第一篇：小學(xué)中段閱讀如何體現(xiàn)其語文味

中段閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)“語文味”

寇騰友

摘 要：語文教學(xué)應(yīng)該回歸到它的工具性，從課文內(nèi)容分析模式回歸到語言教學(xué)上來。而語言教學(xué)就表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”；“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”；“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”上。“讀味”主要包括比較品味，培養(yǎng)分寸感；正確流利，培養(yǎng)暢達(dá)感；入情入境，培養(yǎng)情味感；想象入境，培養(yǎng)形象感?！捌肺丁敝饕ɡ斫庠~句意思，體會(huì)表達(dá)效果；“寫味”主要包括詞語積累，語段積累以及語言的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué) “讀味” “品味” “寫味”

隨著語文課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，大家普遍認(rèn)識(shí)到，建構(gòu)明確、合理的語文教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前深化語文課程教學(xué)改革的核心問題之一。不過，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的確定性仍然是個(gè)問題——即使面對(duì)同一文本，在不同教師那里，“教什么”仍然存在很大差異。正如王崧舟所說，語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。那么，什么是“語文本體”？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。換言之就是在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)將課文思想內(nèi)容的分析理解作為語文課的主要目標(biāo)，更不應(yīng)該圍繞課文思想內(nèi)容理解來組織教學(xué)過程。閱讀教學(xué)的重心應(yīng)該是課文中所包含的語文知識(shí)或語文方法，就是要有“語文味”，語文的本體論使人們關(guān)注到語言的學(xué)習(xí)是語文的根本屬性。語文教學(xué)應(yīng)該回歸到它的工具性，從課文內(nèi)容分析模式回歸到語言教學(xué)上來。而語言教學(xué)就表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”上。

一、“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”

葉圣陶先生說：“至于語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感的訓(xùn)練?！眳问缦嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)就培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”通過閱讀（包括有聲的閱讀）培養(yǎng)語感是可行的途徑之一。

語感培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括分寸感、暢達(dá)感、情味感、形象感。

1.比較品味，培養(yǎng)分寸感。

分寸感是對(duì)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性的感受和把握。語感是在長(zhǎng)期的讀寫實(shí)踐中，在對(duì)語言不斷地進(jìn)行比較、揣摩、欣賞中逐漸積累的。因此教學(xué)時(shí)，我們要從語言文字入手，緊緊抓住教材中的字、詞、句或看似平常的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生比較、揣摩，細(xì)細(xì)品味，掌握其內(nèi)在含義，體會(huì)作者在用詞上的獨(dú)具匠心，以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的分寸感。第一小學(xué)王語執(zhí)教的三年級(jí)《美麗的小興安嶺》，在朗讀體會(huì)句子“春天到了，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子?！睍r(shí)，教師是這樣啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)比感受用詞的。師：句子中為什么用“抽出”呢？用“長(zhǎng)出”不行么？甲生：我覺得樹木發(fā)芽的速度特別、特別快。乙生：我覺得樹木是迫不及待得長(zhǎng)出來了的。師：帶著這樣的感受讀一讀。生朗讀。師：還不夠快，能再快一點(diǎn)嗎? 讀出樹木發(fā)芽的迫不及待。在這里，教師在理解重點(diǎn)詞“抽出”后，通過朗讀指導(dǎo)學(xué)生感受“抽出”與“長(zhǎng)出”的不同，有助于學(xué)生更好的把握語言的表達(dá)效果，學(xué)生在“品味”活動(dòng)中感受了語言運(yùn)用的準(zhǔn)確。再如趙英老師教授的四年級(jí)《自然之道》一課時(shí)出示句子：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。”將“探出”與“伸出”進(jìn)行的比較，都是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比推敲，加深體驗(yàn)，通過對(duì)比使學(xué)生對(duì)語言的敏感程度得到逐步提高。2.正確流利，培養(yǎng)暢達(dá)感。

暢達(dá)感主要是對(duì)語流的感受。它包含對(duì)語句通順以至?xí)尺_(dá)的感受，句與句之間上下銜接、句式搭配、語氣呼應(yīng)等方面的感受。要求學(xué)生用普通話讀，做到口齒清楚，發(fā)音響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，能按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出句間不同的停頓。這樣，可增強(qiáng)語言的正誤感。然后力求學(xué)生讀時(shí)達(dá)到通順流暢，能讀出各種語氣和語調(diào)，這樣，可增強(qiáng)語言的暢達(dá)感。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子就是暢達(dá)感的培養(yǎng)。

3.入情入境，培養(yǎng)情味感。

情味感是指對(duì)作者所表達(dá)的思想感情、審美情趣的感受。要想用朗讀培養(yǎng)語感，就必須訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到有感情地朗讀，根據(jù)文句的思想內(nèi)容讀出語句的感情。第一小學(xué)王語執(zhí)教三年級(jí)《美麗的小興安嶺》指導(dǎo)句子“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水中的影子?！钡睦首x時(shí)，教師通過激發(fā)學(xué)生對(duì)小鹿的喜愛之情調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。通過入情入境的朗讀學(xué)生對(duì)文本的感悟也愈發(fā)深刻。四十四小學(xué)甘樂樂執(zhí)教三年級(jí)《秋天的雨》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生默讀第二自然段，選出喜歡的句子，用橫線畫出來，并說說喜歡的理由，學(xué)生匯報(bào)后指導(dǎo)感情朗讀。讓學(xué)生畫出自己喜歡的句子，尊重了學(xué)生的讀書體驗(yàn)，再指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀一讀，學(xué)生興致盎然，教學(xué)效果好。

4.想象入境，培養(yǎng)形象感。

形象感不僅指對(duì)文學(xué)作品的語言所描繪的“形象”的感受。還主要指對(duì)語言文字表情達(dá)意的整體性感受。對(duì)語感較強(qiáng)的學(xué)生來說，他會(huì)把眼前的文字內(nèi)化為鮮明的形象，并激發(fā)豐富的感情，從而更好的體會(huì)文章精妙的語言和深蘊(yùn)的思想感情。如尚晨老師教授的《和時(shí)間賽跑》一課，首先要求學(xué)生畫出描寫作者心情的句子后進(jìn)行出示：“我無法排除自己的憂傷，每天在學(xué)校的操場(chǎng)上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。”再用一個(gè)詞概括出作者的心情，學(xué)生找到“憂傷”，老師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生找一找，課文中還有哪些句子表達(dá)了作者的憂傷，找到后讀一讀。通過學(xué)生找一找、劃一劃、讀一讀，那個(gè)先是因?yàn)槭ネ庾婺付鴳n傷的男孩形象，進(jìn)而因?yàn)楦锌畷r(shí)間里的事物失去了就再也不會(huì)回來了而產(chǎn)生憂傷的那個(gè)男孩形象赫然出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。課文是用語言文字來塑造藝術(shù)形象的。它是要我們憑借語言文字的描寫，通過想象進(jìn)入作品本身所形成的藝術(shù)氛圍，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象來。

“強(qiáng)烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”我們應(yīng)以這個(gè)核心來進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，即幫助學(xué)生變課文中的文字為鮮明、生動(dòng)、具體的圖像，變活生生的精彩的生活圖景為文質(zhì)兼佳的文字。重視語感的培養(yǎng)有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體改革，更好地完成語文教學(xué)的任務(wù)。

二、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”

1.理解詞句意思。

理解語言是學(xué)習(xí)語言的第一步，也是很重要的一步。理解語言是積累語言和運(yùn)用語言的前提。有效積累，靈活運(yùn)用也是檢驗(yàn)是否理解的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中詞匯貧乏，表述不清其實(shí)就是學(xué)生對(duì)詞匯沒有真正理解，對(duì)閱讀者來說，已經(jīng)掌握的詞語，如果不能放入具體語境轉(zhuǎn)化為文意，是難以感受到它所傳達(dá)的思想的。例如在趙老師教授的《自然之道》一課時(shí)，對(duì)于“愚不可及”一詞的理解，老師分為兩個(gè)層次，首先指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“及”，通過字典中“及”的解釋即比得上，初步理解了“愚不可及”的字面意思是：愚蠢的別人比不上，在這里教師明確的介紹了解詞的一種方法，即抓住詞語當(dāng)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解。在初步解詞的基礎(chǔ)上，老師并沒有停留在詞語的表面意思上，而是隨著課文內(nèi)容理解的推進(jìn)，用課文中的事例進(jìn)一步解讀什么樣的行為才是“愚不可及”的，讓學(xué)生對(duì)詞語有了更加感性的認(rèn)識(shí)。筆者思考是否可以采用另一種教學(xué)方式：首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：回想在生活中有沒有發(fā)生過類似“愚不可及”的事情。第二步用自己的話說說課文中“愚不可及”的事，要求不能使用這個(gè)詞，但把意思說出來。借助以往的生活經(jīng)驗(yàn)把文字進(jìn)行還原。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有體驗(yàn)、有形象、有情感、有感悟、有運(yùn)用，所有的一切以感性的方式讀懂這個(gè)詞的形象、情味，使其成為他們思維中的一個(gè)鮮活元素，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效積累和靈活運(yùn)用。

2.體會(huì)表達(dá)效果。

體會(huì)文本的表達(dá)效果可以從體會(huì)詞語的表達(dá)效果、語句的表達(dá)效果、以及修辭手法的表達(dá)效果三個(gè)方面展開。在引導(dǎo)體會(huì)詞、句、修辭的表達(dá)效果時(shí)，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以采用對(duì)比的方式通過比較不同，發(fā)現(xiàn)表達(dá)效果的差異，進(jìn)而體會(huì)文本中表達(dá)方式的妙處。

（1）體會(huì)詞語的表達(dá)效果

體會(huì)詞語的表達(dá)效果可以從詞語表達(dá)的準(zhǔn)確性、鮮明性、簡(jiǎn)潔性、生動(dòng)性、新穎性等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。以表達(dá)的新穎性為例，在講授《美麗的小興安嶺》時(shí)體會(huì)句子“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“抽”，可以換成為“長(zhǎng)”“發(fā)”等，可用“抽”不僅可以表明枝條是細(xì)長(zhǎng)的，而且能使人聯(lián)想到從筆筒里抽出鉛筆之類的情景，讓人覺得枝條似乎早已藏在樹干內(nèi)，現(xiàn)在只是“抽”了出來，所以眨眼間就伸長(zhǎng)了一大截。這種表達(dá)讓人有耳目一新之感。

（2）體會(huì)句子的表達(dá)效果

體會(huì)句子的表達(dá)效果主要體會(huì)一些特殊句子的表達(dá)效果。

無謂句：一般用來表示贊嘆。如：迷人的張家界，名副其實(shí)的人間仙境?。ā睹匀说膹埣医纭罚?，教學(xué)中先讓學(xué)生試著把它變成有謂語的句子：“迷人的張家界是名副其實(shí)的人間仙境！”然后讓學(xué)生分別朗讀體會(huì)，通過朗讀學(xué)生感覺無謂句的使用，更能感受到作者對(duì)張家界的贊美之情溢于言表。

連動(dòng)句：有幾個(gè)謂語是動(dòng)詞及其附屬、連帶成分構(gòu)成的句子教連動(dòng)句。如：一個(gè)好心腸的老伯伯走過來問小姑娘：‘孩子，你在等誰呀？’（《在金色的沙灘上》）讓學(xué)生通過對(duì)比感受如果在“??走過來”和“問小姑娘??”之間加上逗號(hào)與原句有什么不同，通過對(duì)比，學(xué)生明顯感到連動(dòng)句可以使動(dòng)作行為顯得更加的緊湊。

轉(zhuǎn)述句：轉(zhuǎn)述句的使用可以是使句子顯得簡(jiǎn)潔流暢。如：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（《魚游到紙上》）不用冒號(hào)和引號(hào)，語言也顯得干凈利落。

（3）體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果 對(duì)修辭手法，我們?cè)陂喿x教學(xué)中比較注意引導(dǎo)學(xué)生辨別和認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)，往往忽視讓學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果。而體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果恰恰有利于提高閱讀欣賞和習(xí)作表達(dá)的水平。所以對(duì)修辭手法的教學(xué)應(yīng)將注意力轉(zhuǎn)到體會(huì)表達(dá)效果上來。以比喻句為例，四十四小學(xué)甘樂樂執(zhí)教三年級(jí)《秋天的雨》時(shí)，采用對(duì)比的方式幫助學(xué)生體會(huì)比喻句的表達(dá)效果，首先出示句子：

1、它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子，扇走了夏天的炎熱。

2、它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，通過對(duì)比幫助學(xué)生理解比喻句將沒有見過的銀杏葉的樣子比喻成熟知的一把把小扇子，使文字的表達(dá)更加的具體、形象。

三、“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”

要體現(xiàn)語文教學(xué)的寫味，首先要被提及的就是“積累”，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神，”但并不是所有的閱讀都成就了寫作，究其原因，是沒有形成良好的積累方法和習(xí)慣，閱讀教學(xué)應(yīng)該通過針對(duì)性的圈點(diǎn)標(biāo)注幫助學(xué)生進(jìn)行有效的積累。

1.詞語的積累。

一個(gè)人的語言修養(yǎng)高不高，主要是看他掌握詞匯的多少。因?yàn)樵~匯不豐富，思想感情就不豐富；詞匯不豐富，就無法表達(dá)思想感情。在趙英老師教授的《自然之道》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生找出課文中刻畫小海龜小偵察兵身份的相關(guān)詞語：欲出又止、躊躇不前、探等詞語，在初步歸類的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在自己的詞庫里找一找還有沒有這樣的詞語，學(xué)生例舉：猶豫不決、舉棋不定等詞語，通過一個(gè)具體的語境幫助學(xué)生積累詞語，不但可以幫助學(xué)生進(jìn)行歸類積累，還可以幫助學(xué)生模仿作者的具體說法，生成自己的作文話語。再如尚晨老師教授的《和時(shí)間賽跑》一課指導(dǎo)學(xué)生找一找要珍惜時(shí)間的詞語，找到后讀一讀再寫一寫，這些都是有效的積累方式。

2.語段的積累。

朗讀和背誦不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，更是學(xué)生積累語言的良好途徑，語段的積累離不開背誦，雖然熟讀成誦，但如果有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生的背誦必然事半功倍。如第一小學(xué)王璇執(zhí)教四年級(jí)《頤和園》一課時(shí)，首先用波浪線畫出表示作者游覽順序的句子理清了語段的脈絡(luò)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度通過朗讀領(lǐng)略了長(zhǎng)廊之美，再鼓勵(lì)學(xué)生邊看圖邊試著背一背！背誦積累是建立在理清脈絡(luò)，感情朗讀的基礎(chǔ)上，使背誦顯得水到渠成。邊看圖邊背誦將抽象的文字與形象的圖畫相結(jié)合，有利于學(xué)生更好的背誦積累。

3.語言的運(yùn)用。

運(yùn)用語言其實(shí)就是讀寫結(jié)合中的寫，要求學(xué)生將在閱讀教學(xué)中習(xí)得的方法和規(guī)律運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，將平時(shí)積累的好詞佳句整合到自己的作文中去，這是語文教學(xué)中學(xué)以致用的教學(xué)任務(wù)。

以完整性為例在趙英老師教授的《自然之道》一課時(shí)，通過故事的推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果后指導(dǎo)學(xué)生通過填空的形式概括出課文的主要內(nèi)容，一方面進(jìn)行了概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)，同時(shí)也滲透了如何將話說的完整的意識(shí)。

尚晨老師教授的《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找描寫“時(shí)間過去了，事物就不會(huì)再回來了”的相關(guān)句子，如：“以后，我每天放學(xué)回家，在庭院時(shí)看著太陽一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會(huì)有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽了?！薄拔铱吹进B兒飛到天空，它們飛得多快呀。明天它們?cè)亠w過同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了?；蛟S明天再飛過這條路線，不是老鳥，而是小鳥了?！痹诶首x體會(huì)這些句子后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行仿寫，在生活中還有哪些事物失去了就不會(huì)再回來了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求不僅要關(guān)注課文內(nèi)容，更要關(guān)注課文的文本表達(dá)方式，仿寫的安排在引導(dǎo)學(xué)生了解課文表達(dá)方式的基礎(chǔ)上通過習(xí)作進(jìn)一步得到鞏固；仿寫的訓(xùn)練形式為學(xué)生的寫話訓(xùn)練設(shè)置了坡度，可以有效的幫助學(xué)生把句子寫生動(dòng)。優(yōu)秀的寫作最初都是從模仿開始的，在感受句子的表達(dá)效果后，照著樣子寫寫有利于學(xué)生寫作水平的提高。能指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的寫作方法及時(shí)在習(xí)作中進(jìn)行運(yùn)用，既體現(xiàn)了學(xué)以致用，同時(shí)更有效的提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

當(dāng)然，一篇課文內(nèi)含的語文知識(shí)或方法往往是包羅萬象的，語文教師的專業(yè)能力不僅應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)課文思想內(nèi)容的深刻理解，更應(yīng)該體現(xiàn)在這篇課文合適的教學(xué)內(nèi)容的選擇。語文教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的年段目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際接受能力，針對(duì)課文特點(diǎn)選擇出這個(gè)年級(jí)必須掌握的核心知識(shí)和最常用的學(xué)習(xí)方法，并且將其作為教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)生學(xué)會(huì)。2013-11-11 人教網(wǎng)

第二篇：中段閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)“語文味”

中段閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)“語文味”

隨著語文課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，大家普遍認(rèn)識(shí)到，建構(gòu)明確、合理的語文教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前深化語文課程教學(xué)改革的核心問題之一。不過，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的確定性仍然是個(gè)問題──即使面對(duì)同一文本，對(duì)于不同教師來說，“教什么”仍然存在很大差異。正如王崧舟所說，語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。那么，什么是“語文本體”？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。換言之就是在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)將課文思想內(nèi)容的分析理解作為語文課的主要目標(biāo)，更不應(yīng)該圍繞課文思想內(nèi)容理解來組織教學(xué)過程。閱讀教學(xué)的重心應(yīng)該是課文中所包含的語文知識(shí)或語文方法，就是要有“語文味”，語文的本體論使人們關(guān)注到語言的學(xué)習(xí)是語文的根本屬性。語文教學(xué)應(yīng)該回歸到它的工具性，從課文內(nèi)容分析模式回歸到語言教學(xué)上來。而語言教學(xué)就表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”上。

一、“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”

葉圣陶先生說：“至于語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感的訓(xùn)練?！眳问缦嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)就培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！蓖ㄟ^閱讀（包括有聲的閱讀）培養(yǎng)語感是可行的途徑之一。

語感培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括分寸感、暢達(dá)感、情味感、形象感。

（一）比較品味，培養(yǎng)分寸感

分寸感是對(duì)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性的感受和把握。語感是在長(zhǎng)期的讀寫實(shí)踐中，在對(duì)語言不斷地進(jìn)行比較、揣摩、欣賞中逐漸積累的。因此教學(xué)時(shí)，我們要從語言文字入手，緊緊抓住教材中的字、詞、句或看似平常的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生比較、揣摩，細(xì)細(xì)品味，掌握其內(nèi)在含義，體會(huì)作者在用詞上的獨(dú)具匠心，以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的分寸感。第一小學(xué)王語執(zhí)教的三年級(jí)《美麗的小興安嶺》，在朗讀體會(huì)句子“春天到了，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子?！睍r(shí)，教師是這樣啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)比感受用詞的。師：句子中為什么用“抽出”呢？用“長(zhǎng)出”不行么？甲生：我覺得樹木發(fā)芽的速度特別、特別快。乙生：我覺得樹木是迫不及待長(zhǎng)出來的。師：帶著這樣的感受讀一讀。生朗讀。師：還不夠快，能再快一點(diǎn)嗎? 讀出樹木發(fā)芽的迫不及待。在這里，教師在理解重點(diǎn)詞“抽出”后，通過朗讀指導(dǎo)學(xué)生感受“抽出”與“長(zhǎng)出”的不同，有助于學(xué)生更好的把握語言的表達(dá)效果，學(xué)生在“品味”活動(dòng)中感受了語言運(yùn)用的準(zhǔn)確。再如趙英老師教授的四年級(jí)《自然之道》一課時(shí)出示句子：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全?！睂ⅰ疤匠觥迸c“伸出”進(jìn)行比較，都是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比推敲，加深體驗(yàn)，通過對(duì)比使學(xué)生對(duì)語言的敏感程度得到逐步提高。

（二）正確流利，培養(yǎng)暢達(dá)感

暢達(dá)感主要是對(duì)語流的感受。它包含對(duì)語句通順以至?xí)尺_(dá)的感受，句與句之間上下銜接、句式搭配、語氣呼應(yīng)等方面的感受。要求學(xué)生用普通話讀，做到口齒清楚，發(fā)音響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，能按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出句間不同的停頓。這樣，可增強(qiáng)語言的正誤感。然后力求學(xué)生讀時(shí)達(dá)到通順流暢，能讀出各種語氣和語調(diào)，這樣，可增強(qiáng)語言的暢達(dá)感。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子就是暢達(dá)感的培養(yǎng)。

（三）入情入境，培養(yǎng)情味感

情味感是指對(duì)作者所表達(dá)的思想感情、審美情趣的感受。要想用朗讀培養(yǎng)語感，就必須訓(xùn)練學(xué)生做到有感情地朗讀，根據(jù)文句的思想內(nèi)容讀出語句的感情。第一小學(xué)王語執(zhí)教三年級(jí)《美麗的小興安嶺》指導(dǎo)句子“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水中的影子?！钡睦首x時(shí)，教師通過激發(fā)學(xué)生對(duì)小鹿的喜愛之情調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。通過入情入境的朗讀讓學(xué)生對(duì)文本的感悟也愈發(fā)深刻。四十四小學(xué)甘樂樂執(zhí)教三年級(jí)《秋天的雨》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生默讀第二自然段，選出喜歡的句子，用橫線畫出來，并說說喜歡的理由，學(xué)生匯報(bào)后指導(dǎo)感情朗讀。讓學(xué)生畫出自己喜歡的句子，尊重了學(xué)生的讀書體驗(yàn)，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀，學(xué)生興致盎然，教學(xué)效果好。

（四）想象入境，培養(yǎng)形象感

形象感不僅指對(duì)文學(xué)作品的語言所描繪的“形象”的感受。還主要指對(duì)語言文字表情達(dá)意的整體性感受。對(duì)語感較強(qiáng)的學(xué)生來說，他會(huì)把眼前的文字內(nèi)化為鮮明的形象，并激發(fā)豐富的感情，從而更好地體會(huì)文章精妙的語言和深蘊(yùn)的思想感情。如尚晨老師教授的《和時(shí)間賽跑》一課，首先要求學(xué)生畫出描寫作者心情的句子后進(jìn)行出示：“我無法排除自己的憂傷，每天在學(xué)校的操場(chǎng)上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭?！痹儆靡粋€(gè)詞概括出作者的心情，學(xué)生找到“憂傷”，老師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生找一找，課文中還有哪些句子表達(dá)了作者的憂傷，找到后讀一讀。通過學(xué)生找一找、劃一劃、讀一讀，先是因?yàn)槭ネ庾婺付鴳n傷的男孩形象，進(jìn)而因?yàn)楦锌畷r(shí)間里的事物失去了就再也不會(huì)回來了而產(chǎn)生憂傷的那個(gè)男孩形象赫然出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。課文是用語言文字來塑造藝術(shù)形象的。需要我們憑借語言文字的描寫，通過想象進(jìn)入作品本身所形成的藝術(shù)氛圍，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象來?！皬?qiáng)烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心?！蔽覀儜?yīng)以這個(gè)核心來進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，即幫助學(xué)生變課文中的文字為鮮明、生動(dòng)、具體的圖像，變活生生的、精彩的生活圖景為文質(zhì)兼佳的文字。重視語感的培養(yǎng)有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體改革，更好地完成語文教學(xué)的任務(wù)。

二、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”

（一）理解詞句意思

理解語言是學(xué)習(xí)語言的第一步，也是很重要的一步。理解語言是積累語言和運(yùn)用語言的前提。有效積累，靈活運(yùn)用也是檢驗(yàn)學(xué)生是否理解的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中詞匯貧乏，表述不清其實(shí)就是學(xué)生對(duì)詞匯沒有真正理解，對(duì)閱讀者來說，已經(jīng)掌握的詞語，如果不能放入具體語境轉(zhuǎn)化為文意，是難以感受到它所傳達(dá)的思想的。

如在趙老師教授的《自然之道》一課中，對(duì)于“愚不可及”一詞的理解，老師分為兩個(gè)層次，首先指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“及”，通過字典中“及”的解釋即比得上，初步理解了“愚不可及”的字面意思是：愚蠢得別人比不上，在這里教師明確地介紹了解詞的一種方法，即抓住詞語當(dāng)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解。在初步解詞的基礎(chǔ)上，老師并沒有停留在詞語的表面意思上，而是隨著課文內(nèi)容理解的推進(jìn)，用課文中的事例進(jìn)一步解讀什么樣的行為才是“愚不可及”的，讓學(xué)生對(duì)詞語有了更加感性的認(rèn)識(shí)。筆者思考是否可以采用另一種教學(xué)方式：首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：回想在生活中有沒有發(fā)生過類似“愚不可及”的事情。第二步用自己的話說說課文中“愚不可及”的事，要求不能使用這個(gè)詞，但把意思說出來。借助以往的生活經(jīng)驗(yàn)把文字進(jìn)行還原。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有體驗(yàn)、有形象、有情感、有感悟、有運(yùn)用，所有的一切以感性的方式讀懂這個(gè)詞的形象、情味，使其成為他們思維中的一個(gè)鮮活元素，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效積累和靈活運(yùn)用。

（二）體會(huì)表達(dá)效果

體會(huì)文本的表達(dá)效果可以從體會(huì)詞語的表達(dá)效果、語句的表達(dá)效果、以及修辭手法的表達(dá)效果三個(gè)方面展開。在引導(dǎo)體會(huì)詞、句、修辭的表達(dá)效果時(shí)，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以采用對(duì)比的方式通過比較不同，發(fā)現(xiàn)表達(dá)效果的差異，進(jìn)而體會(huì)文本中表達(dá)方式的妙處。

1．體會(huì)詞語的表達(dá)效果。體會(huì)詞語的表達(dá)效果可以從詞語表達(dá)的準(zhǔn)確性、鮮明性、簡(jiǎn)潔性、生動(dòng)性、新穎性等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。以表達(dá)的新穎性為例，在講授《美麗的小興安嶺》時(shí)體會(huì)句子“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“抽”，可以換成為“長(zhǎng)”“發(fā)”等，可用“抽”不僅可以表明枝條是細(xì)長(zhǎng)的，而且能使人聯(lián)想到從筆筒里抽出鉛筆之類的情景，讓人覺得枝條似乎早已藏在樹干內(nèi)，現(xiàn)在只是“抽”了出來，所以眨眼間就伸長(zhǎng)了一大截。這種表達(dá)讓人有耳目一新之感。

2．體會(huì)句子的表達(dá)效果。

體會(huì)句子的表達(dá)效果主要指體會(huì)一些特殊句子的表達(dá)效果。

無謂句：一般用來表示贊嘆。如：迷人的張家界，名副其實(shí)的人間仙境！（《迷人的張家界》），教學(xué)中先讓學(xué)生試著把它變成有謂語的句子：“迷人的張家界是名副其實(shí)的人間仙境！”然后讓學(xué)生分別朗讀體會(huì)，通過朗讀學(xué)生體會(huì)無謂句的使用，更能感受到作者對(duì)張家界的贊美之情溢于言表。

連動(dòng)句：有幾個(gè)謂語是動(dòng)詞及其附屬、連帶成分構(gòu)成的句子教連動(dòng)句。如：一個(gè)好心腸的老伯伯走過來問小姑娘：“孩子，你在等誰呀？”（《在金色的沙灘上》）讓學(xué)生通過對(duì)比感受如果在“??走過來”和“問小姑娘??”之間加上逗號(hào)與原句有什么不同，通過對(duì)比，學(xué)生明顯感到連動(dòng)句可以使動(dòng)作行為顯得更加地緊湊。

轉(zhuǎn)述句：轉(zhuǎn)述句的使用可以是使句子顯得簡(jiǎn)潔流暢。如：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（《魚游到紙上》）不用冒號(hào)和引號(hào)，語言也顯得干凈利落。

3．體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果。

對(duì)修辭手法，我們?cè)陂喿x教學(xué)中比較注意引導(dǎo)學(xué)生辨別和認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)，往往忽視讓學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果。而體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果恰恰有利于提高閱讀欣賞和習(xí)作表達(dá)的水平。所以對(duì)修辭手法的教學(xué)應(yīng)將注意力轉(zhuǎn)到體會(huì)表達(dá)效果上來。以比喻句為例，四十四小學(xué)甘樂樂執(zhí)教三年級(jí)《秋天的雨》時(shí)，采用對(duì)比的方式幫助學(xué)生體會(huì)比喻句的表達(dá)效果，首先出示句子：1．它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子，扇走了夏天的炎熱。2．它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，通過對(duì)比幫助學(xué)生理解比喻句將沒有見過的銀杏葉的樣子比喻成熟知的一把把小扇子，使文字的表達(dá)更加的具體、形象。

三、“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”

要體現(xiàn)語文教學(xué)的寫味，首先要被提及的就是“積累”，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神，”但并不是所有的閱讀都成就了寫作，究其原因，是沒有形成良好的積累方法和習(xí)慣，閱讀教學(xué)應(yīng)該通過針對(duì)性的圈點(diǎn)標(biāo)注幫助學(xué)生進(jìn)行有效的積累。

（一）詞語的積累

一個(gè)人的語言修養(yǎng)高不高，主要是看他掌握詞匯的多少。因?yàn)樵~匯不豐富，思想感情就不豐富；詞匯不豐富，就無法表達(dá)思想感情。在趙英老師教授的《自然之道》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生找出課文中刻畫小海龜小偵察兵身份的相關(guān)詞語：欲出又止、躊躇不前、探等詞語，在初步歸類的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在自己的詞庫里找一找還有沒有這樣的詞語，學(xué)生列舉：猶豫不決、舉棋不定等詞語，通過一個(gè)具體的語境幫助學(xué)生積累詞語，不但可以幫助學(xué)生進(jìn)行歸類積累，還可以幫助學(xué)生模仿作者的具體說法，生成自己的作文話語。再如尚晨老師教授的《和時(shí)間賽跑》一課指導(dǎo)學(xué)生找一找要珍惜時(shí)間的詞語，找到后讀一讀再寫一寫，這些都是有效的積累方式。

（二）語段的積累

朗讀和背誦不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，更是學(xué)生積累語言的良好途徑，語段的積累離不開背誦，雖然熟讀成誦，但如果有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生的背誦必然事半功倍。如第一小學(xué)王璇執(zhí)教四年級(jí)《頤和園》一課時(shí)，首先用波浪線劃出表示作者游覽順序的句子理清了語段的脈絡(luò)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度通過朗讀領(lǐng)略了長(zhǎng)廊之美，再鼓勵(lì)學(xué)生邊看圖邊試著背一背。背誦積累是建立在理清脈絡(luò)，感情朗讀的基礎(chǔ)上，使背誦顯得水到渠成。邊看圖邊背誦將抽象的文字與形象的圖畫相結(jié)合，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行背誦積累。

（三）語言的運(yùn)用

運(yùn)用語言其實(shí)就是讀寫結(jié)合中的寫，要求學(xué)生將在閱讀教學(xué)中習(xí)得的方法和規(guī)律運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，將平時(shí)積累的好詞佳句整合到自己的作文中去，這是語文教學(xué)中學(xué)以致用的教學(xué)任務(wù)。

在趙英老師教授的《自然之道》一課時(shí)，通過故事的推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果后指導(dǎo)學(xué)生通過填空的形式概括出課文的主要內(nèi)容，一方面進(jìn)行了概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)，同時(shí)也滲透了如何將話說完整的意識(shí)。尚晨老師教授的《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找描寫“時(shí)間過去了，事物就不會(huì)再回來了”的相關(guān)句子，如：“以后，我每天放學(xué)回家，在庭院時(shí)看著太陽一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會(huì)有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽了?！薄拔铱吹进B兒飛到天空，它們飛得多快呀。明天它們?cè)亠w過同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了。或許明天再飛過這條路線，不是老鳥，而是小鳥了?！痹诶首x體會(huì)這些句子后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行仿寫，在生活中還有哪些事物失去了就不會(huì)再回來了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求不僅要關(guān)注課文內(nèi)容，更要關(guān)注課文的文本表達(dá)方式，仿寫的安排在引導(dǎo)學(xué)生了解課文表達(dá)方式的基礎(chǔ)上通過習(xí)作進(jìn)一步得到鞏固；仿寫的訓(xùn)練形式為學(xué)生的寫話訓(xùn)練設(shè)置了坡度，可以有效地幫助學(xué)生把句子寫生動(dòng)。優(yōu)秀的寫作最初都是從模仿開始的，在感受句子的表達(dá)效果后，照著樣子仿寫有利于學(xué)生寫作水平的提高。能指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的寫作方法及時(shí)在習(xí)作中進(jìn)行運(yùn)用，既體現(xiàn)了學(xué)以致用，同時(shí)更有效地提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

當(dāng)然，一篇課文內(nèi)含的語文知識(shí)或方法往往是包羅萬象的，語文教師的專業(yè)能力不僅應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)課文思想內(nèi)容的深刻理解，更應(yīng)該體現(xiàn)在這篇課文合適的教學(xué)內(nèi)容的選擇。語文教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的年段目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際接受能力，針對(duì)課文特點(diǎn)選擇出這個(gè)年級(jí)必須掌握的核心知識(shí)和最常用的學(xué)習(xí)方法，并且將其作為教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)生學(xué)會(huì)。

第三篇：語文課中如何體現(xiàn)語文味

語文課中如何體現(xiàn)語文味

---“綠城之春”全國名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)心得體會(huì)

金城江區(qū)第六小學(xué)

莫秀娟

2015年春，我參加了“綠城之春”全國名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，在聽課后點(diǎn)評(píng)時(shí)，經(jīng)常可以聽到這么一句話：“這節(jié)課語文味很濃！”近幾年來，由于課堂改革的不斷深入，老師們不再追求熱鬧而無效的教學(xué)，都十分清楚地明白，語文課姓“語”?！耙颜Z文課真正上出原汁原味的語文味來”。語文味是什么？“語文味”是語文課要突出語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文味濃就必須突出工具。黃亢美說：“語文的人文性功能是重要的，但工具性卻是主要的?！蹦敲?，語文味如何體現(xiàn)呢？

一、語文課要有瑯瑯讀書聲

讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運(yùn)用。我們都知道：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟?！敝挥小笆熳x”才會(huì)“精思”。特級(jí)教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀。”那么，如何讀書呢？就是要讀正確，讀流利，有感情地讀。如吉林省的孫世梅老師執(zhí)教的《“鳳辣子”初見林黛玉》，這篇課文以白話文的形式出現(xiàn)，描寫王熙鳳的外貌這段比較難讀，為了讓學(xué)生讀通、讀順，孫老師首先出示一個(gè)表示動(dòng)作的詞，然后由字連成詞，由詞連成短語，由短語連成句。采用不同形式反復(fù)朗讀課文，先是自由地讀，要求讀準(zhǔn)確，讀通順；然后小組檢查讀，最后一起朗讀。學(xué)生從不同的角度去體會(huì)，答案就不一樣，個(gè)性化的獨(dú)特感受得到體現(xiàn)。這樣的讀就充滿語文味了。如陳金龍的《鄉(xiāng)下人家》一課，開頭用詩引入課文，中間又化文為詩，由詩指導(dǎo)讀，充分展現(xiàn)了以讀為本。通過多種形式引讀，讓學(xué)生充分感知了鄉(xiāng)下人家如詩、如畫。如《百合花開》一課，有一句排比句，老師指導(dǎo)學(xué)生讀幾遍以后，再把她變換成詩歌的形式，讓學(xué)生讀，老師主張讀出自已的感受，如果認(rèn)為它是排比時(shí)，讀出排比的氣勢(shì)，認(rèn)為是詩時(shí)，讀出詩的韻味。

二、語文課要有品詞賞句

課文中的語言就像沙灘上的一顆顆貝殼，是那么豐富；而豐富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心田？品——品詞賞句！如王自文的《紀(jì)昌學(xué)射》，就重點(diǎn)品“盯”字，首先讓學(xué)生做“盯”的動(dòng)作，明白意思后，讓學(xué)生找出飛衛(wèi)怎么讓紀(jì)昌“盯”，紀(jì)昌怎么練“盯”，盯出什么成果。老師教的兩段文段緊緊圍繞“盯”這個(gè)字進(jìn)行賞析。學(xué)生通過品詞析句明白寓言的寓意。不用老師強(qiáng)加給他，課文告訴我們什么道理。如《百合花開》一課，先讓學(xué)生找出百合要開花的段落，百合開花的段落，然后在朗讀析句中品“終于、不敢、欣賞”這幾個(gè)詞，品“欣賞”這個(gè)詞的時(shí)候，她采用先分解后綜合的方法，如什么叫“賞”（專心地看），“欣”指什么（高興），什么叫欣賞用簡(jiǎn)練的的詞語來概括出來。這樣就得出了“欣賞”的意思。然后，老師又說：“讓我們用心地去欣賞百合，用詞語概括出來?！辈⒆寣W(xué)生上臺(tái)寫出來，這樣自然而然地引出了百合的精神。她表面沒概括中心思想，但學(xué)生把自己最受感動(dòng)、感悟最深的詞寫下來，這就是概括中心思想。所以黃亢美老師說：“我們淡化段落、中心思想但不等于不要，在強(qiáng)化語言的訓(xùn)練中，中心思想是自然出現(xiàn)，而不是強(qiáng)加給學(xué)生的。

三、語文課要有寫的訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行寫的訓(xùn)練，是在積累語言，內(nèi)化語言，運(yùn)用語言?！都o(jì)昌學(xué)射》先學(xué)習(xí)課文，他練得相當(dāng)?shù)郊伊?，課文中怎么說，然后讀課文中的句子（），接著老師拓展出示描寫紀(jì)昌盯出成果部分的文言文，讓學(xué)生說說你覺得紀(jì)昌是個(gè)什么樣的人，最后順勢(shì)仿寫“紀(jì)昌的本領(lǐng)相當(dāng)?shù)郊伊?----”

第四篇：語文課中如何體現(xiàn)語文味

語文課中如何體現(xiàn)語文味？

近幾年來，由于語文新課程的實(shí)施，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，老師的教法不斷創(chuàng)新，形成了語文課堂教學(xué)生動(dòng)活潑的局面。但熱鬧背后,欠缺語文品味：老師只注意課件的大量運(yùn)用，沒有注意它的實(shí)效性，占據(jù)了學(xué)生大量的讀書、思考、探究的實(shí)踐時(shí)間；只注意問題的結(jié)論，沒重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；老師講的多，學(xué)生讀、悟的少。其實(shí)，不管課堂怎么改革，語文味永遠(yuǎn)不能改，而且要越改越濃。許多語文專家學(xué)者都呼吁“要把語文課真正上出原汁原味的語文味來”。語文味是什么？“語文味”是語文課要突出語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要讓學(xué)生通過語文實(shí)踐，在把握語文這一最為重要交際工具的同時(shí)，不斷豐富自己的人文精神。它是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。那么，語文課如何體現(xiàn)語文味呢？我覺得楊麗芳老師說得好：“在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，要讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚起童真童趣?！?/p>

一、語文課要有瑯瑯讀書聲。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；注重熏陶感染，潛移默化?！币龅竭@些，必須注重讀書。讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運(yùn)用。我們都知道：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)偷?！敝挥小笆熳x”才會(huì)“精思”。語文能力和語文素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)莫過于一個(gè)人的語感如何，特級(jí)教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！?“多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章?！蹦敲矗绾巫x書呢？

（1）讀正確，讀流利。這是最基本的要求，其它的讀都是以此讀為基礎(chǔ)。宋代教育家朱熹對(duì)于讀書不僅強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)，還強(qiáng)調(diào)讀的遍數(shù)要多，他說：“凡讀書??須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多頌遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”如一位老師教第五冊(cè)的《金色的草地》課文時(shí)，為了讓學(xué)生感悟蒲公英會(huì)變色這一神奇的自然現(xiàn)象，采用不同形式反復(fù)朗讀課 1

文第三自然段，先是自由地讀，要求讀準(zhǔn)確，讀通順；然后小組檢查讀，接著指名比賽讀，最后一起朗讀。學(xué)生有了讀的基礎(chǔ)，再思考“讀了這段話，你發(fā)現(xiàn)了這是的蒲公英？從哪些詞句體會(huì)出來？”就不難了，學(xué)生很快就找到答案。有的說很神奇，有的說很美麗，有的說很可愛、有趣??學(xué)生從不同的角度去體會(huì)，答案就不一樣，個(gè)性化的獨(dú)特感受得到體現(xiàn)。這樣的讀就充滿語文味了。

（2）口頌心維，“心維”指的是讀書時(shí)，思維處于活動(dòng)狀態(tài)，或感受，或理解，或疑惑??“口頌心維”簡(jiǎn)單來說就是邊讀邊思考?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！贝迣W(xué)古也說過一句話：“得趣全在涵泳。”讀書不“涵泳”，就不能“得趣”，“涵泳”指揣摩、玩味，即“精思”、“口維”。因此，“口誦”與“心維”要統(tǒng)一。讓學(xué)生用心地讀，認(rèn)真地思考，這樣才能喚起學(xué)生內(nèi)部已有的經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)系上下文，真正做到讀有所感知，有所理解，有所感悟，產(chǎn)生新的疑惑。然后通過教師、學(xué)生、教材三方面的交流，把語文學(xué)深、學(xué)廣。為了讓“口頌心維”成為學(xué)生的讀書習(xí)慣，我設(shè)計(jì)兩種訓(xùn)練：①在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)頌讀課文，然后向同學(xué)們提出三個(gè)最有研究?jī)r(jià)值的問題（這些問題可以是自己不懂的，也可以是自己已懂，但很有討論價(jià)值的。），這些問題有可能成為課堂上探究的問題。學(xué)生為了顯示自己提的問題最有探討價(jià)值，能讓老師采納給同學(xué)們討論，都很仔細(xì)讀認(rèn)真思考。有的從內(nèi)容上提，有的從思想上提，有的從寫作上提，有的還從遣詞造句上提，有的還從標(biāo)點(diǎn)上提??有許多問題正是老師在備課想到的、要引導(dǎo)學(xué)生探討的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生不僅閱讀仔細(xì)，而且會(huì)思考，會(huì)質(zhì)疑釋疑，對(duì)課文的理解就深了，閱讀不再是膚淺了。②在課堂上，帶著任務(wù)讀。如我教《鳥的天堂》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟榕樹的特點(diǎn)。第一步：這是一棵怎樣的榕樹？請(qǐng)你邊讀邊思考，用一兩個(gè)詞把它歸納出來。（龐大、生機(jī)勃勃、繁茂、美麗??學(xué)生的答案各不一樣，但都是自己潛心閱讀后的感受、體驗(yàn)。）第二步：要求學(xué)生選擇自己感受最深的詞，再讀讀課文，想想，從哪些詞句體會(huì)出來，作者是怎樣寫這個(gè)特點(diǎn)的？就這樣不離文本，緊抓讀，引導(dǎo)學(xué)生真真切切地口誦心維，讀出語文味。

（3）有感情讀。這是一種美讀，一種升華的讀，是通過一次又一次的口誦心維，對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解后的朗讀。這時(shí)的情感得到升華，通過朗讀創(chuàng)造性地表現(xiàn)這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。如我教《第一場(chǎng)雪》時(shí)，學(xué)生在體會(huì)雪后的美景后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：“你能通過你的朗讀表現(xiàn)出雪后的壯美景色嗎？”我播放舒緩優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生讀得那么投入，那么動(dòng)情，那么令人陶醉，讓人仿佛看到北國粉妝玉砌的美麗世界。有了這感情朗讀，語文味就更濃了。

二、語文課要有品詞賞句

課文中的語言就像沙灘上的一顆顆貝殼，是那么豐富；又像一顆顆發(fā)光的鉆石，是那么精湛，那么引人入勝；還像一杯杯龍井茶，耐人尋味。豐富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心田？品——品詞賞句！語文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會(huì)顯得浮華、淺薄；學(xué)生才能更好地讀出味道來，才會(huì)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在課堂中品詞賞句應(yīng)該要像竹石一樣“咬定青山不放松”。

1、對(duì)比品析。在比較中的品詞賞句是我們常做的一個(gè)方法，因?yàn)閷W(xué)生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，語文味才能得以體現(xiàn)。如教《泊船瓜洲》，在學(xué)生理解詩意后，引導(dǎo)他們賞析詩句時(shí)，我問學(xué)生： “這首詩里你最欣賞的是哪一句？”（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。）“這句詩中，這個(gè)‘綠’可以換成哪些詞？”學(xué)生說：“可以換成‘到、吹、過、來、刮、入、滿??’”我問：“ 為什么詩人不用這些字，而用‘綠’字？”通過比較，學(xué)生很快就懂得那些詞只寫出風(fēng)的動(dòng)態(tài)而已，沒有寫出江南的生機(jī)和美。而‘綠’字不僅寫出春風(fēng)的動(dòng)態(tài)，還寫出了顏色的變化，仿佛在人們面前展現(xiàn)了一幅春風(fēng)吹過江南一下子變綠的畫面，充滿勃勃生機(jī)的美，也盡情地表達(dá)了詩人對(duì)江南家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)家鄉(xiāng)美景的思戀。

2、聯(lián)系上下文品析。我們知道，語文中的字、詞、句的情感總是統(tǒng)一在一起的，他們不是孤立的。就字說字，就句論句那是表面的理解，會(huì)顯得很膚淺。因?yàn)檎Z言文字內(nèi)在的隱藏的情味、意蘊(yùn)、理趣等存在于上下聞中。因此，聯(lián)系上下文是品詞賞句的一個(gè)好方法。如《“精彩極了”，“糟糕透了”》有一句話：“一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。”這句話既寫出了母親的愛所產(chǎn)生的效果，又暗含父愛的重要性，每個(gè)人的成長(zhǎng)都需要父愛和母愛。要讓學(xué)生理解好，必須聯(lián)系上下文。（1）母愛為什么可能會(huì)把人引入歧途？聯(lián)系這個(gè)句子說說“我”的看法。（2）母愛為什么可能會(huì)把人引入歧途？聯(lián)系上文說說你的看法，（3）聯(lián)系下文想想“它可能會(huì)把人引入歧途”作者想說明什么？這樣一步一步地聯(lián)系上下文品詞賞句，學(xué)生很快就體會(huì)到母親的慈愛和父親的嚴(yán)愛對(duì)于孩子的成長(zhǎng)同樣是重要的。這時(shí)，學(xué)生對(duì)語言的理解不再是浮華、淺薄的了，這樣的語文課就上得有滋有味。

3、想象中品析。孩子們想象力是非常豐富。我們的課文本身就有一個(gè)特點(diǎn)：意象性特強(qiáng)，總會(huì)留下空間給人以想象。通過想象可以化枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面。通過想象可以使深?yuàn)W難懂的內(nèi)容顯得通俗易懂，令人回味無窮?！而B的天堂》一課有這樣一句話：“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在樹枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！边@句話表面上是寫畫眉鳥高興，實(shí)際上是表達(dá)作者喜愛和贊美之情，他不僅贊這“鳥的天堂”，還贊當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民愛大自然，贊人和大自然和諧相處。為了讓學(xué)生能體會(huì)到作者這種情感，我要求學(xué)生聯(lián)系上下文想象：“如果你是會(huì)說話的畫眉鳥，你會(huì)唱些什么呢？”有些學(xué)生說：“會(huì)唱這顆美麗、繁茂的榕樹是我們生活的天堂。”有些說：“會(huì)唱這里的農(nóng)民好，愛護(hù)我們，讓我們自由快樂的生活的歌?！庇械恼f：“會(huì)唱?dú)g迎你們的歌??”

4、拓寬中品析。課本是教學(xué)資源，課外的資料也是教學(xué)資源，學(xué)生本身也是很好的可利用的教學(xué)資源。在拓展中，我們可以利用一切可利用的資源來幫助學(xué)生品詞賞句，給品詞賞句更寬廣的天空。例如在教學(xué)《一夜的工作》，在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句體會(huì)周總理生活簡(jiǎn)樸后，我補(bǔ)充課外閱讀聞《周總理的睡衣》和《難忘的晚餐》給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生更深切體會(huì)到周總理的艱苦樸素的生活。在引導(dǎo)學(xué)生理解“我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的?！睍r(shí)問：“‘每個(gè)夜晚都是這樣工作’是怎樣工作？都是批改文件嗎？”學(xué)生理解完后，我補(bǔ)充周總理患重病后其中一天工作的安排給學(xué)生看。學(xué)生看后，更感受到周總理是多么的勞苦，真正是鞠躬盡瘁，死而后已，他的精神多么偉大。這時(shí)周總理的形象更加高大起來。

三、語文課要有寫的訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行寫的訓(xùn)練，是在積累語言，內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，是在用語言贊美美好的心靈，贊美美麗的大自然，贊美金色的童年??這些像春雨一樣無聲無息地進(jìn)入了學(xué)生的心田，輕輕震撼著他們所不知道的人生觀、價(jià)值觀。語文的工具性和人文性又一次得到完美的統(tǒng)一。

1、模仿寫。模仿是孩子們的天性。再說每篇文章其實(shí)都是寫作的范文，作者的遣詞造句，構(gòu)段謀篇的方法以及作者的情感、態(tài)度都是學(xué)生模仿和待以遷移的對(duì)象。例如，學(xué)生學(xué)完《鳥的天堂》和《第一場(chǎng)雪》，懂得了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)方法后，要求學(xué)生仿其寫法，寫一篇作文《美麗的校園一角》。通過仿寫，學(xué)生內(nèi)化了這些寫作方法，把校園的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美描寫出來，字里行間流露自己的贊美和依戀。

2、想象寫。文學(xué)它有著間接性、概括性。有較多的地方需要讀者發(fā)揮想象去填

補(bǔ)它的空白處，豐富當(dāng)時(shí)的情景，使人物形象更豐滿。那兒就是學(xué)生最好的練筆之處——在想象中寫。如《我的戰(zhàn)友邱少云》邱少云潛伏在敵人的前沿陣地里，烈火燒身時(shí)趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)，直到最后一息。多么偉大的戰(zhàn)士！到底是什么力量支撐著他這樣做？如果他可以說話，會(huì)說什么？我設(shè)計(jì)一個(gè)想象寫話的練習(xí)，：結(jié)合課文內(nèi)容和插圖想象邱少云在烈火燒身時(shí)會(huì)想什么，說什么，怎樣做，請(qǐng)想象寫一段話。學(xué)生在想象中，更體會(huì)到邱少云的意志是多么剛強(qiáng)，精神是多么偉大。還懂得嚴(yán)守紀(jì)律是多么重要。這樣語言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語文的工具性與人文性得到了完美的統(tǒng)一。語文味就顯現(xiàn)出來了。

3、升華寫。一篇文章學(xué)到有味兒時(shí)，文章的情感上升為自己的情感時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生一種感覺——不寫不快。這時(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言，表達(dá)情感的好時(shí)機(jī)。如教完《只有一個(gè)地球》我設(shè)計(jì)三個(gè)寫作訓(xùn)練：

（1）、用“璀璨、刀絞、毀壞、保護(hù)”四個(gè)詞寫一段呼吁人們愛護(hù)地球的話。

（2）結(jié)合課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，以童話形式寫一篇題為《地球母親哭了》的作文。或?qū)懸黄x后感。

（3）寫兩條保護(hù)環(huán)境的公益宣傳語。要求主題要突出，語言要精練。

四、課堂要有激蕩的情感。

這激蕩的情感一方面來自老師的內(nèi)涵?！案褂性姇鴼庾匀A”。一個(gè)老師文化底蘊(yùn)越深厚，語文素養(yǎng)越高，他的語言感染力越強(qiáng)，越會(huì)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生，越能激起童真童,他的課堂越有語文味。激蕩的情感另一方面則來自于課文感人的故事。它需要教師在教之前，先要走進(jìn)課文，在課文中盡情地領(lǐng)悟語文味，然后，有方法地引導(dǎo)學(xué)生將“讀”、“品”、“寫”有機(jī)結(jié)合起來，溶于一體，那么，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟人物獨(dú)特的個(gè)性和美好的情操、作者深邃的思想，這樣語文味就最濃了。

第五篇：語文教學(xué)如何體現(xiàn)其藝術(shù)性論文

語文教學(xué)的主陣地在課堂，課堂教學(xué)可以說是教學(xué)的主要形式如何有效地提高課堂教學(xué)的效果，是每個(gè)教育工作者都十分重視的問題。保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是如何體現(xiàn)課堂的藝術(shù)性。

所謂課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就是要求教師用創(chuàng)造性的方式、方法，向?qū)W生傳授知識(shí)，從而達(dá)到教與學(xué)的有效結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一，下面從常規(guī)教學(xué)的幾個(gè)方面，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的藝術(shù)性。

一、導(dǎo)語的藝術(shù)性

一節(jié)課的導(dǎo)語非常重要，好的導(dǎo)語能一下子抓住學(xué)生激發(fā)學(xué)生求知欲或造成懸念吸引學(xué)生，那么導(dǎo)語如何設(shè)計(jì)。

1.過渡性引導(dǎo)。

課與課之間都有過渡的過程，按正常的教學(xué)秩序，每節(jié)課都是下節(jié)課的基礎(chǔ)。上課時(shí)應(yīng)該承上啟下，總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，自然過渡到本節(jié)課的內(nèi)容，不讓學(xué)生感到突然，有些學(xué)科也可通過對(duì)過去學(xué)過的而且與本節(jié)講授的密切相關(guān)的知識(shí)的回顧，作為本節(jié)課的引入，使已經(jīng)學(xué)過的只是在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)，使其在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不感到困難。

2.通過自己的閱歷或生活引入。

對(duì)于生活、工作中的實(shí)例或自然現(xiàn)象，有時(shí)學(xué)生往往只知其然，不知其所以然，因此教師應(yīng)擷取生活、工作中的或自然現(xiàn)象中一些恰當(dāng)?shù)睦?，作為新課的引入，使學(xué)生產(chǎn)生渴望了解的心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

3.直觀法引入。

可利用圖表作直觀的展示、精略的概括內(nèi)容，直接引入新課，從而激發(fā)其興趣。

二、課堂提問的藝術(shù)性

課堂教學(xué)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。提問很重要，可以說提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種手段，通過它可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維和培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力。

1.創(chuàng)設(shè)溫馨的氣氛，是學(xué)生積極思維和回答問題的前提。

良好的課堂氣氛可以使學(xué)生始終保持良好的思維狀態(tài)，也可以消除學(xué)生回答問題時(shí)的恐懼心理，學(xué)生自然會(huì)思想活躍，思維敏捷，語言親切。當(dāng)學(xué)生因心理、知識(shí)、語言或思維諸方面的障礙，很難確切回答問題，教師絕不能冷眼旁觀，讓學(xué)生難堪，更不能諷刺挖苦，而應(yīng)及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，理順其思路，給學(xué)生圓滿表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。這樣，即可使學(xué)生因終于回答出問題而感到心里滿足，又可使他們受到鍛煉，得到提高。

2.掌握分寸，把握時(shí)機(jī)。

提問要根據(jù)教學(xué)的需要確定，不能形成固定模式。提問的最佳時(shí)機(jī)，是在新舊知識(shí)發(fā)生沖突的時(shí)候，此時(shí)提問，能夠引起學(xué)生的興趣。而問題一旦解決，學(xué)生就會(huì)情緒活躍，心理得到滿足，從而大大提高其求知欲。

3.提問的深廣度要適中。

所提的問題不要太難或太易，要不要過大或過小。問題太容易，學(xué)生不假思索就能回答，就會(huì)失去提問的意義；問題太難，學(xué)生理不出頭緒，又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心；問題太大了，學(xué)生會(huì)感到乏味。因此，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的每次提問，注重提問的質(zhì)量，要做到深淺適度，恰到好處。

三、語言的藝術(shù)性

課堂教學(xué)語言要清晰簡(jiǎn)練，要有啟發(fā)性，邏輯性和感染性。

課堂語言是一門藝術(shù)，不是一般講話，也不是朗讀文章，更不是拉家常式的談天說地，而是知識(shí)遷移、智能培養(yǎng)的過程，是邏輯表達(dá)和感染力的統(tǒng)一。教師講究課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，就可把講授的內(nèi)容講得準(zhǔn)確、明白、生動(dòng)，做到深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。教師語言藝術(shù)的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須注意課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性。

1.科學(xué)性。

講課時(shí)，無論是課文的分析、理論的闡述，還是規(guī)律的推導(dǎo)，所用的詞語都要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)要，不可模棱兩可，含糊其辭。

2.邏輯性。

講課時(shí)順序要合理，層次要分明，安排要得當(dāng)，分析、綜合貼切。那種不分主次，次序顛倒的教學(xué)，必然不會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

3.簡(jiǎn)潔性。

講課的語言要簡(jiǎn)明精煉。三句說清了，就不用四句；一遍說明了就不要重復(fù)，更不能廢話連篇，還要避免口頭禪。

4.生動(dòng)性。

所謂生動(dòng)，就是語言要鮮明形象，生動(dòng)活潑，饒有趣味。要善于運(yùn)用貼切的比喻和恰當(dāng)?shù)脑~句，將枯燥的東西講得妙趣橫生，形象生動(dòng)。但不能追求低級(jí)趣味，也不能為追求趣味而不著邊際。

四、板述精當(dāng)、科學(xué)，要有藝術(shù)性

板書包括書寫和作圖。它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，與教師的口頭表達(dá)、實(shí)驗(yàn)相輔相成，能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，提高分析為問題，解決問題的能力。

1.板書要有協(xié)調(diào)性。

隨著教學(xué)過程的不斷深入，板書內(nèi)容逐步完善。板書與教材思路同步，使教學(xué)過程與板書協(xié)調(diào)一致，板書要層次清楚，條理分明，重點(diǎn)突出內(nèi)容簡(jiǎn)練。要提取講授知識(shí)的精華，加以歸納、概括，做到條分縷析，綱目詳明。教師邊講邊板書，板書時(shí)有講解，講解中有板書，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以避免分散學(xué)生發(fā)注意力。

2.板書要靈活。

板書的內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)思路與學(xué)生思路靈活設(shè)計(jì)。板書必須字跡工整，圖表規(guī)范，線條清晰，布局合理，還可以恰當(dāng)使用不同顏色的粉筆以增強(qiáng)直觀性和鮮明性。規(guī)范化的板書，還對(duì)學(xué)生的作業(yè)起著規(guī)范作用。板書必須講究結(jié)構(gòu)美，形式美，布局要恰當(dāng)合理。

五、總結(jié)的藝術(shù)性

總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。總結(jié)有利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，提高歸納、綜合能力。學(xué)生在一節(jié)課里所學(xué)的知識(shí)往往是零碎的、不系統(tǒng)的，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，可以使學(xué)生把新的內(nèi)容納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便于檢查和再現(xiàn)。所以課堂總結(jié)的藝術(shù)性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。

1.圖標(biāo)總結(jié)。

知識(shí)的傳授，一般是循序漸進(jìn)，由淺入深的。采用圖表，把知識(shí)加以歸納、綜合，使學(xué)生不僅能系統(tǒng)掌握知識(shí)，而且對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、體系及各部分的聯(lián)系與作用也能得到進(jìn)一步理解與認(rèn)識(shí)。這種方法既直觀明了，又便于掌握。

2.多層次總結(jié)。

每節(jié)課、每章節(jié)之后有本課，本章總結(jié)，每部分講完也要有總結(jié)，還有階段總結(jié)等。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地總結(jié)所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，注重課堂教學(xué)要體現(xiàn)藝術(shù)性，這樣的課堂教學(xué)才充滿生機(jī)，學(xué)生才會(huì)聽、勤于思、樂于言，從而教與學(xué)雙方能積極配合，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，將起到不可低估的作用。最終會(huì)為課堂教學(xué)迎來一片春意。