第一篇：教學(xué)有效性

“教得對”，才有“教得實”和“教得好”---一談幼兒園教學(xué)的有效性

幼兒園教育必須解決的兩難問題

與其他各級各類教育有所不同，幼兒園教育必須解決一個兩難問題，那就是“既要順應(yīng)兒童的發(fā)展，又要將兒童發(fā)展納入社會所需要的軌道”，這兩個方面，有時是一致的，有時是相互矛盾的。幼兒園教師該做什么？幼兒園教師要做的事情就是“既要讓孩子玩得開心，又要讓自己教得有效”，前者主要為的是順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，后者主要為的是促進兒童的發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入社會所需要的軌道。

“讓孩子玩得開心”其實并不困難，給兒童越多的自由和空間，他們就玩得越開心。在幼兒園教育的操作層面上，要求教師做的應(yīng)該是真正明白什么是兒童游戲，要給與兒童足夠的時間去游戲，要給與兒童充分的自由去游戲，要讓兒童自己去選擇并以自己的方式去游戲；不要只是以教師的意愿去要求兒童游戲，不要過多地去干預(yù)兒童游戲，不要刻意地讓兒童游戲去完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因為幼兒園課程和教學(xué)中或多或少有游戲的成分，因為幼兒園課程和教學(xué)比中小學(xué)需要更多地關(guān)注兒童的興趣與需求；“讓教師的教學(xué)有效”是很困難的，因為幼兒園教師不僅要明白“為什么要教”，“教些什么”，還要把握“如何去教”，即在該教的時候不要錯失機會，在不該教的時候不要去干擾兒童的學(xué)習(xí)。幼兒園課程林林總總、種類繁多、紛繁復(fù)雜，各種幼兒園課程在“為什么要教”，“教什么”以及“如何去教”等方面各不相同，一般而言，在一個幼兒園課程或一個教學(xué)活動中，兒童游戲的成分越多，教師對教學(xué)有效性的把握就越困難。由于編制一個能夠保證教學(xué)有效性的課程需要花費大量的人力、物力和財力，需要懂得課程原理和有教學(xué)實踐經(jīng)驗的人員共同參與，因此要求大部分教師通過編制幼兒園課程去把握教學(xué)的有效性幾近是不可能的；在幼兒園課程操作層面上，要求大部分教師做的應(yīng)該是如何去有效地實施經(jīng)由嚴格審查和精心選擇的課程。

只要是教育機構(gòu)，只要有教師，就一定會有教學(xué)，就一定會將教學(xué)放置在最重要的地位之一，就一定會關(guān)注教學(xué)的有效性問題，幼兒園教育也是這樣。

“教得對”是幼兒園教學(xué)的底線

對大部分幼兒園教師而言，在思考和評定教學(xué)有效性問題的時候，前提是“教得對”，然后才是“教得實”、“教得好”；在思考和評定幼兒園課程和教師專業(yè)發(fā)展的時候，起碼需要做到的事情就是，“讓不會教的教師教不壞，讓會教的教師教得更好”。

“教得對”、“教不壞”是對教師教學(xué)最起碼的要求，舍此要求，那么對課程和教師發(fā)展的所有問題都是免談的，對所有有關(guān)問題的討論都是沒有意義的?！敖痰脤Α?、“教不壞”是教學(xué)的底線，“教得不對”或“教壞了”，社會和家長對幼兒園教師是要追查社會責(zé)任的，對幼兒園教育主管部門和教研部門也是要問責(zé)的。

原先，在幼兒園教學(xué)中，“教得對”、“教不壞”的問題并不突出，或者說，“教得對”、“教不壞”的問題并非課程和教師專業(yè)發(fā)展所要關(guān)注的主要問題。在課程實施的過程中，盡管存在著由于課程一統(tǒng)化而帶來的諸多弊端，但是由于幼兒園教師實施的課程是資深專家精心編制的，是由各方有關(guān)人士嚴格把關(guān)和審定的，只要教師在實踐中不出現(xiàn)根本性的“走樣”，不用擔(dān)心因為課程而會出現(xiàn)大的差錯。

而今，由于群眾性地搞“園本課程”，幼兒園教師和園長不管是否有此資質(zhì)和能力，都被要求自己去開發(fā)課程和設(shè)計教學(xué)活動，于是在教學(xué)實踐的第一線，教師教學(xué)的底線經(jīng)常被打破了，換言之，在幼兒園教育、教學(xué)中，教師“教得不對”或“教壞了”的事情時有發(fā)生。在一個醫(yī)院里，醫(yī)生的誤診和誤醫(yī)是醫(yī)療事故；在課堂里，教師“教得不對”或“教壞了”是教學(xué)事故。在醫(yī)療機構(gòu)里，醫(yī)療事故是不可容忍的，是要追究責(zé)任的；在教育機構(gòu)里，教學(xué)事故也是不可容忍的，也應(yīng)受到追究和處置，不可聽之任之，任其發(fā)展。

在幼兒園中，屢見不鮮地出現(xiàn)“教得不對”或“教壞了”的教學(xué)事故，看似問題出在實施教學(xué)的教師身上，其實幼兒園教師是無奈的，無助的。幼兒園課程的編制和教學(xué)活動的設(shè)計涉及對幼兒年齡特征、個體差異的把握，涉及對知識的價值等方面因素的判斷，涉及對政治、文化等因素的優(yōu)先性的顧及，涉及課程各因素之間的平衡和協(xié)調(diào)等等，這是非常專業(yè)的工作而非兒戲。讓大部分教師都去開發(fā)課程和設(shè)計教學(xué)活動，經(jīng)常出現(xiàn)“教得不對”或“教壞了”的教學(xué)事故是必然的，因為這樣做并非大部分教師力所能及。

社會應(yīng)對幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任，而且必定會對幼兒園處處存在、頻頻發(fā)生的教學(xué)事故追究責(zé)任?？此茟?yīng)對教師和園長追究責(zé)任，但是實際上應(yīng)該追究責(zé)任的是幼兒園的主管部門、教研部門和評估部門，因為正是它們，要求和監(jiān)督幼兒園教師和園長必須去做這樣的事情，而教師和園長中的大部分人都是不會做的，而且本來就不是他們應(yīng)該做的。

“與別人不一樣”應(yīng)是教學(xué)追求的目標(biāo)嗎？

“教得對”與“教得不同”原本不是一對矛盾，“教得不同”應(yīng)在“教得對”的基礎(chǔ)上發(fā)生，只有“教得對”了，“教得不同”才可能會有意義。對于同一教學(xué)內(nèi)容，“教得對”是底線，“教得好”是目標(biāo)，無論是“教得相同”還是“教得不同”都是手段，是為達到“教得好”這一目的服務(wù)的。

也許是為了強調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新，不少地區(qū)都在推行所謂的“同課異構(gòu)”，期望通過這一手段，提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。這樣的思路興許來自對創(chuàng)造性思維的發(fā)散性、獨特性等特征的認識。

“同課異構(gòu)”對幼兒并不存在任何意義，因為哪怕教師以“同課異構(gòu)”的方式設(shè)計了多個高質(zhì)量的不同的教學(xué)活動，對一個幼兒而言，教學(xué)中能用的只有一個，教師們在這方面的求異性不會給幼兒帶來什么好處。由是，“同課異構(gòu)”的價值預(yù)期只是對教師專業(yè)發(fā)展有益。教師的專業(yè)發(fā)展如同學(xué)習(xí)滑冰，不同的人學(xué)習(xí)滑冰會有不同的預(yù)期，會運用不同的策略、手段和方法，會經(jīng)由不同的過程。具體地說，初學(xué)者先要在冰場上站得住，倒不下；經(jīng)驗不足者先要在冰場上滑起來，滑得穩(wěn)；有一定經(jīng)驗的人則要在冰場上滑得快，滑得有點感覺；而只有比較專業(yè)的滑冰運動員，才會有自如、自由的感覺，他們可以求異，可以在感覺的水平上切磋滑冰藝術(shù)，做出各種帶有個人風(fēng)格的、與別人不一樣的動作。由此，對大部分的滑冰者，主要做的事情是模仿，主要是“同課同構(gòu)”；對小部分的滑冰者，可以做的事情才是創(chuàng)新，可以是“同課同構(gòu)”，也可以是“同課異構(gòu)”。

在幼兒園教師中，特別是在一些有豐富實踐經(jīng)驗和一定理論素養(yǎng)的幼兒園教師中，設(shè)計一些與眾不同的教學(xué)活動，若能保住底線，或許未嘗不可，因為這樣做或許能加深教師對教學(xué)的理解。問題是以“與別人不一樣”作為所有幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所追求的目標(biāo)和評價的導(dǎo)向，為求異而求異，那就會產(chǎn)生問題了，特別是會產(chǎn)生觸動教學(xué)底線的問題。

一般而言，經(jīng)常被幼兒園教師采用的教學(xué)活動，常是經(jīng)由課程編制專業(yè)人員精心設(shè)計，經(jīng)由幼兒園教師們實踐的活動，一般不存在突破底線的問題。要設(shè)計和實施與這樣的教學(xué)活動不一樣的教學(xué)活動，可能產(chǎn)生的結(jié)果有三種，其一是設(shè)計了比原本活動更好的活動，其二是設(shè)計了一些尚可采用的活動，其三是設(shè)計了含有錯誤的活動。在教育、教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計和實施“與別人不一樣”的教學(xué)活動，在少量的高素質(zhì)的幼兒園教師中，前兩種可能產(chǎn)生的結(jié)果還常能看到，對大部分幼兒園教師而言，看到的更多是第三種可能產(chǎn)生的結(jié)果。

如若幼兒園教學(xué)是一個百花爭鳴的舞臺，或者是一個比試武藝的校場，那么“同課異構(gòu)”這一類的事情也許會有些意義，因為它能激勵藝人和武士去“出類拔萃”，去“出人頭地”；因為它能有益于“伯樂”相中“千里馬”。但是，幼兒園教學(xué)不是舞臺和校場，它是實實在在地發(fā)生在幼兒園中每一個教師必須做的事情，是每一個教師都必須做好的事情，是由不得任何一個教師可以出差錯的事情。那么，將“同課異構(gòu)”作為幼兒園教育、教學(xué)的導(dǎo)向或評價依據(jù)，這樣的做法其意義又在何處呢？

近年來，幼兒園教學(xué)有效性的問題已經(jīng)越來越受到幼兒教育工作者的關(guān)注，這是對幼兒園教學(xué)出現(xiàn)的過分自由化和隨意化趨向的糾偏，這是對社會、家庭和兒童負責(zé)任的態(tài)度。作為幼兒園教師或園長，在幼兒園里哪怕有再多的事情要去做，哪怕有再重要的事情要去處理，都不會比確保教學(xué)不出問題和錯誤更為重要；作為各級幼兒園職能部門的工作人員，哪怕有再多的工作精神要貫徹和落實，哪怕有再重要的事情要去處理，也都不會比確?；鶎佑杏變簣@教學(xué)不出問題和錯誤更為重要。

第二篇：淺談詩歌教學(xué)有效性初探[推薦]

淺談詩歌教學(xué)有效性初探

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0099-02

我們祖國有著五千年的文字記載歷史，我國也是一個詩歌的國度，它是中華文化寶庫里的一顆熠熠生輝的寶珠。詩歌是一種文學(xué)體裁，其特點是：語言精練，形象鮮明生動，節(jié)奏和諧，感情強烈，具有獨特的意境。一首好的詩歌，能使學(xué)生受到藝術(shù)感染，激起學(xué)生思想上的漣漪，引起學(xué)生的無限遐想。

語文新課標(biāo)明確指出：誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中體驗情感，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容，展開想象。在現(xiàn)行的小學(xué)教材中，通過詩歌的教學(xué)，可以使學(xué)生了解我們源遠流長的詩歌歷史，欣賞祖國燦爛的文化，陶冶健康高尚的情操?？梢詮暮啙?、精練、含蓄、富有音樂節(jié)奏的語言中汲取營養(yǎng)，提高對祖國語言的理解和表達能力。因此，切實做好詩歌教學(xué)的設(shè)計以及詩歌的教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中具有相當(dāng)重要的意義。

那么，如何搞好詩歌教學(xué)？在詩歌教學(xué)中，我是根據(jù)學(xué)生的實際情況以及年齡特點和認知水平，把握詩歌的特點進行教學(xué)。下面就本人多年的教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)語文課中的詩歌教學(xué)。

1.重視學(xué)生的語感培養(yǎng)

語感的培養(yǎng)對于學(xué)生來說非常重要。葉圣陶（1982）曾指出：語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。也就是說，對于語文課文中的詩歌教學(xué)，必須注重學(xué)生讀詩的能力。要想了解整首詩的內(nèi)容和意思，必須重視學(xué)生的詩歌朗讀訓(xùn)練。而詩歌有音樂節(jié)奏感的特點，韻律和諧，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，聽起來悅耳動人，這就為詩歌教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這就進一步說明了詩歌朗讀的重要性。因此，我在詩歌教學(xué)活動中，認真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，即反復(fù)讀、不厭其煩地讀，通過讀讓學(xué)生了解作者的寫作目的和意圖。這樣既可以弄懂詩歌的內(nèi)容，又可以領(lǐng)會詩歌中的意境，飽賞詩歌的美感。同時還可以提高學(xué)生的口頭表達能力和藝術(shù)欣賞水平。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的語感是詩歌教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

那么，怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生讀好詩歌呢？我是這樣安排教學(xué)的：首先指導(dǎo)學(xué)生認真朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，再去領(lǐng)會詩歌中蘊含的豐富而強烈的思想感情。例如教學(xué)詩歌《周總理，你在哪里》時，我讓學(xué)生初步了解作者柯巖在詩中贊揚周總理熱愛人民，人民熱愛總理的強烈感情，然后分層次了解總理為了祖國的建設(shè)事業(yè)鞠躬盡瘁的革命精神和高貴品質(zhì)。再讓學(xué)生了解作者對總理無限崇敬的思想感情。通過朗讀學(xué)生才能和作者產(chǎn)生共鳴。又如陸游的著名詩歌《示兒》的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生深入感受這首詩歌所表達的愛國主義情懷。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，逐漸了解作者是一個熱愛祖國的人，當(dāng)他看到祖國被瓜分，人民不能團聚，收復(fù)失地實現(xiàn)統(tǒng)一的理想沒有實現(xiàn)時，表現(xiàn)了極大的遺憾，并把這種理想寄托在下一輩身上。這不是一般人所做得到的。因此，要想學(xué)生深刻理解其內(nèi)容，必須讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)吟誦，才能收到良好的效果。

2.要重視學(xué)生的語言教學(xué)

高爾基說過：“文學(xué)的第一要素是語言?！逼渲性姼枋钦Z言藝術(shù)的典范。因為，語言抒發(fā)詩歌的感情，語言也體現(xiàn)了詩歌的節(jié)奏、韻律等音樂美。因此，在教授詩歌時，我特別重視語言教學(xué)，在平時詩歌教學(xué)活動中，我是從以下幾個方面入手：

2.1 講清詩歌的字面意思。挖掘詩歌的豐富內(nèi)涵。如《靜夜思》一文的教學(xué)，詩人面對明月，引起了深沉的思鄉(xiāng)之情。從字面上，學(xué)生就可以明白一個游子雖然身在他鄉(xiāng)，但心里時刻不忘故鄉(xiāng)。

2.2 要抓住詩歌中關(guān)鍵詞匯教學(xué)，分析詩歌的形象。如陳毅元帥有一首詩歌，是在革命戰(zhàn)爭艱難時期，面對白色恐怖寫下的。其中第一章節(jié)中“砍頭今日意如何，創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多。此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅。”其運用了浪漫主義寫作方法，從字面上看，“意如何”就是想到什么。在教學(xué)時我抓住第二句的“百戰(zhàn)多”來分析說明當(dāng)時戰(zhàn)亂時期，要創(chuàng)業(yè)是多么的艱難，抓住第三句的“舊部”，來說明當(dāng)時許多犧牲的同志，通過第四句的借代手法，借古代大軍中的旗幟“旌旗”，來指當(dāng)時的“部隊”，用“閻羅”指當(dāng)時國民黨反動派及一切邪惡勢力。作者用詞十分準(zhǔn)確，表情達意非常精準(zhǔn)。

2.3 抓住詩歌的特點進行教學(xué)。比如，杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！钡慕虒W(xué)，讓學(xué)生理解詩歌最后一句“青春作伴好還鄉(xiāng)”的“青春”實指春光明媚，正值美好的春天，而不是指人的青春期。

總之，詩歌的概括能力極強，而且蘊含著深刻的道理。因此，在詩歌的教學(xué)中，只能以形象思維和語言邏輯作為突破口，通過詩歌中描繪的景物和人物給學(xué)生一個大體印象，再由淺入深，由表入里地去理解運用，不斷地去提高學(xué)生駕馭語言能力。

3.詩歌創(chuàng)作的獨特意境

詩人為了表明自己的觀點，流露出對社會生活的志向，往往把深刻的思想，豐富的情懷，融情于景物，融合于生活的畫面。創(chuàng)造出深邃的意境。對此，我們在教學(xué)時要有重點的分析。

如毛澤東的《七律?長征》一詩教學(xué)，我首先讓學(xué)生明白紅軍的英雄形象，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”讓學(xué)生理解“遠征”、“萬水千山”的意思，突出紅軍不怕困難、克服困難的決心和勇氣。然后轉(zhuǎn)入寄情于景物的詩句，“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”重點感受“金沙江”的懸崖峭壁和“大渡河”的天險，突出紅軍面對天險，不怕犧牲的英雄氣概。接著體會紅軍戰(zhàn)士不畏艱難困苦，把困難當(dāng)作兒戲的詩句“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”讓學(xué)生進一步理解連綿起伏的“五嶺”在紅軍眼里不過是江中的細浪，高大險峻的“烏蒙”山再大再高，在革命家眼里，不過是腳下的泥丸。通過對詞句詩句的感受體會，使學(xué)生更深入地理解毛澤東把無限的情懷融匯于景物描寫之中。此詩只有八句，寫人寫景，繪形繪色，躍然紙上，栩栩如生，惟妙惟肖。情與景融合為一體，意與境巧妙地結(jié)合。這樣可使學(xué)生如臨其境，心領(lǐng)神會。

總之，詩歌教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。我們要充分利用小學(xué)階段詩歌教學(xué)中的不可替代的文學(xué)樣式，不但讓學(xué)生掌握詩歌所蘊含的文學(xué)知識，更要使之成為思想教育的重要手段。為此，作為小學(xué)語文教師，在正常的教學(xué)活動中，對學(xué)生抓好各種問題的教學(xué)同時，務(wù)必也要抓好詩歌的教學(xué)。

參考文獻：

[1] 山東省廣播大學(xué)學(xué)報2010第三期《漢語教學(xué)中漢語語感培養(yǎng)》

[2] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

[3] 《小學(xué)生詩歌鑒賞辭典》鄭魁英主編 中國大百科全書出版社

第三篇：高中物理教學(xué)有效性初探

高中物理教學(xué)有效性初探

【摘要】隨著新課改的層層貫徹落實，高中物理教師要重新樹立教學(xué)理念，真正了解課堂教學(xué)有效性的含義。雖然課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在不同的層次上，但是否有發(fā)展或進步才是衡量教學(xué)有效性的確切指標(biāo)。學(xué)生的進步不能僅限于知識的掌握，更重要的是綜合能力和個性化思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理有效性教學(xué)

在20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運動中教育界產(chǎn)生了有效教學(xué)的理念。隨著心理學(xué)以及科學(xué)思潮的影響特別是行為科學(xué)的發(fā)展，教育界的相關(guān)人士才明確提出了“有效教學(xué)”的確切理念。我們要想研究教學(xué)的有效性，就必須明確有效性指的是什么。著名教育家余深文教授從專業(yè)的角度回答了什么事教學(xué)的有效性，他認為：教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動使學(xué)生獲得身心的發(fā)展與進步。通俗地說，課堂教學(xué)有效性是通過課堂教學(xué)的過程，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所提高、有所進步、有所收獲。面對當(dāng)下的新課程改革，切實提高高中物理課堂教學(xué)的有效性是每一位物理教師值得思考的問題。那么，如何才能提高物理教學(xué)的有效性呢？筆者認為應(yīng)該從一些幾點入手：

一、更新教育理念，做好角色定位，加強師生之間的情感交流

根據(jù)新課改的教學(xué)要求，我們廣大教師要樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想觀念。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，明確學(xué)習(xí)就是學(xué)生、教師之間信息與情感的交流過程，在這個過程中師生雙方相互 1

溝通、相互啟發(fā)、相互補充，交流雙方彼此的探究觀點與情感體驗，以豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到師生之間的共進與共享，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同進步。教師在整個學(xué)習(xí)過程中就是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的引導(dǎo)者，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實現(xiàn)課堂教學(xué)從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，要加強師生之間的情感溝通，教師要主動構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最為常見的人際關(guān)系，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、強調(diào)探究教學(xué)的思想，倡導(dǎo)多元化教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的方式，又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。探究式教學(xué)是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理知識和探究實驗為載體，讓學(xué)生親身體驗探究科學(xué)的過程，以達到學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強探究新知識的興趣和能力為教學(xué)目標(biāo)。通過探究式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)探究精神。在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變以書本為主、實驗為輔的教學(xué)方式，突破以教師、課堂、教材三者為中心的教學(xué)框架，把探究式教學(xué)作為開展物理課堂教學(xué)的中心思想，提倡以靈活多樣的教學(xué)方法實施教學(xué)，物理實驗操作廣泛應(yīng)用于物理教學(xué)之中。

三、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力

在高中物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要，而在日常的實際教學(xué)中，許多需要合作學(xué)習(xí)的問題都只是走個形式，根本無法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實際作用。所以，教師在組織合作學(xué)習(xí)是，不僅要注重

對學(xué)生分析、提煉、對比、鑒別、歸納能力的培養(yǎng)，還有結(jié)合高中物理學(xué)科的特點，利用圖表、數(shù)據(jù)、實驗、模型、交流討論等多種方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，并融入實踐生活、生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的物理知識以及相關(guān)物理思想、學(xué)習(xí)策略等，以促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，教師還可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來制作課件、以達到圖文并茂、生動形象的目的，這樣不僅可以彌補物理知識過于抽象的缺點，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或者教師們還可以組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并操作一些合作探究性實驗，讓學(xué)生親自動手，促進學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的切身體驗。

四、重視實驗基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實驗基本操作技能

在新頒布的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出：實驗是物理教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是貫徹落實物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，也是高中物理教學(xué)改革的重要切入點。在物理學(xué)中，幾乎每個概念、定律的創(chuàng)立、發(fā)現(xiàn)及發(fā)展都離不開物理探究實驗。物理實驗是物理課程和教學(xué)的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能、形成科學(xué)思想、樹立正確的科學(xué)態(tài)度所不可缺少的。然而，要想掌握物理實驗的操作，就必須從物理實驗的基本功做起。物理實驗的基本功主要是指實驗操作的基本方法、基本理論以及基本技能，實驗基本功的訓(xùn)練是高中物理教學(xué)是一個重要教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)實驗操作類的作業(yè)具有很好幫助，因此，教師要充分重視每節(jié)實驗操作課，按照中學(xué)物理實驗標(biāo)準(zhǔn)上好每一次實驗操作課。那么教師們可以從以下兩個方面入手：

1、教師要熟悉實驗操作的每個細節(jié)，注重演示實驗的規(guī)范性。物理實驗就是一種操作技能的展示，具有一定的規(guī)范性，在課堂上，教師的演示操作就會成為學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師要在課堂上多次演示，力求實驗操作步驟的規(guī)范、嫻熟、完整，確保實驗效果明顯。對于較復(fù)雜的實驗，教師可以借助多媒體設(shè)備加以輔助，展示真實的實驗操作過程。

2、在進行學(xué)生分組實驗學(xué)習(xí)之前，教師需要要求學(xué)生把本次實驗的實驗原理、操作步驟、所需器材等要弄清楚，寫份預(yù)習(xí)實驗報告；在實驗過程中，要讓每個學(xué)生動手參與，最好每個人都有獨立完成一次實驗操作的機會，并對原始實驗數(shù)據(jù)進行記錄，實驗后，每個學(xué)生都要規(guī)范書寫實驗報告，總結(jié)實驗的結(jié)論及經(jīng)驗。通過以上訓(xùn)練，對學(xué)生的實驗操作基本功、規(guī)范學(xué)生實驗操作具有重要意義。

四、建立科學(xué)的評價體系，促進教學(xué)有效性的全面提高

課堂評價對課堂教學(xué)效果與教學(xué)方向起著反饋與指導(dǎo)的作用，它直接影響著教學(xué)活動的開展和教學(xué)行為，并深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以，高效地物理課堂評價機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用，廣大物理教師們要從以下幾個方面來建立課堂評價機制。

1、關(guān)注教師的教學(xué)行為。在這里我們不僅是觀察教師在講臺上的教學(xué)基本能力怎樣，導(dǎo)課是否高效，過度是否自然，備課是否充分，還要關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過程中不能僅關(guān)注學(xué)

生的學(xué)習(xí)成果，即是否背的住概念，是否能做題等，更有關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，包括學(xué)生在課堂上的互動、探究、合作交流等，教師要通過重點關(guān)注學(xué)生在課堂上如何體驗、如何思考探究，如何獲得知識的過程來評價這堂課的有效性。

3、不以課堂容量論成果。一堂課的有效性與本堂課教師教授的內(nèi)容多少沒有關(guān)系，而是要以關(guān)注學(xué)生掌握了多少，學(xué)會了多少，技能提高了多少來衡量這堂課的有效性。

總而言之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要認真貫徹新課改的教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，促使每一個學(xué)生能積極主動地參與到教學(xué)活動中來，這樣才能切實提高物理教學(xué)的有效性。

第四篇：散文教學(xué)有效性初探

散文教學(xué)有效性初探

——《白蝴蝶之戀》課堂增值案例

上外靜中盛麗萍

案例背景：

《白蝴蝶之戀》是劉白羽晚年之作，與他以往剛健豪放，意境闊大的風(fēng)格不同的是，這是一篇文筆優(yōu)美，情感細膩豐富，表現(xiàn)自我更真切、復(fù)雜的散文。初讀文章，壓抑不住內(nèi)心的喜悅，自認為找到了一篇好教材，也能讓學(xué)生喜歡的好讀本。

文章具有三大亮點：首先是它的文學(xué)性。本文語言優(yōu)美、生動，極富表現(xiàn)力，文中對白蝴蝶外貌的刻畫，作者的心理活動及景物描寫都極為細膩、生動，可以讓學(xué)生在品讀、感悟的基礎(chǔ)上積累大量的詞句，培養(yǎng)語感。其次是主題的深刻性。文章雖然講的是“我”對一只受傷的白胡蝶的憐憫和救助，是一個關(guān)于自然界中小生命遭受厄運的故事，但折射的主題卻是對生命意識的關(guān)注，對愛的感悟，對戰(zhàn)勝逆境的思考，如此豐富、深刻的主題，可以激發(fā)學(xué)生多角度的思考，為學(xué)生提供了很大的思維空間，有利于培養(yǎng)他們的探究意識。再者是作品的人文性。人物內(nèi)心情感的復(fù)雜、多樣性，有助于喚起學(xué)生對生命意義的思考。作者對白蝴蝶不幸遭遇的憐憫到它生命復(fù)蘇時的喜悅，及為它展翅高飛時的贊美，最后又因為它的離開而惆悵。人物情感的豐富、多變，拓展了作品的深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生同情、關(guān)心弱者的美好心靈。

本著對作品的喜歡，去年的公開課上我瀟灑走一回。今年，我在原教案的基礎(chǔ)上，又作了精心的設(shè)計、反復(fù)的修改，受到了極好的課堂效果。不僅在有限的時間里完成了大容量的教學(xué)目標(biāo)，超越了原有的教學(xué)思路與風(fēng)格，而且對學(xué)生探究知識、提高質(zhì)疑能力、感悟生命的意義都產(chǎn)生了積極的影響。

案例過程：

導(dǎo)語：昨天，同學(xué)們預(yù)習(xí)了《白蝴蝶之戀》，文中一只孤苦無助的白蝴蝶時時牽動著作者的心，它勇于與命運抗?fàn)幍木褚惨欢ㄔ谕瑢W(xué)們的心中泛起陣陣漣漪或激起陣陣波瀾。這位作者是？（以自己的情感體驗激起學(xué)生的體驗）

一、介紹：作者、作品、背景

作家：劉白羽，現(xiàn)代作家，1916生于北京。一生戎馬生涯，參加多次戰(zhàn)

役，是一位老革命、老戰(zhàn)士、老作家。

作品：以散文為主，是個多產(chǎn)作家！《紅月》、《長江淚》、《紅瑪瑙》、《五

臺山下》、《火光在前》、《劉白羽散文集》等。

風(fēng)格：具有強烈的時代感，筆墨雄健、粗狂豪邁、意境闊大形成獨有的抒情風(fēng)格?！栋住放c他眾多作品相比，獨樹一幟。

二、《白蝴蝶之戀》的戀字飽含著作者對白蝴蝶怎樣的情感？（帶著問題朗讀）

1．分角色配音朗讀。（三位同學(xué)分別讀兩個自然段，集體讀最后一段。）

2．我對白蝴蝶的情感？

（整體把握的基礎(chǔ)上理出作者的情感線索：憐憫——喜悅——贊美）

三、多角度品味：

《白蝴蝶之戀》是篇優(yōu)美的散文，欣賞這一類散文，我們可以對文中的好

詞、佳句、段落等表現(xiàn)手法方面任選一處，進行品味。

（體現(xiàn)了自主閱讀、自主體驗的真實閱讀原則。）

詞語：癡癡地：專注，現(xiàn)作者對白蝴蝶投入很多情感。

捏：輕輕的拿，表現(xiàn)作者對白蝴蝶的小心呵護。

緩緩地：慢慢地，與句中的“蠕”相呼應(yīng)，表現(xiàn)白蝴蝶努力與命

運抗?fàn)幍倪^程。

句子：可能找出外貌、心理的句子。（以讀帶講）

段落：景物描寫作用：交待環(huán)境、渲染氣氛、推動情節(jié)發(fā)展、暗示白蝴

蝶的不同命運。（通過集體朗讀感受情節(jié)的發(fā)展，作者豐富的情感。）

四、我的疑問：（對有疑問的句子進行篩選。）

如：白蝴蝶飛出來是為了什么？

為什么像有一滴圣潔的水？

靈魂在吶喊什么？

五、遐想園：

１、白蝴蝶終于勇敢地飛向空中，漸漸消失了，此時作者的情感又是怎樣？

請為文章補上一個結(jié)尾？

２、學(xué)生想象、小組討論。

３、教師總結(jié)：同學(xué)的結(jié)尾大致有祝愿式、祈禱、擔(dān)憂。

４、出示原結(jié)尾（朗讀原結(jié)尾）。

５、望著遠去的白蝴蝶，作者的情感為什么會惆悵？

6、再次分角色配音朗讀。

六、作業(yè)：課文表達了怎樣的主題？給了你哪些啟示？（深層次感悟）

案例分析：

本節(jié)課的有效性在于：

1、精心設(shè)計是成功的關(guān)鍵。

我在把握課標(biāo)要求，反復(fù)研究教材的基礎(chǔ)上，對文本進行精要而富有個性化的設(shè)計，在教學(xué)過程中采用了“個體感悟—雙向質(zhì)疑—合作交流—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)。在個體感悟中以賞讀作為教學(xué)突破口，讓學(xué)生從喜歡的字詞句切入，把

學(xué)習(xí)的鏡頭直接聚焦在對文本中的好詞佳句、結(jié)構(gòu)段落、修辭手法的賞析上。如：學(xué)生對文中的簌簌顫動、楚楚動人、癡癡等詞語的品讀，體會出作者對纖細、柔弱的白蝴蝶的同情。通過對文中多處景物描寫的賞析，使學(xué)生理解了景物描寫不僅交待季節(jié)、環(huán)境特點，渲染氣氛，還暗示了白蝴蝶的命運，推動了情節(jié)的發(fā)展。通過揣摩作家豐富而復(fù)雜的情感，幫助學(xué)生理清作者情感的線索，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生同情弱者的美好心靈。最后拓展延伸部分——為文章補結(jié)尾，更是達到了高潮，有祝愿白蝴蝶有美好的生活；有為它的將來祈禱；有贊美它的勇氣；有流露失落惆悵情緒的??這一環(huán)節(jié)的設(shè)計很好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，也打開了他們想象的翅膀。作業(yè)設(shè)計尤為成功，帶給學(xué)生更廣闊的思維空間，有的從強者與弱者角度來思考應(yīng)同情弱者；有的從關(guān)愛生命角度引發(fā)對生命的思考；有的美的追尋者角度來闡發(fā)，成功者將付出艱辛，甚至是生命的代價。

2、還學(xué)生真實的閱讀。

以學(xué)生發(fā)展為本是二期課改的新理念，沒有學(xué)生的參與體驗、自主探究、合作交流，就不會有深層次的師生互動，更談不上提高語文的素養(yǎng)。語文閱讀的主體是學(xué)生，教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生在閱讀中存在的問題，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是由教師來精心設(shè)計問題，學(xué)生讀的是教師的提問而不是自己的需要。而讓學(xué)生自主提問，則體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新理念。只有讓學(xué)生在充分閱讀與思考基礎(chǔ)上的自由提問，學(xué)生才會真實表達自己的困惑，教師才能恰到好處地給予指導(dǎo)，基于這個認識，我在教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，如：學(xué)生所提的：“白蝴蝶飛出來是為了尋覓什么”？“一滴圣潔的水指什么”？“我的心靈給一道白閃閃的柔軟而又強烈的光照亮了”這句話的含義？等問題，通過合作討論交流，把它作為推進教學(xué)進程、解決課堂質(zhì)疑的策略和方式。注重學(xué)生的主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能最大限度地為學(xué)生提供個性化的閱讀，還學(xué)生閱讀的主動性、真實性，才能如實地反映了學(xué)生閱讀中的困惑，解決問題才有針對性，課堂教學(xué)才有實效性。

3、朗讀讓學(xué)生品出滋味。

朗讀是最原始、最基本的讀書方法，也是行之有效的讀書方法。朗讀不僅可以幫助讀者準(zhǔn)確理解文本，培養(yǎng)語感，還能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和高雅的閱讀趣味。尤其是這樣的美文，語言的韻律、語義的意境、節(jié)奏的把握，情感的變化只有通過誦讀才能品悟。朗讀成了教學(xué)過程的主旋律。如：教學(xué)開始的配樂朗讀，用如泣如訴的小提琴協(xié)奏曲《梁?！纷鳛楸尘耙魳?，恰到好處地烘托了文章的由凄涼到明朗氣氛，有利于學(xué)生整體把握文章的感情基調(diào)。中間部分的賞析詞、句則采取散讀、集體讀。文中景物描寫的多處變化，則用集體朗讀，通過語調(diào)的抑揚頓挫，節(jié)奏的輕重緩急來表現(xiàn)情節(jié)的變化，在深情的朗讀中，學(xué)生感受了作者豐富的情感，融入了對白蝴蝶終于戰(zhàn)勝困境，飛向光明的贊美之情。最后在理解課文的基礎(chǔ)上，再次用分角色配音朗讀的形式，讓學(xué)生再次沉浸到文本中，用自己的聲音來體驗語言的和諧感、情味感，體驗作品的意境美，感悟作品豐富的主題。同學(xué)們聲情并茂、淋漓盡致的朗讀感染了所有聽課的老師，給大家留下了難忘的印象。

案例反思：

教學(xué)之后，反思其中的得與失，感受頗深。教師不僅是知識的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，更是讓學(xué)生享受語文之美的引路人，是“平等中的首席”，回想課堂上學(xué)生積極的思考、激烈的討論、精彩的發(fā)言、獨到的見解、激情的朗讀、滿足的微笑，這也許就是語文老師所追求的教學(xué)境界。

20102、6

第五篇：什么是有效性教學(xué)

什么是有效性教學(xué)？？？衡量的標(biāo)準(zhǔn)和尺度是什么？？？ 關(guān)于這個問題可能會給出很多的不同的標(biāo)準(zhǔn)。

有人說，有效性教學(xué)就是用科學(xué)的方法和手段有效地達到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。也有人這樣認為，“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

說句實在話，說到有效或者說一堂課有效，關(guān)鍵是看用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量，換句話說有效性的衡量尺度是什么？？？是本課的當(dāng)堂達標(biāo)合格（現(xiàn)在一般老師檢測的方式），還是長遠看對學(xué)生的發(fā)展是否有用呢？？？或者是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)以及老師引導(dǎo)的狀態(tài)（有人提出可以看學(xué)生的眼神，明白和不明白是兩種狀態(tài)）？？？但是，我想說的是當(dāng)堂目標(biāo)的達成很好檢測和長遠目標(biāo)或有效性沒有什么統(tǒng)一的衡量尺度。比方說一堂課出了學(xué)生掌握知識以外，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，歷史思維的培養(yǎng)，探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以及歷史史觀的培養(yǎng)，這些都是“潤物細無聲”的狀態(tài)下發(fā)生的！他的效果的有效性的顯現(xiàn)并不是很明顯的。所以，關(guān)鍵是要看檢測有效性的標(biāo)準(zhǔn)是什么？？？如果通過試卷檢測也就是以分數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，并且過分強調(diào)一堂課的有效性的話，反而“滿堂灌”是最有效的，似乎這又回到了應(yīng)試教育了??！這又是和我們現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育相悖的！！是不符合課改要求的??！實際上，這又會到了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之爭了??！那就有人說，肯定是要提倡素質(zhì)教育了，應(yīng)試教育不可取?。?！可是，我要說了現(xiàn)在的高考指揮棒沒有改變，選拔人才的方式?jīng)]有變，我們是不能拋棄傳統(tǒng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)的！！所以衡量課堂的有效性，不能只看臨時性結(jié)果或目標(biāo)的達成，備課、過程、方式和方法、學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式、課堂容量、課堂氣氛等都要考慮在內(nèi)。所以，我認為凡是能夠有效的促進學(xué)生的發(fā)展，有效的實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都課稱為“有效教學(xué)”。

這樣看來，有效的課堂教學(xué)不僅取決于一個知識豐富的老師，學(xué)生的主動性，師生互動也很重要，因為新課程強調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的，除此之外還有很多影響因素。所以有人說，教學(xué)是一門藝術(shù)，因為一堂有效的課堂是令人回味無窮的，充滿藝術(shù)的魅力?。《鴱睦蠋煹慕嵌榷?，要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該從以下幾點做起：

一、教師要觀念轉(zhuǎn)變

二、認真?zhèn)湔n，及時了解學(xué)情、教情

三、組織教學(xué)要有嚴謹性

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

五、精心設(shè)計作業(yè)，根據(jù)學(xué)生實際分層布置作業(yè)

除了以上幾點，作為老師要真正提高課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點：教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性。有效教學(xué)的歸宿是“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”

有效教學(xué)是對一堂課的最基本的要求。作為老師而言，只有在此基礎(chǔ)上不斷改進、精益求精，把“有效教學(xué)”變成”優(yōu)質(zhì)教學(xué)”，才是我們不斷追求。

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實踐培訓(xùn)活動，努力成為一個教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經(jīng)驗教學(xué)，認為傳授完知識，就完成了任務(wù)。而應(yīng)該通過課堂教學(xué)，認真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動學(xué)，會不會學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。

二、組織教學(xué)要有嚴謹性

所謂組織教學(xué)，就是要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學(xué)而應(yīng)貫徹教學(xué)的始終。其嚴謹性著重體現(xiàn)在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹?shù)膽B(tài)度。即每次課前認真?zhèn)湔n，保證授課內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、正確性。第二，對教學(xué)過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習(xí)等，都要嚴格要求，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，不把問題推給班主任，將問題消滅在萌芽狀態(tài)，從而維持良好的課堂秩序。

三、提倡新的學(xué)習(xí)方式 我國基礎(chǔ)教育過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練。因此，新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進學(xué)生之間能有效地溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過調(diào)查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

四、心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，政治課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。首先，要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關(guān)系。其次，必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，不傷害學(xué)生的自尊心，還要學(xué)會贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來的微小的變化及對教科書的大膽質(zhì)疑和對自己的超越。

此外，除了以上幾點，筆者還認為，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點：教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性。以上幾點，既是“傳道、授業(yè)、解惑”有效性教學(xué)必不可少的內(nèi)涵，又是一名教師綜合實力的反映。具備這樣幾點，非一日之功，需要千錘百煉。

：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”