第一篇：培養(yǎng)低年級小學生自主學習能力的初探

培養(yǎng)低年級小學生自主學習能力的初探

現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構(gòu)知識的過程。新的課程標準強調(diào)每一門課程對學生終身學習與發(fā)展的價值，而自主學習能力的強弱在很大程度上決定著一名學生終身的可持續(xù)的全面發(fā)展。教師在學生終身學習的道路上起著一個引導作用。學生的年齡越小，這種引導作用越重要。而教師引導的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生懂得如何進步，如何超越自我，而不是僅僅讓他們考出好分數(shù)。小學階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的起始階段，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們不僅在課堂上學的生動活潑，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究的學習，這才是最有價值的。良好的開頭是成功的一半，小學低年級是學生進入正規(guī)學習的開始，在低年級培養(yǎng)他們的自主意識和自主學習的能力，無疑將對學生以后的發(fā)展起到不可低估的作用。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的精神。

學習活動始于生疑，終于解疑。只有學生切實的產(chǎn)生了疑問，他們才會有探究疑問的動力，才會有自主學習的興趣。當學生面對新的知識時，總會產(chǎn)生疑惑。但疑惑并等于疑問。疑惑經(jīng)過思維的加工和語言的組織，轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^的問題，并進而表達出來，才能夠叫疑問。這是一個細致而復雜的過程。這個過程，需要教師細致地去培養(yǎng)，耐心的去扶持。在學生學習最初階段的低年級，更要精心地去呵護這份積極性，因為實踐證明，在學生生敢于表達自己觀點的最初階段，一旦他們的積極性受到挫傷，大部分學生以后很難恢復到當初的水平。那么低年級如何培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難呢？

首先，要根據(jù)學生的年齡特點設(shè)置使其能夠質(zhì)疑問難的情境。低年級的學生年齡基本在6歲左右。這個年齡階段大腦的發(fā)育已趨于成熟，具有比較完整的思維。因此不能小看他們。但此時，他們的心理發(fā)育還處于低級低級價段，孩子們總是以自己的視角去看待周圍的事物，難免幼稚。所以也不能高估了他們。

《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇課文，這篇課文的題目本身就能激起孩子們質(zhì)疑的興趣。所以在讀完課題之后，可有意留出孩子們質(zhì)疑的時間，他們很容易的就會提出：小壁虎自己有尾巴，為什么還要借尾巴？小壁虎向誰借尾巴？等等問題，而這些問題，許多正是教師要講的重難點部分。《我要的是葫蘆》是二年級上冊第四單元的第二篇課文，這篇課文在閱讀方面的要求是通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子與果實的關(guān)系。課文的第四幅插圖形象的刻劃出種葫蘆人看到葫蘆時的驚訝，很能激起孩子們質(zhì)疑問難、求知探究的好奇心。如果在學完第一段之后直接到結(jié)束段，把要探討的問題讓孩子們自己提出來，再讓他們帶著問題自己去課文中尋找答案，孩子們的學習興趣是十分濃厚的。他們不僅訓練了思維和口才，而且經(jīng)過努力找到答案之后，還增強了學習的自信心，獲得了成就感。而這些問題如果由教師一個個提出，再一個個講解，可能就會使學生原本活躍的思維受到抵制，使本可以生動活潑的課堂氣氛變得沉悶不堪。大家都知道，興趣是最好的老師，對于低年級的孩子們來說，通過培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，來培養(yǎng)他們自主探究的學習習慣，正是順應(yīng)了孩子們認知的天性，是符合教育規(guī)律的。其次，在學習的過程中要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解及疑惑。學生是課堂學習的主體，學生如果能在學習的過程中，不時圍繞學習內(nèi)容進行“插話”，這足可以證明他的思維是在有條不紊的工作著的，其精神狀態(tài)是完全沉浸在自得其樂的學習氛圍之中，這正是自主學習的一種狀態(tài)，是值得贊許的。而小學低年級的學生，由于他們的這種積極性還未被挫傷，所以當他們沉浸在學習氛圍之中時，很容易不由自主的插嘴，而這是十分可貴的。如果教師不注意保護，或者反倒去批評，極其容易的就破壞掉了這種學習的積極性，毀掉了培養(yǎng)自主學習能力的一個起點，這無疑是一個不小的損失。所以，在學習過程中，一定要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解和疑惑。

再次，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的意識和習慣，依賴于教師的課堂評價語言。學生的年齡越小，教師在學生心目中的地位就越神圣。教師的語言，特別是課堂評價語言，在他們心目中的份量就越重，對他們的影響也就越大。優(yōu)秀的學生決不是靠批評培養(yǎng)出來的，孩子們在成長的道路上更需要的是充滿愛心的鼓勵。試想，如果學生在課堂上的發(fā)言，教師給予的是不屑一顧，那他以后發(fā)言的積極性是可想而知的。所以，教師在課堂上多給學生一些鼓勵，多給學生一些微笑，讓他們多一些自信，多一份積極性，這樣長期下去，在培養(yǎng)學生自主學習能力方面，就會有意想不到的收獲。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力，要讓學生有足夠的時間去主動的學習。

陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放頭腦，使學生能想；解放雙手，使學生能干；解放眼睛，使學生能看；解放嘴巴，使學生能談；解放空間，使學生飛進大自然、大社會；解放時間，使學生能有空學習、干事和娛樂。學習是一個自我感悟的過程，真正屬于自己的知識，是建立在主體思維參與的基礎(chǔ)之上的。對低年級的小學生來說，如何讓他們在語文課堂上有足夠的時間去主動的思維呢？

首先，要留給學生充分的自主學習的時間，讓他們?nèi)プ灾鞯奶剿?。課堂上留給學生自主學習的時間，是培養(yǎng)學生自主學習能力的必要物質(zhì)保障。學生是課堂學習的真正主人，他們只有通過自己思維的積極運轉(zhuǎn)，才能在新舊知識之間架起橋梁，實現(xiàn)知識的遷移——而這，是需要時間予以保障的。如果說課堂上只有教師演獨角戲的時間，而沒有學生真正去緊張思維的時間，這樣的課堂對學生來說是不具吸引力的，甚至是枯燥無味、容易跑神的。所以，把時間還給學生，讓學生去自主的探索，這樣才能把培養(yǎng)學生自主學習能力落在實處。

其次，要留給學生必要的討論時間，讓他們?nèi)コ浞值匕l(fā)表見解。課堂是學生學習的主要陣地，應(yīng)是他們暢所欲言辨論知識的地方。在語文課堂上留給學生必要的討論時間，不僅能使課堂上學到的知識轉(zhuǎn)化為語言，并通過討論使學生的口語表達能力得以鍛煉，使他們的思維更加敏捷，而且，更可以使有限的四十分鐘課堂得以延伸。學生通過交流，不僅共享了信息，也促進了彼此的合作。

總之，要留給學生適當?shù)陌l(fā)揮空間和時間，讓他們把溶化的知識去展現(xiàn)，去拓展，從而使學生學習能力得到培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力，要創(chuàng)設(shè)一種豐富有趣的、給學生有心理安全的課堂民主氣氛。

豐富有趣、給學生有心理安全的、民主的課堂氣氛是培養(yǎng)、鍛煉學生自主學習能力的重要保障。

課堂氛圍只有生動有趣，才能夠牢牢吸引住學生，使他們在潛移默化中接受教師的培養(yǎng)。也才能使他們的思維更加敏捷，自主學習能力得到充分鍛煉。

同樣，只有學生在心理安全的課堂氣氛之中，他們才能夠有膽量發(fā)表自己的見解，才有可能在心情愉悅的情況下自主探討，從而使自主學習能力得到鍛煉。如果學生在課堂上沒心理安全，生怕稍一出錯就受到老師的斥責和同學的嘲笑，那么，即使他會，恐怕也會悶聲不響，被動的等待老師的點名。這又何談自主學習能力的培養(yǎng)的呢？所以，培養(yǎng)學生自主學習的能力，一定要為學生創(chuàng)設(shè)心理安全的課堂氣氛。

另外，教師和學生在人格上是完全平等的，一定要使課堂氣氛民主化。這樣，學生就會感到自己是課堂真正的主人，就會更自覺地投入到學習之中，從而為自主學習能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的平臺。

總之，豐富有趣的、學生有心理安全的、民主的課堂氣氛，會使學生敞開心靈之窗，更加自主地投入到學習之中。

四、培養(yǎng)學生自主學習能力，要充分考慮教材的特點。教材是一座創(chuàng)造的寶庫，對于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，有著不可估量的作用。小學低年級語文教材更是圖文并茂，生動有趣。培養(yǎng)學生的自主學習能力，不能憑空培養(yǎng)，更不能任意培養(yǎng)，必須切實以教材為依據(jù)，在教材自身特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際能力，有目的、有步驟地來培養(yǎng)。

可以利用教材上的插圖激發(fā)學生的學習興趣。小學低年級語文課本上的插圖印刷精美，色彩鮮明，圖上人物的表情豐富生動，呼之欲出，而且，插圖的故事性極強，童趣盎然，是培養(yǎng)學生自主學習能力的很好依托。教師可憑借插圖，激發(fā)學生的學習興趣，激起學生豐富的想象，調(diào)動起孩子們表達的欲望。

還可以利用課文內(nèi)容培養(yǎng)學生的自主學習能力。小學低年級的課文體裁多樣，內(nèi)容豐富。學生通過閱讀，不僅能積累和訓練字、詞、句，而且，還可以抓住點滴，進行自主學習能力的培養(yǎng)。例如一年級下冊第七單元《小白兔和小灰兔》一課中有這樣一句話：“只有自己種，才有吃不完的菜?！痹谶@里，就可以引導學生自己總結(jié)：在學習上，只有自己動手、動腦，才能獲得屬于自己的知識。從而使學生意識到自主學習的重要性，增強自主學習的意識。

離開教材的教學是無源之水，無本之木。只有充分考慮到教材的特點，并結(jié)合學生的特點，才能恰如其分的培養(yǎng)自主學習能力的教學方法。

五、培養(yǎng)學生自主學習能力，還需要輔以自主性的作業(yè)。作業(yè)要有選擇性，讓學生有自主選擇的權(quán)力。作業(yè)要有趣味性，能夠激起他們做作業(yè)的愿望。作業(yè)要有擴展性，能夠使課堂上的知識得以延伸。好的作業(yè)布置，會使學生自主學習能力的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，由被動的接受知識到潛移默化的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝ヌ骄恐R。“師傅領(lǐng)進門，學藝在個人?！边@才是課堂教學的最終目的。

總之，低年級是學生步入正規(guī)化學習的開始，學生具有“初生牛犢不怕虎”的精神，教師要做到是正確的引導，樹立“以人為本”的觀念，使這種精神轉(zhuǎn)化為自主學習的動力，從而把自主學習能力的培養(yǎng)落到實處。

第二篇：淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

水南小學林 盛

《新課標》指出：“語文教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力?！笨梢?，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學生學到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學”正是為了課外“自學”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。在平常教學工作中，必須培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發(fā)學生自主學習的動機

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢姡瑢W生的興趣是閱讀學習的關(guān)鍵。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學生進行討論、交流，特別是對學生的一些獨特看法，更應(yīng)該贊揚，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了，閱讀就會成為令人愉快的活動，那么，如何引起學生閱讀興趣？我認為，最好辦法就是老師和學生一起讀。因為老師在學生心目中有著特殊的地位和作用，學生往往想了解老師的學習經(jīng)歷，利用學生的這一心理，我一有時間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學生，我和我的學生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學生感興趣的書籍。就這樣影響了大批學生行動起來。在我的帶動下，抽時間讀書成了班里很自然的事情，同時我也和學生們有了許多共同的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外面玩兒就盤腿打坐讀起書來，一到討論問題時就說那本書里怎么講，甚是可喜。讀書成了他們最感興趣的課余活動。其次，培養(yǎng)學生讀書興趣時老師要因勢利導。學生情趣不一，對課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢利導，根據(jù)學生不同的志趣與愛好區(qū)別對待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向。

只要對讀書產(chǎn)生了興趣，就會使學生忘掉疲勞，驅(qū)散懶散，使學生奮發(fā)。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對提高學生的學習興趣有很大的幫助。

二、教會學生預習方法，為自主學習提供條件

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進?！薄墩Z文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教，教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎(chǔ)上施教，有學有教，不學則

不教。因此，安排語文課前預習其重要性可見一斑。然而，在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養(yǎng)成做事草率的壞習慣。

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！闭n前預習已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。它既培養(yǎng)了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。那么，怎樣教給學生預習能？我在教學中規(guī)定了預習五步走：

第一步初讀課文，了解課文基本內(nèi)容并劃出不懂的字并查字典。

第二步找找與課文有關(guān)的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。

第三步再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟。

第四步三讀課文。了解課文講了什么？

第五步四讀課文。畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。然而，我們的預習往往達不到預期的效果，究其原因主要是教師布置預習作業(yè)之后，檢查學生落實情況這一環(huán)節(jié)不夠到位。我認為，檢查學生預習，不僅僅是檢查學生做了沒有，更重要的是要給學生充足的時間交流。學生通過自己的辛勤勞動獲得了學習的成果，非常渴望得到老師和同學的贊賞和肯定，課堂交流，給了學生一個展示自己勞動成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發(fā)學生自主學習的原動力。在講《我的伯父魯迅先生》這一課時，我班的一名同學說，當他讀到魯迅和我的父親救助黃包車夫這部分時，他感到魯迅先生是一位善良的人。我對次表示認可，同時又問：僅僅是善良嗎？馬上有學生舉手發(fā)表了自己不同的看法。他認為這一部分更能體現(xiàn)魯迅先生是一位憂國憂民的人。接著，他講述了這樣認為的理由。原來，通過查資料，他了解到魯迅先生原

來是學醫(yī)的，后來又棄醫(yī)從文了。魯迅棄醫(yī)從文，是因為在日本的經(jīng)歷。當年，魯迅去日本東京求學，看見東京的“清國留學生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個城市去。起初由于它是第一個到那個城市的留學生，所以備受優(yōu)待。之后，他在一次學期考中受諷刺。接下來，他在一次課上看了一片影片，影片內(nèi)容是日俄戰(zhàn)爭期間，一個中國人給俄國人做偵探，被日本人抓住，要槍斃，四周圍了一群中國人看（當時正處于日俄戰(zhàn)爭）。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學是日本人）。魯迅受到很大震撼。他認為，要想中國富強，必須讓國人覺醒，光憑救幾個人是沒用的。于是，他決定棄醫(yī)從文。了解到這一點，大家對他的看法非常認同，又就當時的社會背景和魯迅先生的處境，都爭先恐后地發(fā)表自己的看法，交流了自己所了解和學習到的關(guān)于此文的點點滴滴，我趁機提出魯迅“碰壁”一事，請同學們談?wù)勛约旱囊庖?。水到渠成，問題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學生學到了知識，培養(yǎng)了學習興趣，提高了自主學習的能力。

三、注重學生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的主動力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生自主學習能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們

都能提出問題，促使學生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學生的學習活動中，和學生一起質(zhì)疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。其次要巧用矛盾，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣。學生對所學內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，有的學生體會不出來，我是這樣引導學生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會出養(yǎng)花的樂趣？學生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導學生進行深入的研究，從而體會到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂。

學生有了學習的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動力，再加上正確的讀書方法和主動質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學生自主學習的能力，達到葉老所說的“不用揚鞭自奮蹄”的境界。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

傳統(tǒng)教學是以教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重，壓制了學生自主性學習的發(fā)展。

所以培養(yǎng)小學生自主學習能力首先要從課堂教學過程抓起，下面，我就課堂教學中學生自主學習的方法談一點自己的體會。

一、確立自主學習的概念

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動積極地獲取知識，是相對與被動學習而言的，是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式。新課程摒棄那種“滿堂灌”的教學方式，提倡把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生根據(jù)自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。

學生的自主學習，不等于教師瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不等于老師用一套講義來應(yīng)付全班學生不同的學習需要，而是指教師和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既要提

問學生又要讓學生提問，讓教和學在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。

二、掌握自主學習的方法

小學生自主學習的方法主要包括：以會讀為核心的會聽、會看、會想、會說的從書本中學習的方法和以動手為手段的在實踐中學習的方法。以會讀為核心的從書本中學習的方法。

學生獲取知識的主要途徑來自于書本。讀書無異于掌握了開啟知識大門的鑰匙。為此，教師要著力指導學生學會閱讀數(shù)學課本，使他們逐步掌握讀書的方法，對于六年級學生，則可以采取課前預習、啟發(fā)引導，獨立閱讀的方法，讓學生自己動腦發(fā)現(xiàn)，解決問題。

會看，主要是培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣。數(shù)學中凡是通過自己看，學生就能自己掌握的知識，教師要少講甚至不講。教師要重視給學生提供鮮明、充分的觀察材料，通過設(shè)計觀察題，指導學生觀察比較作出判斷。

會聽，指導學生要邊聽邊想，不僅要認真聽教師講，還要認真聽學生同學發(fā)言，聽學生講的是不是有道理，有沒有不完善或者錯誤的地方。教學中可以采取口算題的形式，由教師口述，學生直接寫出得數(shù)。這樣可以訓練學生的注意力集中，長此以往學生就養(yǎng)成了學會聽課的好習慣。

會想，課上要讓學生動腦筋想問題，除了靠啟發(fā)誘導，創(chuàng)設(shè)良好的思考問題的環(huán)境外，還要靠“促”，促使他們動腦筋，是所有的學生都來思考問題，對不愛思考問題的學生，先讓他們起來回答問題。然后讓他們聽其他學生怎么講的，這樣可以促使他們想問題，都會得到提高。

會說，課堂上盡量讓學生多說，就會促使學生多想，要想做對就得認真聽，仔細的讀，細心的看。

一、鼓勵學生大膽放開去說，不要對說錯的或者說得不完整的學生加以制止或批評。

二、給學生安排討論的時間，使學生都有說得機會。三為了提高說的質(zhì)量，不僅讓學生說結(jié)論，更要讓學生說思路，說思維過程。

三、創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍

首先建立民主、平等的師生關(guān)系，給學生自學和獨立思考的時間和空間。其次促進學生之間的交流。再次課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態(tài)學習效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨到?？傊?，精心設(shè)計學習過程。學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷地培養(yǎng)出來的，因此，精心設(shè)計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據(jù)“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按學生學習科

學的認識規(guī)律設(shè)計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。在教學設(shè)計的過程中，教師要以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識、鞏固知識、擴展。

第四篇：如何培養(yǎng)小學生自主學習能力論文

如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

自主學習就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。培養(yǎng)學生自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。學生的自主學習的能力要在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。

長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。我們要讓學生成為教學過程的積極參與者，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為課堂教學中的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學生愿學。

數(shù)學知識既抽象，又有嚴密的邏輯性。學起來枯燥難懂，只有創(chuàng)設(shè)一個生動、有趣、活潑的學習情境，才能讓學生產(chǎn)生好奇心與求知欲，使學生積極主動參與。創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的課堂情境，要注重激勵的原則，尤其是上課伊始，在極短的時間內(nèi)巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使學生的注意力迅速到位，因此，教師抓住學生思維的熱點和疑點，創(chuàng)設(shè)問題情境，進行激疑，將“疑”設(shè)在學生新舊知識的認知矛盾之中，讓學生在“疑”中產(chǎn)生問題，產(chǎn)生學習興趣，把學習新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學生弄清未知事物的迫切需要心理，是學習成為學生的一種強烈的精神追求，引發(fā)他們主動學習的動機。例如，教學分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜??“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“可能性”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課堂上做一個轉(zhuǎn)盤游戲，把全班同學分成三個組，每個組選擇一個區(qū)域，發(fā)動轉(zhuǎn)盤，指針轉(zhuǎn)到哪個區(qū)域，選中這個區(qū)域的小組將會獲得獎品。當我把這個游戲規(guī)則說出來的時候，立刻就聽到下面幾個同學叫起來：“這樣不公平！不公平！”為什么這樣做游戲不公平呢？（因為有的區(qū)域大，有的區(qū)域?。┠菓?yīng)該怎么做才公平呢？（三份應(yīng)該同樣大）為什么？（因為這樣分的話，三個組獲獎的可能性都是一樣的，這樣才公平）通過這個游戲，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

二、誘導學生思維，使學生樂學

數(shù)學是思維的體操，思維是智力的核心。小學數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！币虼?，在數(shù)學教學過程中，教師要利用數(shù)學本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎(chǔ)推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉(zhuǎn)化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想，發(fā)展了學生的思維，提高了學生的自學能力。

三、自我評價分析，內(nèi)化新知，使學生變學會為會學。

教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個同學卻是做7×4。我熱情表揚他大膽創(chuàng)新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應(yīng)用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

四、分層指導訓練，使學生善學。

由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應(yīng)當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調(diào)動全體學生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學習小組。依據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結(jié)合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發(fā)展區(qū)自主學習，得到發(fā)展，爭取進步。例如：在教“帶余除法應(yīng)用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發(fā)，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善于學習。并隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次遞進。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習的能力

淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習的能力

學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。改變原有單純接受式的學習方式，引導學生自主學習，進而讓學生以自己喜歡的方式學習是新課改的核心。只有營造自主學習氛圍，充分發(fā)揮學生主體性的學習方式，才能使學生愛學、樂學、會學，并最終學有所成，那么怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我覺得要做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學生愛學

美國教育家布魯諾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！币蚨诮虒W中應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征，合理創(chuàng)設(shè)有趣、生動的情境，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣，從而產(chǎn)生主動學習的強烈欲望，成為學習的主人。例如，在教學“相遇求路程”的應(yīng)用題時，讓學生邊走邊學，從兩個不同的地點相向而行或從同一地點相背而行，走著走著學生就明白了是求兩人的路程和，并很快算出了答案；而同一地點同時向同向行走涉及到速度快慢時，通過兩人自走也能得出求某一時間相距多少即為求兩人的路程差，正是由于學生參與到學習中，后來練習中對“相向而行、相背而行、同向而行”等條件學生都能正確把握題意，正確解答。

二、合作交流，使學生樂學

《數(shù)學課程標準》指出：合作交流是學生學習的重要方式之一。因此，在數(shù)學課堂教學中應(yīng)實施合作交流。通過交流，同學之間相互啟發(fā)，形成共識，大膽交流，提高交往能力。合作時教師以精講來適當點撥，把時間留給學生，讓學生都能主動參與到學習中。交流時鼓勵多種見解，提倡一題多解；開展相互評比，讓學生體驗成功，樂學數(shù)學。如在“三角形內(nèi)角和”教學中，讓學生以小組形式操作，大膽想象，于是一個個新穎獨特的求和方法誕生了：有的按書上的折疊成平角，得180度；有的剪下三個內(nèi)角拼成一平角，得180度；有的分別量三個角的度數(shù)，加起來得180度；有的將兩個相同的直角三角形拼成一長方形，得360度后除以2也得出180度。在小組合作中，各種各樣的見解與結(jié)論是和著笑臉得出的，這不正是每個教師都期盼的效果嗎？

三、鼓勵質(zhì)疑，使學生會學

在教學中，我們還應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生在探索中自行發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學生學習得法，自主獲知。如教學土地面積單位公頃時，由于我的疏忽過渡不到位，而直接揭示學習公頃，上著上著就有學生舉手了，他問道：為什么要學公頃呢？測量時用米作單位為何計算時不用平方米呢？我這才

意識道剛才的不足，于是順水推舟說：“問的很好，誰來回答呢？”通過生生之間的質(zhì)疑、互答，懂得了計量較大土地面積時，用公頃比用平方米方便、易記。這雖只是一個小例子，但它反映出學生正逐步會學，會主動獲知。

實踐證明，學生的自主學習愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，只要教師充分相信學生，尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能發(fā)展為核心，就能使學生逐步形成自主學習的基本素質(zhì)，從而更加主動地學習，主動的發(fā)展