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      淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、分享、應(yīng)用、創(chuàng)新能力

      時(shí)間:2019-05-14 14:03:57下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、分享、應(yīng)用、創(chuàng)新能力

      淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、分享、應(yīng)用、創(chuàng)新能力

      【摘 要】職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,并不是每個(gè)畢業(yè)都對(duì)口就業(yè),特別是一些比較累、技術(shù)含量比較高的工作崗位,對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)大,學(xué)生并不能長(zhǎng)時(shí)間在這些崗位工作,重新?lián)駱I(yè)、轉(zhuǎn)崗是必然的事。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí),在新的崗位上大部分用不上,這就引發(fā)了一個(gè)思考,學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以外,還應(yīng)具備什么樣的能力,才能適應(yīng)社會(huì)的需求?本人認(rèn)為,職業(yè)學(xué)生的學(xué)生應(yīng)具備這四個(gè)能力,即知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、分享能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,這樣才能適應(yīng)社會(huì)的需求和學(xué)生自身發(fā)展的需要。

      【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)能力;分享能力;應(yīng)用能力;創(chuàng)新能力

      據(jù)教育部網(wǎng)站消息,2015年職業(yè)學(xué)校學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率高達(dá)77.60%,對(duì)口就業(yè)率是教育部門(mén)對(duì)學(xué)校的考核之一,這樣的引導(dǎo),迫使學(xué)校追求學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率,使對(duì)口就業(yè)率虛高。其實(shí),如何仔細(xì)分析一下,如果學(xué)生就業(yè)都對(duì)口了,特別是一些新興行業(yè),幾乎都是年青的員工,對(duì)口就業(yè)很快使企業(yè)的人員滿額,這時(shí)候的畢業(yè)生還去哪里就業(yè)?學(xué)校還怎么開(kāi)辦下去?以汽車(chē)維修為例,從事汽車(chē)維修工作的畢業(yè)生3年后實(shí)際不到20%,其余80%到其它行業(yè)工作。這就引發(fā)了一個(gè)思考,學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以外,還應(yīng)具備什么樣的能力,才能適應(yīng)社會(huì)的需求?本人認(rèn)為,職業(yè)學(xué)生的學(xué)生應(yīng)具備這四個(gè)能力,即知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、分享能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,這樣才能適應(yīng)社會(huì)的需求和學(xué)生自身發(fā)展的需要。下面,本人談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)學(xué)校的教學(xué),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力的培養(yǎng)

      學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,本人認(rèn)為可分為三個(gè)方面,即接受、掌握知識(shí)的能力、自學(xué)能力和提問(wèn)探究能力。本人在上課時(shí),是這樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的這三個(gè)能力的:

      1.1 學(xué)生接受、掌握知識(shí)的能力的培養(yǎng)

      職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,接受、掌握知識(shí)的能力較差,這些學(xué)生在普通高中里屬于差生,他們不懂得怎么聽(tīng)課,不懂得如何理解教師所教的知識(shí),不知道怎么把教師所授的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),一堂課下來(lái),這些學(xué)生的腦子里空空的,像沒(méi)學(xué)過(guò)一樣。因此,本人在上課時(shí),把學(xué)生區(qū)分對(duì)待,并給予不同要求。一是,對(duì)上課不愛(ài)聽(tīng)課的、不能集中注意力的學(xué)生,要求他們自己,從開(kāi)學(xué)的第一天開(kāi)始,一節(jié)課聽(tīng)5分鐘,第二天一節(jié)課聽(tīng)10分鐘,依此類(lèi)推,經(jīng)過(guò)2周的訓(xùn)練,大部分上課不愛(ài)聽(tīng)課的、不能集中注意力的學(xué)生,能把大部分精力集中到聽(tīng)課中來(lái);二是,上課時(shí),每講解一個(gè)知識(shí)時(shí),同時(shí)講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)該怎么記、怎么學(xué),并通過(guò)課堂提問(wèn),對(duì)學(xué)生的記憶力加以訓(xùn)練,對(duì)能正確回答的學(xué)生給予積極的評(píng)價(jià),給一定的分?jǐn)?shù),作為學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的依據(jù);三是,通過(guò)課后作業(yè),訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力,要求學(xué)生要獨(dú)立完成作業(yè),批改作業(yè)時(shí)給學(xué)生的作業(yè)打分,并納入過(guò)程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生聽(tīng)課、掌握知識(shí)的能力大大提高。

      1.2 學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

      學(xué)校的教學(xué)不可能面面具到,因此學(xué)生走入社會(huì),必將遇到各種各樣的問(wèn)題,要解決這些問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有自學(xué)能力是無(wú)法應(yīng)對(duì)的,這樣的能力,要在學(xué)習(xí)中加以訓(xùn)練。

      培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力要從簡(jiǎn)到難,逐步提高??梢园岩獙W(xué)生自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式列出來(lái),學(xué)生在課后通過(guò)看書(shū)、查閱相關(guān)技術(shù)手冊(cè)、網(wǎng)上查詢等手段,把問(wèn)題的答案找出來(lái)。下次上課時(shí),把這些知識(shí)點(diǎn)作為課堂提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生的自學(xué)效果,學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),要一并說(shuō)出問(wèn)題的解決方法、依據(jù),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找到處理問(wèn)題的方法。也可以知識(shí)點(diǎn)布置成作業(yè),讓學(xué)生自己尋找答案。通過(guò)這樣的引導(dǎo),可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看懂書(shū)本知識(shí)、怎么找到解決問(wèn)題的方法,掌握自學(xué)的要領(lǐng)。

      1.3 學(xué)生提問(wèn)探究能力的培養(yǎng)

      大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,從來(lái)是不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)的,不主動(dòng)探究知識(shí)。針對(duì)這些學(xué)生,上課時(shí),規(guī)定每學(xué)期一個(gè)學(xué)生必須提問(wèn)幾次,作為學(xué)習(xí)過(guò)程考核的依據(jù)之一。這樣做一是可以訓(xùn)練學(xué)生的膽量,二是解決學(xué)生心里的疑惑,三是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。對(duì)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生給予鼓勵(lì),營(yíng)造班級(jí)積極的學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生愿意提問(wèn)了,才會(huì)主動(dòng)積極思考,學(xué)習(xí)才會(huì)有效率。學(xué)生分享知識(shí)能力的培養(yǎng)

      每個(gè)掌握知識(shí)的人,還應(yīng)該是知識(shí)的傳播者。生活或工作中,我們常常遇到這樣的人,他們對(duì)某一知識(shí)或技術(shù)心里很明白、也能操作,但要讓他們講出來(lái),就講得不明不白,怎么也講不清楚。作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,他們經(jīng)過(guò)系統(tǒng)教育,應(yīng)該具有分享知識(shí)的能力,做一個(gè)知識(shí)的傳播者,把學(xué)到的知識(shí)分享給跟他們一起生活、工作的人,起骨干帶頭作用。具有這種能力的人,終將成長(zhǎng)為企業(yè)的骨干、帶頭人,促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的分享能力呢?我是這樣來(lái)做的。

      在上課中增加學(xué)生講課這樣一個(gè)環(huán)節(jié),每次布置自學(xué)章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)后,在下次上課時(shí),讓學(xué)生來(lái)講解自己見(jiàn)解;每次講授新知識(shí)后,讓學(xué)生到講臺(tái)用講解必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。做這件事時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn),初始時(shí)有的學(xué)生一句話都講不出來(lái)、有的前言不搭后語(yǔ)、有的甚至連站都不知怎么站好;上臺(tái)講解的學(xué)生努力要把問(wèn)題講清楚、沒(méi)上來(lái)的學(xué)生會(huì)觀察他人怎么講解、并思索自己該怎么才能更好地把問(wèn)題講清楚。所以經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練,學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表述見(jiàn)解的能力、邏輯思維及分析能力、儀態(tài)儀表的表現(xiàn)能力都較大提高,學(xué)生嘗到分享知識(shí)的成就感。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)

      無(wú)論學(xué)生從哪所學(xué)校畢業(yè),都必須能學(xué)以致用,否則一切學(xué)習(xí)都將歸零。以《汽車(chē)電氣構(gòu)造與維修》為例,學(xué)習(xí)本門(mén)課程后,學(xué)生要能說(shuō)出設(shè)備的結(jié)構(gòu)、會(huì)分析基本工作原理、要能讀懂電路圖、會(huì)用電路圖分析汽車(chē)電路的基本工作情況,還要能根據(jù)具體電路進(jìn)行故障分析、判斷和排除,要能正確使用常用的工具、設(shè)備、儀器和儀表對(duì)常用的電氣設(shè)備能夠獨(dú)立地完成拆裝和檢測(cè),這些能力都是一個(gè)合格汽車(chē)維修工應(yīng)該具備的。作為職業(yè)學(xué)校的老師,該如何培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)也具有這樣的能力呢?本人采用理實(shí)一體化教學(xué),反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,收到較好的教學(xué)效果,做法如下:

      1)精心編寫(xiě)理實(shí)一體化教材

      結(jié)合學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生情況、上課教材,挑選操作性強(qiáng)的內(nèi)容作為理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容,重新編寫(xiě)教材,這樣編寫(xiě)出來(lái)的教材具有可操作性。以汽車(chē)電氣的教學(xué)為例,實(shí)訓(xùn)教材以操作步驟為綱,從準(zhǔn)備工作開(kāi)始,說(shuō)明實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、所需課時(shí)、實(shí)訓(xùn)所需的技術(shù)要求及?俗?、实褵繇^?、作业前的准备工做棦实旬?dāng)ǜ媯?這樣分步驟編寫(xiě)教材,可操作性強(qiáng),學(xué)生一看就知道要做什么、怎么做,整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程要符合汽車(chē)維修流程。編寫(xiě)教材時(shí),還要把汽車(chē)維修中的管理理念融合在里面,規(guī)范學(xué)生的操作流程,讓學(xué)生今后能無(wú)縫對(duì)接實(shí)際工作。

      2)精心設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程

      要上好一堂理實(shí)一體化教學(xué)課,教師必須明白采用理實(shí)一體化教學(xué)的目的是什么,要解決什么問(wèn)題,通過(guò)什么方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用什么工具,掌握什么技能,在訓(xùn)練過(guò)程中要遵守什么勞動(dòng)法規(guī),注意的安全事項(xiàng);通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生要養(yǎng)成什么勞動(dòng)習(xí)慣,這些問(wèn)題都要始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。具體的做法可以這樣,把所有的要求、教師要達(dá)成的目的做成任務(wù)書(shū)分發(fā)給學(xué)生,再通過(guò)圖片、視頻或老師演示,向?qū)W生說(shuō)明操作的步驟、具體要求,最后讓學(xué)生自己操作,老師在旁指導(dǎo)。老師還要設(shè)計(jì)好量化考核表,對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行量化考核。一堂課的實(shí)訓(xùn)后,老師要集中學(xué)生,根據(jù)量化考核結(jié)果,點(diǎn)評(píng)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足,避免學(xué)生在今后的實(shí)訓(xùn)中出?F重復(fù)的錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生知道學(xué)有所用,能學(xué)以致用。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

      大家都知道,創(chuàng)新是指人在順利完成以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的潛在的心理品質(zhì),能不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。但一提到職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新能力,大家會(huì)說(shuō)認(rèn)為,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生知識(shí)差、能力低,能有什么創(chuàng)新能力?殊不知,職業(yè)學(xué)生的年紀(jì)小,思維活躍,潛質(zhì)好,只是沒(méi)有人注意去激發(fā)他們的潛在能力,沒(méi)有人對(duì)他們的創(chuàng)新能力加以引導(dǎo),沒(méi)有人對(duì)他們中以塑造,以至于學(xué)生失去創(chuàng)新的思維、失去創(chuàng)新的激情。老師培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力,不能看短期效果,學(xué)生的創(chuàng)新能力不一定在就學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái),他們?cè)诋厴I(yè)后、在工作、生活中,只要有創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的思維和激情,也許某一天就有學(xué)生能做出新產(chǎn)品、新的方法,就是教師、學(xué)校的成就。因此,本人在教學(xué)中,會(huì)組織學(xué)生成立創(chuàng)新小組、創(chuàng)新沙龍,和學(xué)生一起收集各種各樣的創(chuàng)新產(chǎn)品、方法,定期組織學(xué)生一起討論這些創(chuàng)新的亮點(diǎn)、理念,讓學(xué)生明白創(chuàng)新并不是一件很難的事,通過(guò)這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望?;顒?dòng)中采用頭腦風(fēng)暴法,讓學(xué)生說(shuō)出他們的奇思妙想,并寫(xiě)實(shí)施的計(jì)劃,最后做出產(chǎn)品或?qū)懗鲂≌撐?。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,讓學(xué)生保持創(chuàng)新的欲望,學(xué)生建立創(chuàng)新的理念。

      以學(xué)生為主體的教學(xué)是現(xiàn)在提倡的教學(xué)方式,但當(dāng)學(xué)生這個(gè)主體不主動(dòng)、不積極時(shí),教師的鞭策、引導(dǎo)就顯得很重要,本人通過(guò)對(duì)學(xué)生不斷的訓(xùn)練,學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、畢業(yè)后的工作能力,都受到好評(píng),收到較好的教學(xué)效果。

      [責(zé)任編輯:田吉捷]

      第二篇:淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

      淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[

      李麗軒

      “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育,推行教育教學(xué)改革的今天,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的重中之重。那么,在教學(xué)中我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?在此,我談一談自己的幾點(diǎn)看法,僅供同行參考:

      一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

      不同的學(xué)科具有不同的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有不同的興趣點(diǎn)。在教育教學(xué)中把握住學(xué)生的興趣就是抓住了學(xué)生的注意力。所以教師應(yīng)把握住學(xué)科特點(diǎn),找出學(xué)生對(duì)所授學(xué)科、章節(jié)的興趣點(diǎn)?!芭d趣是最好的老師”,興趣是學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣,想不讓他們探持、創(chuàng)新都難。為此,教師應(yīng)該用各種方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所授學(xué)科的興趣。為學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)探求知識(shí),自覺(jué)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

      二、加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

      教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),因此,我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。而學(xué)習(xí)過(guò)程是與其他同學(xué)不斷的探究、討論、總結(jié)中完成的。這就要求每一位學(xué)生都要積極、主動(dòng)的參與,共同合作,才能達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。而且,在參與過(guò)程中學(xué)習(xí)還可以鍛煉自己的動(dòng)手動(dòng)腦能力,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)不斷提高自己的創(chuàng)新能力。因此,提高學(xué)生的參與意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

      三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

      在探索過(guò)程中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索是我們教育教學(xué)改革的重點(diǎn),也是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在不斷的探索過(guò)程中,既然可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間知覺(jué)智能,又可以達(dá)到讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人際關(guān)系的效果,同時(shí)也為學(xué)生從生活走向?qū)W習(xí),從學(xué)習(xí)走向社會(huì)提供了一個(gè)鍛煉的舞臺(tái),從而體現(xiàn)教改的“人本主義”思想。因此,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

      四、鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障。

      創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建立在良好的學(xué)習(xí)氛圍和互相進(jìn)步的基礎(chǔ)之上的,它要求所有的學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦,甚至分工協(xié)作。但是有的同學(xué)性格內(nèi)向,不能參與到群體中來(lái);有的同學(xué)只求獨(dú)善其身,自己探索學(xué)習(xí);而個(gè)別所應(yīng)快的同學(xué)則不屑與其他的同學(xué)共同學(xué)習(xí)??。以上現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力。因此,教師應(yīng)時(shí)時(shí)注意出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生,有針對(duì)性的進(jìn)行相應(yīng)的教育,讓學(xué)生清楚互相協(xié)作的重要性,積極與其他同學(xué)交流合作,從而達(dá)到眾人拾柴火焰高的目的,更大的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智,更好更快的完成教育教學(xué)任務(wù),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供保障。

      五、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的捷徑。

      在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要,雖然我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí),但正確的學(xué)習(xí)方法不僅可以讓學(xué)生少走彎路,而且可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心,提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此,教師應(yīng)隨時(shí)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)他們慢慢理解、使用正確的學(xué)習(xí)方法,間接的糾正他們不規(guī)范、不正確的學(xué)法。這樣學(xué)生就少走彎路,能盡快的掌握所學(xué)知識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提高創(chuàng)新能力。

      綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,除了讓學(xué)生有充分的自由學(xué)習(xí)的空間外,教師還要注意對(duì)學(xué)生用正確的教育、引導(dǎo)方法,讓學(xué)生改掉不愛(ài)動(dòng)手,不愛(ài)說(shuō)話等習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極參與、協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。

      第三篇:加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

      高中生物論文:

      加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提升高中生物教學(xué)成效

      山東省莘縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校趙保英

      社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加快發(fā)展,需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門(mén)能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學(xué)過(guò)程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論,我們需要的是拓展他們的思維, 激發(fā)學(xué)生思考潛能,培養(yǎng)良好思維品質(zhì);讓他們將自己的能力去毫無(wú)限制地釋放出來(lái)。如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提升生物教學(xué)成效呢?下面簡(jiǎn)單談一下我在生物教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì):

      一、構(gòu)建寬松、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍

      在課堂中,教師只有以飽滿的精神狀態(tài)、親切的微笑、信任的目光、激勵(lì)的話語(yǔ)、耐心的引導(dǎo),才能為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。教師只有以朋友的身份融入學(xué)生之中,與學(xué)生打成一片,學(xué)生才能消除膽怯以及與老師之間的隔閡,從而帶著良好的心態(tài)、愉悅的心情,無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己,積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程,努力探究,以創(chuàng)新的觀念去看待問(wèn)題,思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí),逐步形成創(chuàng)新能力。因此,在課堂教學(xué)中教師要營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍,建立平等、信任、理解、尊重的師生關(guān)系,使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“沃土”。

      二、充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心

      學(xué)生的自信心是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的動(dòng)力源泉。在課堂教學(xué)過(guò)程中,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,可以提高學(xué)生在創(chuàng)新過(guò)程中的抗挫折能力,磨煉學(xué)生的創(chuàng)新意志。首先,在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生一視同仁,平等對(duì)待每一位學(xué)生。例如,在課堂教學(xué)中,教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題,讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),都能享受成功的喜悅。其次,在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生中的不同見(jiàn)解,支持學(xué)生中各種與眾不同的奇思妙想,即便是錯(cuò)誤的回答,甚至當(dāng)時(shí)看似荒唐的回答,也絕不能全盤(pán)否定。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡力捕捉每位學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中思維的閃光點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),在失敗中獲得經(jīng)驗(yàn),以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另外,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí),應(yīng)堅(jiān)持使用一些富于激勵(lì)性的語(yǔ)言,比如:“你回答這個(gè)問(wèn)題的角度很新穎”、“你的回答很獨(dú)特”、“你所說(shuō)的這個(gè)方面,連老師都沒(méi)有想到”等等。

      三、盡力增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣

      “ 興趣是最好的老師?!?興趣是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。在生物教學(xué)中,教師可運(yùn)用多種方法和利用各種途徑,充分利用學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,把大自然的蓬勃生機(jī)引入課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)潛在的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用課本中旁欄思考題、小資料、問(wèn)題探討、課外閱讀材料和探究性實(shí)驗(yàn),或根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易的探究性實(shí)驗(yàn)和積極組織課外實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在課堂教學(xué)中,教師還可以通過(guò)情感激趣、設(shè)疑激趣、活動(dòng)激趣以及導(dǎo)引創(chuàng)新、語(yǔ)言創(chuàng)新、板書(shū)創(chuàng)新、訓(xùn)練創(chuàng)新等幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。課堂上給學(xué)生介紹最新生物學(xué)成果,展望生物學(xué)發(fā)展前景,激發(fā)學(xué)生求知的渴望,也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的良好習(xí)慣。

      四、積極采取合理有效的教學(xué)方法

      課堂教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)十分復(fù)雜、自由度極大的創(chuàng)造性勞動(dòng)。在“應(yīng)試教育”模式下,教師往往無(wú)視學(xué)生的主體地位,通常都是采取“滿堂灌”的教學(xué)方法?!敖處熤v,學(xué)生聽(tīng);老師教,學(xué)生背”,這種僵硬、單一的教學(xué)模式,嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師就要徹底摒棄“應(yīng)試教育”的思想,全面樹(shù)立“素質(zhì)教育”的新觀念。在生物教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)組織模式和教學(xué)方法,比如對(duì)于“緒論”、“生物的進(jìn)化”、“植物的激素調(diào)節(jié)”等一些理論性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,可采取“定向質(zhì)疑――引導(dǎo)探索――反饋運(yùn)用”的探索式教學(xué)法;對(duì)于“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞增殖”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結(jié)構(gòu)性、過(guò)程性的教學(xué)內(nèi)容,可采取“觀察探究――分析思考――歸納總結(jié)”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法;對(duì)于“細(xì)胞的生命歷程”、“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等一些淺顯易懂、內(nèi)容生動(dòng)的教材,可采取“提問(wèn)激趣――自學(xué)閱讀――引導(dǎo)歸結(jié)――補(bǔ)充評(píng)講”的讀書(shū)指導(dǎo)法。將多種教學(xué)方法與幻燈、投影、多媒體等各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段靈活結(jié)

      合起來(lái)進(jìn)行教學(xué),能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生感受主動(dòng)獲取知識(shí)的喜悅,很好地增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

      五、努力尊重學(xué)生的個(gè)體差異

      學(xué)生是一群活生生的孩子,他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、思考、經(jīng)歷、興趣參與課堂活動(dòng),從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂上學(xué)生一句無(wú)心的話、一個(gè)突發(fā)的念頭,都是他們身臨其境的不自覺(jué)行為,是思維的真實(shí)流露,有些問(wèn)題完全超越教師的思維,出乎教師的意料之外,但這些問(wèn)題有時(shí)能拓寬思路,引導(dǎo)教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘,這本身就是一種很有價(jià)值的課程資源。教師應(yīng)該尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法,要有意識(shí)地把這些個(gè)性化的思維方法和多樣化的探究成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,要珍視學(xué)生的“奇談怪論”,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這樣才能開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智,充分暴露出學(xué)生思維上的差異,使課堂煥發(fā)出新的生命活力,也能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      六、大膽鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難和求新求異

      愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“ 提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要?!?“ 學(xué)起于思,思源于疑 ”。沒(méi)有多問(wèn)一個(gè)“為什么”,就沒(méi)有牛頓的“萬(wàn)有引力定律”;沒(méi)有多問(wèn)一個(gè)“為什么”,就沒(méi)有馬克思的“價(jià)值規(guī)律”等等。質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)探索知識(shí)的開(kāi)始,是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。宋代張陸說(shuō)過(guò):“ 為學(xué)患無(wú)疑.疑則有進(jìn)?!?學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力,由存在疑

      問(wèn)到解釋疑問(wèn)的過(guò)程,其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理,運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程。這對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用,是教師的分析與講解所無(wú)法替代的。因此,在教學(xué)中教師首先要善于利用學(xué)生的好奇心、好問(wèn)的天性,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽質(zhì)疑,引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和勇于提出問(wèn)題;其次,教育學(xué)生不要輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn),要憑著自己的能力和智慧,積極探索,勇于從多個(gè)角度、多種方式思考問(wèn)題,從而獨(dú)辟蹊徑,提出自己標(biāo)新立異的見(jiàn)解,做到敢言前人所未言,敢發(fā)前人所未發(fā);最后,每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性或發(fā)散性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,提高學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中教師長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的質(zhì)疑求異,一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力,能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      七、注重運(yùn)用探究法開(kāi)展教學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中,通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)查研究等探究活動(dòng),以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)主動(dòng)的探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷,從而提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法,而且關(guān)注思維能力的培養(yǎng),特別是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中,探究教學(xué)法是一種較為成功的方法。一方面,高中生已經(jīng)具有了

      強(qiáng)烈的參與教學(xué)過(guò)程的欲望;另一方面,探究教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提高其自主學(xué)習(xí)能力。在探究教學(xué)法組織中,教師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化,將其以一組探究思考題的形式展示在學(xué)生面前,布置學(xué)生分組進(jìn)行思考、討論與探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生主要依靠自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),由此來(lái)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      總之,在生物教學(xué)中,我們要大膽改革,努力探索,優(yōu)化生物教學(xué),提升高中生物教學(xué)成效,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個(gè)高效自主的課堂,用教師 “教”的創(chuàng)新火種,去點(diǎn)燃學(xué) 生“學(xué)”的創(chuàng)新火焰,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,讓他們既得到知識(shí),又發(fā)展個(gè)性,為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

      第四篇:學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

      學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

      文學(xué)院 漢語(yǔ)言文學(xué)0401鄭穎04501045

      選題性質(zhì):應(yīng)用研究

      選題目的及意義:

      在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對(duì)提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)其全面發(fā)展有著重要的意義,是語(yǔ)文教育工作者的根本任務(wù)和責(zé)任所在。因此,應(yīng)根據(jù)新的教學(xué)理念,在語(yǔ)文教學(xué)中努力探索新的教學(xué)途徑。

      所謂“能力”,通常是指完成一定活動(dòng)的具體方式,以及順利完成一定活動(dòng)所必須的心理特征。能力是在人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)教育和培養(yǎng),并在時(shí)間活動(dòng)中吸取人民群眾的指揮和經(jīng)驗(yàn)而形成和發(fā)展起來(lái)的。隨著教育改革深入各級(jí)各類(lèi)學(xué)校,對(duì)升學(xué)、教學(xué)、考試等都進(jìn)行了一系列的改革,培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人才。我國(guó)在高等教育選拔方面過(guò)于注重分?jǐn)?shù),而在就業(yè)方面又過(guò)于注重文憑。導(dǎo)致了教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重考試成績(jī),而忽視了對(duì)能力的培養(yǎng)?!笆谥贼~(yú),不如授之以漁?!敝挥惺箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)舉一反三,才能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣,學(xué)到更多的知識(shí)。而這些與學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是分不開(kāi)的?,F(xiàn)在,我國(guó)已進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的標(biāo)志,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地,對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有著重要的意義。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這篇論文的目的在于試圖探討在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,以及創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的影響。

      參考文獻(xiàn):

      韋耀輝《談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》 摘自《小學(xué)教學(xué)參考》2006年6月

      任桂珍 張述梅《簡(jiǎn)論學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》摘自《中國(guó)成人教育》2006年第3期 廖海鰲《淺論學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》摘自《綜合天地》2006年1月 胡自琴《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新途徑初探》摘自《湖北教育》2005年2月

      徐勇鵬《現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》摘自《邊疆經(jīng)濟(jì)與文化》2006年第1期 歐盛偉《語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》摘自《當(dāng)代教育論壇》2006年第2期下半月刊

      郭照峰《如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》2002年9月

      錢(qián)同舟《道德教育:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑》2005年10月

      黃鸝鳳《在新理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》摘自《教育藝術(shù)》2006年3月(以上參考文獻(xiàn)均來(lái)源于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù))

      第五篇:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

      [推薦]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

      教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程,教師必須具有創(chuàng)新意識(shí),改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo),從教學(xué)思想到教學(xué)方式上,大膽突破,確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

      (一)克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育,往往想到的是脫離教材的活動(dòng),如小制作、小發(fā)明等等,或者是借助問(wèn)題,讓學(xué)

      生任意去想去說(shuō),說(shuō)得離奇,便是創(chuàng)新,走入了另一個(gè)極端。其實(shí),每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn),別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性,不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò),而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新,也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材,高效地駕馭教材,把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂,與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法,了解更多的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      (二)建立新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng),營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

      羅杰斯提出:“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先,要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí),發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服那些課堂上老師是主角,少數(shù)學(xué)生是配角,大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊地教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間,尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中,做學(xué)習(xí)的主人,形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中,學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力;其次,班集體能集思廣益,有利于學(xué)生之間的多向交流,在班集體中,取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué),使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中,設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題,讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論,這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下,暢所欲言,各抒己見(jiàn),學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解,或修正他人的想法,或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法,從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是,任何合作,都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位,都是應(yīng)細(xì)心把握,責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。

      (三)教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,討論問(wèn)題、解決問(wèn)題,通過(guò)質(zhì)疑、解疑,讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。

      教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)情境,激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì),從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn),科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過(guò)批判性質(zhì)質(zhì)疑開(kāi)始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑,敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑,特別是同學(xué)的觀點(diǎn),由于商榷余地較大,更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī),進(jìn)行批判性質(zhì)疑,并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證,尋求解決的途徑,是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

      一、發(fā)揮知識(shí)的智力因素,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

      科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新充滿勇于進(jìn)取的人文精神,記載著人類(lèi)發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史,凝聚著人類(lèi)思索與奮斗的成功經(jīng)驗(yàn)。它既有巧奪天工的構(gòu)思,傳承著人類(lèi)的聰明與機(jī)智,又深刻地反映了人們對(duì)社會(huì)和自然規(guī)律的認(rèn)識(shí),閃耀著真理的光芒??傊?,知識(shí)蘊(yùn)藏著豐富的智力因素,是我們知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的財(cái)富,也是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展不可或缺的精神食糧!

      我們學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí),比如,學(xué)習(xí)一個(gè)重要定理,我們不僅要求學(xué)生掌握定理的條件和結(jié)論,知道它的重要用途,認(rèn)識(shí)定理證明的思想方法,理解其中的運(yùn)算和推理技巧,關(guān)鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì),正如馬克思指出的,尤其數(shù)學(xué)知識(shí)中豐富的有關(guān)事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素,讓我們站在巨人的肩上,看得更遠(yuǎn)。這大量的智力因素,正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的智力源泉,也是啟迪我們進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的根據(jù)。

      在定理證明中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生思維。在多種解題思路探求中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。

      經(jīng)過(guò)高考,師生們體會(huì)到:培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是成功的保障。

      我們之所以在學(xué)習(xí)中反對(duì)“死記硬背”,就是要突出知識(shí)的智力因素,掌握真才實(shí)學(xué),學(xué)會(huì)過(guò)硬本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析綜合、探索聯(lián)想,創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題,全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

      江澤民主席指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。

      廣義的創(chuàng)造,是從個(gè)人的活動(dòng)來(lái)考察的,是指?jìng)€(gè)人從事的活動(dòng)和思維,只要相對(duì)于自己的過(guò)去來(lái)說(shuō),是新穎的、獨(dú)特的、具有突破性的,就是創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)校里要培養(yǎng)的創(chuàng)造性,就是這種廣義上的創(chuàng)造性。創(chuàng)造意味著從無(wú)到有,創(chuàng)新具有更新與日臻完善的含義:創(chuàng)新體現(xiàn)現(xiàn)有事物更新改造的過(guò)程;創(chuàng)新意味著一種舊貌換新顏和推陳出新的感覺(jué);創(chuàng)新更多地被應(yīng)用于技術(shù)、制度、管理等具體的事物方面。創(chuàng)新是建立在創(chuàng)造結(jié)果基礎(chǔ)之上,是對(duì)具有原創(chuàng)性東西的有限的具體地應(yīng)用,它不能給事物以生命的起點(diǎn)。只有創(chuàng)新才能使其踏上盡善盡美之路。創(chuàng)造和創(chuàng)新都是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的永恒動(dòng)力。

      我們說(shuō),一個(gè)民族的真正偉力根植于它的創(chuàng)造與創(chuàng)新精神,這是人類(lèi)社會(huì)迄今所能找到的對(duì)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的原因所做出的一個(gè)最有效的解釋。

      江澤民主席在視察北大時(shí)指出:“當(dāng)今世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)為科學(xué)技術(shù)和人才的競(jìng)爭(zhēng)。科技的發(fā)展、知識(shí)的創(chuàng)新越來(lái)越?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的發(fā)展進(jìn)程。創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂。中華民族自古以來(lái)就具有自強(qiáng)不息、銳意創(chuàng)新的光榮傳統(tǒng)。如果不能創(chuàng)新,不去創(chuàng)新,一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái),難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)新,很根本的一條路就是要靠教育。”江澤民主席在中科院《迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系》的研究報(bào)告上批示:“知識(shí)經(jīng)濟(jì),創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于我們二十一世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要?!?/p>

      二、課堂教學(xué)要發(fā)揮知識(shí)的智力因素,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

      近年來(lái),高考試題“源于課本,高于課本”的趨勢(shì)越來(lái)越明顯,使得中學(xué)教師回歸課本知識(shí)體系,以達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”之目的。歷年高考試題并不是課本知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn),而是取材于課本,加以變化提高而得到的。

      1、創(chuàng)造思維的新視角:重新認(rèn)識(shí)教材,從中挖掘創(chuàng)新素材,發(fā)揮知識(shí)的智力因素,從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景,激發(fā)興趣,進(jìn)行創(chuàng)新探索,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

      靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嶄新途徑。例如,教學(xué)中的一些概念、公式、定理、或因內(nèi)容相似相近,或因形式相似相近,易造成混淆,在教學(xué)中,運(yùn)用對(duì)比分析教學(xué),就能促使學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物聯(lián)系中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)事物,加深對(duì)事物本質(zhì)的理解。類(lèi)比是思維的一種重要形式,經(jīng)類(lèi)比能使知識(shí)向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移,拓展。在教學(xué)中,若教師從知識(shí)的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發(fā)掘類(lèi)比因素,進(jìn)行類(lèi)比創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。又如,構(gòu)造新命題,將原題的條件或結(jié)論,甚至整個(gè)題用其等價(jià)的形式替代,得到新題目稱為原題的等價(jià)變式,這是由于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題常有許多不同的表現(xiàn)形式或不同的表達(dá)方式而決定的,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常,不受“定勢(shì)”或“模式”的束縛,去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識(shí)的智力因素,有利于學(xué)生構(gòu)建型創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多種思路(方法)解題特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。知識(shí)的綜合性就決定了思維活動(dòng)發(fā)展的多樣性。

      2、創(chuàng)造思維的新視角:發(fā)揮知識(shí)的智力因素,做到發(fā)散思維與收斂思維的辨證統(tǒng)一,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

      數(shù)學(xué)的創(chuàng)造往往開(kāi)始于不嚴(yán)格的發(fā)散思維,而繼之以嚴(yán)格的邏輯分析思維,即收斂思維。發(fā)散思維雖然能夠提供有價(jià)值的重要設(shè)想,但其成果必須嚴(yán)格驗(yàn)證。發(fā)散思維富于創(chuàng)造性,能夠提供大量新思路,新方法。但是,單靠發(fā)散思維還不能完成創(chuàng)造性思維活動(dòng)。因此,發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統(tǒng)一,偏視任何一面都是不可取的。

      運(yùn)用“普遍聯(lián)系和發(fā)展”的觀點(diǎn)處理課本的例題、習(xí)題,發(fā)揮知識(shí)的智力因素,深入挖掘創(chuàng)新素材和其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下,探索能否得出更深刻,更廣泛的結(jié)論,或改變命題條件,結(jié)論的若干元素,組成新型的更一般的命題,并探究其正確性,不落俗套,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。另一方面,要注重知識(shí)的縱向延伸,使學(xué)生的思維由表及里,由淺入深地不斷遞進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

      楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說(shuō):“成功的秘訣在于興趣”。可見(jiàn),興趣是創(chuàng)造思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)?!盁釔?ài)是最好的老師”。一個(gè)人的創(chuàng)造性成果,無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動(dòng)共有的特征。一個(gè)人要在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造,首先必須對(duì)學(xué)業(yè)滿腔的熱忱和極大的興趣,肯用全副精神去做。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件,但它們不會(huì)自動(dòng)涌現(xiàn)。這需要教師從創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”中去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以,教師要采用靈活多變的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)情景,著力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問(wèn)題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。

      靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧,創(chuàng)造思維的新視角,以新穎的方式去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣,就一定能使學(xué)生向往科學(xué),追求真理。學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)也會(huì)隨著培養(yǎng)起來(lái)。

      課堂教學(xué)是一個(gè)啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的重要場(chǎng)所,教師不能滿足于具體的學(xué)科知識(shí),還要揭示知識(shí)背后所凝結(jié)的歷史、觀念、方法、精神等,特別是其中的人文內(nèi)容和創(chuàng)造精神,以及科學(xué)史上創(chuàng)新過(guò)程的介紹,使得課堂教學(xué)成為“多維營(yíng)養(yǎng)”的源泉,以指導(dǎo)學(xué)生克服多年的“應(yīng)試教育”所帶來(lái)的消極影響,極快地完成從知識(shí)的繼承者到知識(shí)的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。

      三、激勵(lì)學(xué)生大膽探索,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

      教育家第斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?!鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽?,凡事喜歡問(wèn)個(gè)究竟和另辟蹊徑。對(duì)此,教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì),水到渠成。

      教育激勵(lì)常常有如下的幾種方式:

      1、榜樣激勵(lì),要以學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣,常言道榜樣的力量是無(wú)窮的。

      2、前景激勵(lì),青少年學(xué)生向往美好的理想,積極進(jìn)取,大膽創(chuàng)新,開(kāi)拓前進(jìn)的道路。

      3、參與激勵(lì),實(shí)踐出真知,訓(xùn)練出才干,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

      4、表現(xiàn)激勵(lì),勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點(diǎn),要讓學(xué)生充分的展示自己的特長(zhǎng),對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好與技能產(chǎn)生了無(wú)形的推動(dòng)力。

      5、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì),有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展,同學(xué)們你追我趕,爭(zhēng)先恐后,發(fā)揮了主體作用,有效的推動(dòng)了數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。

      6、成功激勵(lì),成功給人帶來(lái)光榮、幸福等美好的感受,更能鼓勵(lì)成功者不斷進(jìn)取,發(fā)展了同學(xué)的創(chuàng)造性。

      7、表?yè)P(yáng)激勵(lì),及時(shí)、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn),熱情地表?yè)P(yáng)學(xué)生的聰明智慧,是激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。

      陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”。一池死水,風(fēng)平浪靜,投去一石,碧波漣漪??芍^一石擊起千層浪。教師教學(xué)要溫故知新,巧妙設(shè)疑,指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)。還要善于設(shè)疑,去撞擊學(xué)生思維的火花,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。

      教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無(wú)中生有”、“異想天開(kāi)”和“縱橫馳騁”,從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉,人類(lèi)思維中無(wú)與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動(dòng)力。而觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索,去想象和創(chuàng)新,做開(kāi)拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

      引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,大膽探索,讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法去探索與發(fā)現(xiàn),從而獲得新知,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)是學(xué)生認(rèn)識(shí)上一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。

      從對(duì)知識(shí)初步理解到融會(huì)貫通是一個(gè)漫長(zhǎng)的心理歷程。學(xué)生獨(dú)立探索、解決問(wèn)題的過(guò)程,就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧,把各種知識(shí)構(gòu)建成思路通道的建筑工程。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育過(guò)程。

      例如,指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中要大膽的探索,通過(guò)作圖、列式、運(yùn)算得到正確的結(jié)果。作業(yè)中多種思路(方法)解題特別能反映學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。

      在作業(yè)評(píng)講中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主型、探索性的課堂氣氛,因勢(shì)利導(dǎo),反映學(xué)生多種思路(方法)解題的創(chuàng)造性,注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

      熱情表彰、鼓勵(lì)學(xué)生的新作,最好由老師板書(shū)學(xué)生作業(yè)的全過(guò)程,分析學(xué)生的思路,指出其新穎之處和思維閃光點(diǎn),激勵(lì)全班同學(xué)積極進(jìn)取,發(fā)展創(chuàng)新思維。

      結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),發(fā)揮知識(shí)的智力因素,大膽探索解題思路,勇敢地提出新解法。

      課堂教學(xué)是師生情感交往的場(chǎng)所,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見(jiàn)解,形成師生間的能動(dòng)交流。教師在教學(xué)中,力求打破常規(guī),引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問(wèn)題,對(duì)疑難問(wèn)題能提出較多的思路和見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是思維活動(dòng)中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。選擇是解開(kāi)人類(lèi)思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。創(chuàng)造性思維中的突破不僅僅是為了使現(xiàn)存的體系危機(jī)四伏,而是為了導(dǎo)致新的思想大廈拔地而起。人的創(chuàng)造活動(dòng)是受重新建構(gòu)后的新思想體系指導(dǎo)。

      創(chuàng)造思維的新視角,重視數(shù)形結(jié)合的思想方法,形成運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn),掌握歸納與轉(zhuǎn)化的方法。

      想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉,人類(lèi)思維中無(wú)與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動(dòng)力。而觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索,去想象和創(chuàng)新,做開(kāi)拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

      參考文獻(xiàn):

      1.崔錄等.現(xiàn)代教育思想精粹.光明日?qǐng)?bào)出版社

      2.布魯納.教育過(guò)程.上海人民出版社

      3.吳興長(zhǎng),《數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》

      北京教育行政學(xué)院,《教育心理學(xué)講座》2000、1

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