第一篇：賣火柴的小女孩觀課報告

《賣火柴的小女孩》觀課報告

暑假參加山東省遠(yuǎn)程教育研修培訓(xùn)，聽取許多名師的經(jīng)典課堂，可以說是受益匪淺。下面就以濟(jì)南市博文小學(xué)劉倩老師的執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》談?wù)剛€人的一些見解和感受。

《賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的一篇童話作品，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。本課的教學(xué)，旨在讓學(xué)生理解當(dāng)時社會的貧富差距懸殊和冷漠的社會現(xiàn)實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會同情和關(guān)愛小女孩命運(yùn)的美好品質(zhì)。

聽了劉老師執(zhí)教的這一課，我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、導(dǎo)入簡潔，激發(fā)興趣。

劉老師在本課的導(dǎo)入用了幾張畫面，都是安徒生童話作品中的畫面，這些童話作品學(xué)生們都比較熟悉，所以當(dāng)劉老師出示之后，學(xué)生們都能準(zhǔn)確回答。然后劉老師順勢一如本課的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。可以說這樣的導(dǎo)入方式簡潔而實(shí)用。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

二、目標(biāo)準(zhǔn)確，條理清晰。

劉老師在教學(xué)中緊緊抓住小女孩可憐的命運(yùn)來進(jìn)行教學(xué)，從感受小女孩的“冷”。小女孩擦燃火柴的現(xiàn)實(shí)和幻想，以及對小女孩死后的兩個“幸?！钡睦斫舛季o緊抓住小女孩命運(yùn)的可憐進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生同情小女孩悲慘命運(yùn)的目的。在條理上，劉老師在本課的執(zhí)教中先讓學(xué)生了解：本課主要講了一件什么事？然后根據(jù)學(xué)生的回答梳理歸納后板書：賣火柴→擦燃火柴→凍死街頭。然后根據(jù)這條線索進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有一條清晰的線索，學(xué)習(xí)起來感覺會輕松點(diǎn)。

三、小組合作。效果明顯

劉老師本課教學(xué)的一個亮點(diǎn)我認(rèn)為是在課堂上采用了小組合作的學(xué)習(xí)，《小學(xué)語文新課標(biāo)》明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在本課中，小女孩五次擦燃火柴在寫法上都是一樣的，那就是采用虛實(shí)交替的寫法，劉老師在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)第一次擦燃火柴的段落后，剩下的幾次采用表格的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并到臺上匯報學(xué)習(xí)成果。達(dá)到事半功倍的效果?？梢哉f劉老師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅“授之以魚”，還“授之以漁“。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

四、運(yùn)用多媒體課件，事半功倍。

劉老師在執(zhí)教這一課上，運(yùn)用了多媒體出示畫面，動畫、配樂等，比如在教學(xué)第一自然段讓學(xué)生感受小女孩的段落，出示了相關(guān)畫面。學(xué)生仿佛置身于畫面之中，真切的感受到了小女孩的冷。在課后讀《你別問，這是為什么》這首小詩時，配樂進(jìn)行朗讀，引起學(xué)生的情感共鳴。使學(xué)生在情感上得到升華。激起學(xué)生對小女孩的同情。達(dá)到事半功倍的效果。

五、深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心感受。

教學(xué)中，劉老師經(jīng)常問這樣的一些問題：你感受到了什么？說說自己的真實(shí)感受？在朗讀是也要求學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受。對于語文教學(xué)，只有讓學(xué)生走進(jìn)自己的內(nèi)心世界，用心去學(xué)習(xí)語文，用自己的真實(shí)感受去品讀語文，這樣才能狗把語文學(xué)好，提高自己的語文素養(yǎng)。劉老師在這節(jié)課正是這樣做的。

總之，這堂課還有很多值得我去學(xué)習(xí)的地方。在語文教學(xué)的路上，我還有很長的路要走，在以后的學(xué)習(xí)中，我會用心靈去聆聽各位名師的課堂，努力提升自己的語文教學(xué)能力。

第二篇：賣火柴的小女孩評課稿

《賣火柴的小女孩》評課材料

今天，我有幸聽了李艷君老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

李老師在導(dǎo)入新課時通過問學(xué)生，同學(xué)們都喜歡過年嗎？過年都干些什么？緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運(yùn)來反襯出小女孩的悲慘命運(yùn)，從而為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本做好了鋪墊。

二、點(diǎn)撥引導(dǎo)，層層遞進(jìn)

老師課前布置了讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，掃除了字詞的障礙，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在小組匯報后，又引導(dǎo)學(xué)生找出：小女孩幾次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？產(chǎn)生幻想的原因是什么？根據(jù)學(xué)生的回答，李老師又充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會情感，層層遞進(jìn)。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結(jié)出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。

三、續(xù)寫訓(xùn)練，拓展思維

通過李老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激起了學(xué)生對小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時，老師讓學(xué)生續(xù)寫賣火柴的小女孩，使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。同時，板書設(shè)計清楚明了。

第三篇：賣火柴的小女孩評課稿

《賣火柴的小女孩》評課稿 今天，是我第一次聽到石嬌巖老師為我們上的《賣火柴的小孩》這節(jié)課例。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在石老師的課堂里生根、發(fā)芽了。聽了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、石老師能夠創(chuàng)造性的處理教材

新課伊始石老師就直接切入文中的情感線索，用“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?那她到底曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？她曾經(jīng)有過什么樣的幸福？以此為切入點(diǎn)，能夠牢牢地抓住學(xué)生的情感。課文中的四次擦燃火柴是并列結(jié)構(gòu)，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的現(xiàn)實(shí)順序來寫的，如果按課文順序一次一次學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會感到乏味。而通過問題先吸引學(xué)生之后在來讓學(xué)生帶著閱讀期待來研讀小女孩的四次幻境，這樣通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。用“火柴終究要滅的小女孩所渴望的東西得到了沒有，結(jié)果怎樣？”這樣的過渡語把與沉浸在小女孩美好幻境中的學(xué)生拉回到了小女孩火柴破滅后的殘酷現(xiàn)實(shí)中。這一仰一抑的處理方法，一甜一悲的情感對比中，不再需要老師過多的講解、過多的提問。學(xué)生很容易地感受到了小女孩的悲慘命運(yùn)，喚起學(xué)生對小女孩的深切同情。石老師引導(dǎo)孩子由淺層次的感知層面深入到文章背后的、深層次的情感、價值觀的判斷，可謂水到渠成。

二、以讀為本，感悟語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語文的述程；是學(xué)生個性化的行為?！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個人的獨(dú)特體驗，根據(jù)學(xué)生對文本的理解來指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中，石老師采用了齊讀、自由讀、選讀、范讀、評讀、邊想象邊讀等多種形式的讀法，每一次讀都在促使學(xué)生深入思考，深入體會。讓學(xué)生通過有感情的朗讀來理解文 1

章中的情感。以讀的形式貫穿課堂的始終，同時以教師自己的情緒感染學(xué)生，給了學(xué)生一個情感的課堂，一個感悟的課堂。

三、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是注重學(xué)生個性化閱讀體驗的閱讀教學(xué)?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此我們要多給孩子自由朗讀的機(jī)會，在第四次幻境中，奶奶出現(xiàn)在亮光里，你覺得該怎樣讀？學(xué)生表達(dá)出了很多個性化的體驗。如乞求的、害怕的、哀求的、激動的、渴望的、高興的。讓學(xué)生讀出自己的感受，讀出自己的體會。在朗讀中盡情地釋放自己的情感。

學(xué)習(xí)童話，閱讀童話就是讓孩子們在感受想象的綺麗，而教師安排了一些恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，提出了一些的問題，也這恰恰是在培養(yǎng)孩子們的想象能力。（如：“死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？”“彩色的圖片在對小女孩眨眼睛，它會對小女孩說些什么悄悄話呢？”）

我認(rèn)為我們的教學(xué)都應(yīng)該切入學(xué)生當(dāng)下的生命，在引 導(dǎo)理解小女孩在顯示生活中有沒有幸福？如果讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運(yùn)的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解?？偟膩碚f，石老師這節(jié)課有清晰的課堂脈絡(luò)能夠巧妙運(yùn)用評價語言，為我們展示了一堂和諧的、充滿生命氣息的語文課。

以上看法僅是我的個人意見，如有不妥之處還請在做的各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。謝謝

第四篇：賣火柴的小女孩直播課教案

[設(shè)計理念]：

以教師的真情喚起學(xué)生對賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促寫。從老故事舊教材中尋找新的切入點(diǎn)，設(shè)計有創(chuàng)意的教學(xué)思路。找尋這個老故事在新時代的意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛社會中弱勢群體。

[教學(xué)目標(biāo)]：

知識目標(biāo)：會寫六個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷著腿”等詞語。技能目標(biāo)：了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的效果。

情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會作者的思想感情。

[教學(xué)重點(diǎn)]：

有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會作者的思想感情。

[教學(xué)難點(diǎn)]：

了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的效果

[教學(xué)準(zhǔn)備]：

學(xué)生搜集作者相關(guān)資料，課件

[教學(xué)課時]：

第一課時

[教學(xué)過程]：

賣火柴的小女孩

第一課時

一、詩歌導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

師：我曾經(jīng)被一首小詩深深地打動，它是作者在九歲時讀過一個故事后寫下的感受。今天老師想把它帶給大家

你別問，這是為什么

劉倩倩

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？ 爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出最美麗的一頁。你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣給她去當(dāng)風(fēng)雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。指名配樂讀

1、聽了這首詩，你的心中有哪些疑惑呢？

【設(shè)計意圖】：從詩歌引入激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，從而對文本產(chǎn)生深入探究的興趣

生：我想知道作者為什么要這樣做？

生：我想知道這是為怎樣的“小姐姐”值得做這樣做? 生：我還想知道安徒生爺爺怎樣描寫這位賣火柴的小姐姐的，會讓作者有這么深刻的感受

2、看來這首詩也打動了你們，今天我們就來學(xué)習(xí)安徒生的這篇著名童話故事《賣火柴的小女孩》通過預(yù)習(xí)你對安徒生得了解有多少？

【設(shè)計意圖】：培養(yǎng)學(xué)生主動了解作者及寫作背景的習(xí)慣，提高搜集信息和對信息 整合的能力.生：安徒生是丹麥作家，是世界著名的童話大師。生：安徒生的作品（課內(nèi)、課外）

生：他立足于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用浪漫主義的手法，生：他創(chuàng)作了168篇童話故事。他的作品被譯成80多種文字，是丹麥對世界文學(xué)最偉大的貢獻(xiàn)

生：安徒生生活背景當(dāng)時是資本主義社會，反動政府統(tǒng)治，剝削和壓迫窮苦人民，社會貧富分化嚴(yán)重

師：同學(xué)們很成功地把搜集到的資料進(jìn)行整理，涉及面廣，為我們下面的學(xué)問奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)

3、（大屏出示詞語）這些是在文中出現(xiàn)的一些詞語，我們開火車每人大聲讀一遍，有問題的大家及時糾正。

師：開火車讀詞

師：提示“兜”字的寫法：上下結(jié)構(gòu)，上半部分他的寫法規(guī)律還記得么？（先中間后兩邊）

【設(shè)計意圖】:培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的書寫習(xí)慣。

二、初讀課文，概括主要內(nèi)容

在賣火柴的小女孩身上發(fā)生了怎樣的故事呢？就讓我們一起走進(jìn)課文，自由讀課文然后概括。

生：在一個寒冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩又冷又餓凍死在街頭的事。語言很精練，你用的什么方法概括的？（抓住六要素）還有用其他方法概括的么？

生：在一個大年夜的晚上，一個小女孩赤著腳在街上賣火柴，他又冷又餓先后擦然了五次火柴，在亮光中他看到了美麗的幻象，最后凍死在街頭。

師：很完整，能說說你是用什么方法概括的么？（把課文每部分內(nèi)容連起來）對，這也是概括主要內(nèi)容的方法。

【設(shè)計意圖】：根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，提煉概括主要內(nèi)容地方法.三、品讀感悟，感情朗讀

1、讓我們再次走進(jìn)這個感人的故事，默讀課文，找出文中那些描寫讓你最感動，多讀幾遍，把感情充分的讀出來。

【設(shè)計意圖】：培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的的閱讀習(xí)慣，邊讀便批注感受.匯報：以第三段為例指導(dǎo)朗讀

生：抓住“哆哆嗦嗦”

師：孩子你抓住哆哆嗦嗦這個動詞很好，是什么讓他哆哆嗦嗦地走？（又冷又餓）能用你積累的詞形容小女孩此時的感受么？（饑寒交迫）你有從哪兒體會到寒冷的？（聯(lián)系前文）能帶著這種感受再來讀一讀嗎？瞧，你不僅會抓重點(diǎn)詞，還會 運(yùn)用聯(lián)系上下文體會，讀得多好啊！

師：還是這一段，有同學(xué)想在來讀一讀么？ 生：抓住“美麗”“都”“飄著”“大年夜”

師：重點(diǎn)詞不同感悟也不同，能來談?wù)勀愕睦斫饷矗?/p>

生：因為大年夜家人歡聚的時刻，所以“都”看出家家都是這樣，“飄著”說明每家每戶都準(zhǔn)備了豐盛的年夜飯，所以香氣才會充滿整條街。而這么美麗的小女孩卻要忍饑挨餓，我覺得她可憐。

師：對比得好，這種方法讓這個可憐的小女孩的形象更加清晰了。把你的感受通過對比的朗讀讓我們再來感受一下吧。

師：同學(xué)們剛才用心挖掘出詞語背后的這么多信息，自己再來讀讀這一段，看看感受是不是更深了。

學(xué)生自由讀

師：除了語言文字，作者還可以借助什么表達(dá)感情呢？請同學(xué)們再細(xì)細(xì)的品一品。生：通過“！”“——”“不過”“可”小女孩的現(xiàn)狀與但年夜其他富人是如何度過的進(jìn)行對比用“——”寫出小女孩不僅身體冷心更冷?！埃　备訌?qiáng)烈地表達(dá)了作者對小女孩的同情，對社會貧富分化嚴(yán)重的憤恨。

師：你真了不起！還聯(lián)系社會背景發(fā)現(xiàn)了作者對表電視用的獨(dú)具匠心。你們已經(jīng)走進(jìn)了文本走進(jìn)了作者的內(nèi)心，我們一起帶著感受讀一讀這段話吧。

師：老師不禁要向你們豎起大拇指，剛才我們用多種方法讀出了對同一段話的不同感受。一起來回憶我們用了哪些方法？

1抓重點(diǎn)詞2聯(lián)系上下文3對比4結(jié)合時代背景5體會標(biāo)點(diǎn)

【設(shè)計意圖】：幫助學(xué)生提煉感悟課文的方法，提高學(xué)生品讀課文的能力.2、聰明的你們一定還有更好的方法，用這些方法再去讀讀你們找到的其他感動的 句子。把感受和好的方法及時批注在旁邊。

【設(shè)計意圖】：培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的能力，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理解課文的方法融會貫通的能力.然后小組交流 學(xué)生小組匯報

【設(shè)計意圖】：培養(yǎng)小組合作能力，以強(qiáng)扶弱，培養(yǎng)同學(xué)之間互相幫助，互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神及學(xué)會認(rèn)真傾聽的能力.小結(jié)：老師很欣賞你們能把各種理解課文的方法融會貫通地使用，值得贊賞的還有你們小組交流的能力，讓老師看到你們能互相幫助互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

四、寫法指導(dǎo)

師：讓我們再回到課文，剛才同學(xué)們找到的這些句子哪些是對悲慘現(xiàn)實(shí)的描寫，哪些是對小女孩美好幻想的描寫？和同桌對比讀讀。

師：你能體會這樣寫的好處么？

生：幻想越美好就更突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷小女孩命運(yùn)的悲慘。

這種幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的寫法就叫——虛實(shí)結(jié)合。這是這篇童話故事的特點(diǎn)，也是這個凄美故事最打動人心的地方。

【設(shè)計意圖】：從學(xué)生對句子的感悟過渡到對寫法的總結(jié)，提煉寫法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用寫法習(xí)作的能力.五、拓展練習(xí)，升華感情

師：還記得前面老師帶給大家的那首小詩么？（大屏出示詩歌）合作讀

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出最美麗的一頁。你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣給她去當(dāng)風(fēng)雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。

不知道你心中的疑惑是否解開？ 生：小女孩是個可憐堅強(qiáng)的孩子。

生：安徒生爺爺用了虛實(shí)結(jié)合的方法來描寫小女孩的 生：作者很同情這個小女孩悲慘的遭遇。

師：拿起你手中的筆，也寫幾句話送個小女孩吧，有能力的同學(xué)也可以勇用詩形式來寫。配樂

六、總結(jié)

師：小女孩悲慘的命運(yùn)是當(dāng)時社會窮苦人們的寫照，這與作者童年時的經(jīng)歷十分不開的，要想繼續(xù)了解這位童話大師，就請同學(xué)們在課下多去讀讀他的作品吧。

[板書設(shè)計]：

14、賣火柴的小女孩

幻想 現(xiàn)實(shí)

虛實(shí)結(jié)合

第五篇：賣火柴的小女孩說課設(shè)計（推薦）

《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計

《賣火柴的小女孩》是具有鮮明審美特性和典范意義的作品。用自己的心靈去感受和貼近那些偉大的靈魂，“復(fù)原文學(xué)經(jīng)典所傳達(dá)的經(jīng)驗”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典文本的審美價值。教師在與文本“接觸”的過程中，“讀”出意義，然后回到課堂帶著學(xué)生一起去建構(gòu)，學(xué)生對文本的認(rèn)知與重建，就超越了故事情節(jié)的層面，便生成了學(xué)生的“意義”，這也就是我們說的主題的達(dá)成。因此，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、掌握課文生字詞。

2、能快速瀏覽課文，能結(jié)合重點(diǎn)句子，重點(diǎn)字詞的品讀，體會小女孩的可憐，體會小女孩的悲慘命運(yùn)，體會當(dāng)時社會人們的冷漠。

3、喚起學(xué)生對小女孩同情憐憫的情感，產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情朗讀課文，從文中找出一些描寫小女孩悲慘遭遇的句子，從這些細(xì)節(jié) 描寫中體會作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會資本主義社會的不公平，喚起對小女孩悲慘命運(yùn)的同情。

教法選擇：

“教師教是為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，慢讀細(xì)品的方法，讓學(xué)生人人參與到讀書中，在讀中理解，領(lǐng)悟，品味，積累，進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐活動。并輔以“情境教學(xué)法”，達(dá)到情感上的共鳴。

基于這樣的理解，我將第一課時進(jìn)行了四個環(huán)節(jié)的設(shè)計：

一、悄然入情引課題

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，因此我以配樂詩歌導(dǎo)航。在一陣悲緩的配樂聲中，老師朗誦劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》，把學(xué)生帶入了安徒生筆下那《賣火柴的小女孩》的世界。誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。接著自然引入課題并檢查預(yù)習(xí)。這個環(huán)節(jié)是主要是對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查，六年級的學(xué)生已經(jīng)有了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，但是學(xué)生參差不齊，所以，通過課前的這段時間的檢查，進(jìn)一步確定鞏固基礎(chǔ)知識，了解學(xué)生的掌握課文情況。再引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、凍死了?！比糠郑档土朔侄蔚碾y度。

二、整體感知出印象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容，明確主旨的作用?！边@個環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生初步整體把握故事的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上談自己對小女孩的印象。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這個交流的平臺充分的尊重學(xué)生的個性閱讀，尊重學(xué)生的多元情感體念。這與課標(biāo)指出的“不能以教師的理解來代替學(xué)生的個性閱讀行為”也是相符合的。由此引導(dǎo)學(xué)生感受到小女孩悲慘的命運(yùn)，為下文品讀她的可憐做好鋪墊。

三、慢讀細(xì)品悟真情

此環(huán)節(jié)是本課時的主要環(huán)節(jié)，主要是學(xué)習(xí)本文的前4個自然段。“有感情朗讀課文，從文中找出一些描寫小女孩悲慘遭遇的句子，從這些細(xì)節(jié)描寫中體會作者的用意?！笔侵攸c(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計這堂課時，我也猶豫了很久，不知道該怎么達(dá)成這個目標(biāo)。思考再三，就決定嘗試一下，重點(diǎn)精讀賣火柴這一部分，本環(huán)節(jié)的設(shè)計，我注意學(xué)生的朗讀、批注、練筆等諸多方面。例如：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。這句話的本意就是，這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個錢。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫法，兩個看似簡單的“誰”，剔除了泛泛而過的“大多數(shù)”——“沒有人”，表現(xiàn)的是所有的人無一肯施舍自己的同情；體現(xiàn)出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經(jīng)到達(dá)無以復(fù)加的程度！看似簡單的“誰”，讓我們強(qiáng)烈地感受原來這寒冷，不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。所以，細(xì)讀文本的時候，抓住重點(diǎn)詞語品讀，不但能讀到詞語本身的信息，引發(fā)開去，還會獲得更為深刻的感受。學(xué)生在多種形式的朗讀訓(xùn)練時，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感悟人物的悲慘，就在此時及時讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，之后再次讀句子，學(xué)生在寫話的感情基礎(chǔ)下，朗讀得更是一次比一次有韻味，一次比一次有感情，一次比一次走進(jìn)文本，也一次又一次的感動著我，就讓學(xué)生在情正濃意正深之時引入第四部分學(xué)習(xí)。

四、切入結(jié)局留懸念

可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”她死了為什么還是幸福的？切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。設(shè)計特色：

1、朗讀感悟為主線

2、慢讀細(xì)品談理解

3、細(xì)致盡心創(chuàng)情境

4、聽說讀寫相結(jié)合