第一篇：2018年云南昭通教師招聘面試：小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》答辯問題及解析

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2018年云南昭通教師招聘面試：小學(xué)語文《陶罐和

鐵罐》答辯問題及解析

小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》答辯問題及解析

教師資格考試的答辯大多會(huì)圍繞設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)施和文章背景等題目展開發(fā)問。中公教師考試研究院為大家提供了較為全面的答辯問題及解析。

1.簡述這篇文章的體裁? 【參考答案】

童話是兒童文學(xué)的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所講述的故事，也是不可能發(fā)生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光。童話創(chuàng)作一般運(yùn)用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯去開展離奇的情節(jié)，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時(shí)空制約，亦虛亦實(shí)，似幻猶真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括現(xiàn)實(shí)中的人事關(guān)系。

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2.你本次課設(shè)計(jì)了小組討論環(huán)節(jié)，你覺得怎么才能加強(qiáng)小組討論的效果呢? 【參考答案】

課堂小組討論是語文課堂教學(xué)的主要實(shí)踐活動(dòng)，合理地組織課堂小組討論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有益于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言表達(dá)能力。根據(jù)我的觀察積累，我認(rèn)為需注意以下幾點(diǎn)：

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組建討論小組并合理分工。一般是以前后左右4人為一組，“組長”，負(fù)責(zé)每次的討論任務(wù);“匯報(bào)員”，負(fù)責(zé)匯報(bào)每次的討論結(jié)果;其余兩位學(xué)生則協(xié)助組長負(fù)責(zé)信息的搜集和整理。2.設(shè)計(jì)的問題要明確。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性地提出問題，避免過于籠統(tǒng)，只有問題明確了，學(xué)生才不會(huì)像無頭蒼蠅，才能讓討論取得良好的效果。

3.討論時(shí)間要充足。教師在備課時(shí)一定要注意自己設(shè)計(jì)的問題需要多長時(shí)間來討論，以便讓學(xué)生有充足的時(shí)間來解決老師提出的問題，千萬不能讓小組討論成為語文課堂上的一個(gè)“過場”。

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4.精心準(zhǔn)備，隨機(jī)應(yīng)變。教師一方面要在課堂上認(rèn)真組織、維持秩序、巡回指導(dǎo);另一方面要對自己設(shè)計(jì)的問題深入鉆研，對學(xué)生可能得出的觀點(diǎn)作出種種假設(shè)，防止課堂上出現(xiàn)意想不到的局面。5.及時(shí)總結(jié)反饋。通過總結(jié)反饋，學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行交流、對比、評價(jià)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)救缺點(diǎn)，對學(xué)生的知識(shí)、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)都是大有好處的。

綜上所述，講究課堂小組討論的組織藝術(shù)，可以極大地提高語文課堂的教學(xué)效果。

3.三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有自主學(xué)習(xí)的能力，你是怎樣理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的這個(gè)問題的? 【參考答案】

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師引導(dǎo)下獨(dú)立自主地去研究學(xué)習(xí)對象，達(dá)到掌握知識(shí)、獲得能力，并且很好地運(yùn)用這些知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)方式與過程，它在操作上主要包括課前自主預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)等程序。教師需明確自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求。比如在自主學(xué)習(xí)《花鐘》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生速讀課文，畫出認(rèn)為重要的句子和自己喜歡的句子，五分鐘后，會(huì)提問學(xué)生：“文章寫了一件什么事

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情，說明了什么?”提前完成的同學(xué)思考：“最后又提到那位科學(xué)家有怎樣的作用?”

4.談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中應(yīng)該如何向?qū)W生提問?提問時(shí)應(yīng)注意什么問題? 【參考答案】

在語文教學(xué)中，教師可以通過提問，更好的去引導(dǎo)學(xué)生，抓住學(xué)生的思維，控制課堂的節(jié)奏，問題導(dǎo)向型的課堂是高效的課堂。所以作為語文老師，在提問時(shí)，要做到“有情境”、“有梯度”和“有發(fā)展”。

有情境——應(yīng)先為學(xué)生營造一種氣氛，而非直接問到：這里運(yùn)用了那種表達(dá)技巧，或者這里體現(xiàn)了作者什么樣的情感，比如在研讀一個(gè)句子的時(shí)候，教師應(yīng)該先通過泛讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)停頓及重音，先從理解句子的內(nèi)容出發(fā)，其次是情感層面的體會(huì)，最后才是一些表現(xiàn)手法和表達(dá)方式的教授。

有梯度——設(shè)置一些有梯度的問題，逐步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)難點(diǎn)，首先，要針對于故事的趣味性，或者說內(nèi)容性來吸引學(xué)生在文中尋找答案。其次，應(yīng)著重的引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者，在整個(gè)描寫當(dāng)

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中情感的變化。最后，在學(xué)生的興奮點(diǎn)上傳授相對枯燥的手法技巧等，此時(shí)必然事半功倍。

有發(fā)展——在教學(xué)中教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人素質(zhì)，善于模仿和遷移，并不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。其次，教師要改進(jìn)課堂提問技巧，精心設(shè)計(jì)，耐心寬容延長“等待”時(shí)間用心傾聽，善用評價(jià)合理反饋。最后，營造良好的提問環(huán)境，凸顯學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生敢問，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問，創(chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境。5.怎樣在課堂上引起學(xué)生對課程的興趣? 【參考答案】

教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要把課上得生動(dòng)、活潑、充滿情趣。蘇霍姆林斯基曾說：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”那么讓課變得有趣常采用以下三種方法。

1.采用創(chuàng)設(shè)情境營造愉快的氛圍，語文課主要是通過文章學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，而文章字里行間都流露著作者的思想情感。所以語文教學(xué)可以采用情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生思維，在輕松愉快的氛圍中完成語言的理解與學(xué)習(xí)。

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2.通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑”、“疑是思之路，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?，F(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思維的火花，思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，以解決問題告終。教師的課堂提問，應(yīng)該抓住關(guān)鍵性的內(nèi)容，突出問題實(shí)質(zhì)。

3.借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存大量教學(xué)信息的能力，可儲(chǔ)存大量的閱讀材料，多媒體計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存的教學(xué)信息具有生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

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第二篇：2018年云南昭通教師招聘面試：高中語文《歸去來兮辭》答辯問題及解析

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2018年云南昭通教師招聘面試：高中語文《歸去來

兮辭》答辯問題及解析

高中語文《歸去來兮辭》答辯問題及解析

教師資格考試的答辯大多會(huì)圍繞設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)施和教師結(jié)構(gòu)化等題目發(fā)問。中公教師考試研究院為大家提供了較為全面的答辯問題及解析。

1.請你結(jié)合教學(xué)課堂實(shí)例談?wù)剬Ρ确治龅暮锰幱心男? 【參考答案】

對比分析，顧名思義，可以從不同作者間，類似作品主旨間，作者前后期作品間等角度去進(jìn)行分析。

我下面著重談一下對于“對比分析”的理解，在語文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生對作品的內(nèi)涵的理解，通過不同作者間，類似作品主旨間，作者前后期作品間等角度進(jìn)行對比分析，能起到事半功倍的授課效果。比如，在陶淵明的《歸去來兮辭》，我就鼓勵(lì)學(xué)生通過從作者其他作品《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》中進(jìn)行對比分析，拓寬他們對文本主旨剖析的思路。再比如，在李清照的《聲聲慢》的教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生通過對比作者前期作品《一剪梅》《如夢令》多為抒發(fā)閨

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中念夫之愁的思想對比，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)多樣性感受詞人人生經(jīng)歷不同注入作品中情感也不同的表達(dá)方式。以上是我全部的答案，謝謝考官。

2.對于陶潛《歸去來兮辭》棄官歸隱田園，有人說是一種消極的厭世，有人說是一種回歸自然恬然詩意的人生追求。你認(rèn)同哪一種說法? 【參考答案】

我贊同第二種說法?？v觀陶潛《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》等作品來看，陶淵明棄官歸隱，并不是消極厭世的情緒，而是一種更為豁達(dá)灑脫、高尚的人生追求。多少人追名逐利間，弄得狼狽的下場，就如現(xiàn)在貪官污吏鼠目寸光唯有利益所驅(qū)，而當(dāng)鋃鐺入獄的時(shí)候追悔莫及。眾人皆醉唯陶潛獨(dú)醒，酌一杯菊花淡酒，踏一股清風(fēng)細(xì)雨，醉于田耕之樂，忘卻絲竹勞牘，好恬然詩意且高尚的人生境界啊。所以陶潛的選擇超脫凡俗，實(shí)為回歸自然恬然的人生追求。以上是我全部的答案，謝謝考官。

3.請你說說語文的教學(xué)過程包含哪些環(huán)節(jié)?每個(gè)環(huán)節(jié)要注意些什么?

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【參考答案】

語文的教學(xué)過程包含了導(dǎo)入新課、整體感知、深入研讀、拓展延伸、小結(jié)作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為每個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的地方是： 導(dǎo)入新課：在導(dǎo)入新課時(shí)，導(dǎo)入要注意關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)入的內(nèi)容必須要與新課內(nèi)容緊扣;其次，導(dǎo)入要簡潔，以1分至1分半為佳。最后，導(dǎo)入盡可能有趣生動(dòng)，才能更好地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣。

整體感知：整體感知時(shí)，一方面，小學(xué)階段主要對生字詞的認(rèn)字識(shí)字的掌握，中高年級(jí)主要強(qiáng)調(diào)生字詞自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。另一方面，掃清字詞的障礙，著手對整篇文章大意的概括，為深入研讀做鋪墊。當(dāng)然，教師可以靈活增設(shè)一些感知角度，比如是作者的介紹、文學(xué)常識(shí)、寫作背景、篇章結(jié)構(gòu)等。

深入研讀：深入研讀注重對重點(diǎn)詞句的賞析，運(yùn)用小組討論的方法、通讀感悟的方法品詞析句，從而更好地把握作者表達(dá)的思想情感;在文本分析時(shí)，教師應(yīng)注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的能力的培養(yǎng);教師對問題的設(shè)置要把握由淺入深，適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體功能;在授課中，要注意對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)肯定，建立在提高學(xué)生的課堂參與性的基礎(chǔ)上。

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拓展延伸：拓展延伸要注意從課內(nèi)到課外的延伸，拓展學(xué)生聽說讀寫的能力，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)為主。

小結(jié)作業(yè)：小結(jié)可優(yōu)先把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納表達(dá)能力。作業(yè)的布置要遵循新課標(biāo)，多以開放式作業(yè)，更能發(fā)揮學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的興趣。以上是我全部的答案，謝謝考官。4.請你從教學(xué)反思中說說本節(jié)授課的不足? 【參考答案】

我覺得本節(jié)授課存在以下兩點(diǎn)不足：

我覺得僅從了解陶潛歸隱的原因中分析作者的情感比較單一，我覺得還可從作者在辭中表示對田園的向往的句子去剖析，抓住景物的描寫和內(nèi)心矛盾的情感線索，更能全面的對文本分析，從而將作者的情感主旨體會(huì)呈現(xiàn)地更豐富。

由于辭體的文體學(xué)生第一次接觸，我應(yīng)該在整體感知中對辭的文體知識(shí)作簡單的介紹。

以上是我全部的答案，謝謝考官。

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請你從篇章結(jié)構(gòu)的角度梳理下本文的脈絡(luò)? 我覺得從敘事線索至感情線索梳理本文脈絡(luò)，首先從作者辭官歸田到內(nèi)心的“自責(zé)自慰”;再分別從居室之樂、庭院之樂、勞作之樂、出游之樂到內(nèi)心的“自安自樂”;最后從樂天安命的抒懷到內(nèi)心的“樂天安命”。

以上是我全部的答案，謝謝考官。5.簡述你的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮?/p>

我覺得本節(jié)授課存在以下兩點(diǎn)不足： 【教學(xué)目標(biāo)】

1.積累重要的文言實(shí)詞和虛詞，讀懂文章大意，學(xué)會(huì)有感情地朗讀全文。

2.通過品析詞句，理解作者歸隱的原因，體會(huì)作者不與黑暗社會(huì)同流合污、辭官歸隱的情懷。

3.感受文中作者表現(xiàn)的對田園生活的無限喜悅以及遺世獨(dú)立、樂天安命的隱士精神，學(xué)習(xí)作者高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。

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【教學(xué)重難點(diǎn)】

賞析重點(diǎn)詞句，理解作者歸隱的原因。

體會(huì)作者不與黑暗社會(huì)同流合污，向往田園生活的隱士情懷。

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第三篇：2018云南玉溪教師招聘小學(xué)體育教師招聘考試面試《原地運(yùn)球》答辯問題及解析

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2018云南玉溪教師招聘小學(xué)體育教師招聘考試面試《原地運(yùn)球》

答辯問題及解析

一、談?wù)勗剡\(yùn)球教學(xué)目標(biāo)?！緟⒖即鸢浮?【知識(shí)與技能】

學(xué)生能夠說出原地運(yùn)動(dòng)的方法，并且能夠控制球的落點(diǎn) 【過程與方法】

通過練習(xí)、比賽的方式，能夠提高力量上下肢的協(xié)調(diào)。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

能夠在游戲比賽中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，學(xué)會(huì)克服困難的品質(zhì)。

二、原地運(yùn)球的教學(xué)重難點(diǎn)。【參考答案】 【重點(diǎn)】

手指與球的接觸部位，按拍時(shí)隨球與迎球動(dòng)作 【難點(diǎn)】

手腕、手指按拍籃球的動(dòng)作協(xié)調(diào)

三、本節(jié)課的指導(dǎo)思想是什么?！緟⒖即鸢浮?/p>

本課以“健康第一”為指導(dǎo)思想，在新課標(biāo)的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)引導(dǎo)下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的處理，以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本節(jié)課讓學(xué)生在練習(xí)中帶著問題主動(dòng)去思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

中公講師解析

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第四篇：2018年教師招聘面試《文學(xué)巨匠》答辯問題及解析

2018年教師招聘面試《文學(xué)巨匠》答辯問題及解析

一、請簡單介紹一下列夫·托爾斯泰?！緟⒖即鸢浮?/p>

他是19世紀(jì)中期俄國批判現(xiàn)實(shí)主義作家、思想家、哲學(xué)家。托爾斯泰出生于貴族家庭，1840年入喀山大學(xué)，1847年退學(xué)回故鄉(xiāng)在自己領(lǐng)地上作改革農(nóng)奴制的嘗試。1851-1854年在高加索軍隊(duì)中服役并開始寫作。1854-1855年參加克里米亞戰(zhàn)爭。1863-1869年托爾斯泰創(chuàng)作了長篇?dú)v史小說《戰(zhàn)爭與和平》。1873-1877年他經(jīng)過12次修改，完成其第二部里程碑式巨著《安娜·卡列尼娜》。

70年代末，托爾斯泰的世界觀發(fā)生巨變，寫成《懺悔錄》。80年代創(chuàng)作了劇本《黑暗的勢力》;中篇小說《魔鬼》《伊凡·伊里奇之死》;短篇小說《舞會(huì)之后》，特別是1889-1899年創(chuàng)作的長篇小說《復(fù)活》是他長期思想、藝術(shù)探索的總結(jié)。

二、19世紀(jì)俄國著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家還有哪些? 【參考答案】

1.普希金是俄國傳統(tǒng)進(jìn)步文學(xué)的集大成者，是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他的長篇小說《葉甫蓋尼·奧涅金》開俄國文學(xué)史上“多余人”形象的先河。其作品的俄羅斯文學(xué)民族特色和語言風(fēng)格，開創(chuàng)了俄國文學(xué)的新時(shí)代。

2.費(fèi)多爾·米哈伊洛維奇·陀思妥耶夫斯基是19世紀(jì)中期最偉大的俄國作家之一，其代表作有長篇小說《被侮辱的與被損害的》《罪與罰》《白癡》《群魔》《卡拉馬佐夫兄弟》等。他和列夫·托爾斯泰一起并列于俄羅斯文學(xué)乃至世界文學(xué)史上最偉大小說家之列，他的《卡拉馬佐夫兄弟》和托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》可算得上俄國小說史上最偉大的兩部巨著。

三、除了這些文學(xué)巨匠，你還了解哪些藝術(shù)名家? 【參考答案】

1.梵高。荷蘭后印象派畫家，后印象主義的先驅(qū)，并深深地影響了二十世紀(jì)藝術(shù)，尤其是野獸派與表現(xiàn)主義。主要的代表作有《星夜》《向日葵》，其中《向日葵》是梵高在法國南方創(chuàng)作，畫面艷麗又和諧優(yōu)雅，他用有力的筆觸和強(qiáng)烈的色彩對比來表達(dá)他對生活的熱愛。

2.貝多芬。德國著名的音樂家，維也納古典樂派代表人物之一。他的作品對世界音樂的發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的影響，因此被尊稱為“樂圣”。貝多芬的主要作品以《英雄》《命運(yùn)》《田園》等九部交響曲占首要地位。他集古典音樂的大成，同時(shí)開辟了浪漫時(shí)期音樂的道路。作為音樂大師，貝多芬對藝術(shù)歌曲同樣予以相當(dāng)程度的關(guān)注，他是德國藝術(shù)歌曲創(chuàng)造的先驅(qū)，畢生作有鋼琴伴奏的藝術(shù)歌曲六十多首，他的藝術(shù)歌曲以極其豐富的表現(xiàn)手法和形式來展現(xiàn)，表達(dá)屬于全人類的情感。

四、在歷史教學(xué)中，探究式課堂教學(xué)法的原則是什么? 【參考答案】

1.問題的層次性：探究式課堂教學(xué)法以問題解決為中心，因而問題要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，課堂上的問題應(yīng)當(dāng)是有層次的，由淺入深、連續(xù)不斷的，使學(xué)生循序漸進(jìn)，完成探究。

2.結(jié)論的不明確性：結(jié)論不明確，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生弄清事實(shí)真相的興趣，繼而積極開展探究問題答案的活動(dòng)。結(jié)論明確的問題留給學(xué)生思維的空間不大，探究意義不大。

3.民主性：老師要讓每一個(gè)學(xué)生都有參與探究的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)，在民主、平等的環(huán)境中，師生間、生生間對話交流研討能夠無拘無束，課堂才能活躍而高效。

五、課堂提問的類型有哪些? 【參考答案】

按照國際上最有代表性的布魯姆·特內(nèi)的提問設(shè)計(jì)模式，教學(xué)提問被分成由低到高的六個(gè)不同水平。每個(gè)水平的提問都與學(xué)生不同類型的思維活動(dòng)相聯(lián)系著。

1.知識(shí)(回憶)水平的提問

知識(shí)水平的提問是最低層次的提問。它所涉及的心理過程主要是回憶。根據(jù)學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容提出一些問題，要求學(xué)生通過回憶舊知識(shí)進(jìn)行回答，經(jīng)過知識(shí)的再現(xiàn)以達(dá)到鞏固或檢查的目的。

2.理解水平的提問

如果說知識(shí)性提問是問學(xué)生這件事“是什么”，那么理解性提問則是問學(xué)生這件事“為什么是這樣的”。前者是檢查學(xué)生的記憶力，要教會(huì)學(xué)生知其然，后者是檢查學(xué)生的判斷力，要教會(huì)學(xué)生知其所以然。

3.應(yīng)用水平的提問

應(yīng)用水平的提問，要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)歷史情境，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生應(yīng)用已獲得的知識(shí)來解決所面臨的問題。

4.分析水平的提問

分析式提問旨在引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析研究教材，以便得到新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)。5.綜合水平的提問

綜合水平的提問常用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力?；卮疬@種問題不僅需要記憶力，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力。

6.評價(jià)水平的提問

評價(jià)水平的提問主要用在對歷史人物和一些重要?dú)v史問題的評價(jià)和評論上，這種提問方式最有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力。

第五篇：小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》說課稿

《陶罐和鐵罐》是三年級(jí)上冊第七單元的一篇寓言童話故事。下面是小編為你整理的小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》說課稿。歡迎閱讀。小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》說課稿一

一、說教材

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

童話故事三年級(jí)的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂學(xué)，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、自主學(xué)習(xí)，會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。

2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語言。

3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

二、說教法

1、指導(dǎo)觀察法

遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。

2、表演教學(xué)法

針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

3、鼓勵(lì)欣賞法

教師及時(shí)的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。

三、說學(xué)法

1、合作學(xué)習(xí)法

在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。

2、美讀訓(xùn)練法

以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。

四、說教學(xué)過程：

（一）看圖談話，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事（隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認(rèn)識(shí)他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)記“陶”。（童話故事對于三年級(jí)的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì)迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會(huì)，在點(diǎn)評中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。

1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話

2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。

（三）抓住對話，深究“人物”的內(nèi)心活動(dòng)

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會(huì)）在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類，隨機(jī)板書。

然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報(bào)交流中，我主要做了以下點(diǎn)撥引導(dǎo)：

1、理解一些詞語的意思，如“奚落”，我先讓學(xué)生說說“奚落”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？

2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動(dòng)作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好以下幾個(gè)句子：

（1）“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

（2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>

此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識(shí)的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何？”這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即默讀課文10————17小節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。

（四）延伸文本

我說：“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個(gè)話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。）

（五）布置作業(yè)，讀寫結(jié)合我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”請你也來當(dāng)一回童話大師，寫一寫這個(gè)故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個(gè)作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫作指明方向，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定得以提高）

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共事。這篇童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。

2、根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

（1）會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。

（2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累詞語。

（3）讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

這三個(gè)目標(biāo)的設(shè)置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量，同時(shí)也達(dá)到了從課文遷移拓展到實(shí)際的目的。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點(diǎn)。

二、說教法

課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對象，學(xué)生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

②誦讀法——反復(fù)朗讀，把握語言特色。

③懸念法——帶著問題，深入思考

④點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級(jí)學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導(dǎo)。因而我采用提問導(dǎo)入，適時(shí)點(diǎn)撥的方法，一步一步展開教學(xué)?！叭f法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。

三、說學(xué)法

我班的學(xué)生大都來自農(nóng)村，少數(shù)是外來務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時(shí)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

四、說教學(xué)程序

（一）講述故事，情境導(dǎo)入。

1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）

2、請生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。

3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。

（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動(dòng)地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

（二）挖掘詞語，感悟鐵罐。

1、挖掘詞語，讀準(zhǔn)字音。

（1）出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語找出來。

（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯(cuò)誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

2、理解詞語，感悟鐵罐。

（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語理解鐵罐的傲慢。

（1）師：這三個(gè)詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個(gè)例子來證明鐵罐的傲慢。

（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì)鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評。

（3）小結(jié)：看來這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）

（4）師：這三個(gè)詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

（5）請生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。

（設(shè)計(jì)意圖：文中描寫鐵罐的三個(gè)詞語含義并不深?yuàn)W，但卻用得準(zhǔn)確、傳神。我通過讓學(xué)生找詞語、讀詞語，談例子、表演來發(fā)現(xiàn)、琢磨、比較這幾個(gè)詞語，感受陶罐的傲慢無禮，使學(xué)生義會(huì)詞意、增強(qiáng)語感，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）

（三）入情入境，讀出韻味。

1、自創(chuàng)表情動(dòng)作，表演感悟：

屏幕出示三句話：

A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

B、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

C、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>

（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。

（2）生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。

2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。

A、師傲慢地說：“我來找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。

B、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。

C、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑枺骸罢l又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”

（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！保?/p>

請幾名學(xué)生分別來演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。

3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語，積累詞語。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“鐵罐在說這句話時(shí)是怎樣的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐 地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“你們能填上一個(gè)詞語，來表示鐵罐這時(shí)候說話的神態(tài)嗎？”

（2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。

（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）

四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。

1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

2、請生讀這個(gè)詞語，師糾正錯(cuò)誤讀音，并范讀，生再讀。

3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。

4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：

（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個(gè)詞語送給陶罐，你們說老師能聽他的嗎？

（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”

學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。

（3）師繼續(xù)假裝糊涂：“可老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱??？”激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。

5、師小結(jié)：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，主要抓住詞語“懦弱”，給學(xué)生賣了個(gè)關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反對，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）

五、配音朗讀，再起高潮。

1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，每個(gè)人都來當(dāng)配音演員

師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在老師為你們設(shè)計(jì)了一個(gè)腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動(dòng)畫）

師：“今天就要請你們來當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學(xué)配第一組對話，照此類推。排練時(shí)要記住把臺(tái)詞背下來，還得配上神態(tài)、動(dòng)作?！?/p>

2、同桌兩人練習(xí)配音。

3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學(xué)）

4、生配音，師點(diǎn)評，（設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動(dòng)畫，營造了視覺氛圍，請學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）

六、遷移拓展，深化感悟。

1、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理

（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā)）

師：“這又該填什么呢？”

（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。

2、總結(jié)：看來這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！