第一篇：回歸本色,讓語(yǔ)文教學(xué)充滿“語(yǔ)文味”

回歸本色，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿“語(yǔ)文味”

——全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)心得 非常感謝教育組給我這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我在今年10月參加全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，在幾天的觀摩活動(dòng)中，我們認(rèn)真傾聽(tīng)，用心領(lǐng)略，靜心感受。這些作課教師，或幽默機(jī)智，或俏皮可愛(ài)，或真誠(chéng)樸實(shí)，或?yàn)⒚摯蠓??他們的課堂也異彩紛呈，如浙江羅才軍老師的《伯牙絕弦》，高山流水之韻不絕于耳；湖南賈峰老師的《自己的花是讓別人看的》，異域風(fēng)情之美盡收眼底；安徽張文花老師的《數(shù)星星的孩子》，循循善誘中折射出童真童趣；甘肅張玉棟老師的《落花生》和廣東皮濤老師的《中彩那天》，樸實(shí)無(wú)華中蘊(yùn)含著育人的雋永和深意?？傊械恼n均從不同角度和處理方式上體現(xiàn)了當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的行為導(dǎo)向，即扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫融入課堂全過(guò)程；真真切切地悟，緊抓文本關(guān)鍵處，聯(lián)系實(shí)際談感悟。

評(píng)優(yōu)課結(jié)束后，全國(guó)特級(jí)教師孫雙金老師對(duì)這次的17節(jié)閱讀觀摩課作出了這樣高度概括的總結(jié)，他說(shuō)：這次的課表現(xiàn)得語(yǔ)文味更濃了，讀書更扎實(shí)了，讀寫結(jié)合更緊密了，年段特點(diǎn)更鮮明了。聽(tīng)著這話，我不禁在思考：我們的語(yǔ)文教學(xué)怎樣彰顯濃濃的語(yǔ)文味，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練在課堂中更扎實(shí)有效？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)“有滋有味”的語(yǔ)文課，就必須回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本位，讓語(yǔ)文課彰顯本來(lái)的味道——讀有“味”、品有“味”和寫有“味”。

閱讀指導(dǎo)——讀有“味”

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述，實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)了讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要作用。所以，想要讓語(yǔ)文課彰顯語(yǔ)文味，最重要得手段是讀。只有讀，才能讓文本中優(yōu)美的語(yǔ)言在學(xué)生心中生根、發(fā)芽；只有讀，才能讓學(xué)生從作品中體驗(yàn)真實(shí)的感受，獲得享受和熏陶；只有讀，才能真正品出語(yǔ)文之味。

那么，怎樣在語(yǔ)文課堂上通過(guò)讀的方式來(lái)彰顯語(yǔ)文味呢？ 第一，要保障讀書的時(shí)間，防止以講代讀?！白x書百遍，其義自見(jiàn)”。我們的課堂必須回歸到以讀去理解、感悟文意的傳統(tǒng)教學(xué)方法上來(lái)，把課堂還給學(xué)生，騰出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生從容不迫地去主動(dòng)讀書，或無(wú)聲默讀，或跳讀瀏覽，或低語(yǔ)吟讀，或大聲朗讀??讓學(xué)生在讀中直接與文本對(duì)話，與作者溝通。如，浙江省羅才軍老師上《伯牙絕弦》一文時(shí)，雖然全文只有77字，5句話。但在初讀課文時(shí)還是非常舍得花時(shí)間，從指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題著手，讓學(xué)生自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。然后又聚焦難讀的句子，細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生斷詞斷句，扎扎實(shí)實(shí)把課文讀正確。最后讓學(xué)生分組齊讀全文，展示初讀的效果。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，一遍又一遍地朗讀著課文，在順利落實(shí)初讀課文目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容也水到渠成地把握住了。又如湖南的賈封老師執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》，為了讓學(xué)生真切地感受到德國(guó)花之多、花之美，他讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀后談感受，然后聆聽(tīng)老師范讀再次想象畫面，在學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解后，又隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)，利用課件播放畫面，師生多種形式的美讀，到讀到朗朗上口時(shí)，背誦便水到渠成了。

第二，要注意讀法的靈活運(yùn)用，防止出現(xiàn)乏味閱讀。有些老師認(rèn)為，既然語(yǔ)文要讀，那就一讀到底吧！大半個(gè)課堂就讓全體學(xué)生一次又一次大聲朗讀。顯然，這樣的課堂能做到書聲瑯瑯，但這樣的話，學(xué)生也會(huì)在無(wú)休止的朗讀中漸漸乏味、枯燥。所以，學(xué)生在讀時(shí)，教師也要注意靈活改變的閱讀方法和方式，讓學(xué)生在不同的閱讀方式中讀書，在讀書中感悟文本。如青海的彭娟執(zhí)教《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，通過(guò)多次的分角色朗讀體會(huì)父母對(duì)同一首詩(shī)截然不同的評(píng)價(jià)；浙江的羅才軍老師執(zhí)教《伯牙絕弦》時(shí)，巧妙運(yùn)用引讀讓學(xué)生感受知音難覓；安徽的張文花上《數(shù)星星的孩子》時(shí)，該出手時(shí)就出手，利用范讀幫助二年級(jí)的孩子讀出味道來(lái)，還有領(lǐng)讀、自由讀、輕聲快讀、分組朗讀齊讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才會(huì)興趣盎然，才能讀有所獲。

第三，要注意讀法的正確指導(dǎo)，防止出現(xiàn)無(wú)效閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在這方面也做了明晰的指引：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”基于此，我認(rèn)為，無(wú)論采取什么形式的讀，老師們一定要根據(jù)不同的閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，閱讀才有效果。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們可以從“外部技巧”和“內(nèi)部技巧”兩方面指導(dǎo)學(xué)生。所謂外部技巧的是重音、停頓、節(jié)奏等；而外部技巧的提高很大程度上取決于讀者對(duì)作品的理解，對(duì)生活的感受，還有讀者的想象力等。比如，我們聽(tīng)安徽省代表張文花老師在執(zhí)教《數(shù)星星的孩子》時(shí)，出示句子：“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆?！毕雀鶕?jù)二年級(jí)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行外部技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確朗讀全句，處理好停頓、節(jié)奏等，初步從朗讀中感受文意。然后老師是這樣指導(dǎo)朗讀的：

孩子們，讓我們放下書，都仰起頭，仰起來(lái)。還有一個(gè)小朋友沒(méi)揚(yáng)起來(lái)，天上的星星可不好數(shù)了，讓我們一起數(shù)，看清楚。一顆，哎，別著急，第二顆沒(méi)看見(jiàn)呢。一顆――兩顆――三顆――第四顆在哪呢？想象一下，四顆――五顆――第六顆――就這樣，小張衡，一直數(shù)到了幾百顆呢。誰(shuí)讀這句話?！?/p>

生練讀后，老師點(diǎn)評(píng)道：“哎呀，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小逗號(hào)你停頓得很好。讓人感覺(jué)小張衡數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間呢。你再讀讀，我們都體會(huì)體會(huì)。”學(xué)生讀罷，老師又說(shuō)：“讀得多好啊，孩子們，我們也一起來(lái)數(shù)一數(shù)，好嗎？”

就是這樣，老師從外部技巧逐步過(guò)渡到內(nèi)部技巧的指導(dǎo)，讓孩子們興致勃勃地有滋有味地讀著。課堂上，孩子們不僅在朗讀中理解了課文內(nèi)容，朗讀能力還在有效的訓(xùn)練中逐步提升。

品詞賞句——品有“味”

如果說(shuō)“讀味”是語(yǔ)文課的主要“味道”，那這種味道一般也是針對(duì)整體閱讀而言。語(yǔ)文課單單有整體性的“讀味”夠嗎？顯然是不夠的?！霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述指出了語(yǔ)文課的另一個(gè)重要任務(wù)——品味詞句。而人的思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要理解一篇文章，就要先理解段落，要理解段落就要從句子入手，要理解句子的內(nèi)涵就要落實(shí)到具體的字詞上。更何況，漢語(yǔ)的精妙之處往往在一詞一句之間，只有通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行斟詞酌句、咬文嚼字以后，才能真正領(lǐng)悟到文字背后深藏著的大智慧，去感受字里行間蘊(yùn)藏著的人物情感，使文本、形象、情感和價(jià)值和諧共振。這樣，“品味”就自然而然地成為了語(yǔ)文課亦可缺少的滋味了。

那么，語(yǔ)文教師該同什么途徑來(lái)品出語(yǔ)文課堂之味呢？

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生解決兩個(gè)大問(wèn)題，即“品什么”和“怎么品”?！坝行┱Z(yǔ)言現(xiàn)象，特別是名家名篇，作者的煉字造句，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，對(duì)這樣的語(yǔ)言想象，應(yīng)引導(dǎo)孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出語(yǔ)文背后的情味、意味、韻味，‘嚼’出了言外之音，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶和情感震撼。”特級(jí)教師盛新鳳這一番話可謂恰如其分地回答了“品什么”這個(gè)問(wèn)題。

至于“怎么品”這么問(wèn)題，可以通過(guò)比較法、聯(lián)系法、想象法、拓展法等方法去實(shí)現(xiàn)。例如，在執(zhí)教《一夜的工作》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀課文后會(huì)知道：課文表現(xiàn)了周總理工作的勞苦、生活的簡(jiǎn)樸。但是作者是如何表達(dá)這個(gè)中心的呢？那就要通過(guò)品味詞句去了解了。如在品讀這些句子“總理見(jiàn)了我，指著寫字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件?！薄八痪湟痪涞貙忛啞睍r(shí)，讓學(xué)生把帶點(diǎn)的詞刪去，讓學(xué)生比較；句子有什么變化？學(xué)生通過(guò)比較，能夠體會(huì)到：“一尺來(lái)高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說(shuō)明總理對(duì)每一句話都看得仔細(xì)。運(yùn)用比較法，能使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實(shí)詞句教學(xué)的目標(biāo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，還能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力。

課堂練筆——寫有“味”

寫是語(yǔ)文的靈魂，是語(yǔ)文價(jià)值的體現(xiàn)，是最能體現(xiàn)語(yǔ)文特色的一個(gè)方面。語(yǔ)文課的“寫味”，應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)方面：摘抄積累、模仿練筆、人文創(chuàng)作。

第一，引導(dǎo)學(xué)生摘抄積累。讓學(xué)生積累詞句，是為了以后寫作時(shí)能得心應(yīng)手，語(yǔ)言能夠更加豐富多彩?！昂穹e薄發(fā)”正是這個(gè)道理。課文中用得精彩的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、名言警句、俗語(yǔ)諺語(yǔ)等，老師可以引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)圈或摘抄起來(lái)，弄清詞義句意，必要時(shí)做一定的批注。如《特殊的葬禮》中，書中對(duì)原來(lái)的瀑布的描寫連用了六個(gè)成語(yǔ)，“??洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，塞特凱達(dá)斯瀑布?xì)鈩?shì)更是雄偉壯觀，吸引了世界各地的許多游客，人們?cè)谶@從天而降的巨大水簾面前，流連忘返。”教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生贊美瀑布的語(yǔ)言比較單調(diào)時(shí)，老師沒(méi)有急于讓他們一味地說(shuō)下去，而是立即話鋒一轉(zhuǎn)：“我們來(lái)讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來(lái)贊美的?”讓學(xué)生回顧文中積累的精彩語(yǔ)言，然后，再讓學(xué)生起來(lái)贊美，結(jié)果他們的發(fā)言贏來(lái)老師們的陣陣掌聲，有的說(shuō)“塞特凱達(dá)斯瀑布，我愛(ài)你!你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠(yuǎn)銘刻在我的心中?！庇械恼f(shuō)“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然的神奇；是你，讓我感到大自然的偉大?！??這樣積極的積累、內(nèi)化并及時(shí)地運(yùn)用文本中的精彩語(yǔ)言，大大提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益。

第二，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三地練習(xí)閱讀和作文熟練技巧，因此教師就要朝著促進(jìn)學(xué)生‘舉一反三’這個(gè)目標(biāo)，精要地講、務(wù)必啟動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”他的話提示了從讀到寫、以寫促讀的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，課堂模仿練筆正是遵循這樣的一個(gè)規(guī)律。我們要充分挖掘教材內(nèi)在的潛能，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、模仿和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如福州市代表何捷老師執(zhí)教《匆匆》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)作者通過(guò)生活中的小事說(shuō)明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去后，便讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了?！睂W(xué)生仿寫過(guò)程中熟悉了比喻、排比、擬人這些修辭方法，同時(shí)也加深了對(duì)“匆匆”的理解。

第三，引導(dǎo)學(xué)生入文創(chuàng)作。我們的教材中不少課文有供讀者想象的語(yǔ)言空間，如人物語(yǔ)言或心理的“留白”；人物情感給讀者留下了揣摩想象的空間；故事情節(jié)的懸念給讀者留下了思考的余地等。老師們要深刻理解文本，捕捉這些語(yǔ)言空間中的有效練筆讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，學(xué)生在練筆時(shí)才能有感而發(fā)，言之有物，言之有情。如山西省代表韓芳老師在執(zhí)教《老人與海鷗》時(shí)，動(dòng)情地渲染老人去世的消息，播放海鷗在老人遺像前翻飛的景象，情深款款地說(shuō)：“海鷗不能像人一樣說(shuō)話，此時(shí)此刻，海鷗相對(duì)老人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆寫下來(lái)，待會(huì)讀給老人聽(tīng)聽(tīng)。”在柔和的音樂(lè)聲中，孩子們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)海鷗悲痛、不舍的心情。這樣，既豐富了文本內(nèi)容，又有利于激發(fā)學(xué)生的想象了和創(chuàng)造潛能。又如學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，孩子們?nèi)匀怀两诠适轮校蛲锵?、或埋怨、或氣憤，老師隨機(jī)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“‘烏鴉自從上次上當(dāng)受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼到了一塊肉??’請(qǐng)你接著往下寫。”一石激起千層浪，孩子們思維的閘門全部打開(kāi)，他們大膽地想象，創(chuàng)意地表達(dá)，有的想象“狐貍被烏鴉用計(jì)懲罰”，有的設(shè)計(jì)“狐貍改變方法，烏鴉再次上當(dāng)”，還有的創(chuàng)造出“小烏鴉出現(xiàn)，用計(jì)戰(zhàn)勝了老狐貍”??在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們既超越了文本，提升了認(rèn)識(shí)，又體會(huì)到了寫作的成功與喜悅。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，這次的寧夏之行，我親眼目睹了我們的語(yǔ)文課堂上，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有絢麗的課件，沒(méi)有目不暇接的活動(dòng)，只有書聲瑯瑯的課堂，只有靜靜思考的課堂，只有筆聲刷刷的課堂。這就是全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)留給我的整體印象。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，這就是我最大的體會(huì)。

最后，請(qǐng)大家記住：一節(jié)課因用心的研磨而散發(fā)出無(wú)限的魅力；一位教師因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩。今天，我們把活動(dòng)的精神帶回，希望大家結(jié)合實(shí)際，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，在創(chuàng)新和實(shí)踐中不斷的優(yōu)化我們的語(yǔ)文教學(xué)。

第二篇：讓語(yǔ)文教學(xué)充滿語(yǔ)文味

回歸本色，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿語(yǔ)文味

【摘要】理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發(fā)著濃郁的語(yǔ)文味的。語(yǔ)文教學(xué)的本色是什么？是繁瑣的講解，轟轟烈烈的討論合作，走馬觀花的多媒體展示，還是空洞的情感說(shuō)教？一堂有滋有味的語(yǔ)文教學(xué)到底從何而來(lái)？語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，回歸本色，莫讓語(yǔ)文教學(xué)課變了味。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文味； 情感體驗(yàn)； 教學(xué)語(yǔ)言； 多媒體教學(xué)2002年國(guó)家實(shí)施新課程改革以來(lái)，課改理念就像一股春風(fēng)吹進(jìn)了廣大教師的心房，給語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，廣大語(yǔ)文教師積極投入到“課改”的浪潮之中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為檢查教師是否踐行新課程理念、推行素質(zhì)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此便有了公開(kāi)教學(xué)就必定要有熱鬧的討論場(chǎng)面，凡是教學(xué)比賽就必定要有多媒體的展示和合作互動(dòng)的環(huán)節(jié)。大家盡量去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化。可是，就在這詮釋、演繹之中，又使我們?cè)S多人茫然不知所措。于是，出現(xiàn)了許多非語(yǔ)文課的現(xiàn)象，形式上的刻意追求漸漸沖淡了語(yǔ)文素養(yǎng)的本位要求，使語(yǔ)文教學(xué)變了味。語(yǔ)文教學(xué)變了味，失去了“語(yǔ)文味”

（1）語(yǔ)文課變成了思品課、自然課。（2）語(yǔ)言訓(xùn)練不落實(shí)，課件代替了語(yǔ)言訓(xùn)練。（3）脫離文本的討論太多。自由誦讀的瑯瑯書聲太少。文本還沒(méi)弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。（4）合作探究流于形式。課堂上熱鬧非凡，對(duì)小組成員的任務(wù)落實(shí)不到位，不能各盡其責(zé)。

我在某市“新課標(biāo)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽”中看到這樣一個(gè)鏡頭：

師：下面就文章作者是小孩、中年人還是老人，請(qǐng)同學(xué)們分組展開(kāi)討論.”(《山中訪友》)

于是全班學(xué)生分成若干小組，大家七嘴八舌展開(kāi)討論…….看著轟轟烈烈的討論場(chǎng)面，教師不禁喜形于色。面對(duì)如此熱鬧場(chǎng)面，我不由地問(wèn)語(yǔ)文到底怎么了？難道這種無(wú)謂爭(zhēng)論就是我們所倡導(dǎo)的合作探究式的學(xué)習(xí)方式嗎？

同樣，在教學(xué)《山中訪友》這篇課文時(shí)，有一位教師運(yùn)用課件，以卡通動(dòng)畫的形式，將作者在山中訪友的全程編輯成動(dòng)畫片，整節(jié)課宛如動(dòng)畫片欣賞課，將課文的內(nèi)在意境展現(xiàn)無(wú)遺，我在感嘆課件制作的精致與用心良苦之余，不由又問(wèn)：這種直白式的演示課件，難道就是我們所倡導(dǎo)的重視語(yǔ)文的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新課程理念教學(xué)？

隨著新課程改革的不斷深入，像上述“熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，轟轟烈烈搞形式”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。“語(yǔ)文課到底該怎么上？才算是一節(jié)真正的好的語(yǔ)文課？”這些問(wèn)題一直困擾著廣大語(yǔ)文教師并亟待解決。

2回歸本色，重拾“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文味并非摸不著看不見(jiàn)、非常玄乎。我們要從語(yǔ)言入手。從品味語(yǔ)言達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言，在日常教學(xué)中，著眼培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感、理解見(jiàn)解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界?！罢Z(yǔ)文味”是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)有明確的要求：正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)；語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力；語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，筆者認(rèn)為：真正的的一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)突出語(yǔ)文本位，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在另一次交流會(huì)中，我有幸聽(tīng)了我校一位年輕教師的一節(jié)新課程研討課《山中訪友》，其教學(xué)過(guò)程如下：

2.1感悟與熏陶

執(zhí)教者以一幅幅山林美景，配樂(lè)朗誦課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)等感官去感知課文內(nèi)容，使學(xué)生在形象感染和情感熏陶中喚起情感，體驗(yàn)意境。

2.2整體感知

作者文中訪了哪些朋友？說(shuō)說(shuō)這些朋友各具什么特點(diǎn)？讓學(xué)生走進(jìn)意境，融入課文，理解文章的內(nèi)容。

2.3體驗(yàn)探究

“你喜歡山中的那些景物？為什么？說(shuō)說(shuō)你的感受?！比谌胝n文，突出自我感悟，自我體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入課文。

2.4拓展、創(chuàng)造

“做生活中的有心人，不僅山林有友，身邊也有許多可親、可愛(ài)的朋友。一株小草、一朵野花、一座小石橋等，你能對(duì)他說(shuō)幾句話嗎？”

從課文中走出來(lái)，進(jìn)入生活，在課件的配合下，使學(xué)生用心去感受，體驗(yàn)世界，在學(xué)習(xí)課文之后，使語(yǔ)文的外延延伸，去拓展、去創(chuàng)造。

2.5現(xiàn)實(shí)與思考

“面對(duì)人與自然的現(xiàn)實(shí)，說(shuō)說(shuō)你的看法。”對(duì)此展開(kāi)討論，明辨是非，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有無(wú)謂的討論，沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面，在一些喜歡熱鬧的同行眼中可能會(huì)有互動(dòng)性不夠之類的評(píng)價(jià)，但本人認(rèn)為這堂課處處扣住了《山中訪友》的語(yǔ)文現(xiàn)象的特點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)中受到了美的熏陶和感染，培養(yǎng)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，尊重并重視了學(xué)生的自我感悟和體驗(yàn)，提高了審美情趣，突出了語(yǔ)文的本位，確是一節(jié)不可多得的語(yǔ)文課。

3“語(yǔ)文味”從何而來(lái)

3.1品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字的魅力

教師抓住文中幾處關(guān)鍵而精彩的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，深切感悟品味出語(yǔ)言文字的精妙之處，感悟文字豐富的內(nèi)涵與魅力。學(xué)生在這樣品味、感悟的過(guò)程中，逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，感受語(yǔ)言文字的精妙，獲得體驗(yàn)與感悟的方法及能力。這樣的執(zhí)教，這樣的課堂充滿魅力。

3.2憑借自己的情感體驗(yàn)和文化積淀，多角度、多層次去理解、鑒賞課文。

語(yǔ)文味應(yīng)體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層次去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。久而久之，學(xué)生身上洋溢著濃郁的語(yǔ)文味即文化味，學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品味、健全人格層次得到提升。

3.3語(yǔ)文味源于教師足以激發(fā)學(xué)生情感與美感的個(gè)性化語(yǔ)言。

我們知道，不管語(yǔ)文課堂教學(xué)改革如何，語(yǔ)文課永遠(yuǎn)姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課永遠(yuǎn)是教師、學(xué)生和課文作者借助語(yǔ)言文字進(jìn)行思想、情感的交流。這就要求語(yǔ)文教師必須擁有扎實(shí)、深厚的語(yǔ)言功底并在課堂教學(xué)中注重“品味作品語(yǔ)言”。記得在南寧市早年的創(chuàng)新語(yǔ)文技能大賽中，有的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，給人儒雅正宗之感；有的激情滿懷，以激情喚起學(xué)生的激情。盡管教師的語(yǔ)言風(fēng)格或許會(huì)因人而異，但在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是因文而異，因意而別。因?yàn)槲膶W(xué)作品本身其實(shí)就是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，其風(fēng)格也是因文而異，因意而別的。因此，在教

學(xué)說(shuō)明文時(shí)，宜以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平實(shí)的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)；在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)用極富感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)悟詩(shī)歌當(dāng)中所蘊(yùn)涵的或哀傷、或思念、或憧憬、或譴責(zé)、或幸福的情感體驗(yàn)；在分析議論文時(shí)，教者語(yǔ)言更要嚴(yán)謹(jǐn)、周密等等。

綜上所述，一堂好的語(yǔ)文課，就應(yīng)回歸本色，充滿著猶如撲面而來(lái)的春風(fēng)般的“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文味越濃，課就越好。語(yǔ)文課的最大悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落。讓我們提高自身素養(yǎng)，增加自己的文化底蘊(yùn)，使語(yǔ)文課堂洋溢著人性的光輝，彰顯著聰明和睿智。

智慧的交融、個(gè)性的張揚(yáng)，散發(fā)語(yǔ)文的獨(dú)特芳香，流淌著師生間真情的表白，我們呼喚新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文本位教學(xué)，把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味。參考文獻(xiàn)

［1］程少堂：《語(yǔ)文味：中國(guó)語(yǔ)文教育美學(xué)的新起點(diǎn)》《中華讀書報(bào)》2003年7月16日

［2］《語(yǔ)文味品咂教學(xué)與教師修養(yǎng)》姜國(guó)忠 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》教師版 2005.02 ［3］秦建新：《個(gè)性化與語(yǔ)文味》 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》 2004.03 ［4］陶成生：《語(yǔ)文教學(xué)承載不了這樣多的重任》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2002年第12期

第三篇：讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本色論文

語(yǔ)文是一門魅力四射的學(xué)科，那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情景，寬闊深遠(yuǎn)的意境，以及耐人尋味的哲理，都使這門學(xué)科散發(fā)熠熠光彩。

然而由于某種原因，語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有從欣賞的角度來(lái)品讀優(yōu)美佳作，而是單憑地注重知識(shí)的傳授，上成了“語(yǔ)基課”?？菰锏慕虒W(xué)剝奪了學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，因此，閱讀能力和習(xí)作能力始終是師生困惑的問(wèn)題。如何改變這個(gè)局面呢？那就讓我們抓好常規(guī)教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)反撲歸真，回歸語(yǔ)文本色。

一、讓語(yǔ)文課堂傳出瑯瑯讀書聲

語(yǔ)文特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò)：“朗讀法是教語(yǔ)文的根本法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。”

一堂好的語(yǔ)文課首要特征必須是書聲瑯瑯。古人云“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，其中蘊(yùn)涵了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。當(dāng)前新課程語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)朗讀，要讀得書聲瑯瑯，讀得痛快淋漓。做到熟讀成誦，讀到“其言若出吾口，其義若出吾心?！币虼耍n堂上我們要保證學(xué)生的讀書時(shí)間，讓他們?cè)谶@種最基本的語(yǔ)言實(shí)踐中走進(jìn)語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，體會(huì)文情，體會(huì)中心思想。

朗讀既是理解的手段，也是表達(dá)的手段?！秷A明園的毀滅》一文，文字優(yōu)美，字里行間包含作者強(qiáng)烈的思想感情。教學(xué)時(shí)應(yīng)充分重視讀的作用，以讀激情，以景激情，充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的“以讀為本”用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中表達(dá)，讀中評(píng)價(jià)，讀中遷移。讀出對(duì)圓明園的熱愛(ài)和痛惜，讀出對(duì)侵略者的無(wú)比痛恨。引導(dǎo)學(xué)生由讀中感受圓明園的瑰麗與輝煌，感受侵略者的野蠻行經(jīng)，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生品味童年的故事。這部分內(nèi)容描述的是發(fā)生在“我”的母親、父親之間的事情，其中人物的對(duì)話、神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)的描寫較多。教學(xué)時(shí)要重視朗讀，注意朗讀的層次性，讀準(zhǔn)、讀通，讀出感情讀出理解，讀出升華。朗讀時(shí)，不同人物的身份要讀出不同的語(yǔ)氣，無(wú)論是母親的話，還是父親的話，都要讀出“愛(ài)”，可以采用師生合作對(duì)讀等多樣形式交替，讓學(xué)生入情入境的讀，注意對(duì)朗讀的激勵(lì)與評(píng)價(jià)。

二、讓語(yǔ)文課堂體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解

語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要用改進(jìn)自己的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)言材料，在讀書、討論中自我感悟。

《釣魚的啟示》一課，努力建夠一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀，探究性閱讀，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，凸顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在教學(xué)中結(jié)合難點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，就“啟示”提出疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題?？山Y(jié)合釣魚的“是”與“非”，探討道德“實(shí)踐起來(lái)卻很難”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生作換位思考，體會(huì)“我”的心理活動(dòng)，最后在師生的交流討論中完善體驗(yàn)。

再如《牧童》《舟過(guò)安仁》《清平樂(lè)-村居》這三首古詩(shī)詞，內(nèi)容貼近兒童生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，給學(xué)生提供了極大的想象空間。教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀、想為主，可安排學(xué)生在小組內(nèi)合作探究，獲得相關(guān)情感體驗(yàn)，從而感受到童年生活的情趣和快樂(lè)。

可見(jiàn)，課堂上學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立思考，認(rèn)真聽(tīng)講，積極討論等主動(dòng)參與的外顯行動(dòng)，才能不斷地內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要以發(fā)揮學(xué)生主體性為目標(biāo)，注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)，小組合作，全班討論等活動(dòng)形式的交叉使用，增強(qiáng)學(xué)生主體參與的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主體參與習(xí)慣。

三、讓語(yǔ)文課堂突出讀寫結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”活動(dòng)的過(guò)程，聽(tīng)別人的朗讀，聽(tīng)別人的感受，評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，在情境中交流，讀出文中的情，讀出文中的意。在“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的實(shí)踐中，無(wú)形中學(xué)會(huì)了斟詞酌局，再安排寫的練習(xí)。通過(guò)“讀寫結(jié)合”給學(xué)生靜思、默想的機(jī)會(huì)，使學(xué)生將閱讀中的所得加以實(shí)踐運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

《桂林山水》和《富饒的西沙群島》都是文質(zhì)兼美的課文，課文寫法上以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行布局謨篇，而每段又以“總—分”構(gòu)段，學(xué)生掌握了這一寫作特點(diǎn)后，我們語(yǔ)文教師在課堂中可以安排小練筆，按“總—分”的結(jié)構(gòu)寫一處景物，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用。

《落花生》一文篇幅不長(zhǎng)，卻很精彩，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，借物喻人的寫作特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生在自己周圍選擇像花生一樣的人和物，結(jié)合本文的表達(dá)方法寫一篇借物喻人的文章。

語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)的教學(xué)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要的是培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生在大量實(shí)踐的聽(tīng)說(shuō)、讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，因此要重視結(jié)合閱讀教學(xué)的課上練筆，如仿寫、擴(kuò)寫、改寫、讀寫、寫感受、啟示、寫自己想寫的，改變閱讀課上不動(dòng)筆的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)適度的小練筆。

四、讓語(yǔ)文課堂走進(jìn)生活

生活是創(chuàng)作的唯一源泉。人類語(yǔ)言的源泉是生活，有生活才有語(yǔ)言，即“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”如何使學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文天地中獲得多方面的滋養(yǎng)？那就是“從生活中來(lái)，到生活中去?！币龑?dǎo)學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、感受到的活生生的社會(huì)現(xiàn)象及生活內(nèi)容，帶入自己的課堂，寫進(jìn)自己的作文。有了對(duì)生活的感受和對(duì)社會(huì)的觀察體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)這一方面語(yǔ)言文字的理解，同時(shí)也為寫作開(kāi)辟了有源之水。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意文本與生活的聯(lián)系，結(jié)合自身實(shí)際，圍繞“到底是慈祥的愛(ài)更好，還是嚴(yán)厲的愛(ài)更好？”進(jìn)行實(shí)話實(shí)說(shuō)辯論會(huì)，這樣更好地加深學(xué)生情感的體驗(yàn)與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》一文，巧妙引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活體驗(yàn)，暢談自己在生活中碰到的一些困難，又是如何面對(duì)的？啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出真實(shí)想法，提升學(xué)生獨(dú)立面對(duì)生活，磨練自己意志的情感。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，只要我們語(yǔ)文教師平時(shí)能潛心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，熱心參與教研，真心熱愛(ài)語(yǔ)文，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)精彩紛呈，成為學(xué)生快樂(lè)的語(yǔ)文天地。

第四篇：讓語(yǔ)文回歸本色

讓語(yǔ)文回歸本色

——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性思考

寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱柯吉

摘要：語(yǔ)文是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科，可是在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，尤其是公開(kāi)課，由于學(xué)生知識(shí)水平的有限性，語(yǔ)文課變成了偏人文性的“思品課”。為此，本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從備課、反思兩個(gè)途徑來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。但是，在一些語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和表達(dá)能力有限，教師也為了追求課堂的“其樂(lè)融融”，而忽視了對(duì)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，有的甚至“語(yǔ)”味難覓。試想，這樣的課堂教學(xué)能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)嗎？為此，學(xué)生需要有效性的語(yǔ)文課堂，需要語(yǔ)文回歸本色。

一、讓難覓的“語(yǔ)文味”走進(jìn)課堂

在執(zhí)教《觸摸春天》這一課中，有一位教師緊緊圍繞“盲童為什么能‘觸摸春天’”這一主題展開(kāi)教學(xué)，在反復(fù)讀后終于使學(xué)生明白：是因?yàn)槊ね療釔?ài)生活、熱愛(ài)春天、熱愛(ài)生命，并且作為板書醒目地出現(xiàn)；在課堂小結(jié)時(shí)，教師又出現(xiàn)了大量的“殘疾人作出貢獻(xiàn)的圖片”，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心理感受，還沒(méi)說(shuō)幾句就匆匆結(jié)束了課堂。作為旁觀者，我們都有一個(gè)共同的感受：課堂是豐富了，但這是語(yǔ)文課還是品德課，或者是美術(shù)課？“語(yǔ)文味”在哪里呢？

其實(shí)，像這樣的現(xiàn)象還有很多，如課堂上教學(xué)形式多樣，課堂是熱鬧了，但課文卻擱在一旁；還有一味追求學(xué)生的合作討論，教師的“主導(dǎo)性”消失了，換來(lái)的是學(xué)生“甚微”的討論價(jià)值；更有“來(lái)也匆匆，學(xué)也匆匆”的課堂教學(xué)??

為此，我們應(yīng)該致力于使我們的課堂發(fā)生有效性的改變，讓課堂教學(xué)著眼于學(xué)生的“得”，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的鍛煉與提高，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力。而其它學(xué)科知識(shí)的介入，一定要扎根于課文的語(yǔ)言文字，為更深入地理解、品味語(yǔ)言文字服務(wù)，要使學(xué)生明白不同的內(nèi)容和方法來(lái)開(kāi)闊視野，最終來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文能力的形成與熟練。

二、讓語(yǔ)文課真正提高課堂教學(xué)效率

還是以執(zhí)教《觸摸春天》為例，我們可以這樣設(shè)計(jì)：聯(lián)系上下文來(lái)了解“盲童是怎樣‘觸摸春天’”的，并交流各自的心得體會(huì)；同時(shí)，抓重點(diǎn)字、詞來(lái)感悟盲童的內(nèi)心感受；合理想象，走進(jìn)文本，走進(jìn)盲童的內(nèi)心世界??在課堂小結(jié)時(shí)，不要花太多時(shí)間，不要拘泥于畫面的形式去拓展延伸，升華情感；可以補(bǔ)充課外的文字材料去閱讀，或者用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，甚至一首詩(shī)來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受??總之，要讓語(yǔ)文課真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

那么在新課程背景下，如何讓語(yǔ)文回歸本色，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

（一）精心備課

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的語(yǔ)文問(wèn)題，讓學(xué)生討論，考慮到學(xué)生的難點(diǎn)，及時(shí)的指點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)自主、探索的活力。

1、教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)只有體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，才能保證其有效性。

（1）、學(xué)習(xí)范文語(yǔ)言，內(nèi)化為自身語(yǔ)言。即掌握生字的音形義，理解和應(yīng)用新詞，熟悉和應(yīng)用有關(guān)句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。這些目標(biāo)要求大都體現(xiàn)在課后的練習(xí)之中。為此，教師可以圍繞課后習(xí)題精心組織教學(xué)，在實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生敢言、敢借、敢用，反復(fù)練習(xí)，最終，豐富自身的語(yǔ)言。

（2）、建立語(yǔ)言形象，熟練運(yùn)用能力。如在《觸摸春天》一課教學(xué)中，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“流連”，體悟感動(dòng)之情；走進(jìn)文本，想象“雖為盲童，但主人公能張望蝴蝶飛走時(shí)”的情景??這些都是鍛煉學(xué)生是否能運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2、教具使用的有效性

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段作為教學(xué)的輔助為提供資料、創(chuàng)設(shè)情境等發(fā)揮了不小的作用, 但使用時(shí)必須合理, 不是處處都需要用的。如那些寫景的文章，同學(xué)們大多沒(méi)有親眼看過(guò)，體會(huì)不到美感，可如果讓學(xué)生親眼去看一看就不一樣了。相反，多用，甚至濫用，完全脫離課本，那樣反而適得其反，語(yǔ)文課也會(huì)變“味”了。如，一段完整的文字片段通過(guò)投影，被割得“支離破碎”，反而破壞了完整性，教學(xué)效果也“大打折扣”了。

3、教學(xué)過(guò)程的有效性 圍繞有效的教學(xué)目標(biāo)后，更重要的是注重教學(xué)過(guò)程的有效性。（1）、教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性。

語(yǔ)文課堂教學(xué)幾乎與所有學(xué)科的課堂教學(xué)一樣，必須安排動(dòng)靜結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能提高其有效性。因?yàn)?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有作為處于主體地位的主人，在經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓(xùn)練才能成為主體的學(xué)習(xí)行為，不然，學(xué)生只是聽(tīng)命于教師的教學(xué)指向，而無(wú)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；只顧揣摩教師的意圖，而無(wú)自己的理解、體驗(yàn)與感受，其學(xué)習(xí)的有效性必然大打折扣。只有讀思結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到形象，從形象到意義的轉(zhuǎn)換；只有練思結(jié)合，才能更好地掌握語(yǔ)言這門工具，提高語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力?？墒窃诂F(xiàn)階段，學(xué)生的閱讀能力淺，獨(dú)特的體驗(yàn)又缺乏，更多的是依賴于老師的引導(dǎo)，這就更需要我們讓學(xué)生從小在課堂上“動(dòng)起來(lái)”，養(yǎng)成積極的能讀、會(huì)思、善練相結(jié)合的習(xí)慣。

（2）、教學(xué)方法的有效性，要靈活運(yùn)用。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操?，F(xiàn)行教材所選編的課文都是思想性強(qiáng)、情感豐富、文質(zhì)兼美的好作品，課后都有“感情朗讀課文”的要求，為此要保證學(xué)生讀書的時(shí)間，要“精講多讀、以讀代講”。讓學(xué)生有目的地讀，有選擇地讀，多形式地讀，有反饋地讀。

不但要讀，更要對(duì)字詞句的訓(xùn)練，朗讀只有與字詞句的教學(xué)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，才能全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，尤其是公開(kāi)課上，學(xué)生在字詞句上訓(xùn)練甚少，所以往往感悟不深，朗讀很淺，能力得不到鍛煉。

第三，要綜合其它的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是進(jìn)行完全的自主學(xué)習(xí)，還是進(jìn)行在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，是獨(dú)立學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，是接受性學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)哪一種方法好，有時(shí)需要單獨(dú)運(yùn)用，有時(shí)需要綜合運(yùn)用，只有適合的才是最好的，才是最為有效的。如不同的文體，教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都會(huì)有所不同。另外，同一類型和題材的文章，由于學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和其他學(xué)情的不同，也因采用不同的學(xué)習(xí)方式，所以，我們要努力尋找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。為保證教學(xué)的有效性，宜針對(duì)不同的情況采用不同的教學(xué)方法。

（3）、作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

作業(yè)作為課堂教學(xué)的鞏固延伸，也應(yīng)體現(xiàn)有效性。但是在實(shí)踐中，作業(yè)的有效性及價(jià)值正在偏失。如讓學(xué)生“搜尋課外資料”的作業(yè)設(shè)計(jì)，更多的學(xué)生選擇的是瀏覽，所以留給他們的只是“只字片語(yǔ)”的印象，學(xué)生最基本的讀、寫能力沒(méi)有鍛煉，往往就出現(xiàn)了“夸夸其談”的學(xué)生，而沒(méi)有認(rèn)真思考，讀寫能力俱佳的孩子。

（二）、教師要多反思，在有效反思中不斷提升

有人說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?？梢?jiàn)寫反思對(duì)教師很重要。沒(méi)有反思，便沒(méi)有感悟，沒(méi)有感悟，便不能提升教師的專業(yè)能力，反思能即使彌補(bǔ)教學(xué)中的失誤，也可以記下“金點(diǎn)子”有利于今后的教學(xué)，有利于自己的專業(yè)水平更上一個(gè)臺(tái)階。為此，我們要做到：

1、要及時(shí)。課中及時(shí)反饋，根據(jù)反饋采取補(bǔ)救措施，及時(shí)調(diào)整彌補(bǔ)，爭(zhēng)取在接下來(lái)的教學(xué)中達(dá)到更好的教學(xué)效果；課后及時(shí)反思，把一些好的片斷、靈感、經(jīng)驗(yàn)“固化”下來(lái)，深刻地記錄在自己的腦海里；及時(shí)處理反思結(jié)果，完成“實(shí)踐——反思——指導(dǎo)實(shí)踐”的過(guò)程。

2、要詳盡。如實(shí)、詳盡地記錄自己的得失、細(xì)節(jié)，以便在以后的工作中查漏補(bǔ)缺。我們既要從整體上思考：一節(jié)課是否成功，課時(shí)目標(biāo)是否達(dá)到，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，教學(xué)程序是否合理？問(wèn)題分析的條理是否清楚，板書是否科學(xué)? 更要學(xué)會(huì)從細(xì)微處進(jìn)行詳盡的反思：每一句話是否恰當(dāng)，每一個(gè)過(guò)渡是否順暢，每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理是否得當(dāng)?shù)取?/p>

3、要真實(shí)?！皩幰鎸?shí)的遺憾，不要虛假的精彩?！币还?jié)課后，不管得失成敗，我們都應(yīng)如實(shí)地記錄。我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，記錄成功的點(diǎn)滴；更要善于總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，記“敗筆”之處。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，這樣才能從失敗中找到成功之路。

4、要堅(jiān)持，勤于思。反思貴在堅(jiān)持，只有堅(jiān)持，才能博覽眾長(zhǎng)，形成自己的實(shí)踐性智慧，才能慢慢成為一種習(xí)慣，內(nèi)化為自己的一種需要。同時(shí)要于勤思考教學(xué)中的不足之處，思考解決的辦法；勤于寫，只有將這些存在的問(wèn)題、解決的方法都記錄下來(lái)，才能促使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提高。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐和總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文本色，真正體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（湖北教育出版社）

2、《注重朗讀教學(xué)的有效性》（《基礎(chǔ)教育》月刊，2007年第1期）

3、《從知識(shí)填充到智慧儲(chǔ)能》（《基礎(chǔ)教育課程》，2007年5月總第41期）

第五篇：讓語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文味

讓語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文味

——《晨讀》教學(xué)案例

喬海燕

《晨讀》是兒童文學(xué)作家葛翠琳對(duì)兒時(shí)學(xué)習(xí)生活的一段回憶。作為讀書單元的首篇文章，就是要以作者晨讀的感受，引發(fā)學(xué)生與讀者產(chǎn)生共鳴，對(duì)讀書產(chǎn)生極大的興趣。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代離現(xiàn)在的學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我先是讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作者的了解，接著又出示了葛翠琳的圖片，告訴孩子們這就是作者。又在音樂(lè)的伴隨中敘述了葛翠琳的童年生活，這樣拉近了孩子們與文章的距離，讓孩子們體會(huì)到文中的學(xué)生對(duì)讀書有著強(qiáng)烈渴望的原因就是因?yàn)橛忠晃粣?ài)好文學(xué)的老師。接著抓住“這位老師給你留下了怎樣的印象？”這個(gè)中心問(wèn)題，讓孩子們讀中感悟，認(rèn)識(shí)到讀書的樂(lè)趣，激發(fā)讀書的渴望。

片段一：

師：這位老師給你留下了怎樣的印象？

生：這位老師很美麗。

師：從哪些句子可以看出來(lái)？

生：這位老師長(zhǎng)著一副瘦小的身材，清秀的臉有些蒼白，一雙溫柔而又善良的眼睛時(shí)時(shí)閃出甜美的微笑。從這句可以看出來(lái)。

師：還有誰(shuí)想說(shuō)？

生：這位老師很幸福。

師：為什么這么說(shuō)？

生：因?yàn)橛羞@么多學(xué)生陪伴她，所以她幸福。

師：如果這位老師就站在你面前，你想認(rèn)識(shí)她嗎？打個(gè)招呼吧！生：老師您好！

生：老師我是xxx，我很喜歡你。

師：帶著你的喜歡讀讀這句話。

??

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，教會(huì)學(xué)生有感情的朗讀課文，中心問(wèn)題的提出既注重了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又降低了理解的難度。學(xué)生的模糊映像通過(guò)師生的互動(dòng)交流、朗讀體驗(yàn)，逐步深入進(jìn)去，充分地與文本親近，感受讀書的魅力，體會(huì)讀書帶給孩子們也就是讀者的樂(lè)趣。

片段二：

師：文中的老師給孩子們讀了一本又一本有趣的書，都過(guò)哪些書？

生：冰心的《寄小讀者》，《萬(wàn)卡》、朱自清的《背影》、《愛(ài)的教育》。

師：你讀過(guò)這些文章嗎？

生：沒(méi)有。

師：老師給大家?guī)?lái)一首冰心的小詩(shī)《雨后》（出示內(nèi)容）很熟悉是吧？一起來(lái)和老師讀讀。（師生共讀）讀完后你有什么感受？

生：我很高興。

生：我也想玩水。

師：不同的文章會(huì)帶給我們不同的感受，下面這封信是萬(wàn)卡寫給

爺爺?shù)?，看看能帶給我們什么。（師讀節(jié)選部分）聽(tīng)完后你的心情怎樣？

生：我很傷心。

生：我為萬(wàn)卡著急。

師：文中的孩子們和老師也和我們有著同樣的感受，回到文中我們一起去感受。

??

書中描寫的場(chǎng)景就這樣在老師的引領(lǐng)下與孩子們一起感同身受，不僅可以很好的把握文章人物感情，同時(shí)也為讀書鋪下了基石，學(xué)生在不同的文章中感悟著不同的思想感情，與文中人物同悲共喜，激發(fā)了讀書的欲望，讓課堂中朗朗的讀書聲代替教師繁瑣的說(shuō)教，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在課堂的有效教學(xué)策略下滋生。