第一篇：小學(xué)美術(shù)論文《追求更為有效的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》

人教版小學(xué)美術(shù)論文

追求更為有效的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

這篇論文是原創(chuàng) [摘要]：

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是具有豐富內(nèi)涵的。有效的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有引導(dǎo)作用，使學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)到自己的不足與可發(fā)展的方向，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析與肯定。如何設(shè)計(jì)更多更合理的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能，是我們需要研究、探討的問(wèn)題。本文擬從追求更為有效的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容和操作方法方面談一下我的做法與體會(huì)。[關(guān)鍵詞]：

有效

課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)

近幾年來(lái)，國(guó)際美術(shù)教育界有關(guān)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的呼聲越來(lái)越高。因?yàn)樵u(píng)價(jià)是美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議中也提出：“美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”學(xué)生是一個(gè)充滿個(gè)性、活潑、靈動(dòng)的獨(dú)特個(gè)體，每個(gè)人都有自己與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力,從而去追求更為有效的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

一、尊重學(xué)生個(gè)性，注重情感的評(píng)價(jià)

教師注重建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生的心理需求，從多個(gè)角度，以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。杜威曾說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感和感受的世界?！痹鯓诱{(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感知教師的期望和評(píng)價(jià)，從而去充滿熱情地學(xué)習(xí)呢？

我在執(zhí)教《我們的雙手會(huì)表演》一課時(shí)，先帶領(lǐng)大家玩了手形游戲，用手變出小孔雀、小狗、小兔子等動(dòng)物。這時(shí)，一位男孩子舉手說(shuō)道：“手指不僅可以玩游戲，還可以傳遞信息，如一至十的數(shù)字、OK等手勢(shì)，中國(guó)人拜年時(shí)做的恭喜的手勢(shì)?！闭f(shuō)著，他還淘氣地做了個(gè)“V”的手勢(shì)。在場(chǎng)的聽(tīng)課教師無(wú)不為小男孩的精彩發(fā)言而暗暗喝彩。我緊緊抓住這一契機(jī)，表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，并即興帶領(lǐng)大家來(lái)做一做相關(guān)手勢(shì)。小男孩看了看老師，興奮的坐下，眼神中充滿了自豪的表情?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主 要途徑。”人文性在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)人的情感、人的體驗(yàn)。美術(shù)課以畫(huà)為載體，承載人的情與意，是學(xué)生、教師二者感情碰撞的空間，是一個(gè)豐富多彩的情感世界。

二、評(píng)價(jià)結(jié)果具有激勵(lì)性

具有激勵(lì)性評(píng)價(jià)是培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍。教學(xué)中，教師關(guān)注個(gè)體差異，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，贊揚(yáng)學(xué)生的每一次成功，及時(shí)抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予贊揚(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷追求成功，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。我在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于發(fā)展個(gè)性。在上《秋天來(lái)了》一課時(shí)，我以“秋天的禮物”作為整堂課激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段。課上只要善于傾聽(tīng)或者積極發(fā)言、補(bǔ)充的，畫(huà)的有創(chuàng)意、構(gòu)圖飽滿、色彩運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?，都能獲得一件老師準(zhǔn)備的秋天的禮物：一片紅色的楓葉、一朵黃色的菊花、一支金色的麥穗、一只誘人的蘋(píng)果??這種生動(dòng)富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)給學(xué)生美好的遐想，既激發(fā)了他們表達(dá)與交流的欲望，又給他們一種藝術(shù)的享受，還再一次突現(xiàn)秋天景物的特點(diǎn)，可謂生動(dòng)有效，拉近了評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的距離。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性

教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過(guò)程，注重鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)。同時(shí)教師要注重幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展，體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)，而不是為了甄別，體現(xiàn)以多維性和多級(jí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀。

1、肯定性評(píng)價(jià)

美術(shù)課堂中的評(píng)價(jià)就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法、能力等等，所以一定要有肯定性。不能模棱兩可，否則這樣的評(píng)價(jià)孩子不知道該怎么取舍。否定的評(píng)價(jià)容易打擊孩子的積極性，因此使用時(shí)一定要委婉，因此盡量多鼓勵(lì)，少批評(píng)。當(dāng)然不是說(shuō)不批評(píng)，必要的批評(píng)也是給孩子指明方向的?？隙▋?yōu)點(diǎn)就是放大優(yōu)點(diǎn)，讓缺點(diǎn)自動(dòng)萎縮。

2、肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)：

教師以滿腔的熱情、飽滿的精神，對(duì)學(xué)生一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)便、直接、有效，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用。

3、技巧性評(píng)價(jià)

教師注重以多樣的評(píng)價(jià)方法和技巧，滿足學(xué)生求新求異的心理，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵(lì)和成功的機(jī)會(huì)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的興趣。

⑴ 我在執(zhí)教《我心中的太陽(yáng)》一課時(shí)，首先營(yíng)造了很寬松的作畫(huà)氛圍，孩子們興趣很濃，表現(xiàn)得無(wú)拘無(wú)束，有的學(xué)生創(chuàng)作出扎小辮的太陽(yáng)，有的帶帽子，有的瞪著大大的眼睛，有的穿著五顏六色的衣服??充滿了兒童特有的氣息。他們表現(xiàn)的就是自己內(nèi)心的感受，我們可能會(huì)看不懂，不理解，甚至無(wú)法定出高低。學(xué)生將完成的作品張貼在作業(yè)展示臺(tái)上，然后提問(wèn)，一是：“你認(rèn)為哪位同學(xué)畫(huà)的太陽(yáng)既神奇又美麗？”這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生自己做老師，從自己的審美角度去分析、評(píng)價(jià)自己或他人的作品，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的價(jià)值。其評(píng)述是對(duì)別人作品的一種全新詮釋?zhuān)彩且淮慰陬^的二度創(chuàng)作，既能提高學(xué)生的審美情趣，發(fā)展審美能力，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力，并且提高他們對(duì)美的鑒賞能力，使繪畫(huà)者發(fā)現(xiàn)嶄新的角度。二是：“說(shuō)說(shuō)自己的小太陽(yáng)有多美麗和可愛(ài)。”這個(gè)問(wèn)題我提供給動(dòng)手能力相對(duì)落后一些的學(xué)生，讓他進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這樣去表現(xiàn)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生說(shuō)，教師知道他們的所思所想，以便教師能夠了解他們繪畫(huà)時(shí)的心理過(guò)程，以引導(dǎo)其心理向健康的方面發(fā)展，使作品的客觀評(píng)價(jià)闡發(fā)出深刻的內(nèi)涵，為學(xué)生的人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生積極地參與，從中可以認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值所在。

⑵ 同桌間交換作業(yè)，先對(duì)對(duì)方的美術(shù)作業(yè)在心里作一個(gè)大致的評(píng)估，并找出對(duì)方作業(yè)中的優(yōu)、缺點(diǎn)，教師適當(dāng)選出幾對(duì)有代表性作業(yè)的在課堂的小結(jié)部分進(jìn)行交流。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方法能使學(xué)生在過(guò)了把“小老師癮”的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，加深對(duì)本堂課教學(xué)要求的理解。

4、優(yōu)化作品評(píng)價(jià)：

在作業(yè)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，用我的面部表情“

”“

”“

”“

”“

”等評(píng)價(jià)作品的方式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)“優(yōu)，良，差”的等級(jí)評(píng)價(jià)方式，并把這些表情畫(huà)在學(xué)生作品中最與眾不同并值得一提的地方。老師喜怒哀樂(lè)的臉是種有趣并富有人情味的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)活動(dòng)中深受學(xué)生們的歡迎，大大滿足了學(xué)生的成就感。每個(gè)表情代表作品中表現(xiàn)優(yōu)秀的一個(gè)方面和需要努力的地方，每一個(gè)表情都是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出的評(píng)價(jià)。

6、立體動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)：

通過(guò)建立“美術(shù)檔案袋”的方式，收集起記錄學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的一件件實(shí)物，一幅幅作品，最滿意的作業(yè)、失敗的作品、自畫(huà)像、與各科學(xué)習(xí)相關(guān)的資料、小制作、學(xué)習(xí)感受、家 長(zhǎng)反饋卡、小組評(píng)議等，讓學(xué)生體會(huì)自己的進(jìn)步。而“作品集”、學(xué)習(xí)成果展覽更是從情感、態(tài)度、能力等多方面展示學(xué)生的成績(jī)，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中付出的努力與進(jìn)步。

有效的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，它涵蓋了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，囊括教學(xué)前的扎實(shí)準(zhǔn)備，即時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)過(guò)程起到催化劑的作用。只要老師多一份寬容、多一點(diǎn)等待，多一些發(fā)自?xún)?nèi)心的、真誠(chéng)的、恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，多一些充滿人文關(guān)懷、飽含智慧與幽默、富有情趣的評(píng)價(jià)，就能使學(xué)生充滿自信投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生暢所欲言,使學(xué)生在寬松的環(huán)境下集思廣益、獲得靈感,使課堂氣氛變得更加和諧。同時(shí)，更能有效地提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，把美術(shù)課堂教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的天地。

第二篇：小學(xué)美術(shù)論文：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之我見(jiàn)

[摘要] 小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是一項(xiàng)公民素質(zhì)教育。新教材的改革過(guò)程中，沖擊了原有的傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)改革，更加激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)美術(shù)這門(mén)學(xué)科。建立與新課程想適應(yīng)的多元開(kāi)放的課堂教學(xué)制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的顯示要求和緊迫任務(wù)。要想達(dá)到審美、認(rèn)識(shí)、教育三者并舉的教學(xué)效果，從以下三方面來(lái)改變美術(shù)的課堂教學(xué)：

一、內(nèi)容上從遵從教材向因材施教的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變。

二、方法上從注重單一課堂教學(xué)向多元化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。

三、評(píng)價(jià)上從注重結(jié)果向注重過(guò)程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞] 新課程

課堂教學(xué)

因材施教

多元化

注重過(guò)程

“美術(shù)”和“藝術(shù)”作為一百年前從西方輸入的外來(lái)語(yǔ)，它們都源于同一英文單詞：“art”。實(shí)際上，在西方各國(guó)通行的做法是把我們今天所理解的“美術(shù)”叫做視覺(jué)藝術(shù)?！懊佬g(shù)”作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)學(xué)科名稱(chēng)，不論從具體使用的科學(xué)性、準(zhǔn)確性及應(yīng)用性上，顯然已無(wú)法承載它所涵概的范圍和當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是一項(xiàng)公民素質(zhì)教育。如今九年制義務(wù)教育的美術(shù)教材已經(jīng)在全國(guó)使用，縱觀教材，比起舊教材來(lái)內(nèi)容更加豐富多彩。但是美術(shù)這門(mén)學(xué)科，到底要達(dá)到一個(gè)什么目的，我想無(wú)外乎還是要培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素質(zhì)、豐富的想象力及創(chuàng)造性思維。

普及美術(shù)課是美術(shù)課堂教學(xué)的雙基任務(wù)與素質(zhì)教育的要求。新教材的改革過(guò)程中，沖擊了原有的傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)改革，更加激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)美術(shù)這門(mén)學(xué)科。但是事物是辨證的，新的教材有它積極的因素，同時(shí)也有負(fù)重的感覺(jué)，對(duì)教師的壓力很大，教學(xué)難度也大，課前準(zhǔn)備工作量大，沒(méi)有相應(yīng)的教具和學(xué)具。這大概就是新教材的一個(gè)主要缺點(diǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為建立與新課程想適應(yīng)的多元開(kāi)放的課堂教學(xué)制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的顯示要求和緊迫任務(wù)。因此，要想達(dá)到審美、認(rèn)識(shí)、教育三者并舉的教學(xué)效果，我們不妨從以下三方面來(lái)改變美術(shù)的課堂教學(xué)。

一、內(nèi)容上從遵從教材向因材施教的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變

一直以來(lái)，我們都在提“因材施教”，但在實(shí)際教學(xué)中，有幾個(gè)教師是真正做到了“因材施教”呢？我認(rèn)為“因材施教”應(yīng)該一分為二，一是“人材”，二是“教材”。

人與人之間肯定存在差異，而一個(gè)地區(qū)的教材都是千篇一律的。針對(duì)不同地方的學(xué)生，我們是否一定要遵守同一教材中的內(nèi)容，墨守成規(guī)地開(kāi)展教學(xué)呢？新的教材有它的優(yōu)勢(shì)，但也存在著許多的不切實(shí)際。比如說(shuō)在低年級(jí)過(guò)早涉入的水粉課和國(guó)畫(huà)課。以浙版美術(shù)一年級(jí)二冊(cè)的《水墨游戲》為例子，要求學(xué)生嘗試用多種形式來(lái)玩水彩，并對(duì)效果進(jìn)行聯(lián)想、添畫(huà)。根據(jù)我校當(dāng)前的實(shí)際情況，由于學(xué)生人數(shù)多、年紀(jì)小、沒(méi)有專(zhuān)用教室，或課前準(zhǔn)備不充分，或工具使用不當(dāng)，造成課堂效率嚴(yán) 1

重下滑，課堂環(huán)節(jié)掌控十分困難。再例如浙美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)五冊(cè)《靈壁奇石》等一些課，在收集學(xué)具材料本身就存在及大的困難。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手參與幾乎是不可能。

諸如此類(lèi)課題，我覺(jué)得我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行一定的可行性分析，采取一定的改革措施，使教學(xué)行之有效。比如將教材整合，根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)動(dòng)課時(shí)順序，可以按美術(shù)的類(lèi)別進(jìn)行歸類(lèi)，并按內(nèi)容的特點(diǎn)劃分時(shí)間表，使重新編排的教材整體脈絡(luò)清晰，然后在每一個(gè)整塊類(lèi)別中確定一個(gè)教研課題。一個(gè)課題下來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)一點(diǎn)明白一片。還可以對(duì)一些課題進(jìn)行適當(dāng)遷移，補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材，由于這些特有的物產(chǎn)取之方便，有容易被學(xué)生接受，有著親切感，就好比我們自家里的東西，可能不值什么錢(qián)，但對(duì)我們每日的生活來(lái)說(shuō)非常有意義。由浙版美術(shù)三年級(jí)六冊(cè)“家鄉(xiāng)的橋” 一課給我們無(wú)數(shù)啟發(fā)——還有家鄉(xiāng)的哪些物體也能進(jìn)行創(chuàng)作？于是“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”、“家鄉(xiāng)的塔”、“家鄉(xiāng)的農(nóng)具”、“家鄉(xiāng)的山”……形成了一個(gè)系列的單元教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的延伸，到教學(xué)材料的拓寬，最后到教學(xué)方法的開(kāi)放……這樣使學(xué)生既擺脫了原有課程沒(méi)有相應(yīng)學(xué)具的困境，又了解和認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的一些別具一格的有特色的物產(chǎn)資源，并從中潛移默化地受到愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。

在研究的新課中，教師將是一個(gè)開(kāi)拓者和創(chuàng)造者，多樣化和選擇性的課程更要求美術(shù)教師在教學(xué)中不斷完善自己，不斷更新教學(xué)觀念，不斷提高自身文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，才能形成自己的特色教學(xué)風(fēng)格，才能與新課程同行！

二、方法上從注重單一課堂教學(xué)向多元化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變

加德納教授認(rèn)為，人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的智能是多種多樣的，多元智能理論所指的“多元”并不是設(shè)備的多元，而是啟發(fā)的“多元”、教育的“多元”，同時(shí)也是適應(yīng)人潛能的“多元”，以教材內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)生活為素材，從學(xué)生的潛能本質(zhì)開(kāi)始設(shè)計(jì)，以最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的多元，構(gòu)建完美、高素質(zhì)的學(xué)生個(gè)體。

在新的理念下，新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素質(zhì)與美術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教育不同于專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)，以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、表現(xiàn)力等方面的能力。美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)該重新定位自己的角色，教師不再是知識(shí)的傳授者，而以學(xué)習(xí)者的平等心態(tài)參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，協(xié)同合作，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

單一的教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)代的素質(zhì)教育。在美術(shù)課堂注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將美術(shù)和電教相結(jié)合，美術(shù)和音樂(lè)相結(jié)合，把美術(shù)課當(dāng)成一種美術(shù)文化課來(lái)上。開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生作畫(huà)意圖和情緒，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同方法：例如手勢(shì)法、謎語(yǔ)法、口訣法等來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，連環(huán)漫畫(huà)法、分工合作法、一課多練法等進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)作。使學(xué)生盡可能地施展自己的智能、鍛

煉自己的智能、提高自己的智能。

在上二年級(jí)三冊(cè)《向日葵》一課時(shí)，為了使學(xué)生更深刻的了解書(shū)中大師凡·高繪畫(huà)作品和人生經(jīng)歷、性格的關(guān)系，我運(yùn)用設(shè)問(wèn)的方法導(dǎo)入，投影顯示凡·高的另一作品《割耳朵的自畫(huà)像》，并提出以下幾個(gè)問(wèn)題：凡·高的耳朵是誰(shuí)割的？他為什么會(huì)割下自己的耳朵？他會(huì)有什么樣的性格特征？他的人生經(jīng)歷會(huì)怎樣？繪畫(huà)作品從哪些方面體現(xiàn)出畫(huà)者的性格特征？在一串疑問(wèn)中，學(xué)生好奇討論，猜測(cè)、疑慮、敬佩……，在學(xué)生興趣盎然中，開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)。

為書(shū)本上的范畫(huà)作品改畫(huà)名，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力，藝術(shù)解讀能力的好方法。浙版美術(shù)一年級(jí)第一冊(cè)《大雨和小魚(yú)》，學(xué)生給作品取了很多可愛(ài)有趣的名字：《海底世界》、《華美的舞會(huì)》、《化妝舞會(huì)》、《誰(shuí)偷吃了我的泡泡》、《一起上學(xué)去》……，學(xué)生的語(yǔ)言智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)旋律智能可見(jiàn)一斑。

美術(shù)課堂是組成人類(lèi)智力因素不可缺少的因素，讓美術(shù)課堂生活豐富起來(lái)，必定是讓人類(lèi)更科學(xué)、更文明、更完美。

三、評(píng)價(jià)上從注重結(jié)果向注重過(guò)程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變

評(píng)價(jià)是美術(shù)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起在著至關(guān)重要的作用，遺憾的是在我們的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只關(guān)心結(jié)果不關(guān)心過(guò)程的態(tài)度，久而久之必然會(huì)使學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

美術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科不同，其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒(méi)有一定的框架可依。傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，通常是通過(guò)最后一次學(xué)生一幅繪畫(huà)作品來(lái)決定學(xué)生這學(xué)期美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)。很顯然，這樣“一錘定音”的評(píng)價(jià)，根本不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說(shuō)：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！痹谛W(xué)美術(shù)教育中尤為適用。努力的過(guò)程就是素質(zhì)教育發(fā)展的過(guò)程。

美術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)，面對(duì)兩幅差不多或各有長(zhǎng)處的兩幅作品，我們不能從簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或是優(yōu)來(lái)區(qū)分，這樣只會(huì)給孩子在心理上造成一個(gè)人為的障礙。我們不但要注重教師的評(píng)價(jià)，還要兼顧同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)，最后還應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的自評(píng)。

美術(shù)的評(píng)價(jià)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。教師應(yīng)該盡量多的去給學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。只要學(xué)生大膽的創(chuàng)造，哪怕是可笑的想法，哪怕最終的效果不是太好，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，要盡量避免以成人的主觀、武斷地評(píng)價(jià)兒童作品。我們應(yīng)該給那些具有自己獨(dú)特見(jiàn)解，獨(dú)特風(fēng)格的學(xué)生給予充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚(yáng)的激情，使評(píng)價(jià)真實(shí)客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

只要我們本著培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美及綜合能力的目的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用一切能

用的方式、方法，讓我們的學(xué)生真正作到敢說(shuō)、敢想、敢畫(huà)、敢做，那么，我們的評(píng)價(jià)過(guò)程就不會(huì)有偏離，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用也就真正的落實(shí)到了位置，因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)并非是專(zhuān)業(yè)教育，也不是為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)畫(huà)家。

總之，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)只有從兒童特點(diǎn)出發(fā)，改變以往學(xué)科為本位的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。今后在合作與探究的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行探究，以期發(fā)現(xiàn)，研究和解決學(xué)生教育、教學(xué)中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，摸索一條適合我校學(xué)生實(shí)際的教育新路子。

參考文獻(xiàn)：孫輝.邵宏 《趣味與批評(píng)》[J].新美術(shù)，2003，（2）

錢(qián)初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2005.邵大箴 《還藝術(shù)本原》[J].美術(shù)之友，2003，（4）

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潘崇宇.“藝考火爆”現(xiàn)象的原因分析與調(diào)整對(duì)策[J].科教視野,2005.

第三篇：論文----小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)淺析

小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)淺析

摘要：評(píng)價(jià)活動(dòng)是美術(shù)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要組成部分。如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵(lì)的作用，直接關(guān)系到兒童對(duì)美術(shù)的興趣、激情、自信,關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，只重結(jié)果不重過(guò)程，關(guān)注美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和技能方面的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。隨著美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，美術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)生變化———關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長(zhǎng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人本位，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果，嘗試多元化評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、客觀評(píng)價(jià)等。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)、教學(xué)、評(píng)價(jià)

引言

此次研究重在了解在美術(shù)新課標(biāo)改革下，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)和弊端，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改變的可行性?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！币簿褪钦f(shuō)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而美術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，往往在評(píng)價(jià)時(shí)一不小心就走了“老路”——只關(guān)注美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和技能方面的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。隨著美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，美術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有所改變，關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人本位，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果，嘗試多元化評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、客觀評(píng)價(jià)等。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

新課程賦予了教育要堅(jiān)持一人為本，注重裴昂

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是主體，只有在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化以及素質(zhì)的提高。而教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在正確的評(píng)價(jià)中能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整不良的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，做得不好會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和

—1—

信心。

二、現(xiàn)代教育背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)和弊端

（一）只重結(jié)果不重過(guò)程

受評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的制約，美術(shù)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，通常是通過(guò)一次比賽獲獎(jiǎng)或完成一件作品來(lái)決定學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂結(jié)束時(shí)，一定要在下課前三至五分鐘，進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。這些評(píng)價(jià)行為都表現(xiàn)出小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)只重結(jié)果，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力。

（二）只重技能知識(shí)不重情感 1.以繪畫(huà)技巧運(yùn)用來(lái)評(píng)價(jià)兒童作品

有些教師評(píng)價(jià)一幅畫(huà)常常以“畫(huà)面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻”等為標(biāo)準(zhǔn)，忽略了作品的內(nèi)涵，忽略了作品豐富的想象力，獨(dú)特的表現(xiàn)方式，與眾不同的審美觀等。2.以科學(xué)理論來(lái)評(píng)價(jià)兒童作品

重視準(zhǔn)確性。繪畫(huà)中找出幾處科學(xué)性的錯(cuò)誤：“天空是藍(lán)的” “頭是頭，身體是身體，比例要恰當(dāng)” “地球是圓的”等等。忽略了美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力這一重要作用。

（三）只重教師評(píng)價(jià)不重自我評(píng)價(jià)

當(dāng)前美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)主要形式還是以學(xué)生作業(yè)集中起來(lái)，由教師評(píng)定為主要學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式，面對(duì)那么多的作品，教師很難深入去了解學(xué)生作品的意圖，只能是帶著自己的喜好去評(píng)價(jià)優(yōu)劣，以自己的眼光看待作品，誤導(dǎo)了兒童對(duì)繪畫(huà)的理解，扼殺了童趣，從而使兒童畫(huà)過(guò)早地成人化。學(xué)生得到的反饋只是等級(jí)的優(yōu)劣，沒(méi)有獲得有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)。

（四）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)

在各種各樣場(chǎng)合的公開(kāi)課上泛濫，如：學(xué)生自評(píng)幾乎是：“你為什么要這樣畫(huà)？說(shuō)說(shuō)理由?！被ピu(píng)：“你最喜歡哪幅畫(huà)？為什么？”師評(píng)：“同學(xué)們畫(huà)得都很好，特別是某某的畫(huà)??”，于是取下這張畫(huà)大加表?yè)P(yáng)。這樣的評(píng)價(jià)模式使評(píng)價(jià)教條化，使一部分學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得成就感。

三、對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的建議

（一）由重結(jié)果的評(píng)價(jià)變?yōu)橹剡^(guò)程的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，常以對(duì)于學(xué)生美

—2—

術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣通常是通過(guò)一次比賽獲獎(jiǎng)情況，或完成一件作品來(lái)決定學(xué)生一個(gè)學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)。很顯然，這種“一錘定音”的評(píng)價(jià)，不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說(shuō)：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！痹谛W(xué)美術(shù)教育中這句話更為適用。努力的過(guò)程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程，我們不能簡(jiǎn)單的以學(xué)生最終的作品來(lái)給學(xué)生的能力進(jìn)行定位。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己特有的生長(zhǎng)環(huán)境，個(gè)性的不同，成長(zhǎng)環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫(huà)熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護(hù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和繪畫(huà)特點(diǎn)。

（二）由量化評(píng)價(jià)變激勵(lì)評(píng)價(jià)

而美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒(méi)有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教者慎重的處理好量化的過(guò)程。面對(duì)學(xué)生的作品，我們就不能簡(jiǎn)單的以85分與75分或者是以?xún)?yōu)與良來(lái)區(qū)分，這樣只會(huì)給孩子的在心理上制造一個(gè)人為的障礙，扼殺孩子的自信心，使他們更加貶低自己。怎樣來(lái)避免這個(gè)問(wèn)題呢？我們可以對(duì)孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識(shí)，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點(diǎn)及不足，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予及時(shí)的肯定鼓勵(lì)，對(duì)于不足不能給予批評(píng)或置之不理，我們可以在學(xué)生作品上多以贊揚(yáng)鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)。如：在作品下注明“你的作品相對(duì)以前有很大的進(jìn)步，顏色的運(yùn)用上大膽明快，小動(dòng)物畫(huà)的活潑可愛(ài)，老師很喜歡，但背景畫(huà)的太空曠了，老是覺(jué)得可以多畫(huà)一些花草，這樣就更好了，希望你的下幅作品可以畫(huà)的更棒！”以語(yǔ)言激勵(lì)的形式來(lái)代替分?jǐn)?shù)。即對(duì)學(xué)生作品給予肯定和贊揚(yáng)，也可以指出作品的不足。

（三）由單一評(píng)價(jià)變多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)上，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認(rèn)知和情意。即使是技法部分也只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練而已，因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只是學(xué)生完成作品，教師一個(gè)人給與評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)人都是單一的。相反的，在多元的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)里，我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是多樣的。因此，除了對(duì)美術(shù)技能技法評(píng)價(jià)外，還要兼顧情誼和認(rèn)知

—3— 的評(píng)價(jià)。而在評(píng)價(jià)者方面，我們不但注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還兼顧同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)，而我們最注重的是學(xué)生的自評(píng)。因此，我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式都是多元的。在上課的過(guò)程中，讓學(xué)生多參與評(píng)價(jià)，自己對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，自己對(duì)同學(xué)作品的評(píng)價(jià)，而老師則給予學(xué)生們的作品給予充分的肯定。

（四）由主觀評(píng)價(jià)變客觀評(píng)價(jià)

兒童作品是兒童一定階段的內(nèi)心世界的表現(xiàn)，具有兒童特殊的美術(shù)語(yǔ)言，與成人美術(shù)有著極大的區(qū)別。許多教師不了解兒童作品的原有特點(diǎn)，在美術(shù)評(píng)價(jià)上主觀、武斷。怎樣處理好這對(duì)矛盾？作為一位美術(shù)教師要有扎實(shí)的美術(shù)功底，更要有獨(dú)特的審美觀。在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評(píng)價(jià)兒童作品，要從學(xué)生的角度來(lái)看待他們的作品，以學(xué)生的審美觀來(lái)作參照，教師應(yīng)給那些具有自己獨(dú)特見(jiàn)解，獨(dú)特風(fēng)格的畫(huà)給與充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚(yáng)的激情。使評(píng)價(jià)真實(shí)客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

四．實(shí)驗(yàn)論證

我在教學(xué)中，曾有意識(shí)地做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：二個(gè)同年級(jí)段的班級(jí)（均未受過(guò)特殊的美術(shù)培訓(xùn)）為對(duì)象進(jìn)行試驗(yàn)，二年級(jí)一班學(xué)風(fēng)比較好，上課積極性高，但我不予多指導(dǎo)，評(píng)價(jià)也只是平淡無(wú)奇的帶過(guò)，任其自由發(fā)展；二年級(jí)二班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力均為一般，上課容易開(kāi)小差，但我有意識(shí)地多加鼓勵(lì)和和贊許的評(píng)價(jià)，并對(duì)其抱以積極的期望，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，在課堂上讓學(xué)生們相互評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)。一段時(shí)間下來(lái)，后者的繪畫(huà)積極性和表現(xiàn)欲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者，上課積極性和配合都大大提升，學(xué)生作品表現(xiàn)感強(qiáng)烈。可見(jiàn)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量有多大的影響。當(dāng)教師給予的信任評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)人的意向、興趣、愛(ài)好相吻合時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)質(zhì)量有效的提高。

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用和地位越來(lái)越重要，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也越來(lái)越有影響力。這是我在為其3個(gè)月的實(shí)習(xí)生涯中，最有體會(huì)的一件事。學(xué)生可以為教師的一句贊揚(yáng)的話欣喜若狂，瘋狂愛(ài)好這位老師的課程；也可以為教師的一句批評(píng)

—4— 的話萎靡不振，對(duì)課程失去信心和興趣。中小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)靠的是興趣，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及他們的自我評(píng)價(jià)都會(huì)提高小學(xué)生們對(duì)美術(shù)的興趣，以便提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、美術(shù)技能的情況下，又重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的心理上開(kāi)始影響，改變他們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們充滿激情，打從心里喜歡美術(shù)喜歡藝術(shù)，從而自發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞藝術(shù)。只有不斷探索，用智慧和機(jī)智大膽實(shí)踐，才能深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念，做到既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，又重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式往往具有交互性和互補(bǔ)性，我們只有靈活的綜合使用，才能強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，讓學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)充滿活力，更有效，讓教學(xué)質(zhì)量有效的提高。

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—5—

第四篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)論文

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。下面我們來(lái)看看美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的論文內(nèi)容吧。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念界定

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育發(fā)展研究是當(dāng)代三大教育科學(xué)研究領(lǐng)域。教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一個(gè)價(jià)值判斷并為教育服務(wù)的活動(dòng)過(guò)程，可以說(shuō)：“沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有教育，沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)就沒(méi)有有成效的教育，沒(méi)有先進(jìn)的技術(shù)參加的科學(xué)評(píng)價(jià)就沒(méi)有現(xiàn)代化的教育”。在新課程下沒(méi)有新的教學(xué)評(píng)價(jià)，就根本談不上是新課程。教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者對(duì)教育活動(dòng)或行為主客體價(jià)值關(guān)系、價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程、結(jié)果及其實(shí)現(xiàn)意義的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，其核心內(nèi)容是揭發(fā)教育活動(dòng)或行為中的客體對(duì)主體的需要、目標(biāo)的價(jià)值意義。

學(xué)校教育評(píng)價(jià)的分類(lèi)有多種。按對(duì)象分有對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)主要是辦學(xué)條件和辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)；對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括能力素質(zhì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量等方面；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有學(xué)習(xí)態(tài)度、智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用，教學(xué)評(píng)價(jià)也是完整課程結(jié)構(gòu)的組成部分，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所獲得的信息，對(duì)美術(shù)課程實(shí)施過(guò)程及其效果作出客觀、科學(xué)的判定?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)重在改變以往以鑒定、甄別、選拔和評(píng)價(jià)的傾向，而旨在通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)教師的自我完善和提高，促進(jìn)美術(shù)教育學(xué)科的不斷發(fā)展。

對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的作出合理評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，高尚的審美情操，完善的人格有著至關(guān)重要的作用。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，弄不好會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)試教育，忽視常規(guī)美術(shù)教育。

由于片面追求升學(xué)率，一些學(xué)校對(duì)美術(shù)這樣與升學(xué)考試無(wú)關(guān)的科目不大重視，特別是當(dāng)前的中學(xué)階段的美術(shù)教育，為了有更高的升學(xué)率，美術(shù)課的開(kāi)設(shè)只不是一種形式，課外活動(dòng)更是為了升學(xué)率。基本的教學(xué)大綱都得不到落實(shí)，何談?dòng)泻玫拿佬g(shù)評(píng)價(jià)體系。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)科共性評(píng)價(jià)，忽視美術(shù)個(gè)性評(píng)價(jià)。

一直以來(lái)，在如何評(píng)價(jià)美術(shù)教學(xué)時(shí)，人們常常會(huì)直接與其它學(xué)科聯(lián)系上，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)一些常規(guī)的教學(xué)形式和方法，忽視美術(shù)學(xué)科有其獨(dú)特的一些特點(diǎn)。美術(shù)在課堂教學(xué)就有自己的一些特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)中更應(yīng)體現(xiàn)出美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性。

3.重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。

長(zhǎng)期以來(lái)，在評(píng)價(jià)一堂美術(shù)課主要是評(píng)價(jià)教師的一些常規(guī)工作，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)等等為主課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的情況評(píng)價(jià)。

4.重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)往往是一張作業(yè)來(lái)決定，好和差就決定學(xué)生學(xué)的怎樣了，課堂教學(xué)并不是創(chuàng)作教學(xué)，課堂教學(xué)是有一個(gè)過(guò)程性，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能用簡(jiǎn)單的一張作業(yè)來(lái)定終身。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫(huà)面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學(xué)生的自身特點(diǎn)和年齡特征。同時(shí)評(píng)價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。

主觀評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)，評(píng)上好的固然高興，但不知好在哪里，評(píng)上差的心里難過(guò)，也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，抑制了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往，則造成迷惑厭學(xué)情緒。

單一評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生期末美術(shù)成績(jī)的評(píng)定也采用簡(jiǎn)單的“一畫(huà)定成績(jī)”的做法。即讓學(xué)生完成一幅畫(huà)，然后給出一個(gè)成績(jī)，這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性和美術(shù)教育的特殊性。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。加上其自身的特殊性，教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)更容易步入誤區(qū)。

基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過(guò)程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識(shí)的評(píng)價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)”的要求。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的措施

新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的教學(xué)活動(dòng)，因此建立全新的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐尤為重要。在認(rèn)真分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的教學(xué)評(píng)價(jià)的一些模式的基礎(chǔ)上，我們嘗試提出符合美術(shù)課堂教學(xué)特色的“點(diǎn)、線、面”評(píng)價(jià)模式。

1.“點(diǎn)”上評(píng)

針對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的一些特性，在整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果上的每個(gè)有評(píng)價(jià)意義的點(diǎn)上進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，下面所提到的是美術(shù)課堂教學(xué)中一些有特點(diǎn)的評(píng)價(jià)亮“點(diǎn)”。

教學(xué)準(zhǔn)備上

（1）可行性點(diǎn)上：教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否在國(guó)家統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上考慮了地方、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況;同時(shí)教學(xué)中是否為學(xué)生的自主活動(dòng)準(zhǔn)備了必要的材料和活動(dòng)場(chǎng)地保證教學(xué)按計(jì)劃開(kāi)展。在評(píng)價(jià)教師中，特別是美術(shù)課堂教學(xué)，在這點(diǎn)上是很有必要評(píng)價(jià)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備中可行性不考慮的話，這節(jié)課教師上得怎樣精彩都是等于零的。

（2）合理性點(diǎn)上：教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學(xué)計(jì)劃所提出的各項(xiàng)指導(dǎo)目標(biāo)是否與新課程教育目標(biāo)相符合, 內(nèi)容的選定與教學(xué)計(jì)劃是否密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體;同時(shí)內(nèi)容的選定與教學(xué)計(jì)劃是否考慮到每一個(gè)學(xué)生的需要。

（3）充分性點(diǎn)上：有些美術(shù)課在課前準(zhǔn)備中要求教師充分地準(zhǔn)備，比如教案的設(shè)計(jì)、課件的制作、范畫(huà)的繪制等都要求教師在課前有充分地準(zhǔn)備。雖然這些工作并不是在課堂當(dāng)中進(jìn)行的，但卻直接影響課堂教學(xué)，教師在課前沒(méi)有充分的準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中就無(wú)法順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。準(zhǔn)備充分的課，在課堂教學(xué)中就可以如魚(yú)得水，順利開(kāi)展。所以在充分性上針對(duì)美術(shù)課同樣是值得一評(píng)的。

（4）教育性點(diǎn)上：教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng), 同時(shí)教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。美術(shù)課堂教學(xué)也是教育的一種形式，具有教育性也是具備的。

（5）現(xiàn)實(shí)性點(diǎn)上：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備應(yīng)具有時(shí)代的特點(diǎn)，反映時(shí)代的主旋律和地方特色，把民族的人文精神和科學(xué)研究的最新成果展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生把握時(shí)代的脈搏，奏出時(shí)代的最強(qiáng)音。

教學(xué)過(guò)程上

（1）突破點(diǎn)上：在教學(xué)過(guò)程中，第一個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)是本課的突破點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng)?！暗谝挥∠蟆痹诿佬g(shù)課堂教學(xué)中也是至關(guān)重要的?！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”，一個(gè)好的突破點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的影響是挺關(guān)鍵的。

（2）啟發(fā)透導(dǎo)點(diǎn)上：現(xiàn)代的美術(shù)教育不是技能的灌輸，美術(shù)教師不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“師傅”，而是一個(gè)“領(lǐng)路人”。教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，激起學(xué)生的興趣和創(chuàng)作欲望，使學(xué)生能“舉一反三”，把自己的感受全部體現(xiàn)出來(lái)。如“誘導(dǎo)創(chuàng)作法”的創(chuàng)始人浙江省特級(jí)教師沈永政老師在一所中學(xué)里上的一節(jié)利用詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)作的創(chuàng)作課，沈老師在教學(xué)中就運(yùn)用了“啟發(fā)誘導(dǎo)”，如在進(jìn)行畫(huà)面構(gòu)圖時(shí)，問(wèn)學(xué)生一張有小河的畫(huà)面有幾種構(gòu)圖形式，學(xué)生回答比較簡(jiǎn)單，只有橫的、豎的和斜的幾種，沈老師就在這基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)：小河可以幾條嗎？小河可以有支流嗎？小河可以有變化嗎？小河可以畫(huà)成像一只手嗎？等等一步步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生在創(chuàng)作構(gòu)圖上非常多樣。在這點(diǎn)也不只是評(píng)價(jià)教師這一塊，學(xué)生是否在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，收到較好的效果，這個(gè)也是需要評(píng)價(jià)的。

（3）激趣點(diǎn)上：美術(shù)特級(jí)教師陳壽鵬認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是藝術(shù)知識(shí)技能教學(xué)得以成功的關(guān)鍵。他指出：“在以往的教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，往往不顧學(xué)生的年齡及生理特點(diǎn)，將知識(shí)技能滿堂灌。由于忽視誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果久而久之，使學(xué)生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生畏難心理，最終喪失了信心”。所以說(shuō)激趣上在美術(shù)課堂教學(xué)中也是至關(guān)重要的。

（4）愉悅點(diǎn)上：愉悅性也是美術(shù)課堂教學(xué)中一個(gè)非常值得一評(píng)的點(diǎn)。從愉悅點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程具有愉悅性特征，這一方面表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中，師生都處于一種愉快的狀態(tài)，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，特別是美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，這一點(diǎn)的評(píng)價(jià)也很有必要的。

作業(yè)評(píng)價(jià)上：（主要是評(píng)價(jià)學(xué)生）

（1）掌握點(diǎn)上：學(xué)生在教師的教學(xué)下，對(duì)知識(shí)的掌握很大的一方面是通過(guò)作業(yè)體現(xiàn)出來(lái)的，這是一個(gè)最基本的評(píng)價(jià)點(diǎn)。

（2）創(chuàng)新點(diǎn)上：基本的掌握了，學(xué)生是否能靈活運(yùn)用課堂教學(xué)中知識(shí)，是否有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的運(yùn)用，這是一個(gè)發(fā)展的評(píng)價(jià)點(diǎn)，也教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

2.“線”上評(píng)

教師 “線”上的評(píng)價(jià)：教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用性。主要有以下幾點(diǎn)：

（1）課堂教學(xué)過(guò)程的流暢性。在整條線的教學(xué)過(guò)程中是需要教師去把握的，怎樣去由簡(jiǎn)入深、由易進(jìn)難等，是否較流暢地開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。

（2）課堂教學(xué)方法的把握性：不同的教學(xué)內(nèi)容，要有不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這也需要教師有針對(duì)性地去把握好的。

（3）課堂評(píng)價(jià)的把握性：在課堂教學(xué)中教師會(huì)較多地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)生的回答問(wèn)題、學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)的把握性是否注意到分寸，也評(píng)價(jià)教師“線”上的一個(gè)方面。

教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)計(jì)劃或設(shè)想而異，在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中必須要靠教師去把握和實(shí)踐的。計(jì)劃只有運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)才具有其價(jià)值，不然只是一個(gè)空想。設(shè)計(jì)中的連貫性和一致性必須要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際教學(xué)能力是評(píng)價(jià)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程“線”上的一個(gè)重要部分。

學(xué)生“線”上的評(píng)價(jià)：

（1）學(xué)生在課前準(zhǔn)備的積極性：學(xué)生在課前的查閱相關(guān)資料和學(xué)具準(zhǔn)備的積極態(tài)度和行動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中第一要素。教師準(zhǔn)備得非常充分，而作為課堂教學(xué)中的“主角”卻毫無(wú)準(zhǔn)備，這樣開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)是不能夠取得順利和成功的。

（2）學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為。有以下幾個(gè)方面需要去評(píng)價(jià)的：

①學(xué)習(xí)上主動(dòng)探究性。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與探究的態(tài)度和能力上是否主動(dòng)，是否有較強(qiáng)的目的性。

②學(xué)習(xí)上互相合作學(xué)習(xí)性。新課程下倡導(dǎo)了一些新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是其中一主要的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是交流，它既可以是兩人之間的雙向交流，也可以是多人之間的相互交流。在新課程下美術(shù)課上，許多時(shí)候是非常需要交流的，所以在評(píng)價(jià)當(dāng)中也是要考慮的。

③學(xué)習(xí)上的參與性：這樣的教學(xué)情景可以說(shuō)是司空見(jiàn)慣：教師不停地講解，學(xué)生一味地靜聽(tīng)；教師畫(huà)一筆，學(xué)生也跟著畫(huà)一筆；教師手舞足蹈，學(xué)生卻難得一動(dòng)；教師情緒激越，學(xué)生卻難得開(kāi)心┅┅總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾。除參與之外，“體驗(yàn)”可算是參與的第二重含義。在教學(xué)過(guò)程中教師要有目的地讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。體驗(yàn)的價(jià)值是來(lái)自其自身的、內(nèi)在的、自給自足的。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)好學(xué)生在課堂教學(xué)中行為是課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵和提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。

3.“面”上評(píng)

全面地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括以下幾個(gè)方面：

（1）教師在教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)目標(biāo)全面把握上：新課程中對(duì)目標(biāo)的把握要求是全面的，不僅在顯性目標(biāo)，而且還要求在隱性目標(biāo)上的把握。

（2）教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體是學(xué)生，學(xué)生只有處于主動(dòng)積極狀態(tài)，才能真正理解所學(xué)知識(shí)并獲得相應(yīng)的能力。教師的主導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件和進(jìn)行必要的講解、指導(dǎo)、幫助，使他們?cè)谠鲩L(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步具備獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。

教學(xué)過(guò)程是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，它包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面，是師生共同活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教是為了學(xué)，教制約了學(xué)；學(xué)需要教，學(xué)受導(dǎo)于教，教和學(xué)相輔相成，相互依存缺一不可。所以必須發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)積極性，使“教”和“學(xué)”統(tǒng)一同步進(jìn)行，以達(dá)到“教”與“學(xué)”的合拍“共振”。

（3）教師在整美術(shù)課堂教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。

（4）學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。

（5）他人對(duì)課堂教學(xué)的全面評(píng)價(jià)。除上面所提到的以外，還應(yīng)評(píng)價(jià)如：世界觀的教育的評(píng)價(jià)、非智力因素的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等。<蓮山課>

新課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，其評(píng)價(jià)一直處于相對(duì)滯后的狀態(tài)，影響了新課程整體育人的功能，沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)就失去了評(píng)價(jià)參照系。在新課程中的美術(shù)課堂教學(xué)提出了很高的要求，必須建交起與其適合的課堂評(píng)價(jià)體系，這樣的新課程才會(huì)長(zhǎng)足發(fā)展。作為第一線的美術(shù)教師應(yīng)從新課程根本理念出發(fā)，解讀美術(shù)新課標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用，完善、提高評(píng)價(jià)體系，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。在繪畫(huà)中，我們知道一個(gè)完整的畫(huà)面需要點(diǎn)、線、面的合理安排和運(yùn)用，在美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中同樣也需要我們要有“點(diǎn)”有“線”有“面”地去評(píng)價(jià)，能有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，有特色性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，較全面性地進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展都有積極的意義和作用。

參考文獻(xiàn)：

①談?wù)袢A《課堂教學(xué)理論讀本》社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2000年7月

②尹少淳《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》走進(jìn)新課程叢書(shū) 北京師范大學(xué)出版2002年

③張玉田《學(xué)校教育評(píng)價(jià)》 中央民族大學(xué)出版社 2003年7月

④陳玉琨《課程改革與課程評(píng)價(jià)》 世紀(jì)之交中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究叢書(shū)

第五篇：中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在新課程理念下,我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)上曾經(jīng)片面的把甜言當(dāng)作鼓勵(lì),把蜜語(yǔ)當(dāng)作呵護(hù),使美術(shù)課堂評(píng)價(jià)失去了實(shí)效性,學(xué)生或變得麻木,或變得貪婪,種種負(fù)面效應(yīng)不能不讓我們反思,我們的美術(shù)課堂上究竟需要怎樣的評(píng)價(jià)?什么樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才是最有效的呢?

由我綜合整理的材料，在組織材料的過(guò)程中，可能存有個(gè)人的感受與理解，如有不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位老帥同仁批評(píng)指正。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是通過(guò)課堂上的交流與對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問(wèn)題的思考以及對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)等，能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

如何有效評(píng)價(jià)？

首先要明確評(píng)價(jià)的目的是什么？

根據(jù)新課程的詮釋?zhuān)霸u(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……?！痹u(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語(yǔ)還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵(lì)與促進(jìn)并行，明理與導(dǎo)向共存，讓學(xué)生通過(guò)課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學(xué)識(shí)上的提升，從而讓課堂教學(xué)因評(píng)價(jià)而美麗！

評(píng)價(jià)中的幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、評(píng)價(jià)主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變。

在當(dāng)前教育理念下，提倡評(píng)價(jià)主體的多元參與，從雙邊對(duì)話式到多邊互動(dòng)式，不僅是由老師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅是一對(duì)一的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以是小組內(nèi)外的群體評(píng)價(jià)，不僅是真實(shí)的人物來(lái)評(píng)價(jià)，還可以是虛擬的學(xué)習(xí)伙伴來(lái)評(píng)價(jià)，例如：在某教師組織練習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了多媒體課件，在學(xué)生做題闖關(guān)后屏幕上出現(xiàn)：祝賀你過(guò)關(guān)！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當(dāng)關(guān)注評(píng)價(jià)的客體，也不應(yīng)該僅僅停留與行為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注群眾性的即時(shí)評(píng)價(jià)，比如傾聽(tīng)者、協(xié)作者等。

2、評(píng)價(jià)形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變。

評(píng)價(jià)的形式不要局限與語(yǔ)言上的呈現(xiàn)，還可以通過(guò)你的眼神、動(dòng)作、手勢(shì)、微笑等體態(tài)語(yǔ)言達(dá)到評(píng)價(jià)的效果，另外還可以引進(jìn)第三者評(píng)價(jià)，比如學(xué)習(xí)伙伴的語(yǔ)言提示，比如電腦課件的動(dòng)畫(huà)效果，比如卡片評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)記錄卡等。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言從籠統(tǒng)到具體的轉(zhuǎn)變。

語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是真實(shí)的、真誠(chéng)的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學(xué)生的自尊心，也不能夸大學(xué)生的成績(jī)，說(shuō)好話不等于絕對(duì)的鼓勵(lì)，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)直面學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，適度的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具體，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，更要讓學(xué)生知道好的程度與努力的方向，千萬(wàn)不要讓你含糊不清的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)成為善意的謊言！

4、評(píng)價(jià)效應(yīng)從短效到長(zhǎng)效的轉(zhuǎn)變。

課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般都是瞬時(shí)評(píng)價(jià)、即興評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應(yīng)也多是短期的，但我想我們不應(yīng)該受課堂的局限，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為一種學(xué)習(xí)成果與階段評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，不孤立任何一種評(píng)價(jià)形式，從而建立完整的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓課堂評(píng)價(jià)也發(fā)揮它的延遲效應(yīng)，讓課堂評(píng)價(jià)也成為學(xué)生一個(gè)基本信息，為學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展服務(wù)。

如果說(shuō)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)的美麗，那么好的評(píng)價(jià)就是一種生成的藝術(shù)。那么如何讓評(píng)價(jià)展現(xiàn)藝術(shù)的魅力呢？我認(rèn)為應(yīng)該要找到好的評(píng)價(jià)策略。

我的評(píng)價(jià)策略：

A、以“問(wèn)”促評(píng)：

不言而喻，以問(wèn)促評(píng)就是教師通過(guò)提問(wèn)、設(shè)問(wèn)或反問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互動(dòng)他評(píng)，讓學(xué)生有評(píng)價(jià)的意識(shí)。例如某位老師在教學(xué)前的復(fù)習(xí)檢查中直接提問(wèn)：

例：教師幻燈片出示50+1258+540+75+2530+20

學(xué)生獨(dú)立直接寫(xiě)答案

教師與學(xué)生核對(duì)答案

師：看看自己算得怎么樣?。?/p>

生：非常棒！

師：那就在自己的口算紙上畫(huà)兩個(gè)小星，表?yè)P(yáng)一下自己！

再如：學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以以反問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或以設(shè)問(wèn)的形式給出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生二次探究，也就是說(shuō)將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識(shí)與固有知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，則更有興趣去探究錯(cuò)誤的原因，才會(huì)深入的展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，最后才會(huì)恍然大悟，此過(guò)程真是學(xué)生體悟新知識(shí)形成過(guò)程，才會(huì)更有效地建立新知的連結(jié)點(diǎn)，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，也有助于知識(shí)的再延伸和拓展。同時(shí)探究中迸發(fā)的思維火花會(huì)不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給學(xué)生巨大的樂(lè)趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

B、示“意”代評(píng)：

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)教師不但可以用富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。應(yīng)指出的是，特別是批評(píng)學(xué)生，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點(diǎn)面子”，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上個(gè)別同學(xué)上課注意力不集中時(shí)，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

C、借“物“獎(jiǎng)評(píng)：

“給孩子兌換獎(jiǎng)品的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才對(duì)學(xué)生有效嗎？”我想對(duì)孩子的少搞一些物質(zhì)評(píng)價(jià)更好些，有些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)孩子有個(gè)努力的過(guò)程是很好的，但是有些老師在當(dāng)堂課上有一些比如鉛筆、蘋(píng)果、學(xué)具等等這樣的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)就不應(yīng)該提倡的，可能會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種功利性。我所說(shuō)的借物獎(jiǎng)評(píng)是指借助物化的東西，給予學(xué)生一種階段性的期盼，比如有的學(xué)校實(shí)行“好卡”是個(gè)圓形的，一邊寫(xiě)學(xué)校的名字，一邊是“好”字。每個(gè)月班主任老師和科任老師都到大隊(duì)輔導(dǎo)員老師那里領(lǐng)取“好卡”，班主任和科任老師領(lǐng)取規(guī)定的數(shù)量的“好卡”。老師如何發(fā)給學(xué)生的呢？是上課表現(xiàn)好或者做作業(yè)時(shí)得到A+都會(huì)給學(xué)生一朵紅花，老師根據(jù)

自己的學(xué)科特點(diǎn)決定多少紅花換一個(gè)“好卡”，美術(shù)學(xué)科每周課少，就5朵紅花換一個(gè)“好卡“。學(xué)生對(duì)換取“好卡”很積極的，學(xué)生再用“好卡”到大隊(duì)部換取鉛筆、鋼筆等。有的學(xué)生儲(chǔ)存了幾年的“好卡”可以拍賣(mài)，換自己很喜歡的東西。從紅花-“好卡”-換取獎(jiǎng)品，這樣有培養(yǎng)學(xué)生一點(diǎn)意識(shí)，攢“好卡”，就是攢錢(qián)。

D、言“語(yǔ)“實(shí)評(píng)：

通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的，這里只強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要針對(duì)不同的行為主體做真實(shí)、具體，也只有用心說(shuō)出來(lái)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才最具有實(shí)效，要以交流的形式、讓學(xué)生通過(guò)你的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)意得到啟發(fā)，要讓學(xué)生知道此語(yǔ)對(duì)誰(shuí)而言？為何而言？同時(shí)也要讓學(xué)生了解到所言是非、程度和導(dǎo)向。要做到言之有理，語(yǔ)過(guò)添情。

我對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理：

課堂評(píng)價(jià)因課堂而生，但不能隨課堂而止，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)參數(shù)，記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，記入教師的教學(xué)手冊(cè)，定期整理，反思總結(jié)，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師能力與改進(jìn)教學(xué)效果的作用。

1、學(xué)生自己記錄在作業(yè)、書(shū)角或卡片上，幫助學(xué)生回憶課堂上的精彩、分析課堂上的不足，積累學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生再次努力的信心、引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。

2、創(chuàng)建教室評(píng)價(jià)墻，讓學(xué)生在每節(jié)課后形成習(xí)慣，到評(píng)價(jià)墻上寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)，用心與心之間再次對(duì)話，對(duì)自己或?qū)ν瑢W(xué)做反思性評(píng)價(jià)，比如：在這節(jié)課上我的遺憾是……，或這節(jié)課上XXX表現(xiàn)的非常好……我要超過(guò)他……等等，讓課后延遲性評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生間的友情，促進(jìn)學(xué)生的自省意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生后續(xù)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)一步得到完善。

3、教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)可以當(dāng)堂把握，但對(duì)于一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)不一定準(zhǔn)確的衡量，因此，我們老師也有必要將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)記錄在自己的教學(xué)手冊(cè)或?qū)W生的評(píng)價(jià)手冊(cè)上，它將為老師的行動(dòng)研究提供最真實(shí)、最直接的參考資源，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的進(jìn)行學(xué)期評(píng)價(jià)的一項(xiàng)基本材料。