第一篇：淺談朗讀教學(xué)的有效性措施

淺談朗讀教學(xué)的有效性措施

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍其義自見”······這充分說明了讀書就是要讀，要采用不同形式的讀，要細(xì)讀、精讀、反復(fù)讀，在讀中感悟。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“語文閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶?！崩首x已成為語文教學(xué)的重要手段，顯然在閱讀教學(xué)中提高朗讀指導(dǎo)的有效性尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情景

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。創(chuàng)設(shè)朗讀情景的目的就是要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。研究表明，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練后，兩個(gè)月內(nèi)，學(xué)生朗讀水平提高顯著，到四個(gè)月后學(xué)生興趣有所降低，到六個(gè)月后學(xué)生在掌握了朗讀技巧后興趣又有所回升。因此對(duì)學(xué)生實(shí)施朗讀能力的培養(yǎng)，教師要盡量避免學(xué)生朗讀興趣的波動(dòng)或淡化，集思廣義，積極創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際情況拓寬思路，挖掘訓(xùn)練中的多重效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的持續(xù)發(fā)展?？梢娕d趣的培養(yǎng)是多么的重要，而培養(yǎng)興趣的有效途徑又顯得尤為關(guān)鍵。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，接著就要讓學(xué)生沉浸在自己精彩的朗讀中，從而喚起他們朗讀的欲望。每個(gè)孩子都有一顆向上的心，老師的朗讀會(huì)給他們提供一個(gè)學(xué)習(xí)和努力的方向。在學(xué)生有了一定的朗讀欲望后，教師或家長(zhǎng)可聲情并茂的給學(xué)生講述一些名人讀書的故事，以此激勵(lì)他們認(rèn)真努力讀書。當(dāng)然，教師也應(yīng)適當(dāng)采用一些有效的激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng)，使其得到成功的喜悅。因?yàn)槌晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)生有了一定的朗讀基礎(chǔ)時(shí)，要經(jīng)常進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，激發(fā)更大的朗讀興趣。

二、教師范讀領(lǐng)路

要求學(xué)生正確、流利地朗讀并不是一件難事，但要達(dá)到有感情地朗讀，絕不是一件輕而易舉的事。因?yàn)樾W(xué)生的閱歷淺，知識(shí)面相對(duì)狹窄，感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。那么這時(shí)最直接、最有效地指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方法就是老師的范讀。通過范讀讓學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。所以，教師范讀減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了教學(xué)的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師在范讀時(shí)要把自己融入課文中，注意聲調(diào)、音量、速度的變化，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，讓學(xué)生深受感動(dòng)，是他們身臨其境，頗受感染。

記得我曾聽到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的《月光曲》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀。她讀課文時(shí)，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高昂??當(dāng)場(chǎng)所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲，當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。

當(dāng)然，范讀對(duì)教師也有所要求。俗話說得好 “打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。

三、以師評(píng)促生讀

教師科學(xué)的評(píng)價(jià)是能否激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀水平的重要保證。對(duì)于低年級(jí)的孩子，讀得好要表揚(yáng)，讀得不好也要表揚(yáng)，表揚(yáng)他的勇敢和自信，表揚(yáng)他的聲音響亮，表揚(yáng)他某個(gè)詞讀得有味道。在這方面，著名特級(jí)教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個(gè)學(xué)生站起來讀書，結(jié)果，這個(gè)孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)了很多字，但孫老師即刻就表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生，表揚(yáng)他的聲音好聽，將來能做播音員，如果能把文中的個(gè)別字讀對(duì)就更好了，保護(hù)了孩子的自尊，保護(hù)了孩子的讀書興趣。而我們有些老師，在學(xué)生讀完一段話，一篇文章后，不是找優(yōu)點(diǎn)，而是找缺點(diǎn)，而且發(fā)動(dòng)全體學(xué)生一起來找，找得學(xué)生心灰意冷，提不起興趣。試想，這樣的評(píng)價(jià)怎么能激起學(xué)生對(duì)朗讀的熱愛，對(duì)語文的熱愛。由此可見，評(píng)價(jià)方法的正確與否直接影響學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于朗讀的興趣。

四、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

五、進(jìn)行說話訓(xùn)練

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。曾經(jīng)聆聽一位優(yōu)秀教師執(zhí)教的《青海高原一株柳》時(shí)，讓我深有感觸。在學(xué)生熟讀課文，充分理解了文章的內(nèi)容，把握了作者的感情之后，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)寫解說詞，接著再結(jié)合課文掛圖，以“小導(dǎo)游”的身份向同學(xué)們介紹一下青海高原上這株令人望而生畏的柳樹。學(xué)生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說。這種說的訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且?guī)椭麄儗⒆髡呙枥L的作品情感內(nèi)化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時(shí)，他們對(duì)感情的把握會(huì)更加深刻，更加真切，作者對(duì)這株身處逆境的柳樹所表現(xiàn)出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會(huì)溢于學(xué)生的言表。

在日?？谡Z交際中，由于學(xué)生多年來習(xí)慣了使用地方方言，所以在剛開始使用普通話交流時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些諸如不好意思、字音和語調(diào)把握不準(zhǔn)、或過于強(qiáng)調(diào)咬音而表達(dá)生硬、不自然等現(xiàn)象。這時(shí)，就必須要求教師能以準(zhǔn)確、流利、自然的口語表達(dá)勇做學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，無任何時(shí)何地都堅(jiān)持在學(xué)生面前使用普通話，同時(shí)注意在班內(nèi)樹立學(xué)生典型。在這種潛移默化的影響之下，不出數(shù)月，班內(nèi)定會(huì)掀起學(xué)普通話的熱潮，學(xué)生的口語表達(dá)能力定會(huì)在相互傾聽、相互糾正中得到提高。說準(zhǔn)確了，說流利了，那么在朗讀指導(dǎo)中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。

有人說“學(xué)生的朗讀水平不好就是語文老師的原因”。可見，學(xué)生是否有良好的朗讀習(xí)慣和朗讀水平，也是檢驗(yàn)一個(gè)語文老師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。確實(shí)有效的朗讀教學(xué)能使學(xué)生從中感受生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及良好的朗讀習(xí)慣,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,也能起到促進(jìn)作用。葉圣陶先生說過:“語文課以讀書為目的,教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉?！?/p>

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是精心挑選、文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,重視并加強(qiáng)有效的朗讀教學(xué),是非常必要的。這可以為學(xué)生以后的語言學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),更幫助學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

第二篇：論小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性范文

摘要：根據(jù)語文教學(xué)新課標(biāo)中提出的，要加強(qiáng)語文教學(xué)過程中朗讀訓(xùn)練的相關(guān)要求來看，在未來語文課堂教學(xué)中，要有針對(duì)性地提高學(xué)生在閱讀或朗讀中的情感感悟，并從中獲得積累。從而為培養(yǎng)學(xué)生的語感打下基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容大意的理解與掌握。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語感培養(yǎng)；整體感知；小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：h3193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0214-02

朗讀是一種將無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲有色有感情的語言的常見方式，借助眼、腦、口、耳多個(gè)感官，共同對(duì)文章進(jìn)行理解與吸收。素質(zhì)教育下小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)不再是形式化，而是要在小學(xué)各個(gè)年級(jí)中對(duì)朗讀教學(xué)加以重視，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提高朗讀能力、理解能力和感知能力，從而使閱讀能力有階梯性的提高，通過朗讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高朗讀教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)過程中存在這樣的幾方面問題：首先，由于課時(shí)的限定，導(dǎo)致在課堂上留給學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間往往不足五分鐘，因?yàn)榻處煙o法將時(shí)間進(jìn)行合理的分配，將原本的朗讀訓(xùn)練時(shí)間變成走馬觀花過目十行式的閱讀。其次，朗讀訓(xùn)練缺乏目的性，自由選擇朗讀的方式，齊讀、分組或個(gè)人朗讀并沒有特殊的要求，學(xué)生為了朗讀而朗讀，既不用心也不用力。第三，朗讀范圍過窄，為了完成所謂的朗讀訓(xùn)練的任務(wù)，教師安排學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，進(jìn)行個(gè)人朗讀的時(shí)候也就固定的幾個(gè)人，其他學(xué)生只是聽眾，既沒有參與積極性也沒有參與可能性。以上三個(gè)方面是當(dāng)前的教學(xué)過程中最為普遍的，也是最急需解決的問題。

二、從實(shí)際出發(fā)，尋找更有效的教學(xué)途徑

1.示范朗讀，激發(fā)朗讀興趣

教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，肩負(fù)著讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)、喜歡閱讀訓(xùn)練的責(zé)任，為了更好地讓學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，就要進(jìn)行全員參與式的教學(xué)，而不是再將目光固定在幾個(gè)人身上。因此，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，首先可以進(jìn)行由教師示范朗讀的形式，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)語設(shè)置，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況選擇適合的導(dǎo)入方式，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到語文學(xué)習(xí)中去。

以《賣火柴的小女孩》為例，在開篇時(shí)，教師采取迂回式引導(dǎo)法，讓學(xué)生從自己過年的經(jīng)歷談起，分享各自的過年經(jīng)驗(yàn)是收壓歲錢還是出去旅游。這時(shí)候引入小女孩在大年夜是如何度過的。教師將導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入到整個(gè)故事中去，讓學(xué)生帶著對(duì)小女孩的新年好奇或疑惑進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，緊接著提倡學(xué)生多讀多聽，以教師自身的示范效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結(jié)合，根據(jù)課文內(nèi)容選擇更適合的閱讀方式。

教師規(guī)范的朗讀示范，可以幫助學(xué)生做到正音的效果，通過教師的示范培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，加深學(xué)生的理解，教師通過自身優(yōu)美富有感情表現(xiàn)力的語言，讓學(xué)生能夠感受到語文的魅力和朗讀的魅力。其次，由于小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿力，因此教師進(jìn)行朗讀示范可以說是朗讀訓(xùn)練中不可缺少的部分。但是教師在進(jìn)行示范的過程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒，既不能過于做作，又不能拿腔拿調(diào)，要以情動(dòng)人，以情感人。

2.借景入情，烘托閱讀氣氛

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情景設(shè)置作為一項(xiàng)常見的教學(xué)手段，在朗讀訓(xùn)練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景，烘托整個(gè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更深層次的理解，例如在《草原》的教學(xué)過程中，要考慮到客觀情況，可能許多學(xué)生沒有見過真正的大草原，但是可以通過遞進(jìn)式的教學(xué)手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學(xué)生的面前，讓其產(chǎn)生一種視覺上的認(rèn)同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)于草原的認(rèn)識(shí)。隨著文章內(nèi)容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學(xué)工具烘托出情感氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的想象。隨后讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中會(huì)將剛才腦海中、視野中對(duì)草原的認(rèn)識(shí)帶入到朗讀的過程中去，無形中加強(qiáng)了整個(gè)情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，對(duì)學(xué)生來說，周總理似乎是十分遙遠(yuǎn)的存在了，那么如何喚起他們對(duì)于周總理的崇拜與尊敬呢？可以借助周總理的相關(guān)事跡或紀(jì)錄片，將周總理廢寢忘食，為了新中國(guó)的成立與發(fā)展所付出的不懈努力展現(xiàn)出來，使之從情感上對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生隱藏的內(nèi)心情感，再以恰到好處的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感。

3.技巧解讀，提高閱讀能力

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，除了要針對(duì)朗讀情感和氛圍烘托進(jìn)行培養(yǎng)外，還要從語文的根本上進(jìn)行訓(xùn)練，換句話說就是要有效地提高學(xué)生的朗讀水平，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中朗讀的教育目標(biāo)。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，有針對(duì)性地從停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢、語調(diào)升降四個(gè)方面進(jìn)行。首先是停頓：一般而言，在朗讀的過程中以文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為停頓提示，但是古詩詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢？例如：草長(zhǎng)?鶯飛?二月?天，要根據(jù)詞語進(jìn)行停頓。還有一種情況是情感的停頓，例如：我們?cè)辅D―愿把這牢底坐穿，兩個(gè)愿之間并沒有什么停頓，但是由于情感的濃重區(qū)別也要進(jìn)行停頓。其次，音節(jié)輕重，和節(jié)奏快慢，這兩個(gè)部分可以合二為一，根據(jù)詞語的組成和句式的區(qū)別進(jìn)行音節(jié)輕重的訓(xùn)練。而節(jié)奏快慢是把握整個(gè)朗讀的關(guān)鍵因素，要根據(jù)人物情緒或心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)。最后是語調(diào)升降，也就是感情的表達(dá)手法，以語調(diào)的升降來體現(xiàn)人物的情感，例如《東郭先生與狼》中，“先生，求求你快一點(diǎn)兒！獵人一到，我就完了”要以較快的語速進(jìn)行，是為了表現(xiàn)出狼的虛偽和狡猾。當(dāng)然，在閱讀的過程中要注意既要學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀又要注意教學(xué)效率，借助朗讀技巧和情感認(rèn)同，讓學(xué)生的閱讀能力有所提高。

4.引導(dǎo)聯(lián)想，增強(qiáng)閱讀效果

在語文教學(xué)的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)許多課文的設(shè)置存在一個(gè)問題，就是有的內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，例如詩詞、文言文閱讀，又或者是國(guó)外的名家名著，這類文章無論是從閱讀上還是理解上對(duì)小學(xué)生來說都有一定的難度，因此要有針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)散與聯(lián)想能力的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《游園不值》一文中，采取激活聯(lián)想的方式，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的方式，首先向?qū)W生提問，詩人沒能進(jìn)入院中觀賞美景，十分的遺憾，那么我們現(xiàn)在想象一下這滿園春色該是什么樣子的呢？學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己腦海中的園子里的景象。這樣一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，而且能夠培養(yǎng)起學(xué)生觀察生活熱愛生活的情緒。

三、總結(jié)

朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學(xué)生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學(xué)的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業(yè)化示范為依據(jù)，讓學(xué)生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。通過多媒體信息技術(shù)手段為學(xué)生營(yíng)造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學(xué)生在更適合朗讀的氣氛中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從視覺效果、聽覺效果進(jìn)行感官的整合。再借助專業(yè)化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語調(diào)升降四個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)化的朗讀訓(xùn)練，進(jìn)行技巧解讀，提高學(xué)生對(duì)于朗讀技巧的掌握，并能夠根據(jù)自身對(duì)文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過激發(fā)學(xué)生想象力的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，獲得情感認(rèn)同，增強(qiáng)閱讀效果。總而言之，要在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的過程中，采取多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)建高效且長(zhǎng)效的朗讀教學(xué)課堂。

第三篇：小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

摘 要：朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過朗讀可以使小學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有初步的了解和認(rèn)識(shí)，通過朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性探究

小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)外，通過朗讀訓(xùn)練來鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高他們的思維能力和語言交際能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力，其中朗讀是實(shí)現(xiàn)發(fā)展語言能力的重要途徑。那么，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生朗讀的有效性，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力呢。下面將作一深入探究。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過朗讀來學(xué)習(xí)并理解課文內(nèi)容，對(duì)課文的內(nèi)容如人物、地點(diǎn)、發(fā)生的事件先有一大體了解，同時(shí)在朗讀過程中訓(xùn)練小學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語感，并通過朗讀積累豐富的語言，為下一步的寫作積累語言基礎(chǔ)以及解決寫作中的用詞不當(dāng)問題。同時(shí)，小學(xué)生在朗讀過程中會(huì)深入體會(huì)文章中作者的情感世界，學(xué)習(xí)作者所要表達(dá)的思想感情，鍛煉自己的思維能力和清晰的思路。因此，教師應(yīng)高度重視語文課堂朗讀教學(xué)，不可走過場(chǎng)或片面地認(rèn)為朗讀是教學(xué)過程中一個(gè)可有可無的環(huán)節(jié)，只追求教學(xué)進(jìn)度或朗讀數(shù)量而忽視了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在一定的問題，主要體現(xiàn)在學(xué)生的朗讀積極性不高，不能主動(dòng)自主地進(jìn)行朗讀，而是在老師的要求下不情愿地完成這一教學(xué)任務(wù)，因此出現(xiàn)朗讀倦怠，情緒不高，只是泛泛地讀完 了事，而沒有真正去感悟文中作者的思想情感，不會(huì)通過朗讀來抓住課文作者真正所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，因此朗讀成了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師教學(xué)的課堂效率自然不高。因此，課堂朗讀需要質(zhì)量是擺在廣大語文教師面前的一項(xiàng)重要問題。解決問題的關(guān)鍵在于改變目前小學(xué)生的課堂朗讀現(xiàn)狀，把朗讀變?yōu)閷W(xué)生一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過朗讀培養(yǎng)小學(xué)生的語感和提高他們的語言表達(dá)能力。

二、提高小學(xué)生朗讀有效性的建議

要想提高小學(xué)生的朗讀有效性，就要充分考慮小學(xué)生各階段的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂不同階段、不同層次的朗讀目標(biāo)。同時(shí)對(duì)朗讀內(nèi)容也有要求，朗讀的內(nèi)容要貼近小學(xué)生的實(shí)際生活特點(diǎn)，提高小學(xué)生的朗讀積極性和興趣，激發(fā)他們朗讀的積極情緒。其次，教師在布置學(xué)生朗讀的過程中，還要不時(shí)地運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略來鼓勵(lì)學(xué)生的朗讀興趣，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這也是提高朗讀有效性的一種方法。

1.指導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀時(shí)整體感知課文

教師常對(duì)學(xué)生說要想理解和把握好一篇課文就得反復(fù)讀這篇課文，這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的，但對(duì)課文的初讀也很重要，因?yàn)槌踝x是學(xué)生一目了然整體了解作者寫作意圖和中心思想的關(guān)鍵，在初讀課文時(shí)由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)習(xí)能力也各不相同，教師為了提高學(xué)生的朗讀效率，可以首先提出幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，并且要求在朗讀過程中要帶著感情去讀，把不認(rèn)識(shí)的字詞和不理解的句子用筆勾畫出來，在朗讀完畢后再通過老師的講解或與學(xué)生的交流探討共同解決。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文時(shí)，還要求學(xué)生一邊讀課文一邊進(jìn)行思考，理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以及作者的寫作思路等。

2.要求學(xué)生再讀深入思考，三讀找出正確答案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞課文

提出此項(xiàng)要求的原因是學(xué)生在初讀課文后會(huì)產(chǎn)生或多或少的問題和質(zhì)疑，但教師不能有問必答，這樣會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，也就是經(jīng)常說的不愛動(dòng)腦筋，要增強(qiáng)小學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)他們的探求心理，讓小學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，這時(shí)教師可以從側(cè)面回答一些問題后，再鼓勵(lì)學(xué)生再次朗讀，學(xué)生在再次朗讀的過程中會(huì)產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)課文認(rèn)識(shí)也會(huì)有一個(gè)全新的上升階段，這也就是思維的再啟迪過程，教師要好好把握才對(duì)。最后，教師還要求學(xué)生三讀課文，去真正體會(huì)作者所要表達(dá)的中心思想和思想內(nèi)涵。

3.讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，使學(xué)生的情感體悟充滿個(gè)性化

教師在學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)品讀的過程中要求學(xué)生盡量去理解課文作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，由于有的課文內(nèi)容與小學(xué)生生活的年代甚遠(yuǎn)，而小學(xué)生的理解力有限，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀和開發(fā)想象力和聯(lián)想，把自己置身于作者的情感世界中，與作者產(chǎn)生思想與心靈上的情感共鳴，運(yùn)用豐富的想象力和聯(lián)想產(chǎn)生個(gè)性化的思維和思路，把課文情節(jié)動(dòng)態(tài)化與意境化，并培養(yǎng)自己這方面獨(dú)特的能力。當(dāng)然，這些都與教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)分不開，所以創(chuàng)新離不開想象力，朗讀與學(xué)習(xí)課文同樣離不開想象力。

總之，傳統(tǒng)的語文課堂朗讀教學(xué)已滿足不了小學(xué)生的發(fā)展需要，教師要在新課程改革下改變傳統(tǒng)的課堂朗讀教學(xué)方法，運(yùn)用全新的朗讀手段和方法去激發(fā)小學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，提高小學(xué)生朗讀的積極性，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)地朗讀，充滿興趣與興趣盎然的朗讀。只有小學(xué)生的朗讀積極性提高了，才能主動(dòng)在朗讀過程中思考問題，探索未知，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣，進(jìn)而提高語文課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

邵馨漪.讓語文課堂充滿瑯瑯書聲：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性[J].語文世界：教師之窗，2015（10）.編輯 薄躍華

第四篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性

泗洪縣董溝小學(xué)劉闖

摘要朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，是提高學(xué)生朗讀水平的前提。通過朗讀教學(xué)訓(xùn)練可以提高小學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞朗讀教學(xué)美讀有效性

朗讀是重要的閱讀基本功，朗讀教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師指導(dǎo)方法不當(dāng)，朗讀訓(xùn)練“抓”而不 “實(shí)”，隔靴撓癢。朗讀教學(xué)中普遍存在著耗時(shí)多，效率低問題。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力，是我們每一個(gè)教育工作者共同探討的問題。大量教學(xué)實(shí)踐證明，朗讀教學(xué)要落到實(shí)處、抓到實(shí)處，就必須多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。所以，在教學(xué)中常抓朗讀，提高朗讀教學(xué)的有效性，的確有著不可估量的作用。

一、要求-------明確朗讀目的在平時(shí)的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，張三讀了李四生讀，小組讀，比賽讀??看起來教師對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練很扎實(shí)，課堂氣氛也很熱烈，可是教學(xué)效果卻不盡如人意。究其原因是教師在學(xué)生朗讀前沒有要求，朗讀中教師也沒有指導(dǎo)，讀后更沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師指揮著為讀而讀，沒有用心去讀，只是小和尚念經(jīng)--------有口無心。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。記得很早以前聽過于永正老師上《廬山的云霧》一課，于老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)故意請(qǐng)了一位學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生起來朗讀，結(jié)果學(xué)生讀第一句話“廬山的景色十分秀麗?！?就把其中的“的”字讀丟了，這個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己讀丟了字，立刻回讀。本來這個(gè)孩子的朗讀水平就差，再加上緊張，后面的內(nèi)容好不容易結(jié)結(jié)巴巴地讀完。于老師卻表揚(yáng)了他說：“這個(gè)孩子的眼睛多好呀，他在讀第一句時(shí)丟一個(gè)字，他火眼金睛立刻就發(fā)現(xiàn)了，并且馬上糾正，我相信在這節(jié)課快結(jié)束時(shí)，我再請(qǐng)他起來讀，他一定能把課文讀通順了”。在后面朗讀訓(xùn)練中那個(gè)孩子特別認(rèn)真，到快下課時(shí)，于老師再請(qǐng)他起來讀課文時(shí)，他讀得非常流利。這讓我感到在朗讀中老師正確的指導(dǎo)鼓勵(lì)和明確的要求多么重要呀！對(duì)于那個(gè)朗讀水平比較差的孩子，于老師沒有提出過高的要求，只要

求他把課文讀熟，讀流利了。而這個(gè)孩子有了老師給的明確要求，在朗讀時(shí)就能做到有的放矢，向著目標(biāo)努力，朗讀訓(xùn)練的有效性非常明顯展現(xiàn)出來。

二、表演----激起朗讀興趣

有人說：興趣是最好的老師。小學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事情往往樂于去做，所以要想提高學(xué)生的朗讀水平，首先要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《晏子使楚》、《半截蠟燭》、《將相和》、《“鳳辣子”初見林黛玉》等這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，穿上服裝，帶上道具，進(jìn)行繪聲繪色的表演。尤其是看到我的學(xué)生在表演《“鳳辣子”初見林黛玉》時(shí)，學(xué)生因?yàn)榭催^相關(guān)的視頻，所以表演起來更加得心應(yīng)手。把王熙鳳那種潑辣張狂，見風(fēng)使舵，阿諛奉承等性格特點(diǎn)表演的淋漓盡致。為表演生動(dòng)流暢，眉飛色舞。學(xué)生就主動(dòng)把課文對(duì)王熙鳳的大段語言描寫背誦下來?？磥砼d趣的確是最好的老師，興趣來了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性都提高了。

學(xué)生通過對(duì)文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生表演朗讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，誦讀就能取得較好的效果。學(xué)生通過表演，產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的感染力和實(shí)效性。

三、范讀----喚起朗讀情感

文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，例如我在教學(xué)《清貧樂·村居》時(shí)，我用渾厚的男中音，在優(yōu)美的古箏《春江花月夜》中深情地讀出：“茅檐低小，溪上青青草。醉里??”老師讀得陶醉了，學(xué)生聽得陶醉了。學(xué)生在老師的范讀聲中，感受到課文內(nèi)容的美好，激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“醉”字的深刻含義，體會(huì)到了“這對(duì)老夫妻被幸福生活所陶醉”等弦外之音。使學(xué)生沉浸在課文中，去感受作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感。

四、美圖----激發(fā)朗讀想象

眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈。”學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。例如我在教學(xué)《草原》一課時(shí)利用多媒體讓學(xué)生在優(yōu)揚(yáng)的馬頭琴聲中，觀賞文中那藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，白白的云和缊群，熱情好客的蒙古同胞，由生活圖片打開了想象的翅膀，語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常

是無法用語言表示的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。激發(fā)小學(xué)生的朗讀想象是提高小學(xué)生朗讀能力的必要手段。

五、理解----把握朗讀核心

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出“感情”,領(lǐng)悟文章的“神氣”，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文章上升到對(duì)文化的品味、鑒賞的層次。要求學(xué)生試著“把心放到文章中去，體會(huì)作者的思想感情。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。如我的學(xué)生在讀《將相和》中藺相如對(duì)秦王說的那句話“請(qǐng)您為趙王擊缶?！睂W(xué)生在“請(qǐng)”在上加重音，我問學(xué)生為什么要這樣讀，學(xué)生說藺相如的這個(gè)“請(qǐng)”字帶有脅迫秦王的意思，藺相如已經(jīng)做好了跟秦王同歸已經(jīng)的心里準(zhǔn)備。這個(gè)“請(qǐng)”字就是命令，秦王答應(yīng)也得答應(yīng)，不答應(yīng)也得答應(yīng)。聽到學(xué)生這樣的分析，我為我的學(xué)生感到高興，這說明學(xué)生真正理解了課文的內(nèi)容，把握了人物的思想感情。用心去閱讀，學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，他們?cè)谧x中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解。與文中的道德情操產(chǎn)生共鳴。通過朗讀又可促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合，在理解感悟課文內(nèi)容中指導(dǎo)學(xué)生朗讀是朗讀教學(xué)的核心。

然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。要讀得漸慢漸輕并有余音，余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將會(huì)舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)的有效性。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛€(gè)人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂，意味悠遠(yuǎn)的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去，一首首動(dòng)聽的歌中去；可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。以朗讀為主線，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練，能提高朗讀的有效性。

第五篇：朗讀的有效性

朗讀教學(xué)的有效性

《我們成功了》教學(xué)課堂觀察報(bào)告

摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù),有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于朗讀在低中高3個(gè)學(xué)段中分別作了這樣的要求:“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這正力顯了新課程提倡的“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學(xué)中,朗讀往往成為匆匆過客,缺乏有效性,學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)有效的朗讀指導(dǎo)非常必要。

關(guān)健詞：朗讀教學(xué)

有效性

引言：在學(xué)校舉行的第四屆藍(lán)青工程結(jié)對(duì)活動(dòng)中，我聽了徒弟執(zhí)教的二年級(jí)語文《我們成功了》一課，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察和記錄。記錄的重點(diǎn)放在朗讀教學(xué)的有效性這個(gè)觀察點(diǎn)上，我就課堂觀察到的相應(yīng)情況和信息做以下總結(jié)。

一、觀察前的相關(guān)準(zhǔn)備

1、制訂觀察方案，確定觀察點(diǎn)、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法。

2、課堂觀察表格設(shè)計(jì)。為了評(píng)價(jià)朗讀教學(xué)的有效性，參照網(wǎng)上課堂觀察的研究，我設(shè)計(jì)了一份觀察記錄表，以求更加有效、全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)、反思我們的教學(xué)行為。

二、選擇這一觀察點(diǎn)的目的

朗讀的目標(biāo)是“正確、流利、有感情”，三者相輔相成，互相聯(lián)系，螺旋上升，缺一不可。正確流利是語文朗讀的“保底”工程，有感情地讀是朗讀的升華。讓學(xué)生通過朗讀加深對(duì)課文的理解，汲取文本營(yíng)養(yǎng)，選擇這一觀察點(diǎn)主要看師生是否把朗讀過程變成對(duì)課文深入理解的過程，看能否把朗讀與情感進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，看學(xué)生因扎實(shí)的朗讀是否“靈動(dòng)”起來，思想升華起來。

三、觀察后的思考

少一點(diǎn)分析，多一點(diǎn)朗讀，已成為語文教師的共識(shí)，讀的目的決定讀的方式，方式為目的服務(wù)。李老師從齊讀課題感受成功的喜悅，讀后質(zhì)疑，讓學(xué)生提問：我們是誰？什么成功了？為什么會(huì)成功？我們?cè)谀睦锍晒α耍咳缓笞寣W(xué)生初讀課文理解課文內(nèi)容，品讀課文體悟成功的自豪，讀出成功后的歡欣鼓舞等。在我選擇的觀察點(diǎn)上，李老師做了許多嘗試和探討，給了我一定的啟示和觸動(dòng)。

（一）注重了朗讀與對(duì)話相結(jié)合，注重學(xué)生的體驗(yàn)

體驗(yàn)是語文新課標(biāo)中使用頻率最多的詞語之一，讓學(xué)生在閱讀中通過對(duì)話對(duì)文本內(nèi)容加以體驗(yàn)，是推動(dòng)閱讀教學(xué)過程中的重要保證。在閱讀后的對(duì)話中，師生展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與景的交融，每個(gè)學(xué)生都能感受到心靈的愉悅和情感升華的幸福。

（二）注重了朗讀與感悟相結(jié)合，讓學(xué)生升華情感

目前，閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生的閱讀在神情表露和語言描述都“無動(dòng)于衷”“言不由衷”。情感是生命主體的內(nèi)在體驗(yàn)，具有自我投入的性質(zhì)，它不能給予，不能灌輸。因此，必須切實(shí)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與和語言情感的能動(dòng)體驗(yàn)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生真情流露、情感表達(dá)的過程。

（三）朗讀的形式多樣，課堂充滿“靈氣”

李老師在課堂教學(xué)中，為了提高閱讀的有效性，采取了多種閱讀形式。如：①自由讀課文——讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②獨(dú)立的讀課文——讀出北京申辦奧運(yùn)會(huì)成功的喜悅的語氣。③品讀課文——體味在天安門廣場(chǎng)和中華世紀(jì)壇的歡慶情景。④教師引領(lǐng)范讀——營(yíng)造情感升華，將體會(huì)深入。上述多種方法的運(yùn)用，都是根據(jù)課文內(nèi)容和閱讀要求，各有側(cè)重。通過具體的觀察數(shù)據(jù)可以看出：①當(dāng)激情、喚情時(shí)，教師引領(lǐng)范讀1次，學(xué)生齊讀2次，分角色讀2次。②當(dāng)自主探究、思考時(shí)，默讀1次。③當(dāng)遇到重點(diǎn)理解的語句時(shí)，教師引讀1次，指名讀4次，齊讀2次。

通過上述觀察，我覺得李老師在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生入情入境，學(xué)生走入了課文之中，并用智慧和情感去體驗(yàn)、創(chuàng)造，重構(gòu)了課文的意義。使整個(gè)課堂在人性的對(duì)話中充滿了活力。

五、觀察后的困惑

困惑一：如何優(yōu)化學(xué)生的朗讀投入狀態(tài)

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入，今天從學(xué)生朗讀次數(shù)和投入狀態(tài)上記錄來看，個(gè)別展示朗讀水平的機(jī)會(huì)還過少。雖然李老師在這方面想了很多方法，創(chuàng)設(shè)了情境,采用了多種朗讀形式想讓每個(gè)學(xué)生都愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀，但效果不太理想，因此，在朗讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注重個(gè)體差異，體現(xiàn)層次性，讓多數(shù)學(xué)生多一些成功的喜悅，同時(shí)，可為學(xué)生創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)讓每一位同學(xué)都能感受到朗讀的無窮魅力,讓無聲的文字變成一句句動(dòng)聽的話語,一幅幅絢麗多彩的畫卷。

困惑二：如何運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，培養(yǎng)朗讀能力

語文課堂教學(xué)中，朗讀的重要性勿庸贅言。但學(xué)生朗讀時(shí)，教師該如何評(píng)價(jià)，如何將朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處？這一直是我們朗讀教學(xué)中的困惑。今天李老師在課堂上也有朗讀評(píng)價(jià)，從正面加以肯定。但但評(píng)價(jià)的語言還過于單一 “你讀得不錯(cuò)”“你讀得真好”“這位同學(xué)讀得很好”，還有2處對(duì)學(xué)生的朗讀情況沒作評(píng)價(jià)。我曾看到過這樣一句話“理想的朗讀評(píng)價(jià)就是要通過巧妙的鋪墊、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓朗讀真正入情?！睂?duì)學(xué)生朗讀課文的評(píng)價(jià)，沒有固定的模式，是一項(xiàng)日趨完善的過程，這就要求我們所有語文教師在教學(xué)中不斷積累豐富自己的評(píng)價(jià)語言，使之更有效地服務(wù)于語文教學(xué)，讓我們的朗讀評(píng)價(jià)更有魅力，更鮮活！這次課堂觀察的對(duì)象是他人，但在觀察他人的同時(shí)，更多地是我們應(yīng)該反思自己，從他人成功之處給自己積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更應(yīng)從他人的失誤之處挖掘自己的病因，當(dāng)我們冷靜地剖析他人的課堂時(shí)，也使自己的不足展現(xiàn)無疑，這給了我們觀察者的一個(gè)不小的沖擊，但我們的教學(xué)需要這樣的沖擊和震蕩，因?yàn)?，課堂觀察的最終目的是要觀察自己的課堂，反思自己的課堂，讓自己的課堂更具智慧，更有效!參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部制定 ·《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)［ M ］·北京師范大學(xué)出版社 · 2012年1月

余文森 · 《有效教學(xué)的案例與故事》［ M ］·福建教育出版社·2011年1月1日