第一篇：《稱贊》評課稿

《稱贊》評課稿

邵老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來的效果。

一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確

邵老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點(diǎn)，采用聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生加表情、動(dòng)作來朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

二、品讀感悟、深化理解

在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，邵老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”，抓住稱贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”“一個(gè)比一個(gè)好”這些重點(diǎn)詞，讀出感情，然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、指名讀、集體讀，老師在評價(jià)中稱贊和表揚(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，課堂氛圍融洽，使學(xué)生具體感受課文中的真情。另外，老師及時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說“一個(gè)比一個(gè)（）”，比如：果園里的水果、書、鉛筆、橡皮等，豐富了學(xué)生的語言。

三、結(jié)合實(shí)物，突破重難點(diǎn)

邵老師為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在理解“粗糙”一詞時(shí)，通過摸實(shí)物“木板”來幫助學(xué)生理解，學(xué)生最終說出“不光滑”，方法很好，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

這節(jié)課，可圈可點(diǎn)的地方還有很有很多，比如，老師教學(xué)扎實(shí)，上課時(shí)的教態(tài)親切自然，語言生動(dòng)，富有童趣，特別適合低年級(jí)的小學(xué)生，適時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，興趣濃等。

第二篇：《 稱贊 》評課稿

《 稱贊 》評課稿(5篇)

《稱贊》是人教版第四組的第一篇課文。本組教材是圍繞著“如何為人處事”編排的。本篇課文就是用童話的形式敘述了一個(gè)充滿溫馨的故事，從這個(gè)故事中我們不難發(fā)現(xiàn)，只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

魯老師這節(jié)課中有很多地方是值得我學(xué)習(xí)的，特別是以下兩點(diǎn)：

一、抓住課題，營造氛圍。整節(jié)課，魯老師在營造、創(chuàng)設(shè)稱贊的氛圍和情境，讓“稱贊”的語言和“被稱贊”的感受一次次在生活中再現(xiàn)。

1、導(dǎo)入的“激趣稱贊”。新課伊始，魯老師便親切可人的相機(jī)表揚(yáng)學(xué)生的坐姿的正確和精神飽滿。魯老師的稱贊，為整節(jié)課埋下了“親其師，信其道”的伏筆。

2、課堂中的“適時(shí)稱贊”。在復(fù)習(xí)了生字之后，錄音播放的一段稱贊的語言，不僅肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，在讓學(xué)生表達(dá)自己被稱贊后的心情這一環(huán)節(jié)中，又讓學(xué)生親身體驗(yàn)了被稱贊后的快樂，為下文感受文中主人公的心理做了鋪墊。

二、借助課件，突破重難點(diǎn)。多媒體在本節(jié)課中運(yùn)用的非常合理、有效。是為課文的學(xué)習(xí)服務(wù)，尤其表現(xiàn)在以下兩個(gè)難點(diǎn)的突破：

1、“粗糙”的理解。“粗糙”一詞，對于普通話非方言區(qū)的二年級(jí)孩子們來說是冷僻的生詞。而本節(jié)課中教師采用了多媒體輔助的方法，給學(xué)生以形象、直觀的圖片素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身語言，去理解闡述這一詞的含義，輕而易舉地了突破了這一難點(diǎn)。

2、“一個(gè)比一個(gè)好的”理解。在這里教師不僅僅是讓學(xué)生的理解停留在字面上，而是通過課件讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察和語言表達(dá)來深化感受，指導(dǎo)深層次的朗讀。

但聽了這節(jié)課，也產(chǎn)生了以下一些疑惑：

1、有沒有讓學(xué)生整體感知課文的必要。雖然已經(jīng)是第二課時(shí)了，但我們面對的畢竟是二年級(jí)的學(xué)生，考慮到學(xué)生整體感的欠缺，以及為了回顧課文大意，為下面更好地學(xué)習(xí)課文，是不是可以增加一個(gè)整體感知的環(huán)節(jié)呢？

2、在“悟”之前是否應(yīng)該讀充分。課堂上教師急于讓學(xué)生有所悟，而忽略了讀的重要性。因?yàn)闆]有讀透課文，所以學(xué)生的回答離教師的'期望有所差距，此時(shí)教師是不斷的拋出問題，企圖引導(dǎo)學(xué)生能夠“順利”到達(dá)教學(xué)預(yù)設(shè)。如果讓學(xué)生有足夠的時(shí)間親近文本，那么許多東西可能就不用教師如此的“費(fèi)心費(fèi)力”了。因?yàn)槔首x的過程才是打開孩子們思維情感的有效途徑！在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，才能讓孩子們體會(huì)到收獲的喜悅！

3、課文的難點(diǎn)是不是還應(yīng)該在深入一些。課堂上教師對于稱贊的神奇效果和稱贊的運(yùn)用涉及的很多，但是是不是忽略了稱贊的前提，也就是該真誠地稱贊別人，反映到課文里也就是應(yīng)該抓住“看了看”、“聞了聞”來理解體會(huì)稱贊應(yīng)該是發(fā)自真心的。課堂中有一個(gè)很好的教育契機(jī)，也就是在借助課件理解“一個(gè)比一個(gè)好”時(shí)，教師如果可以順勢引導(dǎo)小刺猬是通過像大家一樣仔細(xì)觀察后才發(fā)出的來自內(nèi)心的稱贊，那么課堂上對文本的挖掘就會(huì)更顯深度！

《稱贊》是一個(gè)有趣的小故事，課文洋溢著時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生受到思想上的啟迪。田老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線，以讀為本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)生字詞的興趣

田老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在學(xué)習(xí)“刺猬”和“小獾”這兩個(gè)生詞的時(shí)候：“故事中的主人公有哪些？請大家把它們叫出來。大家要把它們的名字叫準(zhǔn)確叫好聽了它們才肯出來哦。”在這里老師以富有童趣的語言激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣，符合低年級(jí)兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“泄氣”這個(gè)詞的時(shí)候：“小獾做這個(gè)木凳容易嗎？它可能在做的時(shí)候（弄破手指、滿頭大汗……），誰能看到小獾這時(shí)的表情呢？”學(xué)生此時(shí)就充分發(fā)揮想象回答“垂頭喪氣”、“失去信心”、“泄氣”。這時(shí)田老師又問“在生活中你們有沒有出現(xiàn)過泄氣的情況？”這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，生動(dòng)形象地體會(huì)到泄氣的含義。

二、以生為本、朗讀感悟。

在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革?！白灾?、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在《稱贊》一課的執(zhí)教中，田老師采用范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，田老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬稱贊小獾的句子，讓學(xué)生個(gè)別朗讀“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”通過老師的點(diǎn)評，讓學(xué)生注意讀好“真能干”“一個(gè)比一個(gè)”這些重點(diǎn)詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價(jià)，老師在評價(jià)中稱贊和表揚(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著，田老師又抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？田老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認(rèn)真”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看”，她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長處；“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設(shè)問你懂得了什么？應(yīng)該怎樣讀？培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的自信心；“瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了”，這里引導(dǎo)學(xué)生明白從粗糙板凳到會(huì)做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。田老師根據(jù)課文對話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

三、實(shí)踐活動(dòng)、拓展思維

田老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐平臺(tái)：自己寫生字，同桌間相互評一評，哪個(gè)字寫得好，夸同桌的優(yōu)點(diǎn)。這讓學(xué)生在鞏固生字的同時(shí)又親身體會(huì)了稱贊與被稱贊。

另外有一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)值得一提：在初讀課文時(shí)讓學(xué)生讀完一遍的站起來讀第二遍，讀完第二遍的坐下來讀第三遍，讀完三遍的舉起手讀第四遍。這一教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特。不僅讓老師了解學(xué)生自由讀課文的進(jìn)度，又激起學(xué)生讀課文的樂趣。

聽了黃老師這節(jié)識(shí)字課，使我感受到了識(shí)字課的無窮魅力。黃老師采用多種多樣的教學(xué)方法，讓我們看到了學(xué)生活躍的思維、豐富的想象力，聽到了學(xué)生大方的發(fā)言，積極的自我表現(xiàn)，使學(xué)生整節(jié)課中都在愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我從以下幾點(diǎn)評講。

在這節(jié)課里，黃老師能夠準(zhǔn)確地、認(rèn)真地研究教材的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙調(diào)控教學(xué)過程，使教學(xué)環(huán)節(jié)都活潑有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。

通過這一系列的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生體驗(yàn)到自主合作、自主探究學(xué)習(xí)的成功與喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，始終以愉快的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

這堂課中，大多數(shù)時(shí)間都是讓學(xué)生動(dòng)口說，老師成了知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與說，勤于動(dòng)口，老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過說來突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生從會(huì)說變成會(huì)寫。讓學(xué)生口能說，手能寫，做到說寫相結(jié)合。

在整節(jié)課中，黃老師語言親切、教態(tài)非常和藹可親，使人聽了感覺非常舒服、自然。讓學(xué)生也非常樂意投入到她組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

今天有幸聽了諸老師的課，對于我這個(gè)剛接手語文教學(xué)的心老師收獲頗多。

諸老師的課，有一些及格特點(diǎn)：

1.導(dǎo)入新穎

上課一開始，諸老師就用簡筆畫和有配樂的課文朗讀，把學(xué)生帶入到了課文的情境中，使學(xué)生身臨其境。然后通過圖片引入故事，同時(shí)教學(xué)課文中的主人公，小獾和刺猬，合情合理，自然貼切。

2.寓教于樂

二年級(jí)的教學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)詞語教學(xué)，諸老師把枯燥的詞語教學(xué)，融入到游戲中，采用摘果子和吃果子，讓學(xué)生很輕松的把詞語這個(gè)難題突破了。

今天，我們二年級(jí)語文教研組組織了一次聽課活動(dòng)。聽課形式是網(wǎng)上聽課，聽的是葉青老師所執(zhí)教的《稱贊》。

《稱贊》一文主要采用對話的形式記敘了小刺猬和小獾相互稱贊的事情，讓學(xué)生感受人與人之間發(fā)自內(nèi)心的真誠稱贊會(huì)給人帶來自信、勇氣和快樂。

聽了葉青老師的這節(jié)課，自己有以下幾點(diǎn)感受：

1、葉老師的教態(tài)自然、親切，拉近了師生之間的距離。更有利于學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2、利用多媒體充分地服務(wù)于教學(xué)。通過學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對課文內(nèi)容的理解更加深刻。

3、評價(jià)語及時(shí)、準(zhǔn)確，具有鼓勵(lì)性。老師通過不同的評價(jià)語使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，也使學(xué)生真切的體會(huì)到稱贊的力量確實(shí)不同一般。更能與作者產(chǎn)生共鳴。

4、采用多種形式進(jìn)行朗讀。在整個(gè)課堂中有自由讀、指名讀、找小伙伴對讀、分角色讀，以及跟老師比賽讀、對比讀等。通過不同形式的朗讀，學(xué)生讀得一次比一次有進(jìn)步。真是體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“以讀代講，以讀促教”的課程理念。

5、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中，學(xué)生描紅、練寫完畢后，讓學(xué)生進(jìn)行自由評價(jià)。讓學(xué)生感受到這就是他們的課堂，“我的地盤，我做主！”

可以說，這是一節(jié)非常成功的課。在老師的步步引導(dǎo)中，在師生之間、生生之間的相互稱贊中，創(chuàng)造了輕松、愉悅的氛圍。使在場的老師和同學(xué)們感覺到，被別人稱贊是一件多么快樂的事情。

第三篇：《稱贊》說課

《稱贊》說課

一、說課標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會(huì)課文的情感，抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。

二、說教材

《稱贊》是二年級(jí)上冊第五組課文的第一篇文章。本組教材以“友好相處、團(tuán)結(jié)合作”為主題，體現(xiàn)了濃郁的時(shí)代氣息和現(xiàn)代意識(shí)?！斗Q贊》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)感人的小故事，從小刺猬和小獾相互稱贊的對話中，我體會(huì)到了發(fā)自內(nèi)心的真誠贊美和這贊美產(chǎn)生的神奇力量。課文圖文并茂，學(xué)生可借助插圖閱讀課文，從小刺猬、小獾的表情和動(dòng)作中，感受到他們相互稱贊的愉快心情和成功的快樂。

三、說學(xué)情

生活中，人們往往容易看到別人的缺點(diǎn)。在學(xué)生中，有的同學(xué)也總愛挑別人的毛病，好像只有自己最行。二年級(jí)的學(xué)生受年齡特點(diǎn)的制約，評價(jià)自己時(shí)優(yōu)點(diǎn)較多，卻不善于發(fā)現(xiàn)別人身上的長處。因此，在學(xué)習(xí)課文中，使學(xué)生受到“友好相處、團(tuán)結(jié)合作”的教育顯得尤為重要。

四、說目標(biāo)

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我安排了2課時(shí)。在第一課時(shí)，我將完成識(shí)字、寫字，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文 的教學(xué)任務(wù)。第二課時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固課文中的生字，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受互相稱贊帶來的快樂。我主要介紹的是第二課時(shí)。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的： 1.復(fù)習(xí)鞏固10個(gè)生字，學(xué)寫“背、椅”2個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受互相稱贊帶來的快樂。3．學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，恰如其分的贊美別人。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：正確書寫生字詞。

能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

難點(diǎn)：知道小刺猬是怎樣發(fā)現(xiàn)小獾的優(yōu)點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

解讀重點(diǎn)：本課的人物對話很多，學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀小刺猬和小獾相互稱贊的對話，才能體會(huì)到他們相互稱贊的愉快心情和成功的快樂。所以我在講讀課文時(shí)，通過“讀中感悟——讀中激情——以讀促說”等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對課文主要內(nèi)容的了解和感悟，將課文中學(xué)習(xí)積累到的稱贊他人的語句恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在日常生活中。

突破難點(diǎn)：通過啟發(fā)學(xué)生觀察圖畫，有感情地朗讀課文，并結(jié)合課后習(xí)題輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話等方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)稱贊他人，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

六、教法與學(xué)法

在這堂課中，我們采用了創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法，談話法、自讀自悟教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。

七、說教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

本課教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟，合作探究的新理念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性特點(diǎn)，文本與實(shí)際相結(jié)合，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，樂于表達(dá)。

八、說過程

1、教法和學(xué)法：

在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)局面。第一個(gè)環(huán)節(jié) 復(fù)習(xí)字詞

入課時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)記憶生字詞。就低年級(jí)語文教學(xué)而言，字詞句的教學(xué)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，我設(shè)計(jì)了積累課文中的詞語，識(shí)記鞏固。為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié) 講讀課文

我以：“誰稱贊誰，怎樣稱贊的，稱贊帶來了什么結(jié)果？”這一問題情境引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，理解感悟。

1.采用“批畫法”，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的自學(xué)能力。2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，相互交流，彼此啟發(fā)。

3.在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之后，圍繞“稱贊”這一主線進(jìn)行深入探究。

學(xué)習(xí)1—4自然段

我兩次引導(dǎo)學(xué)生理解小刺猬稱贊小獾的語言，從了解句子的表面意思入手，通過運(yùn)用聯(lián)系上文，品讀“粗糙”“認(rèn)真”這兩個(gè)詞語的意思這樣的閱讀方法，幫助學(xué)生正確理解小刺猬是在稱贊小獾認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而領(lǐng)會(huì)小獾高興的心情。這樣的設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生了解了句義，而且為學(xué)生在閱讀中積累運(yùn)用詞語創(chuàng)造了條件，突出了教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)5－7自然段

結(jié)合本課圖文并茂的特點(diǎn)，我借文中的插圖幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，體會(huì)稱贊帶來了意想不到的效果，感受稱贊帶來的快樂。以此方法，來突出教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)8—10自然段

我通過啟發(fā)學(xué)生觀察圖畫，有感情地朗讀課文，并結(jié)合課后習(xí)題輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話等方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)稱贊他人，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

第三個(gè)環(huán)節(jié) 嘗試稱贊

課文學(xué)習(xí)到這里，學(xué)生的情感已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來，因此，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生仿照課文語言稱贊身邊的人這個(gè)環(huán)節(jié)，并把稱贊的話寫下來送給小伙伴，讓孩子們知道，在人際交往中，稱贊別人，能給別人帶來愉快，要想得到別人的稱贊，就要先學(xué)會(huì)稱贊別人。第四環(huán)節(jié) 指導(dǎo)寫字

在發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)后，寫好兩個(gè)字：“背”“椅” 2．精讀課文，理解感悟

（1）學(xué)習(xí)一至四自然段，明白“小刺猬”稱贊“小獾”的原因，通過朗讀逐步理解。

我提問“小刺猬是怎樣稱贊小獾的？”引導(dǎo)學(xué)生讀2—4自然段。學(xué)生在第三自然段找到小刺猬的話——“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”

我繼續(xù)提問：“小刺猬稱贊小獾什么？他為什么這樣稱贊？”請你再讀2—4自然段。

學(xué)生抓住第2自然段中的詞語進(jìn)行感悟，通過“粗糙”一詞感受到小獾的板凳做得不太好，而從“認(rèn)真”一詞可以看出小獾制作板凳的態(tài)度是精益求精的。

這時(shí)，我出示“雖然??但是”這一關(guān)聯(lián)詞語，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一詞語說說第二自然段的內(nèi)容。

學(xué)生可能會(huì)說：“雖然小獾的板凳做的很粗糙，但是他很認(rèn)真。”還可以進(jìn)一步拓展“雖然小獾做的板凳不太好，但是他很努力。” 這時(shí)，我讓學(xué)生再讀讀這句話，繼續(xù)追問：“你現(xiàn)在知道小刺猬到底在稱贊小獾什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生感悟出小刺猬在稱贊小獾認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，讓學(xué)生再有感情地朗讀第三自然段，讀出稱贊的語氣。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色繼續(xù)體會(huì)：假如你就是努力做板凳的小獾，聽了小刺猬這樣的稱贊，你會(huì)怎樣說或怎樣想呢？”這時(shí)，我小結(jié)：

是啊，小獾聽了小刺猬真誠的稱贊，高興極了！你能用朗讀表現(xiàn)小獾高興的心情嗎？我們來分角色朗讀1—4自然段。

（2）學(xué)習(xí)五至七自然段，明白“小獾”稱贊“小刺猬”的原因。我出示課文的第二幅插圖，提問：“你能結(jié)合課文內(nèi)容說一說圖的意思嗎？”學(xué)生說完圖意，我追問：“課文哪幾個(gè)自然段講了這個(gè)意思？”學(xué)生找到課文第5—7自然段，我繼續(xù)提問：“小獾為什么送給小刺猬一把椅子？請你讀讀這6、7兩個(gè)自然段。”

學(xué)生抓住小獾的語言，體會(huì)小刺猬的稱贊帶來的神奇效果——“它使小獾有了自信，不但學(xué)會(huì)做板凳，而且還會(huì)做椅子了?！?根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我板書：有了自信。這時(shí)，我說：“大家看，小刺猬發(fā)自內(nèi)心的稱贊產(chǎn)生了多么神奇的效果??！我們再來讀他們的對話吧！”

學(xué)生分角色朗讀5－7自然段，體會(huì)人物快樂的心情。（3）學(xué)習(xí)8—10段。

學(xué)生已認(rèn)識(shí)到稱贊對他人產(chǎn)生意想不到的神奇效果，因此，結(jié)合這一學(xué)情，我直接提問：“小刺猬的稱贊使小獾建立了自信，鼓勵(lì)小獾不斷進(jìn)步。那么稱贊還能產(chǎn)生什么樣的效果呢？請你讀讀8—10自然段?！?/p>

學(xué)生通過讀第10自然段，了解稱贊可以使小刺猬消除了疲勞。這時(shí)，我板書：消除疲勞。

我再次指導(dǎo)學(xué)生朗讀第10自然段，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小刺猬高興的心情。

學(xué)生讀后，我繼續(xù)追問：“請你再讀讀8、9自然段，說說你還知道了什么？”

結(jié)合第8自然段，學(xué)生可能會(huì)說：“小刺猬送給小獾兩個(gè)大蘋果，誠心誠意地讓他留下。”

這時(shí)，我追問：“你能讀出誠心誠意的語氣嗎？”學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀第8自然段。

當(dāng)學(xué)生讀過第9自然段，可能會(huì)說：“小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，他從來沒見過這么好的蘋果?！?/p>

我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“如果你是小獾，你會(huì)怎樣稱贊小刺猬呢？請你有語氣地讀一讀。”

讀后，我出示課文第四幅插圖，繼續(xù)提問：“小獾為什么這樣稱贊小刺猬的蘋果呢？”

學(xué)生可能會(huì)說：“小刺猬聞了聞蘋果，知道了蘋果很香?！?由此，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“如果你是小獾，你還會(huì)怎樣稱贊這蘋果呢？” 結(jié)合課后習(xí)題，我指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話。學(xué)生可能會(huì)說：“我接過蘋果看了看，說：‘你的蘋果又大又紅，漂亮極了！’”“我接過蘋果嘗了嘗，說：‘你的蘋果真甜！’”。

最后，我進(jìn)行總結(jié)：你們看，小刺猬和小獾發(fā)自內(nèi)心的稱贊，產(chǎn)生了多么神奇的效果??！讓我們和這兩個(gè)小伙伴一起，再來體會(huì)體會(huì)稱贊帶來的快樂吧，請你在小組內(nèi)有感情地朗讀課文5—10自然段。

三、嘗試稱贊

使學(xué)生在語言訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)一步感受稱贊的作用。學(xué)生可能會(huì)說：“××，你真能干！總能把地掃得干干凈凈的！”也可能說：“×××，你寫字真漂亮！，字寫得一個(gè)比一個(gè)好！”我請孩子們把他們寫下來，送給自己的小伙伴。

四、識(shí)字寫字

第一步，我出示“背”“椅”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生記憶生字，從整體觀察結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)相同和不同處。掌握兩個(gè)字的特點(diǎn)；第二步，讓學(xué)生說說寫好這兩個(gè)字要注意哪些筆畫在田格中的位置；第三步，范寫“椅”字，學(xué)生再寫一個(gè)“椅”字，并互相評議。第四步，學(xué)生描紅并獨(dú)立書寫生字，我在行間巡視，提示學(xué)生的書寫姿勢，并解決學(xué)生寫字中遇到的困難。第五步，反饋評價(jià)學(xué)生的寫字練習(xí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)： 有感情地朗讀課文。

寫一句稱贊別人的話，并送給他。

板書設(shè)計(jì)：

18、稱贊 有了自信

小刺猬圖 小獾圖 消除疲勞

第四篇：稱贊說課

《稱贊》說課

《稱贊》是人教版語文二年級(jí)上冊的課文。這是一個(gè)有趣的童話故事，小刺猬和小獾互相尊重，互相稱贊，關(guān)系融洽。看來只要是發(fā)自內(nèi)心的一句話，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過隨文識(shí)字等方法識(shí)記“刺、猬”等10個(gè)生字，會(huì)寫“板、椅”兩個(gè)字。通過觀察插圖、聯(lián)系上下文等方法理解“粗糙”等詞語。

2、抓住語氣詞，指導(dǎo)分角色朗讀，讀出稱贊、欣賞的語氣。

３、感知“__了__”、一__比一__“兩組詞語的構(gòu)詞方式，仿寫運(yùn)用。

在本課的識(shí)字中，重點(diǎn)讓學(xué)生識(shí)記的是“刺、猥、板、凳、糙”五個(gè)生字，隨文隨圖識(shí)記，其他生字放到第二課時(shí)重點(diǎn)講解。

教學(xué)過程

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

隨意評價(jià)學(xué)生，詢問學(xué)生聽到稱贊后的心情。師讀課文講故事。

二、揭示課題

同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎? 它就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《稱贊》，來，伸出小手跟老師一起寫課題。稱，左邊是禾字旁，右邊是爾，咱們上了一年級(jí)時(shí)學(xué)過曹沖《稱象》一課的“稱”字。贊，上面有兩個(gè)先，第一就得蜷起腿來讓讓地方，懂得禮讓，就會(huì)受到稱贊。來，一起讀課題。(生齊讀課題)稱是后鼻音，讀準(zhǔn)確。（師范讀，生跟讀）以舊知帶動(dòng)，使學(xué)生印象更深刻。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱中的新詞

A、誰稱贊了誰? 還有嗎？那你能不能用上“也”，把你倆的話加起來說一說呢。訓(xùn)練完整說話，并在無意識(shí)中簡單地概括了課文。在以后寫句子時(shí)，學(xué)生也能有意識(shí)地用上“也”，而不導(dǎo)致句子重復(fù)。

B、，今天邵老師把這兩個(gè)小動(dòng)物給大家請來了，快看，它是誰?(出示圖片)它們倆的名字也特別想和同學(xué)見面，小朋友會(huì)上臺(tái)來擺一擺，貼一貼?(生上臺(tái)擺放名字卡片)

講解“刺、猥“，適時(shí)復(fù)習(xí)反犬旁。通過看圖，學(xué)生比較感興趣，在主動(dòng)參與的過程中，識(shí)記的愿望強(qiáng)烈，印象深刻。

四、字詞梳理

自讀課文，讀帶拼音的生字詞，去拼音開火車讀。分自然段讀課文。

五、研讀入文

１、根據(jù)回答出示：清晨，小刺猬去森林里采果子。以句子四要素讓學(xué)生完整回答小獾在干什么。齊讀第一小節(jié)。

訓(xùn)練學(xué)生的看圖寫話能力，牢記四要素寫句子。

2、小獾做的是什么——板凳。隨文講解“凳”字，讓學(xué)生講識(shí)記方法。

在講解課文時(shí)，我不時(shí)地出示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生理解詞語的意思。本課教學(xué)充分安排了自讀、個(gè)別讀、范讀、合作讀等，從整體上體會(huì)課文的情感，抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)小刺猬稱贊時(shí)的認(rèn)真，讓他們明白稱贊出自真心，而非敷衍。再而指導(dǎo)學(xué)生去讀小刺猬稱贊的話，讓學(xué)生熱情讀，帶動(dòng)作讀。課后，我思考其實(shí)還可以換個(gè)角度來設(shè)計(jì)，可以對學(xué)生提出：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他，這樣學(xué)生就能體會(huì)到小刺猬在肯定小獾認(rèn)真地態(tài)度，也能從小刺猬的稱贊中體會(huì)到“一個(gè)比一個(gè)好”是在鼓勵(lì)別人點(diǎn)滴的進(jìn)步，這樣不需要老師的講解，學(xué)生就能自我理解了。

讀的方面，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，廣泛參與，師生合作，更有激情和動(dòng)力。教學(xué)最后，我是問了“小獾最后有沒有學(xué)會(huì)做板凳”，課后想了一下，可以反過來問“如果小刺猬沒有稱贊小獾，而是取笑小獾的板凳做得粗糙會(huì)怎么樣”，這樣更能激發(fā)學(xué)生的思維。

六．寫字教學(xué)，我安排讓學(xué)生主動(dòng)觀察，說相同點(diǎn)和注意點(diǎn)。

第五篇：人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊《稱贊》評課稿

利用語境 自主識(shí)字 落實(shí)目標(biāo) ——人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊《稱贊》評課稿

各位評委、老師：

大家好！我來小學(xué)。我點(diǎn)評的是老師上的《稱贊》。這是一堂典型的隨文識(shí)字課。在平時(shí)的教學(xué)中，我們很多老師一般不喜歡采用這種課型，包括這兩天的研討會(huì)上也很少有這種課型。那是因?yàn)檫@種課型容易造成識(shí)字抓落實(shí)了，隨文容易成形式；隨文好了，識(shí)字落實(shí)不到位。但是這位老師年紀(jì)輕輕，卻敢于挑戰(zhàn)這種難上的課型，令我很佩服。對于這堂課，我概括了三個(gè)亮點(diǎn)：

一、能巧妙利用語境，引出生字教學(xué)。我們知道隨文識(shí)字課的主要特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句、句不離文”。這堂課老師之所以能充分利用好課文這個(gè)語境，我想這主要?dú)w功于三個(gè)綱領(lǐng)性問題的設(shè)計(jì)。第一個(gè)綱領(lǐng)性問題是：“誰稱贊了誰？”不僅考查了學(xué)生對課文的大概印象，還自然地引出了生字“刺猬”。第二個(gè)問題是：“他們是怎樣相互稱贊的？小刺猬是夸小獾的什么做的好？”這個(gè)問題不僅引導(dǎo)學(xué)生找出了課文的幾個(gè)重點(diǎn)句，也引出了生字“板凳”。第三個(gè)問題是：“可是，小獾的板凳一開始做得怎么樣？”又引出了生字“粗糙”的“糙”。這三個(gè)問題串在一起，層層遞進(jìn)，不僅讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步了解，讓聽課者覺得很有整體感，而且還不露聲色地將6個(gè)生字逐一從課文中提出來了。學(xué)完生字后，又將他們放回到句子中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在語境中進(jìn)一步加深了對字詞的理解。老師這樣巧妙地讓生字從文中來，又回到文中去，較好地凸顯出隨文識(shí)字課的特點(diǎn)。

二、能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種方法，引領(lǐng)自主識(shí)字。比如：“粗糙”一詞相對來說比較抽象，難理解，老師先引導(dǎo)學(xué)生看小獾做的第一條板凳圖，理解“粗糙”是指板凳的做工不精致，接著讓學(xué)生摸一摸紙板的兩面，分別給人的感覺有什么不同，讓學(xué)生理解：粗糙不僅僅指做工不好，而且是與光滑相反的。像這樣難理解的詞，老師采用直觀演示、讓學(xué)生親身體驗(yàn)等多種方法，處理得十分靈活。在教識(shí)記字形時(shí)，老師能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分讓學(xué)生自主交流：你是怎么記住這個(gè)字的？學(xué)生說了很多，如：加一加、換一換、拆一拆、猜字謎等等；這樣，學(xué)生在課堂自主識(shí)字的能力進(jìn)一步得到提高。

三、能及時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果，落實(shí)識(shí)字目標(biāo)。有一個(gè)環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)得相當(dāng)巧妙。隨文識(shí)字完了后，老師出示了一個(gè)填空題，這道題實(shí)際上就是對前面隨文識(shí)字的一個(gè)總結(jié)，填的內(nèi)容都是本課剛剛學(xué)的生字，整個(gè)填空題概括的又是文章的主要內(nèi)容。像這樣檢測識(shí)字效果的環(huán)節(jié)，課堂中還有很多。

課后，我和同事隨機(jī)抽了6名學(xué)生進(jìn)行檢測。抽測題分為我會(huì)認(rèn)、我會(huì)讀、我會(huì)寫，意在檢查學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。寫字檢測結(jié)果是4個(gè)學(xué)生能寫美觀，2個(gè)學(xué)生書寫正確，但間架結(jié)構(gòu)不合理。“會(huì)認(rèn)字”我們放在詞語和句段中檢測，很遺憾，有2名學(xué)生將“粗糙”的讀成了cū cào。由此可見，老師對學(xué)生的字音指導(dǎo)還不到位，所以導(dǎo)致課堂容量不夠，時(shí)間分配欠妥當(dāng)。

其次，寫字教學(xué)評價(jià)應(yīng)更有針對性。二年級(jí)學(xué)生要關(guān)注字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫的書寫，“板”和“椅”都是由學(xué)生熟悉的字組成，關(guān)鍵是如何把握他們的間架結(jié)構(gòu)，把字寫美觀。老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫字間架結(jié)構(gòu)不好時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

也許，教學(xué)總是一門有遺憾的藝術(shù)。以上是我和同事膚淺的見解，不到之處，敬請各位專家同仁批評指正。