第一篇：談談如何進行小學語文作文教學

小學語文作文教學重在積累

在生活中積累

在教學“生活中的見聞”時，建議學生利用休息日陪母親逛菜市場，了解生活中的新鮮事物，體會母親“當家”的辛苦。茶余飯后走進社區(qū)，了解社區(qū)的新鮮事。與好友走進圖書館，感受濃厚的閱讀氛圍。走進大自然，感受四季變化帶給人們的美感。因為，只有親身經(jīng)歷了，親自感受了，所見所聞才會躍然于紙上。多姿多彩的生活內(nèi)容是學生作文的基礎(chǔ)，只有讓學生體驗生活，學生才能樂于表達生活。

從文本中積累

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在閱讀教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)在課后練習題中出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的就是讓學生在摘抄材料的過程中進行積累，而后轉(zhuǎn)化為自己的素材。例如，在教學《索溪峪的野》一課，抓住語句優(yōu)美段落:“索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。山，奇峰起伏，交錯成趣;水，泉清瀑美，千姿百態(tài);洞，幽深神秘，其妙無比?！睂W生在反復誦讀這一段的基礎(chǔ)上抓住“奇峰起伏，交錯成趣”“幽深神秘，其妙無比”等語句進行品析，體會作者如此運用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無限情態(tài)盡現(xiàn)眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，更能使學生熱愛祖國大好河山的情感得到升華。擴大閱讀量是學生積累的重要途徑。寫作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導學生進行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析詞句，體會作者的情感，這些都是十分必要的。新課標強調(diào)，閱讀是學生的個性化行為。因此，作為一線教師，我們應鼓勵學生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學生多讀書，讀好書，以此來加強自己的知識儲備。

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三、小學語文作文教學恰當講評

講評是指導作文的一個重要環(huán)節(jié)，所以課堂上教師應該做到少講多評。小學語文教師要為學生搭建一個互相交流，互相學習的平臺。在講評過程當中可采取自評、師評、互評方式。其目的在于要抓住學生存在的共同問題，有針對性地進行講解。讓學生從自己的作文內(nèi)容和表達方式中找出不足。并且，教師可以將班級中優(yōu)秀的作文拿出來作范文，供其他同學觀摩、借鑒。讓每位同學在作文講評當中都能有所收獲，了解自己文章的優(yōu)缺點，從而明確自己的努力方向。在教學的過程中，教師要適時地轉(zhuǎn)換角色，引導學生走進生活。我們將會一同看到生活之源的“半畝方塘”和“天光云影”;學生將學會觸摸感悟，體驗生命賦予的平凡與感動，最終，獲得寫作能力上的提高。

談談如何進行小學語文作文教學

一、緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生觀察能力

觀察力是學生寫作能力中十分重要的一個組成部分，之所以很多學生認為作文難，不知道寫什么素材，正是由于缺乏較好的觀察能力，那么教師在小學語文作為教學中，就應當針對小學生的心理特征，緊密的聯(lián)系生活以培養(yǎng)其觀察能力。例如教師首先可以對學生進行一定的啟發(fā)，引導學生去思考生活中的一些人物和事情。在這里，教師引導學生進行思考的素材都圍繞著“節(jié)日”來進行，而關(guān)于“節(jié)日”的素材可能是各種各樣的，每個學生所觀察到的素材都有所不同，這就需要引導學生在生活中進行有意識的觀察。同樣是培養(yǎng)學生觀察力，對于人物的觀察和對于事情的觀察也有著很大的差別，例如對人物的觀察可能首先就是人物的外貌，然后是其性格、人物關(guān)系、行為語言等等。而對于事情的觀察則首先是事件的整體經(jīng)過，包括時間、地點、經(jīng)過、緣由、結(jié)果等等。教師引導學生去觀察生活中的人物和事情，也應當針對不同觀察內(nèi)容的特點進行更加有針對性的引導。

二、閱讀與寫作結(jié)合，開展寫作技巧教學

對于小學生來說，很多學生并沒有掌握足夠的寫作技巧，在作文寫作過程中也有著表達錯誤或者表達技巧匱乏的問題，為了培養(yǎng)學生的寫作技巧，教師應當將閱讀教學同寫作教學結(jié)合起來。在閱讀過程中，所涉及到的寫作技巧可能有很多，教師需要對這些寫作技巧進行總結(jié)，穿插寫作教學的相關(guān)內(nèi)容，讓學生掌握更多的寫作技巧。例如在以人物描寫為主題作為寫作《我的媽媽》中，為了鍛煉學生的寫作技巧，首先教師可以在班級中朗誦幾篇范文，在涉及到寫作技巧的部分時進行停頓，讓學生自行思考該語句所使用的表達技巧，如果學生沒有回答上來或者沒有回答完全，教師可以進行提示。通過提示，引導學生進行相應的思考，最后由教師進行總結(jié)，通過這種過程，讓學生更好的學習和掌握寫作技巧。另一方面，教師還可以定期在班級內(nèi)組織寫作比賽，選出幾篇比較好作文進行獎勵，然后在班級內(nèi)朗讀優(yōu)秀作文，在朗讀的過程中配合寫作技巧講評，同樣能夠達到培養(yǎng)學生寫作技巧的目的。例如在寫作《記一件難忘的事》作文中，首先由教師在班級中選擇優(yōu)秀的學生作品，然后進行朗讀和講評，如“同學們，該同學在記錄這件事的過程中使用了倒敘的寫作方法，那么誰能告訴我，在這里使用這種寫作方法到底好不好呢？”。在這種講評和討論中，讓更多的學生參與進來，從而更好地培養(yǎng)學生寫作技巧。

三、靈活運用教學方法，培養(yǎng)學生寫作興趣

愛因斯坦說過，興趣是人類最好的老師，對于小學語文作文教學來說同樣如此，因而對于教師來說，在小學語文作文教學中，應當注重對于學生寫作興趣的培養(yǎng)，這也是提高學生作為寫作能力的根本途徑。通過教學方法創(chuàng)新，靈活運用各種教學方法，并且在教學組織形式等方面進行相應的創(chuàng)新，能夠有效的培養(yǎng)學生寫作興趣。例如教師可以針對小學生的心理特征在寫作教學中應用情景教學法，這種教學方法也較為適合應用于小學語文作為教學。如教師可以組織學生進行一段情景的模擬，分別由不同的學生扮演相應的角色，以角色扮演的形式進行情景再現(xiàn)，由各個小組分別進行角色扮演，然后由教師講評。在情景扮演過程中，教師應當注重對于學生的引導，讓學生不僅參與到角色扮演過程中，更應當在角色扮演的過程中加強對于情節(jié)和人物的觀察，以此作為作為的寫作素材。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師不應當對于學生的角色扮演的情節(jié)和觀點進行固化，在一定范圍內(nèi)允許學生進行自我創(chuàng)新和改造，讓學生可以從多個角度闡述角色以及演繹情節(jié)，從而也就能夠獲得多個層面的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。這樣一來，教師也可以相應的從多個角度對情節(jié)模擬情況進行總結(jié)，然后引導學生從寫作的角度進行觀察和思考。例如在模擬“拾金不昧”這一主題的情節(jié)時，通過引導學生從多個角度來模擬情節(jié)，可以使得學生在作文寫作過程中有著更多的素材。

四、結(jié)語

在小學語文作文教學中，教師應當打破傳統(tǒng)的教學思維，注重對于學生寫作興趣和寫作能力的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的觀察力，豐富學生的寫作素材，加強閱讀教學與寫作教學的結(jié)合，讓學生掌握更多的寫作技巧。同時，作為教師，還應當積極進行教學方法創(chuàng)新，靈活運用各種教學方法，如情景教學等，以此來激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生能夠更加積極、主動地進行寫作練習，這對于提高學生的寫作能力，以及提高小學語文作文教學質(zhì)量都有著重要的作用。

第二篇：如何進行小學語文作文教學

如何進行小學語文作文教學

摘 要：作文教學是小學語文教學的重點和難點，學生寫作能力的高低直接關(guān)系到其語文成績的總體水平，影響著學生的觀察思考能力、語言組織能力和表達能力。因此，我們要重視小學語文教學中學生作文能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛力，從識字寫字入手，加強閱讀感悟，觸發(fā)他們的真情實感，培養(yǎng)他們的自改能力，從而有效提高學生的作文能力。本文就如何進行小學語文作文教學進行了深入探討。

關(guān)鍵詞：小學 語文 作文 教學

作為成長在教育新理念下的小學語文教師，我們在作文課堂教學中必須走出傳統(tǒng)教學的舊模式，走進讓學生自主作文的新空間。所謂自主作文就是讓學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受身邊的生活，然后將自己的所感所悟形成語言文字，這是一個人的情感、靈性得以外化的過程。那么，究竟怎樣才能激發(fā)學生的寫作興趣，進而提高學生的寫作水平呢？對此我們可以從以下幾個方面出發(fā)進行一次詳細的討論。

一、激發(fā)興趣，讓學生樂于寫作

古語云：“好學者，不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W生對事物的喜愛并不是與生俱來的，許多興趣都是“引”出來的。要想讓學生樂于作文，首先必須樹立他們的自信心。小學生因為年齡小，大多認為自己的能力、水平有限，寫不好作文，缺乏自信心。所以，教師在批改學生習作時要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的點滴進步，哪怕學生僅是一個詞語用得好、一個句子寫得美、一個片段寫得好，都要及時給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，從而獲得成功的喜悅，使學生產(chǎn)生作文的欲望，為學生營造一種歡樂的寫作氛圍，促使學生樂學、好學，把寫作當作是一種快樂的事情。生活是豐富多彩的，學生所寫的反映生活的內(nèi)容理應也是多彩的。在作文教學中，教師不僅讓學生寫一些寫人、記事、狀物的文章，還要讓學生寫自己想說的話，如果教師規(guī)定的條條框框太多，硬要學生寫他們不想寫、不愿寫的東西，就會扼殺學生的創(chuàng)造性。教師應該根據(jù)學生愛說好動的天性，讓學生在玩的過程中激起靈感的火花。

二、教師要培養(yǎng)學生多觀察、多思考、多實踐的習慣和能力

魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆?！豹q如雕塑大師羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！比缱寣W生寫最喜愛的水果時，我讓學生對水果進行看看、聞聞、嘗嘗等活動。寫自然物時，就帶學生出校門，與自然界進行親密地接觸。寫社會現(xiàn)象時，讓學生用細心的眼光觀看，用發(fā)現(xiàn)的角度學會思考。正如福樓拜所說：“對你所要表現(xiàn)的東西，要長時間很注意地去觀察它，以便能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和沒有寫過的特點?！?/p>

三、傳授、強化、提升學生的寫作技巧，提高寫作質(zhì)量

（一）傳授學生寫作技巧

教師要讓學生多親近自然，感悟世界，體會生活，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生思考大千世界中萬物的生存、發(fā)展以及競爭等，隨時隨地地記錄下自己的感受。只有自己聽到的、看到的、體會到的才是事實，才是真相，學生才能夠?qū)懙孟氯ィ膊拍軐懙贸鲎约旱恼鎸嵏惺?。教師應盡量避免對作文進行硬性規(guī)定，讓學生進行自由創(chuàng)作，發(fā)揮自己最佳的寫作水平，不去追求速度，不去追求數(shù)量，重點把握好寫作上的個性化。

（二）強化學生寫作技巧

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，作為小學生，正是接觸外界興趣最為濃厚的階段，教師應當盡量讓學生多看課外書籍，經(jīng)常性地閱讀文章中的經(jīng)典語句，分析別人是怎么寫出來的，好在哪里。這樣，不僅可以豐富、積累學生的寫作素材，更能讓學生學習到作者的寫作構(gòu)思以及技巧等。針對性的寫作訓練，不僅可以加強應用技巧，也能夠提高寫作的質(zhì)量。另外，還應加強優(yōu)秀古今著作的朗讀與背誦。當學生做到這些時，在寫作的時候就會產(chǎn)生一種“胸中有墨，不吐不快”的感覺，寫作也自然成為了學生表達自己感情的需要，從而慢慢地愛上了寫作。

（二）提升學生寫作技巧

作為教師，及時地反饋學生在寫作上的優(yōu)勢、劣勢，讓學生了解清楚自己的寫作能力，才能夠針對特點進行有效的改進，以保證學習和教學達到一致的進步，讓學生懂得揚長避短，這也是教學設計的一部分。作文信息的反饋不能簡單地認為就是給學生說了不足之處就成，也不是單一的老師闡述就成。反饋的形式應多種多樣，如學生之間的相互評價、教師的指導性面批、佳作對照等等，其中恰當?shù)脑捳Z和高分的獎勵，對學生寫作激情也具有一定的鼓勵作用。

四、結(jié)論

總之，在小學語文教學中，培養(yǎng)和提高學生的作文能力尤為重要，這不僅有利于提高學生的語言表達能力，還有利于他們在寫作中提高自身的知識素養(yǎng)和思想境界。在具體的作文教學過程中，我們教師一定要重視學生的作文基礎(chǔ)，加強閱讀感悟，培養(yǎng)學生自改作文的能力，以有效提高他們的作文能力，而這也將促進小學生對語文知識的學習和掌握。

參考文獻：

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第三篇：如何進行小學語文作文教學

如何進行小學語文作文教學

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫?；蛘呤遣鑹刂箫溩印性捦虏怀?。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？ 一.作文與生活相結(jié)合

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI(lǐng)學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

二 閱讀訓練與作文教學相結(jié)合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！?《漫談文藝創(chuàng)作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經(jīng)過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

三 注重平時積累

作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

3.1根據(jù)課文內(nèi)容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。3.2通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

四 及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內(nèi)，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。五 培養(yǎng)學生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發(fā)展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。六 培養(yǎng)學生的寫作興趣

頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作能力。

第四篇：小學語文論文：談談如何進行有效備課

讓 備 課 成 為 一 種 幸 福 ——談談如何進行有效備課

張

麗

前言

我參加了市師訓中心主辦的中小學教師“備好課”專題學習骨干培訓班，來自北京的郭東歧教授——一位教師教育終身投入者，對我們進行了一次別具匠心的開放式的講座。其中他邀請的太湖實驗中學的李昭平主任展示了他備的一節(jié)高中正弦函數(shù)、余弦函數(shù)教學課，雖然已高中畢業(yè)十幾年，數(shù)學內(nèi)容也忘得七七八八，但他的一節(jié)課所用的優(yōu)美如詩般的語言、他對學生足夠的關(guān)注、對教材深入淺出的思考、解析深深吸引了在座的每位教師。關(guān)于備課，他提出“四個一”，即一個精彩導入、一個突破難點的舉措、一個有思維力度的問題，一個藝術(shù)化的結(jié)尾。他是一位有著豐厚文化底蘊的教師，一位幸福的徜徉于教學旅途的教師，他的學生是幸福的學生，我看到了他的深遠的精神倒影。

備課，是每位教師必做的功課。在教學前要將教學內(nèi)容了然于胸。而有效備課要求教師在備課時要思考自己的教學設計如何促進學生主動發(fā)展，提供學生發(fā)展的機會；注重體現(xiàn)師生多向互動，不再依賴教參并進行大膽的突破、探索。在十幾年的教學生涯中，已教學了無數(shù)或優(yōu)美或快樂或深邃的課文，也聆聽了很多名師的精彩課例。走下講臺，對于如何進行有效備課，讓語文課堂根植于“品味語言、觸摸文字”，有樸素扎實的教學設計，我從備自己、備教材、備學生三個最基本方面入手，談談自己對如何進行有效備課的思考。

一、備自己，備出心中的一片深情 全國著名特級教師王崧舟老師為上好納蘭性德《長相思》一詞的教學，閱讀了有關(guān)這位清朝著名詞人生平的書籍和《納蘭性德詞選》，撰寫了一萬多字的筆記，納蘭性德的憂愁、哀怨縈繞于這位詩意語文大師的心中。于是有了那節(jié)充滿蕩氣回腸的美讀、直面心靈的想象和充滿生命意義的追問的課堂教學。

我曾經(jīng)在校內(nèi)執(zhí)教過兩節(jié)《月光曲》的公開課。一為四年級北師大版《月光曲》（以下簡稱北《月》），一為六年級人教版《月光曲》（以下簡稱人《月》）。一為鍛煉自己對不同版本教材的把握力度，一為讓老師們從中比較不同版本對課文重難點的處理及方法的不同。

選擇《月光曲》作為公開課，對于我自己的教學風格是一次挑戰(zhàn)。如何讓自己的課堂充滿深情？如何讓自己在深情的課堂中娓娓道來？如何在課堂中弘揚自己的個性？這是我面臨的第一個問題。于是我將自己浸入文本中，沉入詞語中，慢慢讀，與文本全身心接觸。在吟詠中感覺文字的韻律，體驗語言的節(jié)奏，領(lǐng)會文本的韻味，體察作者的情感。我先不去看教參，用王崧舟老師的話說，就是保持對文本語言的高度敏感，對每一句話，每一個詞，甚至每一個標點符號，都抱著林黛玉第一次進賈府時的那種警覺。

那段兄妹對話；盲姑娘聽完貝多芬彈奏完第一首曲子后，激動地說出“您就是貝多芬先生”時貝多芬的反應；風把蠟燭吹滅后，小屋里的情景，兩種版本的教材都做了不同的處理，北《月》教材為學生的理解搭了三個臺階。

當文本了然于胸后，我在鋼琴曲《月光曲》中反復大聲吟誦課文，或閉眼想象鋼琴曲所描繪的畫面。并詳細了解貝多芬生平，摘錄了他的兩段話，以備課堂上延引。一段是：我為什么要作曲，那是因為我有許多想法要釋放出來。一段是：我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福。此時，我的心中流動的是對于文本流淌的深情、對這位音樂大師的崇敬之情、對窮苦兄妹的感動之情。情于心中，我當釋放于課堂！

而為了備好《渴望讀書的“大眼睛”》一文，我上網(wǎng)了解了許多云貴地區(qū)貧困兒童讀書難的資料，那些灰白的圖片、那些蓬頭垢面卻端坐于昏暗的教室大聲讀書的孩子讓我數(shù)次落淚。于夜深人靜時，我靜靜地與文中的那雙大眼睛對視，我讀出了大眼睛里流露出的無助、凄楚，它在向我傾訴小主人的渴望、憂郁，它撥動了我的心弦，對貧困山區(qū)兒童深切的同情、理解之情澎湃于我心中，深情如許，怎能不讓它流淌于課堂！

二、備教材，備出課堂的一方天地

語文教材與其他學科的教材不同，教學目標不是明顯地擺在那里，而是需要反復研究教材，進行挖掘。無論是知識能力方面，還是情感態(tài)度價值觀方面，無論是工具性方面，還是人文性方面，其教學點都隱含在文本中。這就意味著我們要發(fā)現(xiàn)教材課文的閱讀價值，體現(xiàn)教材的人文性；意味著我們更要發(fā)現(xiàn)教材課文的教學價值，體現(xiàn)教材的工具性。

如我在備《月光曲》的教學設計時，同一篇課文，面對的是四年級和六年級的學生，在文本的編排上，作者為四年級的學生搭的三個臺階，在教學時我要好好加以利用。兄妹的對話中，北《月》課文在讓學生體會兄妹之間的關(guān)愛時，處理得很直接?！暗任叶嘧鰩纂p皮鞋，多掙點錢，一定給你買一張票?！眱蓚€“多”字彰顯出哥哥對妹妹的呵護、疼愛。而人《月》課文中是“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”兩個“太”字包含的不光是哥哥對妹妹的疼愛，更多的是對妹妹的愧疚之情，妹妹是那樣熱切地盼望著能親耳聽一聽貝多芬的彈奏。而為了安慰哥哥，妹妹將自己這種強烈的愿望淡淡地稱作“隨便說說”。此段對話怎能不讓貝多芬感動，繼而推門進屋。

當盲姑娘聽出彈奏者正是貝多芬時，北《月》描述的是貝多芬沒有回答，他深深地被這窮苦兄妹對生活和音樂的熱愛打動了，胸中的感情有如大海的波濤。人《月》則只有短短的一句：貝多芬沒有回答。作者的第二個臺階搭的好！貝多芬這顆敏感的心一次又一次被這對兄妹倆打動，抓住文中幾次“打動”之處，主線也就清晰了。對于人《月》中那短短的一句話該如何引導學生理解，我想到了《月光曲》之前的課文《伯牙絕弦》。“伯牙所念，鐘子期必得之?！倍邽橹?，一切盡在不言中。盲姑娘和貝多芬不也如此嗎？貝多芬有必要回答嗎？不必！

在重難點的處理上，北《月》要求學生了解《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的，想象《月光曲》描繪的畫面。課堂上，可以在學生把課文讀得通順、流利的基礎(chǔ)上，展開深一步的學習。充分討論課文所講情節(jié)和地點的變化順序，理出全文層次，找出描述貝多芬演奏《月光曲》這部分的內(nèi)容。而人《月》教學的重點除要求學生了解《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的，還要了解貝多芬在創(chuàng)作過程中思想感情的變化及原因，因為它關(guān)系到貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的激情來自何處。我想它來自于貝多芬聽到的斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲、兄妹之間的對話，來自于盲姑娘對音樂的熱愛及敏銳的判斷力，來自于貝多芬作為音樂家的博大深沉的情懷，來自于那一縷清幽的月光。所有的一切都藏于文本中，需要我?guī)е鴮W生在字里行間尋覓，讀中感悟、在議中領(lǐng)會。那段時間，我沉迷于一個問題不能自拔：當茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽時，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，按起了琴鍵。貝多芬為什么要望了望兄妹倆？“望了望”三字里包含著多么豐富的情感??！兄妹倆對生活、音樂的熱愛給予他的震撼和同情；把盲姑娘看作知音的興奮；他為窮苦人民彈奏鋼琴的幸福，清幽的月光給予他的創(chuàng)作靈感……這一切的一切，均濃縮于“望了望”三個字里。此時在學生充分朗讀、感悟后，出示貝多芬的“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福?！边@段話，對于學生一窺貝多芬的內(nèi)心世界起到了畫龍點睛的作用，并于無形中受到了強烈的思想教育。

把握住教材編排特點及重難點，尋找到突破方法后，教師的課堂上才會呈現(xiàn)出一方新天地，讓教師和學生徜徉于文本之間！

三、備學生，備出他們的一份真情

曾經(jīng)觀摩過一節(jié)公開課，老師構(gòu)筑了宏大的歷史、文化背景幫助學生解讀文本，師生的解讀深入透徹，人文教育升華到思考人類的生存和發(fā)展這樣深邃的命題上?？晌谋举x予學生的真心、真情在哪里？學生是課堂的主體，老師在備課時心中是否想著學生？

一位教師要執(zhí)教北師大版第四冊《吃水不忘挖井人》一課，面對的是二年級的小家伙，他們對久遠的戰(zhàn)爭年代、對毛主席的事跡都非常陌生。如果只是讀課文，再講解，學生是無法理解老百姓對毛主席深切的愛戴之情，他們的情感也無法激發(fā)出來。在備課時，這位教師設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：讓學生粗略了解毛主席對中國革命的巨大貢獻，奠定情感基礎(chǔ)；再結(jié)合課外資料及課文段落了解當時沙洲壩缺水的嚴重程度及百姓吃水的惡劣情況；然后重點朗讀毛主席帶著戰(zhàn)士找水源、挖水井、親自下井鋪沙石、木炭的段落，比較五米有多深，下井有多危險；再細讀描寫百姓們歡欣場面的文字，說說他們的心里話，接著出示紅水井的圖片和奧運圣火在井旁傳遞的圖片，讓學生更加了解紅水井蘊含的意義。她所設計的教學層次清晰，學生的情感一步步被激發(fā)出來。結(jié)果在上課時，學生們真情涌動，在學習水井終于挖好，老百姓手捧清清的井水一段時，不由大聲喊出：吃水不忘挖井人 時刻想念毛主席！學生情感噴薄而出，令聽課教師為之動容。這堂課成功之處就在于教師備課時心中不光有教材，更有著學生！自然在課堂上，學生的由文本激發(fā)而出的真情令課堂教學精彩紛呈。

作為教師，我們是幸福的——當我們將一篇篇課文生動呈現(xiàn)于學生面前時，當我們在閱讀學生童稚的習作時，當學生站在領(lǐng)獎臺上時……在享受這些幸福的時候，不妨靜下心來，想一想我們備課的過程，我們要成為那些文本中的人物，和作者進行心靈的對話；我們要發(fā)掘文本中蘊含的情感、真理；我們要帶著學生走進文本，觸摸那里的大千世界，這何嘗不是一種幸福！那么，讓我們沉入文本之中，精心備好每一節(jié)課，收獲教學生涯中的點滴，讓備課成為一種幸福并終生享受！

第五篇：談談如何完成小學語文作文教學

論文主標題：談談如何完成小學語文作文教學

張麗娜

（西安廣播電視大學直屬二分校10級小學教育本科，陜西省西安市710100）

摘 要：懂得運用測評工具提高小學的寫作水平。使作文教學能有效開展，激發(fā)學生對作文的愛好，培養(yǎng)學生，觀察力，口語交際。

關(guān)鍵詞：激發(fā) 朗讀 擴寫 提綱 興趣

論文不是寫教學經(jīng)驗,也不是匯報.文章結(jié)構(gòu)存在很大問題,按以下要求修改:

一、小學語文寫作存在的問題（下列小標題分開論述）

二、小學語文寫作的意義（下列小標題分開論述）

三、小學語文寫作的方法（下列小標題分開論述）

你文章的有些內(nèi)容可用，重新組織

通過我多年的語文教學中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子寫作中普遍存在的問題有：“抄寫作文書上的作文、拼湊文、胡亂編寫作文”。孩子之所以會出現(xiàn)此類問題是因為：

1、孩子平時沒有留意生活中德事情，沒有仔細觀察身邊的事，從而缺少寫作素材，面對作文題，無話可說，就像老虎吃天，無從下口；

2、在練習習作時，不愿意在句子上下功夫，懶得使用老師教的修辭手法，只是單一的說出來，草草了事；

3、在命題作文上孩子總喜歡脫離實際，寫一些夸大的事；

4、寫作時教師指導時過于偏激，常常因為孩子寫不好作文，讓孩子讀作文書的范文，來應付考試；

5、孩子讀的好作品太少，或在讀好作品時往往是囫圇吐棗，只讀表面，沒有深入地理解作者在此使用的寫作手法和修辭手法。

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是對學生掌握字、詞、句應用檢測，是聽、說、讀、寫、能力的綜合訓練?，F(xiàn)如今的孩子，一提起寫作文，十有八九會一頭霧水，眉頭緊縮，面面相覷不知如何提筆寫作是好。在他們的作文中往往伴隨在，描述空洞，如同清水，不懂選材組材，眉毛胡子一把抓，語言呆板，讀之乏味。

如何抓好這個重要的教學知識點呢？作為一名小學語文教師，要想引導學生能寫出優(yōu)秀的文章，這絕對不是一件容易的事。作文這個教學知識點，是對老師的教學技巧和技能的考核，也是對孩子們的綜合能力的考核。我經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，接合眾多的教師對如何教好孩子作文的認識和自我的總結(jié)如何教會孩子作文經(jīng)驗。認為教好孩子寫作文要從三個出發(fā)點進行。第一點：要從孩子的興趣著手。

“興趣”是激發(fā)各種動力的按鈕。美國著名的心理學家、教育家布盧姆，他認為 “學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”布盧姆提出：“不論是更多的教育機會，還是日益增加的教育方面的經(jīng)濟資助，對于改善對每個學生的教育并無多大效果。增加經(jīng)費、新的時髦做法，或者教育體制結(jié)構(gòu)方面的重大而徹底的變革都不能解決問題，依我看，解決辦法在于我們對學生與學習的看法的改變?！庇纱耍急R姆提出了他的掌握學習理論，并因此而被稱為是“摧毀美國教育的人”。他的關(guān)于學校教育教學的思想體現(xiàn)在《教育目標分類學》（1964）、《 學生學習的啟蒙形成和總結(jié)評價手冊》(1971）、《人類特性和學校學習》、《 教育評價》 等一系列著作中。在布盧姆的整個教學理論中，教育目標是組織教學、課程編制和教育評價的基礎(chǔ)。教學目標是掌握學習理論實施的基礎(chǔ)性工作。布魯姆將教育目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。其中情感領(lǐng)域是促進自我主動學習的關(guān)鍵。同樣法國思想家盧梭，他認為“問題不在于教學生各種學問，而在于培養(yǎng)學生有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教學生以研究學問的方法。”教育觀點在《愛彌兒》中體現(xiàn)的盧梭對教育的觀念---自然主義，深深地影響了現(xiàn)代教育理論。他降低書面知識的重要性，建議孩子的情感教育先于理性教育。

所以說如果沒有激發(fā)孩子愛上習作興趣的話，那他絕對不會寫出好的文章！如從激發(fā)孩子對習作的興趣呢？這就要靠朗讀來入手。

朗讀：是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養(yǎng)成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。在語文教學中本身就起著一定的作用。

首先就要培養(yǎng)孩子的朗讀能力，因為當孩子通過朗讀方法去欣賞好的作品時，就是把作品內(nèi)容、語言，化為自己的理解、感受，化為自己的思維過程心理活動；要主動去揭示語言本質(zhì)及邏輯鏈條，加強形象感受；要盡力引發(fā)思想感情的運動狀態(tài)，這時他會對文章中的一些詞語在內(nèi)心中產(chǎn)生一些共鳴，能更好的去理解作者在處理文章的方法。使孩子的內(nèi)心里產(chǎn)生羨慕之情，暗示渴望自己成為這樣的人，也能寫出讓人羨慕文章。其次，當自己通過朗讀的方法去朗讀自己的文章，也能措施自己鼓勵自己修改去出更好的文章。因為朗讀本身在學習語文的過程中就起著重要的作用，孩子在朗讀的過程中就積累對了字詞句理解的應用，孩子就會通過模仿，初步練習習作，去表達自己的內(nèi)心世界。第二點：練習對詞的“交換”與句的“擴寫”。

為什么要針對孩子進行詞的“交換”，句的“擴寫”練習呢？這樣可以加強對詞匯的積累與豐富，對掌握修辭方法的應用。因此，寫作句子的“擴寫”訓練和詞匯的積累是十分重要的。詞匯豐富，修辭方法的應用掌握了，寫起作文來就能得心應手，速度也就快了。

因為很多孩子在寫作文的過程中，往往是伴隨著語句不通順，表達不清楚，即使表達清楚了，但所用的詞語比較單一如：描寫人物長相，要是描寫對象漂亮，孩子常常會用“她長得好看”；“她長的漂亮”；“她長得美麗”等敘述，就是不愿意用一些學過一些四字詞語或成語如：沉魚落雁、羞花閉月、傾國傾城等。描寫方法如：臉型如何？眼睛長得怎樣？等……修辭手法如：夸張“只要聽說她來了，說媒的人就將她家門檻踩沒了”這些是對體現(xiàn)漂亮的一張說法。

所以加強對孩子的詞的“交換”與“擴寫”練習，有助于練習修辭手法、描寫方法和詞語應用。使孩子了解到通過“交換”與“擴寫”，可以具體完整的表現(xiàn)出了所要表達的事物。通過加強孩子的“交換”與“擴句”練習后，我就有深深的體會如：我班的孩子張妍，最開始教她學習習作時，她一聽到習作二字就會眉頭緊縮，因為她的作文常常是簡單敘述完自己所要表達的意思就結(jié)束了，你要是讓她重寫，她就會扭捏地說：“老師我不知道咋寫......。”通過練習“交換”與“擴寫”后，孩子就知道表現(xiàn)某一個詞語可以這樣說，還可以那樣說。體現(xiàn)某種事物還可以通過不同地描寫方法去體現(xiàn)或修辭手法來體現(xiàn)。這不張妍的作文便大大提高。前幾天我們班練習習作時，通過事來體現(xiàn)人物的特點，張妍寫的是自己的媽媽，通過自己考試沒考好，偷偷修改了成績被媽媽發(fā)現(xiàn)了，體現(xiàn)媽媽并沒有責怪她，而是很關(guān)心她......在她的敘述中有一處是表示怕被媽媽發(fā)現(xiàn)自己很害怕。要是以往她絕對會說“我真害怕！”就完了，現(xiàn)在她就知道可以通過描寫人物的動作和心理描寫來體現(xiàn)害怕“當媽媽拿起我的卷子時，我的手悄悄地不停地卷著我的衣角，手心里不停地出汗?！薄拔倚睦锬钪?jīng)：天靈靈，地靈靈，各位菩薩都顯靈，不要讓媽媽看看出來，求佛祖保佑，媽媽看不出來……媽媽看不出來……”很好地表現(xiàn)了自己害怕的樣子與小孩子的天真。

通過““交換”與擴寫”的練習，許多孩子在寫習作時，都從會無話可說了，短短幾句話草草結(jié)束了自己的習作練習。慢慢的愛上寫習作，鼓勵自己也能寫出優(yōu)秀的習作。同時也練習了老師所講的修辭手法與描寫方法，加強了自己的詞匯積累，修辭方法的應用掌握了，寫起作文來就能得心應手，速度也就快了。第三點：練習寫中心思想與提綱的訓練。

很多孩子的寫作文時，往往寫一大堆的內(nèi)容，偏離的重點。對于這一點老師就要針對孩子進行提綱訓練。因為孩子已經(jīng)找到了所要在文中使有的素材，也基本上找到了自己的寫作意圖，但這些素材可能較為雜亂，寫作意圖也可以并不單一，這時，就需要構(gòu)思來對所需要的進行處理。所以我們就要訓練孩子寫提綱。首先在訓練寫提綱時，必須先做好構(gòu)思，構(gòu)思是作好一篇文章的重要環(huán)節(jié)之一。孩子將其所感知的內(nèi)容根據(jù)文章構(gòu)成的要求，對其進行加工的過程，開始習作。

（1）審清題意：

就是讓孩子要知道題目限定的范圍、內(nèi)容、人稱、時間及場合。

(2)確定中心思想：

如果孩子不知道自己要寫的中心思想，那他就不能表達的正確思想、觀點，或想要說明的道理，所以首先要對自己所寫的內(nèi)容歸納中心思想，圍繞中心去選材，去寫。其次素材的選取必須為中心思想服務，與中心思想有關(guān)的就寫，無關(guān)的就不寫；能突出中心思想的就多寫、詳寫，不能突出中心思想的就少寫、略寫。

（3）寫作提綱：

寫提綱是為了理清寫作思路，即明確：圍繞中心思想應當用哪些素材來表現(xiàn)，先寫什么，后寫什么，哪些應當詳，哪些應當略，以及彼此之間應如何銜接等

第4點：加強孩子的觀察訓練。

孩子的想象能力豐富，但往往沒有認真的觀察實際的生活，因此可能會出現(xiàn)各種各樣、不合情理的想象。因此就要加強孩子的觀察力，當孩子學會認真觀察，他們就能應用自己的想象力，去發(fā)揮自己的情感，能寫出一些符合一定的思維邏輯規(guī)律的想象作文。才能使孩子的習作言之有物、言之有味、言之有新。

總之，為了提高孩子的習作作為老師要學會激發(fā)孩子的興趣，多多鼓勵孩子，總結(jié)他們的優(yōu)點與不足，因材施教提高每一個孩子的寫作水平。

參考文獻

2012/10/17第一稿修改建議：

1、你對論文如何寫不清楚，論文的結(jié)構(gòu)已給出，具體見文中。

2、論文的標準格式發(fā)給你，下次按要求提交。指導教師：李斌