第一篇：淺談小學語文教學的“語文味”

淺談小學語文教學的“語文味”

【摘要】“語文味”之理念的提出，充分體現(xiàn)了《語文課程標準》的要義和精神，對當前的中小學語文課堂教學具有十分明確的指導意義。在新課改背景下，語文教學如何突顯語文味，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)是個實踐性的課題。【關(guān)鍵詞】聞味

讀味

品味

寫味

制作精美、菜香四溢的佳肴令品嘗者回味無窮。語文課欲開學生之“胃口”，亦要講究其味，即要有“語文味”。最早提出這一理念的是廣東深圳市教研室的程少堂先生。他對“語文味”作了如下界定：“所謂語文味，從內(nèi)涵上來說，是指在語文教育過程中，以共學互生的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感；從外延說，語文味是語文學科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，是教學過程中情趣、意趣和理趣的和諧統(tǒng)一，是語文學科特點和執(zhí)教者、學習者的個性的和諧統(tǒng)一；是教師的教學激情和學生的學習興趣、教師的綜合素質(zhì)和學生的文化素養(yǎng)、教師的發(fā)展和學生的和諧統(tǒng)一。語文味是語文教師‘自我實現(xiàn)’和高峰體驗的產(chǎn)物?！薄罢Z文味”之理念的提出，充分體現(xiàn)了《語文課程標準》的要義和精神，對當前的中小學語文課堂教學具有十分明確的指導意義。然而，我們又不能不看到，不少語文課，仍存在大量異化變味的現(xiàn)象---課件代替語言品味，問答沖擊誦讀，人文掩蓋詞句，以說代寫走過場······“語文味”依然遠離我們的語文課堂，致使學生聽，聽得懵懂；說，說得膚淺；讀，讀得做作；寫，寫得俗套。難怪有的學生說：“我在讀《賣火柴的小女孩》時哭了，而老師在講它時，我卻睡著了。如此缺乏生命感召力的課堂又如何能讓學生感受語文學習的無窮魅力，從而留下形象，留下語言呢？怎樣才能讓語文教學中的“語文味”走在回家的路上，讓學生樂學，活學，活用，筆者試圖就個人的理解做一些探討。

一、設(shè)境激趣，充分初讀，入境“聞味”

在一堂低年級閱讀課上，執(zhí)教的女教師讓學生讀了幾遍課文，認讀了幾個詞語后便開始引導學生探究、想象，結(jié)果教學進程“舉步維艱”。課后有人問她：“課文中許多長句比較難讀，生字也很多，怎么不抓一抓呢？”她說：“這些句子學生課前都預習過了，不會影響對文章的整體把握，因此我沒把更多精力放在初讀上。如果過多地處理長句朗讀指導，我擔心會沖淡學生興奮點。”其實，如果初讀環(huán)節(jié)“來也匆匆，去也匆匆”，游離于文本之外，精讀時必定難以縱深挺進，也就失去了應有的語文味！新課伊始，教師要努力創(chuàng)建情境，采用多種方法導入新課，在教師的激情話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，拉開課文學習的序幕，在形式上吸引學生，在情感上震撼學生，在心靈上呼喚學生，從而產(chǎn)生強烈的閱讀期待?！皶蛔x通不開講”，讀通是第一課時教學的重點。教師不應簡單追求教學場面的轟轟烈烈，要給予充分的時間讓學生初讀，以期達到正確、流利的初讀效果，并引導學生交流、討論初讀體會，使學生從整體上感知課文，對文本形成粗略的整體印象，初步感受文章的韻味。在此基礎(chǔ)在輕松、活潑、和諧的氛圍中上進行識字、寫字教學，落實語文教學工具性和人文性的相統(tǒng)一，這樣的課堂才會充滿濃濃的語文味。

二、誦讀吟詠，感受語言，注重“讀味”

在我國的傳統(tǒng)語文教學中，重吟誦、重語感、重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”，這種傳統(tǒng)的教學方法在今天仍值得我們借鑒?！白x”在語文課堂里占著舉足輕重的地位。語文課堂必不可少的主角就是“讀”，“讀”是體現(xiàn)語文味的主要手段。演繹到位、指導到位、感情投入的各式各樣的“朗讀”是語文課區(qū)別于社會課、政治課，能夠真正體現(xiàn)語文味的主要看點。因此，語文教學中要通過“教讀”、“練讀”、“自讀”的讀法體系，讓學生在讀中學習語言文字，感受語言的魅力?！敖套x”，即通過教師“范讀、導讀、引讀、講讀、接讀”等形式，教給學生讀字、詞、句、段、篇的具體方法和正確理解文本內(nèi)容和意思的具體方法?！熬氉x”，則是通過學生朗讀、默讀、美讀，訓練和強化教讀的讀書法，使學生達成由“讀”到“讀會”?！白宰x”這是讀法系統(tǒng)中的根本，學生通過“圈讀”、“精讀”直接迅速地感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，得到語意上的感受，形成語言的感悟能力，在讀中提高認識，升華體驗，養(yǎng)成語感。

三、揣摩咀嚼，品詞析句，潛心“品味”

作家陳建功說過：“我讀屈原，感到自己的卑瑣；我讀陶淵明，感到自己的勢利；我讀李白，感到自己的狹窄?！痹谧x與感之間為自己的卑瑣、勢利、狹窄而愧疚不安，就是人格對話所催生的精神增長和心靈提升?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯。”（《文心雕龍》）那些名篇佳作，之所以傳誦不衰，就是飽蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。語文課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚著靈性光輝的文章既有知識之美，也有情感之美，更有藝術(shù)之美，它無不熏陶著學生的情操、發(fā)展著學生的個性、培養(yǎng)著學生的人格素養(yǎng)，使學生得到由內(nèi)而外的美的享受。因此，教學中要引導學生“披文以入情”，在文本的熏陶、沖擊、融匯之中，身臨其境，方能“沿波討源”，達到“ 其言若出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地。在文本關(guān)鍵處，激蕩洗滌人心處，應引導學生細細品味，慢慢賞讀，感受語言文字豐富的內(nèi)涵和意蘊，品味語言文字的精妙之處，獲得體驗與感悟的方法和能力，這就是語文上的“品茗”。教師還應引導學生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，在充分的思維空間中，多角度、多層次去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，發(fā)展語感，觸發(fā)靈感，涵養(yǎng)學生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風度。久而久之，學生身上洋溢著濃郁的語文味，學生的語文能力、文化品位和人格的健全得到提升。而有著這樣“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”的執(zhí)著探究精神的語文課堂，語文味得以極大的體現(xiàn)。

四、強化實踐，留下語言，不忘“寫味”

呂叔湘曾說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”葉老也曾指出：“凡是技能，唯有在實踐中方能練就?！闭Z感是學習規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有持之以恒地強化學生的實踐，才能讓學生形成對語言文字的感受能力，所以語文教學不需講學生置于訓練的主體地位，著力于“動腦思考，動手實踐”。動腦思考，就是在語文學習中，對文中的字、詞、句、段等語文基礎(chǔ)知識，多問個“為什么這么用？對表情達意的作用是什么？”或利用“換詞、換句法”和“換位思考法”，加強對文章語言文字和人物形象情感的感悟。動手實踐就是多寫多練。教師應經(jīng)常引導督促學生將文本中學到的知識，通過遣詞造句、口語交際、寫日記、讀書心得或辦黑板報、手抄報等種種形式加以實踐，使學生在不斷運用語言中，激發(fā)自身的語言文化積淀，培養(yǎng)語感。當然，學習語文，僅僅停留在課堂上，所得就非常有限了。社會是一個廣闊的舞臺，自然充滿了神奇魅力，引導學生到書海中遨游，在生活中閱歷，不斷豐富自己的實踐才能，才是學文之道。

在新課改背景下，語文教學如何突顯語文味，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)是個實踐性的課題。相信，倘若我們的語文課堂能真正散發(fā)更多的“語文味”，我們的學生一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語文天地里，感受語文學習的無窮魅力。讓我們共同努力，讓“語文味”詩意地棲息在新課標下的語文教學中。

第二篇：語文味,語文教學的本真

語文味,語文教學的本真

欽州市第一中學

李愛紅

【摘要】多年來語文教學存在這樣的弊端：追求熱鬧、追求形式、小組討論虛設(shè)，多媒體濫用等等，掩卷而思，到底怎樣的教學才是語文課堂的本真？程少堂老師提出的語文味課堂就有力地回答了這個問題。本人從四個方面來談怎樣上出語文味的課堂。

關(guān)鍵詞：語文味

課堂教學

十年之久的語文課堂經(jīng)歷了追求形式的多樣、熱鬧、十八般武藝呈現(xiàn)之后，近幾年又回歸沉靜，反思如何上語文課才是真正的語文課。其實早在2001年12月程少堂老師就提出了“語文味”的教學，2003年在一篇論文對“語文味”下定義為：“所謂語文味，是語文教育過程中，以共生互學的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗的一種令人陶醉的審美快感?！碑敃r這個觀點引起了教育界的關(guān)注和討論。

程老師經(jīng)過七、八年理論與實踐探索，對“語文味”的界定又有了新的補充：“語文味，是指語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)和、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界?！蔽彝ㄟ^學習《程少堂講語文》這本書，結(jié)合多年的實際教學的反思，更堅定“語文味”教學是語文課堂的真正回歸，是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是我們語文課堂教學追求的一種境界。對教師而言，是凸顯個性、師生互學互享其樂融融的課堂；對學生而言，是語文素養(yǎng)和思想境界不斷提升的課堂。

如何讓語文課充盈濃濃的語文味呢？

一、教師個性化的授課

作為一位語文老師，首先他的語言要有語文味。“腹有詩書氣自華”。一個老師文化底蘊越深厚，語文素養(yǎng)越高，他的語言感染力越強，越會評價、鼓勵學生，越能激起學生的情感，產(chǎn)生共鳴，他的課堂越有語文味。其次，他是一個感情豐富的人，對教材的每一篇文章都是那么愛不釋手，就像“情人”那樣熱愛每一篇文章。即使是枯燥的文章也上得生氣盎然。上課時將自己完全融入到教學情景中去，通過語言用自己的感情激發(fā)學生的情感，達到心與心的交流，把真善美的種子播進學生的心田。第三，對教材的大膽取舍，善于選擇最適合某種文體或語體的教學方法，選準價值點，靈活授課。如程少堂老師上的說明文《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民紀念碑》，在細讀文本的環(huán)節(jié)，從四個角度研讀。(一）從文章角度細讀；

（二）從文學角度細讀；

（三）從文化角度細讀；

（四）在“反英雄”的時代呼喚英雄。一般教師都能做到第一第二點，從文化的角度講到漢白玉的特殊意義穿插講了中國的玉文化，第四點應該是程老師在備課時自己的獨特思考（價值點），所以這一課上課的主題為：在“反英雄”的時代呼喚英雄。由什么是英雄到呼喚全民族的不朽意識，提升學生對英雄的理解和認識?？赐晁慕虒W實錄，實在震撼！原來說明文也可以這樣教。程老師向我們展示了勇敢的一課。

二、教師聲情并茂的范讀，學生全身投入的朗讀。

語文素養(yǎng)永遠不是靠老師細致全面的分析，而是主要靠讀出來的。這已成為語文教師的共識。的確，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音！朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。教師在教學設(shè)計中有選擇的范讀，聲情并茂的范讀更能感染學生，更能盡快走進課文的意境中。教師指導朗讀的形式要多樣化，如引讀、范讀、個人讀、小組讀、齊讀、默讀、重點讀、反復讀、配樂分角色讀等。無論哪種朗讀，都要注意讓學生體會文章的思想內(nèi)容和作者所抒發(fā)的情感，或悲傷或歡快，或沉郁或悲壯。學生全身心投入朗讀，重視輕重緩急、抑揚頓挫和不同的語氣、語調(diào)，讓學生從聲到形，從形到境，因境生情，緣情動聲，使語言中蘊含著的豐富思想感情。巧借朗讀手段與文本內(nèi)容的有機融合，這樣才能讀出語文味，語文素養(yǎng)在讀中悄然培養(yǎng)。如讀《出師表》追憶先帝三顧茅廬，白帝城托孤這一段，要讀出諸葛亮知遇之恩的感激之情，“親賢遠佞”這一段要讀出諸葛亮長輩對晚輩的懇切叮嚀之情。如讀冰心的《母親》，要讀出母愛的寬容和博大。

三、細細嚼詞賞句，品味詞句之妙。

許多老師在課堂上把這一環(huán)節(jié)變?yōu)榭捎锌蔁o，如時間緊就把它刪了，認為太繁瑣。其實，如果不品味字詞，就不知道文章的精妙之處。所有教學細節(jié)無一不是文本的文字引發(fā)，并緊緊圍繞文字形成波瀾，語文課要關(guān)注文字。如何體會詞句的精妙呢?烏申斯基指出：“比較是思維的基礎(chǔ)”，品昧比較是閱讀文章，悟其神妙的重要方式。語言的賞析，就引入了對文本思想、情感、形象、韻味體悟的源頭活水,課堂的出彩與靈動可能就在這里呈現(xiàn)。教學中要善于啟發(fā)學生選擇課文的精湛詞句與其相近詞句進行比較，采用“加一加”，“換一換”等方式，仔細解析它們在一定語境中的意義、范圍、程序、色彩，情味等方面的細微差別，讓學生比較，推敲感悟課文語言，對培養(yǎng)學生錘煉語言的良好習慣起到熏陶作用。如《孔乙己》中孔乙己到店喝酒，兩次掏錢各用“排’字和“摸”，“排”字把孔乙己裝闊綽，回擊對方的那種神氣活靈活現(xiàn)表現(xiàn)出來?！懊弊謱懗隹滓壹号e止艱難以及窮困潦倒的窮酸相。陶淵明的《飲酒》詩，“采菊東籬下，悠然見南山”，引導學生把“見”與“望”進行比較品味：“見”是不經(jīng)意而見，無意之中，表現(xiàn)詩人田園生活的恬靜，悠閑；而“望”字則有意而望。這一“見”字，意境全出，置一“望”字，神氣素然。

四、融入生命體驗、幽默點染的課堂。

程少堂語：“一堂好課需要教師傾注整個靈魂的力量來進行，一堂好課在教學過程后面活躍著一個豐富、有力的靈魂。抽離了這個靈魂現(xiàn)場，語文教學是單調(diào)的、僵死的，它所創(chuàng)造的，也必定是一個沒有智慧和生命的干枯世界。一堂有語文味的好課背后應該站著語文教師這個人?！闭n即人。語文課堂是課堂上的自由人，他要沖破昔日的條條框框，以自己獨特的生命體驗從另一新視角重新構(gòu)建語文課堂，他會用厚積而薄發(fā)的智慧，大氣的幽默貫穿整個課堂，學生身心愉悅、快樂學習、面帶微笑。也許，語文味的課堂沒有老氣橫秋的匠氣和步步為營的模式化。

充滿濃濃語文味的課堂是我們教師追尋的理想。我們相信：只要不斷讀書、不斷學習、不斷提升自身的素質(zhì)和精神的品位，語文味定會在語文課堂飄蕩！

參考文獻

[1]程少堂.程少堂講語文.北京，語文出版社.2008.（此論文發(fā)表在2015年第9期《課程教育研究》ISSN2095-3089，CN15-1362/G4）

第三篇：散文教學如何教出語文味

散文教學如何教出語文味?

散文教學要教出“語文味”。語文本身語字第一，所以要教出語文味，就要先從語言方面入手！語言各方面的教學到位了，才是真正的語文課堂！

教出“語文味”要教出語文的語感。所謂教出語感，即教出對語言的敏感，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。所謂教出文體感和語體感，從教師角度說，是不同的文體和語體有不同的教法；從學生角度說，是不同的文體和語體有不同的學法，具體說是有不同的讀法和寫法。同時還要讓學生領(lǐng)會現(xiàn)代語體與文言語體、書面語和口語的不同表達功能。所謂教出學生對字、詞、句的敏感，是要讓學生學會通過字、詞、句的字面意義或字典意義，讀出字、詞、句的深層含義或象征意義。這三者之中，教出對字、詞、句的敏感為最基礎(chǔ)最核心。對字、詞、句的敏感主要是靠讀出來的，而不是靠分析出來的。因此，語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是“語文味兒”的重要體現(xiàn)。

教出“語文味”，還要凈化語文課堂。語文課是一門特殊的學科，它可以包容德育、美育、創(chuàng)造教育、思維培育等教育內(nèi)容，但這些不是它的“特性”或“特點”。語文課應盡可能的把不是語文或不具有“語文味”，甚至是語文但不是重點的東西清除出語文課堂。要凈化語文課堂，首先必須知道什么是語文？其實，早年葉圣陶先生就明確指出：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之?！边@一解釋，是將“語文”定位于口頭與書面這兩種“語言”范疇的。但是，“語言”本身又是一個內(nèi)涵豐富的概念。不論是從現(xiàn)代語言科學看，還是從心理科學看，研究語言不能不忽視與“語言”有著密切聯(lián)系又互相區(qū)別的“言語”。所以，凈化語文課堂就似乎可以從“語言”和“言語”這兩方面入手。但是，根據(jù)“語言”和“言語”的理論，語文教學，說到底，就是在言語訓練中讓學生掌握運用語言的規(guī)律，從而發(fā)展學生言語能力的活動。所以，這么說來，“語文”的內(nèi)涵就是指“言語”。凈化語文課堂主要可以從“言語”上去開刀。

第四篇：讓語文教學充滿語文味

回歸本色，讓語文教學充滿語文味

【摘要】理想的語文課堂教學應該是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發(fā)著濃郁的語文味的。語文教學的本色是什么？是繁瑣的講解，轟轟烈烈的討論合作，走馬觀花的多媒體展示，還是空洞的情感說教？一堂有滋有味的語文教學到底從何而來？語文教學應當體現(xiàn)語文學科的特點，回歸本色，莫讓語文教學課變了味。

【關(guān)鍵詞】語文味； 情感體驗； 教學語言； 多媒體教學2002年國家實施新課程改革以來，課改理念就像一股春風吹進了廣大教師的心房，給語文教學注入了生機與活力，廣大語文教師積極投入到“課改”的浪潮之中，倡導自主、合作、探究的學習方式已成為檢查教師是否踐行新課程理念、推行素質(zhì)教育的重要標準。由此便有了公開教學就必定要有熱鬧的討論場面，凡是教學比賽就必定要有多媒體的展示和合作互動的環(huán)節(jié)。大家盡量去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化。可是，就在這詮釋、演繹之中，又使我們許多人茫然不知所措。于是，出現(xiàn)了許多非語文課的現(xiàn)象，形式上的刻意追求漸漸沖淡了語文素養(yǎng)的本位要求，使語文教學變了味。語文教學變了味，失去了“語文味”

（1）語文課變成了思品課、自然課。（2）語言訓練不落實，課件代替了語言訓練。（3）脫離文本的討論太多。自由誦讀的瑯瑯書聲太少。文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。（4）合作探究流于形式。課堂上熱鬧非凡，對小組成員的任務落實不到位，不能各盡其責。

我在某市“新課標語文優(yōu)質(zhì)課大賽”中看到這樣一個鏡頭：

師：下面就文章作者是小孩、中年人還是老人，請同學們分組展開討論.”(《山中訪友》)

于是全班學生分成若干小組，大家七嘴八舌展開討論…….看著轟轟烈烈的討論場面，教師不禁喜形于色。面對如此熱鬧場面，我不由地問語文到底怎么了？難道這種無謂爭論就是我們所倡導的合作探究式的學習方式嗎？

同樣，在教學《山中訪友》這篇課文時，有一位教師運用課件，以卡通動畫的形式，將作者在山中訪友的全程編輯成動畫片，整節(jié)課宛如動畫片欣賞課，將課文的內(nèi)在意境展現(xiàn)無遺，我在感嘆課件制作的精致與用心良苦之余，不由又問：這種直白式的演示課件，難道就是我們所倡導的重視語文的熏陶感染，強調(diào)學生的個性體驗，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的新課程理念教學？

隨著新課程改革的不斷深入，像上述“熱熱鬧鬧走過場，轟轟烈烈搞形式”的現(xiàn)象屢見不鮮?！罢Z文課到底該怎么上？才算是一節(jié)真正的好的語文課？”這些問題一直困擾著廣大語文教師并亟待解決。

2回歸本色，重拾“語文味”

語文味并非摸不著看不見、非常玄乎。我們要從語言入手。從品味語言達到運用語言，在日常教學中，著眼培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，引領(lǐng)學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界?！罢Z文味”是語文教學應該追求的一種境界。

《語文課程標準》對語文學科的教學有明確的要求：正確把握語文教育的特點，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)語文實踐能力；語文課程必須關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)語文課程標準的基本理念，筆者認為：真正的的一堂成功的語文課，應突出語文本位，以學生為主體，培養(yǎng)學生的的語文實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

在另一次交流會中，我有幸聽了我校一位年輕教師的一節(jié)新課程研討課《山中訪友》，其教學過程如下：

2.1感悟與熏陶

執(zhí)教者以一幅幅山林美景，配樂朗誦課件，充分調(diào)動學生視、聽等感官去感知課文內(nèi)容，使學生在形象感染和情感熏陶中喚起情感，體驗意境。

2.2整體感知

作者文中訪了哪些朋友？說說這些朋友各具什么特點？讓學生走進意境，融入課文，理解文章的內(nèi)容。

2.3體驗探究

“你喜歡山中的那些景物？為什么？說說你的感受?！比谌胝n文，突出自我感悟，自我體驗，引導學生進一步深入課文。

2.4拓展、創(chuàng)造

“做生活中的有心人，不僅山林有友，身邊也有許多可親、可愛的朋友。一株小草、一朵野花、一座小石橋等，你能對他說幾句話嗎？”

從課文中走出來，進入生活，在課件的配合下，使學生用心去感受，體驗世界，在學習課文之后，使語文的外延延伸，去拓展、去創(chuàng)造。

2.5現(xiàn)實與思考

“面對人與自然的現(xiàn)實，說說你的看法?！睂Υ苏归_討論，明辨是非，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。

整個教學過程，沒有無謂的討論，沒有熱鬧的場面，在一些喜歡熱鬧的同行眼中可能會有互動性不夠之類的評價，但本人認為這堂課處處扣住了《山中訪友》的語文現(xiàn)象的特點，使學生在教學中受到了美的熏陶和感染，培養(yǎng)了聽、說、讀、寫的語文實踐能力，關(guān)注了學生的個體差異，尊重并重視了學生的自我感悟和體驗，提高了審美情趣，突出了語文的本位，確是一節(jié)不可多得的語文課。

3“語文味”從何而來

3.1品味語言，感受語言文字的魅力

教師抓住文中幾處關(guān)鍵而精彩的語句，引導學生細細品味，深切感悟品味出語言文字的精妙之處，感悟文字豐富的內(nèi)涵與魅力。學生在這樣品味、感悟的過程中，逐漸走進文本，走進作者，感受語言文字的精妙，獲得體驗與感悟的方法及能力。這樣的執(zhí)教，這樣的課堂充滿魅力。

3.2憑借自己的情感體驗和文化積淀，多角度、多層次去理解、鑒賞課文。

語文味應體現(xiàn)在教師引導學生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層次去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學生的語感和美感，觸發(fā)學生的靈感，豐富學生的精神世界，涵養(yǎng)學生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風度。久而久之，學生身上洋溢著濃郁的語文味即文化味，學生的語文能力、語文素養(yǎng)和文化品味、健全人格層次得到提升。

3.3語文味源于教師足以激發(fā)學生情感與美感的個性化語言。

我們知道，不管語文課堂教學改革如何，語文課永遠姓“語”，語文課永遠是教師、學生和課文作者借助語言文字進行思想、情感的交流。這就要求語文教師必須擁有扎實、深厚的語言功底并在課堂教學中注重“品味作品語言”。記得在南寧市早年的創(chuàng)新語文技能大賽中，有的規(guī)范嚴謹，給人儒雅正宗之感；有的激情滿懷，以激情喚起學生的激情。盡管教師的語言風格或許會因人而異，但在教學過程中，我認為教學語言應該是因文而異，因意而別。因為文學作品本身其實就是一種語言的藝術(shù)，其風格也是因文而異，因意而別的。因此，在教

學說明文時，宜以準確、簡明、平實的教學語言引導學生去品味說明文的語言特點；在鑒賞詩歌時，應用極富感染力的語言調(diào)動學生去領(lǐng)悟詩歌當中所蘊涵的或哀傷、或思念、或憧憬、或譴責、或幸福的情感體驗；在分析議論文時，教者語言更要嚴謹、周密等等。

綜上所述，一堂好的語文課，就應回歸本色，充滿著猶如撲面而來的春風般的“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。讓我們提高自身素養(yǎng)，增加自己的文化底蘊，使語文課堂洋溢著人性的光輝，彰顯著聰明和睿智。

智慧的交融、個性的張揚，散發(fā)語文的獨特芳香，流淌著師生間真情的表白，我們呼喚新理念指導下的語文本位教學，把語文課上出語文味。參考文獻

［1］程少堂：《語文味：中國語文教育美學的新起點》《中華讀書報》2003年7月16日

［2］《語文味品咂教學與教師修養(yǎng)》姜國忠 《語文教學與研究》教師版 2005.02 ［3］秦建新：《個性化與語文味》 《語文教學與研究》 2004.03 ［4］陶成生：《語文教學承載不了這樣多的重任》，《中學語文教學》2002年第12期

第五篇：小學說明文如何教出濃濃的語文味

小學說明文如何教出濃濃的語文味

楠木沖小學 周大鳳

內(nèi)容提要：小學語文書中出現(xiàn)了不少說明文，說明文往往被老師們上成“科學課”或是忘卻文本的“概念課”，以至于說明文的教學丟失了語文味，枯燥乏味、草草過場成了這類課文教學的通病。筆者從“讀”“品”“練”三個方面做出了讓小學說明文教出語文味的嘗試，希望為以后的語文教學提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞： 說明文 教學 語文味

小學語文教材中有不少說明文。許多教師在教學此類文章時，往往只注重相關(guān)知識的教學，把說明文上成了“科學課”或是忘卻文本的“概念課”，以至于說明文的教學丟失了語文味，枯燥乏味、草草過場成了這類課文教學的通病。教出語文味是說明文教學亟待解決的一個問題。下面筆者就此談些自己的嘗試：

一、讀出語文味

讀在整個語文學習中有著不容小視的地位。學生在讀中理解，在讀中積累，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶?？捎行┙處熢诮虒W中往往不關(guān)注文體，不顧教材特點，一味追求“有感情朗讀”；還有些教師干脆忽略了“讀”，一味關(guān)注知識的傳授，而上成了科學課。筆者認為這都是不妥的，因為說明文的敘述一般是冷靜的、理性的，既不可忽視“讀”，又要注意用較平實的敘述的語氣來朗讀。比如，有位年輕教師教學《太陽》一文，提示學生朗讀時要有感情，這是不妥當?shù)?。就此文而言，作者引用神話故事主要為了讓學生感受太陽的遠，箭是射不到的，并用了“其實”這個連詞表示轉(zhuǎn)折，強調(diào)了太陽離我們遠的特點。因此，教師指導學生朗讀時要用平實的敘述的語氣來讀，“其實”這個詞可適當加強語氣。這有助于引導學生關(guān)注句與句之間的關(guān)系，關(guān)注文章的條理性與敘述順序?；谶@種現(xiàn)象，筆者認為，說明文仍然要重視朗讀、默讀的教學，不可忽視讀的練習，但說明文的讀較其他文體而言更注重默讀。

說明文教學的一個重要目標是引導學生快速提取與整合文本信息。而默讀的好處主要有二：一是可以快速地讀；二是可以邊讀邊思考。隨著年段的升高，默讀訓練在說明文教學中的比重也逐步加大。這一點在教材編排中體現(xiàn)得非常明顯。但課堂上我們教師對默讀的訓練卻遠遠不夠重視。對于默讀，整體感知內(nèi)容時可以進行。如教學《新型玻璃》可以讓學生在默讀中思考：課文講了哪幾種新型玻璃，并用線在文中標出來。學生邊讀邊思考，就會在較短的時間內(nèi)提取文本的重點信息。默讀也可在品詞析句時進行。學生只有真正靜下心來，潛心默讀，思悟同行，才會體會到說明文遣詞造句的特色。那種一味的“有感情朗讀”，很難保證學生的心靈真正進入到字里行間。如教學《鯨》時，我讓學生在默讀中找出鯨生活地點的變化，在此基礎(chǔ)上再讓學生思考作者是怎樣寫出演變過程的。這樣學生既明白了鯨從“陸地”到“淺海”最后到“海洋”的生活演變，又扣住 “很遠的古代”“很長很長的年代”“漸漸”等關(guān)鍵詞語體會到了這一過程的無比漫長。

二、品出語文味

表達嚴密，條理清楚是說明文寫作上的一大特點。教學時我們要引導學生關(guān)注言語形式，因為“形式對大多數(shù)人來說是一個秘密”。

１．品遣詞造句

說明文以說明介紹事物為主，語言準確，包括表示時空間、數(shù)量、范圍、程度、特征和性質(zhì)等詞句，都必須準確無誤。因此，教學時要抓住這些詞語進行咀嚼、對比，讓學生充分感受說明文用詞的準確性。教師如若不點撥，學生往往會忽視。如《秦兵馬俑》的第一自然段，引導學生研究作者是怎樣說明兵馬俑的“規(guī)模宏大”的。讓其畫出體現(xiàn)規(guī)模宏大的詞句，品味并分析說明規(guī)模宏大的方法，體會這樣寫的好處。教學中，教師可將原文中的“近20000米、長230米、寬62米”等，改成“很大、很長、很寬、不可計數(shù)”，讓學生對比，體會課文運用列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法的表達效果的不同。還可針對句子中有無加點的詞語，句子的意思有什么變化，讓學生自己從中受到啟發(fā)。如《蟋蟀的住宅》一課，“別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身”。“大多”是指大多數(shù)昆蟲，而非全部昆蟲。像這樣的詞《松鼠》一文中也有很多：松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動。它們從來不接近人的住宅；尾巴老是翹起來；常吃的是杏仁、榛子、櫸實和橡栗等；松鼠的窩通常搭在樹枝分叉的地方。教學中引導學生讀讀議議，體會這樣表達的效果，對提高學生遣詞造句的能力大有好處。

２．品布局謀局

說明文的布局謀篇很豐富：如《恐龍的滅絕》全文是按總分總的順序?qū)懙?，中間分述部分又采用并列結(jié)構(gòu)來寫；如《電腦住宅》按照“大門外——門口——會客廳——廚房——臥室——浴室”的順序把電腦住宅介紹得一清二楚。教學中引導學生抓住文中的總起句、總結(jié)句、中心句等關(guān)鍵句子，可以較快地幫助學生理清文章的脈絡(luò)。例如，《秦兵馬俑》中抓住“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這個中心句（也是過渡句），學生就能較快地知道課文是分兩大部分來寫的。這樣的訓練，不僅是有條理表達方法的滲透，還有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3．品文體內(nèi)容

文體不同，寫作方法也不嗎；文體相同，表達上也會有所側(cè)重。通過品析不同的文體或者相同文體不同的文章，能使學生對說明文的表達特點、寫作方法與文體特征更加清晰。

說明文教學的品更多的是遣詞造句與布局謀局的品。除此，還可以是同題材說明文的品。像用《百科全書》中的《鯨》與教材中的《鯨》進行品，讓學生在品中感受寫法的多樣性。同題材的也可以是不同文體的文章進行品。如將《太陽》與《海上日出》進行品悟：《太陽》是從幾個方面來介紹的，《海上日出》則是按時間順序（即太陽升起的）來描述的；《太陽》一文語言平實，而《海上日出》語言形象生動，學生在品析中初步建立了文體意識。另外，不同題材的說明文也可以進行品悟。如將《松鼠》與《鯨》一起品，引導學生在品悟中認識《鯨》和《松鼠》的不同之處：《鯨》側(cè)重于形體特點與生活習性；《松鼠》則側(cè)重于松鼠的外貌、性格、行動；《鯨》運用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法；《松鼠》則采用比喻、擬人的表達手法；《鯨》的語言精練平實，《松鼠》的語言則生動傳神，富有文學色彩。

三、練出語文味

閱讀是吸收和表達相統(tǒng)一的過程。閱讀教學既要重視吸收，也要重視表達；既要照顧認知，又要照顧實踐，完成“意化”和“物化”的雙重轉(zhuǎn)化。1．感悟中鑒賞

說明文也可以進行語言鑒賞，筆者認為這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是說明文用詞的準確性與嚴密性上。說明文用詞非常準確，如《飛向藍天的恐龍》中的“在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”，慢慢地賞析“一支”、“漫長”、“最終”這些詞語，學生就能從中感悟到并不是所有的恐龍，以及恐龍的演變過程是十分漫長的，從而激起學生的閱讀期待與探索原由的欲望，同時也引起學生對準確、嚴密地表達的關(guān)注。二是說明文的趣味性上?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰芬晃囊栽姼璧男问郊僭O(shè)的語言來介紹天然 2 的指南針，教師引導學生進行推敲、揣摩、品味語言，那么，抽象的語言就會變得靈動起來，不再是靜止的，眼前仿佛出現(xiàn)了天然向?qū)槊月泛⒆又更c方向的畫面。此時，課堂就成了學生探索自然奧秘，情智共生的樂園。又如《花鐘》一課，指導學生在語言環(huán)境中細細揣摩、細細品味，既豐富了學生的語言，對個性化表達起到了引領(lǐng)的作用，又提高了對語言的鑒賞能力。

２．積累中豐厚

語文閱讀教學是學生習得語言的主陣地，說明文教學也不例外。因此，教師要有意識地引導學生積累語言，豐厚語言存儲。說明文中有較多的典型語段與句群，值得學生借鑒、模仿。借鑒、模仿的關(guān)鍵是積累――摘抄與背誦。譬如摘抄或者背誦《太陽》中的“太陽雖然離我們很遠??有了太陽??如果沒有太陽??”這一段，學生就會在摘抄、背誦中，進一步了解總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式。因此，教師要有意識地引導學生積累，抓住典型的語段句子，可以是一句話幾句話，也可以是一段幾段等，還可以依據(jù)學生原有的學習水平進行因人而異的摘抄背誦。這種積累不僅能使不同程度的學生都有收獲，還能豐厚學生的語言，為語言的運用作準備。

3．遷移中提升

說明文學習在感悟、積累的基礎(chǔ)上，更要注重創(chuàng)造運用，即遷移運用。如學習《黃河是怎樣變化的》中的“治理黃河”這一段，要求學生通過默讀用“一是??二是??”來匯報學習情況，這既是對這段內(nèi)容把握的一次檢測，又是前一段（黃河變化的原因）表達方式的遷移運用，教師要善于抓住這樣的遷移練習來豐富學生的積累，提升語言質(zhì)量。又如《新型的玻璃》的課后題：“請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來”。教師引導學生正確地運用說明方法，模仿課文的寫作順序――按“玻璃的名稱”、“特點”和“用途”，遷移介紹自己發(fā)明的玻璃。教師若善于開掘文本，抓住這樣的遷移練習，提升學生的語言，在說明文教學中練出語文味是可拭目以待的。

總之，抓好“讀”“品”“練”三字文章，說明文就不難上出語文味。