第一篇：2017年上海教師資格筆試：表揚+批評=完整的快樂教育考試題

2017年上海教師資格筆試：表揚+批評=完整的快樂教育考

試題

一、單項選擇題（共29題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、”循序而漸進，熟讀而精思?！庇桑ǎ┨岢?。A：孔子 B：孟子 C：朱熹 D：老子

2、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是__。A．備好課 B．上好課

C．作業(yè)的檢查與批改 D．課外輔導

3、英語老師講課很生動，激發(fā)了學生學好英語的愿望，其學習動機屬于。A：近景的直接性動機 B：低級的動機

C：遠景的間接性動機 D：高尚的動機 E：重視個別差異

4、生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個____ A：新的理解 B：不同的見解 C：c．認知策略 D：類比或表象 E：新的意義

5、課外輔導是上課的必要補充，教師除了給學生補課外，對輔導工作的總的要求一般是____ A：教師直接幫助學生解決問題

B：啟發(fā)學生自己找到解決疑難問題的門徑 C：把輔導作為課堂教學的延伸

D：要求學習好的學生對有困難學生進行輔導

6、教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即____ A：教育手段 B：教育機智 C：教育反響 D：教育靈感

7、Those successful deaf dancers think that dancing is an activity____ sight matters more than hearing． A：when B：whose C：which D：where

8、使少年兒童“一面翻書，一面狂笑”的西班牙作家塞萬提斯的杰作是____ A：冰波 B：金近C：鄭淵潔 D：嚴文井

9、下列屬于影響遷移的個人因素有__。A．認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B．智力和學習環(huán)境 C．年齡和學習材料 D．學習目標和態(tài)度

10、被認為是教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動機”的是（）A：在職教育 B：教學實踐 C：校本培訓 D：教學反思

11、在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為__ A．組織策略 B．復述策略 C．計劃策略 D．調(diào)節(jié)策略

12、年11月聯(lián)合國大會通過的保障兒童權(quán)利的國際性法律文書是____ A：《義務教育法》 B：《未成年人保護法》 C：《兒童權(quán)利公約》 D：《幼兒園工作規(guī)程》

13、__稱教師是“人類靈魂的工程師”。A．夸美紐斯 B．蘇霍姆林斯基 C．加里寧 D．馬卡連柯

14、例：最初的人類，為了尋找足夠的食物，經(jīng)常過著一種漂泊不定的生活，漂泊到一個地方，即隨便找個臨時夜宿處。這種時常遷徙但又隨遇而安的居住方式，應當視作人類從巢居形式進入穴居形式之前所經(jīng)歷的一個過渡階段。對文中“過渡階段”的概括最正確的一項是。

A：人類為了尋找食物，經(jīng)常過著一種漂泊不定的生活 B：人類尋找食物找到什么地方，就在什么地方住下來 C：漂泊到什么地方，即隨便找個臨時夜宿處 D：時常遷徙但又隨遇而安的居住形式

15、過度學習的適當強度是。A：100％ B：110％ C：120％ D：150％

E：重視個別差異

16、學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動，否則就違反了學生的__。A．人身自由權(quán) B．人格尊嚴權(quán) C．身心健康權(quán) D．隱私權(quán)

17、《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產(chǎn)損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究()。A．民事責任 B．刑事責任 C．一般責任 D．行政責任

18、從課程制定者或管理制度角度,可把課程分為__.A．地方課程 B．研究型課程 C．知識性課程 D．社會中心課程 19、20世紀無產(chǎn)階級文學的奠基人和奠基作分別是____ A：馬克思《資本論》

B：肖洛霍夫《靜靜的頓河》 C：高爾基《母親》

D：尼古拉．奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

20、將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程稱之為。A：目標分類 B：目標表述 C：任務分析 D：任務執(zhí)行

21、成人習慣于說“你如果不多加衣服就會感冒。”孩子則不能接受這種預見的后果，她看到小布裙子好看，她要穿。這說明這個小孩的思維還處在____階段。A：直觀行動思維 B：具體形象思維 C：前概念思維 D：抽象邏輯思維

22、____是個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。A：問題 B：問題解決 C：理解問題 D：問題空間

23、態(tài)度的核心成分是。A：認知成分 B：情感成分 C：行為成分 D：能力成分

24、下列作品中，不是雨果創(chuàng)作的是。A：《九三年》 B：《悲慘世界》 C：《雙城記》 D：《巴黎圣母院》

25、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的要求是（）

A：政治堅定、業(yè)務熟練、遵紀守法、為人師表 B：政治堅定、業(yè)務精通、遵守紀律、關(guān)愛學生 C：政治堅定、業(yè)務精通、遵紀守法、關(guān)愛學生 D：政治堅定、業(yè)務精通、遵紀守法、為人師表

26、駕駛執(zhí)照考試、體育達標測驗都屬于。A：診斷性測驗 B：安置性測驗 C：常模參照測驗 D：標準參照測驗

27、（）是提高教學質(zhì)量的重要保證。A：科學的教材設計 B：優(yōu)秀的教師

C：學生學習的積極性 D：正確的教學原則

28、(2008年10月)“個體身心發(fā)展”是指個體全部人生過程中，不斷變化，特別是向的方面變化的過程。A：正常

B：健康和不健康 C：積極 D：衰減

29、家庭環(huán)境的效應表現(xiàn)在（）A：家長的職業(yè)類別 B：家長的期望水平C：家長的文化程度 D：家庭的自然結(jié)構(gòu) E：家庭的氣氛

二、多項選擇題（共29題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、(2004年)在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實(如棉子等)，這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概念。這是運用了。A：正例與反例配合法 B：變式法 C：比較法 D：直觀法

2、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于____ A：柏拉圖 B：亞里士多德 C：昆體良 D：蘇格拉底

3、新教師與專家型教師相比在哪些方面有差異__。A．課時計劃 B．課堂教學過程 C．課后評價 D．課堂實踐

4、班主任在班級管理中的領(lǐng)導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面一是職權(quán)影響力；二是____ A：權(quán)威影響力 B：地位影響力 C：個性影響力 D：學識影響力

5、教師組織兒童反復練習一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經(jīng)驗、形成簡單技能和行為習慣，這種方法是____ A：語言法 B：行動操練法 C：環(huán)境體驗法 D：移情法

6、當代我國教育的主導思想是（）A：應試教育 B：素質(zhì)教育 C：特等教育 D：終身教育

7、小學班主任工作的具體任務包括__。A．對學生進行品德教育 B．教育學生努力學習

C．指導學生校外、課外生活和活動 D．管理班集體，指導少先隊工作 E．協(xié)調(diào)各任課老師的工作

8、在教學過程中，強調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是。A：形式教育論 B：實質(zhì)教育論 C：傳統(tǒng)教育論 D：現(xiàn)代教育論

9、在學生的發(fā)展中起主導作用的因素是【】 A．環(huán)境 B．學校教育 C．遺傳

D．主觀能動性

10、德育模式是指在德育實施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑某種_______。__ A．復雜關(guān)系 B．組合方式 C．實施方案 D．主觀認定

11、根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》，靈活開放的教師教學體系是（）A：師范院校，校本培訓 B：師范院校，綜合培訓 C：校本院校，師范培訓 D：綜合院校，師范培訓

12、成長動機是一種__。A．主導動機 B．內(nèi)在動機 C．社會性動機 D．生理性動機

13、自然常識課上，教師通過做水的加溫和降溫實驗，讓學生觀察水的“三態(tài)”變化．這種教學方法是。A：講授法 B：實驗法 C：演示法 D：談話法

14、教師通過語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法是__ A．談話法 B．討論法

C．讀書指導法 D．講授法

15、小學低年級兒童的想象，必須依靠____ A：下位學習B：上位學習C：類屬學習

D：并列結(jié)合學習

16、有些小孩子見了陌生人就躲避，上幼兒園一段時間后，這種行為就消失了。根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生了____的學習。A：用途擴散 B：結(jié)構(gòu)擴散 C：方法擴散 D：形態(tài)擴散

17、問題的三個基本成分包括（）A：起始狀態(tài) B：中間狀態(tài) C：目標狀態(tài)

D：存在的限制或障礙 E：答案

18、冬天在室內(nèi)乍一走到室外，感覺很冷，不一會兒就不覺得冷了，這種現(xiàn)象是。A：感覺的對比 B：感覺的適應

C：感覺的相互作用 D：感覺的后效

19、以下不屬于加德納提出的多元智力成分的是。A：自省智力 B：空間智力 C：社交智力 D：情緒智力 E：體能智力

20、教學技能發(fā)展的最高級形態(tài)是【】 A．教學技巧 B．教學技藝 C．教學藝術(shù) D．教學自動化

21、”真正有效的教育目的必須是內(nèi)在教育，或通過教育過程去實現(xiàn)的目的”，并且教育無“過程之外”的目的。這一觀點屬于__。A．神學的教育目的論 B．社會本位教育目的論 C．個人本位教育目的論 D．教育無目的論

22、上課是教學諸環(huán)節(jié)中的環(huán)節(jié)。A：中心 B：重要 C：一般 D：前提

23、青年期內(nèi)驅(qū)力是學生學習的主要動機。A：認知內(nèi)驅(qū)力 B：自我提高內(nèi)驅(qū)力 C：附屬內(nèi)驅(qū)力

D：社會發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 E：學習內(nèi)驅(qū)力

24、標志著批判現(xiàn)實主義文學誕生的作品是。A：《浮士德》 B：《魯濱遜漂流記》 C：《紅與黑》 D：《人間喜劇》

25、教學活動中，師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱____ A：教學組織形式 B：教學模式 C：教學方法 D：教學策略

26、駕駛執(zhí)照考試、體育達標測驗都屬于。A：診斷性測驗 B：安置性測驗 C：常模參照測驗 D：標準參照測驗

27、（）是提高教學質(zhì)量的重要保證。A：科學的教材設計 B：優(yōu)秀的教師

C：學生學習的積極性 D：正確的教學原則

28、(2008年10月)“個體身心發(fā)展”是指個體全部人生過程中，不斷變化，特別是向的方面變化的過程。A：正常

B：健康和不健康 C：積極 D：衰減

29、家庭環(huán)境的效應表現(xiàn)在（）A：家長的職業(yè)類別 B：家長的期望水平C：家長的文化程度 D：家庭的自然結(jié)構(gòu) E：家庭的氣氛

第二篇：批評慢一點、表揚快一點(教育案例)

批評慢一點、表揚快一點

李玉蓮

作為教師，對于后進的學生總是大有怒其不爭的無名火，結(jié)果搞得老師和學生都很痛苦，互相煎熬。作為B層班的班主任，每天面對一群這樣的孩子更是一種考驗。第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓舞?！?/p>

班主任應是學生的良師益友，寬容以待之。讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化問題生的工作中就能達到事半功倍的效果。

肖XX，一個高高瘦瘦的男孩，母親早逝，與父親及及繼母感情淡漠，迷戀網(wǎng)絡，學習動力不足，基礎薄弱，態(tài)度消極，經(jīng)常不按時交作業(yè)。在開學初制定中考目標時，他就直言不諱的說：“我不打算上高中了，初三畢業(yè)后我直接上職中，然后出去打工?！?/p>

在一次宿舍檢查中，我發(fā)現(xiàn)有一位同學把頭蒙在被窩里，情形怪異，八成是在玩手機！我心中竊喜，看來今晚的檢查沒白來，抓了個現(xiàn)行，剛好來個殺雞駭猴！“你干什么呢？” 我冷笑，拍著被子質(zhì)問道。頭伸出來了，我一看，是肖x?！皼]干什么。”他用自己一貫的冷漠表情淡淡的說。“你好好的把頭蒙在被子里干什么？”“……我洗頭的，怕冷……”昏暗的光線中看不清他的表情，但聲音弱弱的，我用手摸摸他的被頭，干干的。我很想讓他把被子掀開，甚至能想象出手機落地時他的狼狽表情?？墒?，我猶豫了，讓一個十五六歲的大男孩在這種情形下的站在眾人面前，我覺得十分不雅，而且，我還沒想好，這樣一個孤僻叛逆的孩子，我該怎么處理他？于是我決定以退求進，假裝相信他了，說：“哦，那注意保暖”但我盯著的眼睛看了許久，輕輕的嘆了口氣。第二天一早，我把他叫到教室外面，沒說幾句話他就坦白交代：昨晚確實是在玩手機。手機是他在蘇州打工的姐姐買給他的。我問他如果我昨天把你被子拎起來會怎樣？他靦腆的笑了，并主動提出，以后把手機交給老師保管?，F(xiàn)在每周日晚到校。肖x都痛痛快快的把手機交給我保管，我們之間已形成一種默契。我想，這樣的解決方式或許比大發(fā)雷霆、尷尬對立來的好一些。

不久又聽說他和陳X、尤X因為作業(yè)不能認真完成而被數(shù)學老師取消周末作業(yè)。看著他們無精打采無所事事又理所當然的樣子我心里真是又氣又急，哀其不幸，怒其不爭。長此以往，惡性循環(huán)，成績豈不是越來越差？在我再三鼓勵下，終于主動找老師承認錯誤，幾經(jīng)周折終于又拿到“作業(yè)權(quán)”。

在期中考試中肖XX考了512分，數(shù)學98，仍然在學困生行列，但比起第一次月考已經(jīng)有明顯進步。我像對其他同學一樣，找他談學習，幫他分析考試情況。當我假裝忘了他曾經(jīng)的目標，：“你要想上高中，中考至少超過550分，要想上比較好的高中呢，要超過600分……”“我能！”他難得的激動了一下，是啊，600分的目標，是他能夠得到的桃子，只要他愿意跳一跳！

當然，學困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事情，我們必須承認這些身心發(fā)展水平的差異孩子自己的主觀意志在短時間內(nèi)是很難克服的。批評慢一點、表揚快一點，讓我們微笑著，把關(guān)愛注入孩子的心田，用這枚永不生銹的“鑰匙”打開孩子的心靈之門吧！

第三篇：2017年上海幼兒園教師資格《綜合素質(zhì)》：教育法律法規(guī)考試題

2017年上海幼兒園教師資格《綜合素質(zhì)》：教育法律法規(guī)考

試題

一、單項選擇題（共23題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、我國第一本教育心理學教科書的編寫者是 A：陶行知 B：潘菽 C：房東岳 D：廖世承

2、一般認為，桑代克發(fā)表的《教育心理學》標志著教育心理學成為獨立的學科，該書出版于（）A：1913年 B：1903年 C：1923年 D：1879年

3、在有意義的學習中，在呈現(xiàn)正式的學習材料前，先用淺顯的、易懂的語言介紹一些引導性的材料是（）A：概念 B：認知結(jié)構(gòu) C：先行組織者 D：學習定勢

4、推動人的活動并使人的活動朝向某一目標的內(nèi)部動力是____ A：意識 B：心理 C：動機 D：意志

5、”對代數(shù)式a2 – 2ab + B2 進行因式分解，屬于（）的問題 A：有結(jié)構(gòu) B：無結(jié)構(gòu) C：創(chuàng)造性 D：認知性

6、編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準是____ A：課程 B：課程標準 C：課程計劃 D：課程目標

7、我國《教師法》對教師的身份定位是__。A．自由職業(yè)者 B．國家公務員 C．國家雇員 D．專業(yè)人員

8、”夫子循循然善誘也，博我以文，約我以禮，欲罷不能”這句話所體現(xiàn)的德育原則是。

A：尊重與嚴格要求原則 B：導向性原則 C：因材施教原則 D：疏導原則

9、只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于。A：前運算階段 B：感知運動階段 C：具體運算階段 D：形式運算階段

10、人生過程中由單純對外部生動形象的世界探究到關(guān)注內(nèi)部精神世界變化的轉(zhuǎn)折時期是____ A：成年期 B：青年期 C：少年期 D：幼兒期

11、在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會個性化的實踐活動就是____ A：教育 B：教學 C：管理 D：科研

12、The film was a good one，but I couldn’t understand it____ first． A：at B：with C：for D：on

13、幼兒知道“夏天很熱，最好不要到戶外去”反映了幼兒__。A．感覺的概括性 B．知覺的概括性 C．思維的概括性 D．記憶的概括性

14、生活世界是一切事物存在的背景,是“沒有人能夠任意支配的背景知識”。這句話是誰的觀點。A：多元化 B：個體本位 C：完滿生活 D：社會本位

15、所謂的及時復習，應該是指__。A．在學習結(jié)束立刻復習B．一周之后復習C．考試前復習D．當天復習

16、中學生體育活動動機的發(fā)展趨勢是____ A：從直接動機向間接動機發(fā)展 B：從間接動機向直接動機發(fā)展 C：直接動機隨年級增高而發(fā)展 D：兩種動機均隨年級增高而發(fā)展

17、下列古代科技著作中，被譽為“中國17世紀的工藝百科全書”的是（）A：《夢溪筆談》 B：《本草綱目》 C：《農(nóng)政全書》 D：《天工開物》

18、以下文化形象，全部是日本文化的是。A：富士山、櫻花、萬寶龍、法隆寺、桂離宮

B：姬路城、神道教及神社、能劇、三宅一生、種姓制度 C：芭比娃娃、武士道、天皇、相撲、空手道 D：柔道、和服、索尼、菊與刀、新干線文化

19、在操作的整合階段，動作的控制主要靠。A：聽覺控制 B：視覺控制 C：觸覺控制 D：動覺控制

20、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供__。A．方向性 B．可能性 C．現(xiàn)實性 D．必然性

21、縣級以上人民政府教育行政部門具體負責義務教育實施工作；縣級以上人民政府其他有關(guān)部門在各自的職責范圍內(nèi)負責義務教育實施工作。義務教育學校（）A：不得分重點校

B：可以以“實驗學校”的名義辦重點校 C：可以辦重點校

D：不得分重點校，但可以辦重點班

22、以評價對象群體中的平均狀況為基準，然后把評價對象與基準進行比較的評價（）

A：絕對評價

B：個體內(nèi)差異評價 C：相對評價 D：自身評價

23、新課程改革就其實質(zhì)來說，是課程的問題。A：現(xiàn)代化 B：綜合化 C：系統(tǒng)化 D：理論化

二、多項選擇題（共23題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、心理起源說的代表人物是（）A：孟祿 B：沛西·能 C：達爾文 D：赫爾巴特

2、素質(zhì)教育是面向（）的教育。A：全體教師 B：全體學生

C：全體社會成員 D：全部個性

3、在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用的是____ A：德育 B：智育 C：體育 D：美育

4、人力資本理論說明了____ A：教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用 B：經(jīng)濟發(fā)展水平對教育的制約作用 C：政治對教育的制約作用

D：教育對科學技術(shù)的促進作用

5、馬斯洛認為，下列哪一種需要永遠也得不到完全滿足____ A：正強化的性質(zhì)與獎勵相同，負強化的性質(zhì)與懲罰相同

B：獎與懲兩種手段使用的目的相同，都是制止某種不當?shù)男袨?C：在教育中，可以多使用施予式懲罰，多使用剝奪式懲罰

D：在教育上使用懲罰時，只有在積極的目的下，使之符合負強化的原理，懲罰才會產(chǎn)生教育價值．

6、人的身心發(fā)展有一定的（）、年齡階段性和不均衡性。A：順序性 B：層次性 C：自主性 D：廣泛性

7、根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級__。A．一般常態(tài)心理 B．人格障礙心理 C．輕度失調(diào)心理 D．嚴重病態(tài)心理 E．精神病

8、心智技能是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。在以下四個選項中，不屬于心智技能的是__ A．閱讀技能 B．運算技能 C．運動技能 D．記憶技能

9、制定課程計劃的首要問題是__。A．學科設置

B．學年編制和學周安排 C．學科順序 D．課時分配

10、對于操作技能和心智技能的區(qū)別，表述不正確的是。

A：操作技能的對象是具體的物質(zhì)實體，心智技能的對象是觀念性的 B：操作技能的執(zhí)行過程是外顯的。心智技能的執(zhí)行是內(nèi)潛性的 C：操作技能的動作可以合并，心智技能的動作則不能合并

D：操作技能的動作不能合并，必須切實執(zhí)行．心智技能的動作可以合并

11、整個教育工作的核心是______，它也是教育活動的依據(jù)和評判標準及出發(fā)點、歸宿。__ A．教育方針 B．教育目的 C．教育法規(guī) D．教育政策

12、教學反思的主要特點有（）。A．超越性 B．實踐性 C．過程性 D．發(fā)展性 E．主體性

13、教育是一種公共職能，學校之間特別是公立學校一般并不存在競爭，這體現(xiàn)了學校的哪一種獨特性__ A．公益性 B．壟斷性 C．獨立性 D．非自愿性

14、試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程的是。A：夸美紐斯 B：昆體良 C：赫爾巴特 D：杜威

15、教育對人類地位的提升表現(xiàn)在（）A：幫助人發(fā)現(xiàn)自身價值 B：認識并發(fā)掘自身潛能 C：形成并發(fā)展人的個性 D：發(fā)展人的精神力量

E：使人的身心得到和諧、全面的發(fā)展

16、蘇聯(lián)教育家贊可夫著有《教學與發(fā)展》一書，下列選項中不屬于他的主張的一項是（）

A：系統(tǒng)地敘述了學生的發(fā)展進程

B：批評了蘇聯(lián)傳統(tǒng)教學理論對發(fā)展學生智力的忽視，強調(diào)教學應走在學生發(fā)展的前面

C：介紹了研究學生學習過程的情況 D：將教學看作一個系統(tǒng)，主張教學過程最優(yōu)化

17、制約教育制度的社會因素主要有（）A：思想 B：政治 C：經(jīng)濟 D：文化 E：體育 18、1924年，編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。A：房東岳 B：潘菽 C：廖世承 D：馮忠良 E：林崇德

19、根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為__。A．25% B．50% C．75% D．100% 20、教學過程的結(jié)構(gòu)指的是教學進程的__。A．主要部分 B．基本部分 C．主要途徑 D．基本階段

21、各層次的教育目的中，既由特定社會領(lǐng)域和特定社會層次的需要所決定，也因受教育者所處的學校級別而變化的是。A：教育目的 B：課程目標 C：培養(yǎng)目標 D：教學目標

22、”學為人師，行為世范”的主要內(nèi)容是【】 A．教書育人 B．依法執(zhí)教 C．廉潔從教 D．為人師表

23、法國作家凡爾納被稱為“科學幻想之父”。他一生創(chuàng)作了60多部科幻作品。下列作品屬于他創(chuàng)作的是____ A：敘述方式 B：篇幅大小 C：題材

D：表現(xiàn)手法

第四篇：上海教師資格筆試?？键c-德育過程

會出題，但是相對的題量會少一些。這部分的知識點在考試的時候主要以客觀題為主，但是主觀題也會考查。這部分知識點在學習的時候需要大家能夠抓住重點，達到事半功倍的作用。接下來主要針對德育過程的相關(guān)概念及德育過程的基本規(guī)律這兩個重要知識點進行介紹。

知識點1：德育過程的相關(guān)概念

1.德育過程的含義：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。從本質(zhì)上說是個體社會化和社會規(guī)范個體化。這里的兩個關(guān)鍵詞就是“個體社會化”和“社會規(guī)范個體化”，也就是說德育的過程從本質(zhì)來說就是這兩個關(guān)鍵詞，個體行為能夠符合社會的規(guī)范，社會的規(guī)范又能夠在個體身上有所體現(xiàn)。

2.德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。這一矛盾是德育過程的主要矛盾，它貫穿于德育過程的始終。德育過程的基本矛盾是這里的一個重點內(nèi)容，用通俗的語言解釋就是學生現(xiàn)有的道德水平和老師要求學生達到的道德水平之間的矛盾，例如：老師們要求學生們都能夠成為四有五育的人，但是學生們的道德水平仍然較低。這就體現(xiàn)了德育過程中的基本矛盾。

3.德育過程的實質(zhì)是教育者將一定的社會思想道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德的過程。

知識點2：德育過程的基本規(guī)律

(一)德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發(fā)展的過程 1.學生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。

德形成的基礎。道德認識也就是我們通常說的“曉之以理”，我們每個人都知道隨地吐痰是不對的，都知道把摔倒的老年人扶起來是高尚的，這就體現(xiàn)了道德認識。

道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。道德情感就是我們通常所說的“動之以情”，我們知道扶老人是高尚的，扶起來我們就會很開心，如果看到老年人摔倒了而不扶起來，就會心生愧疚，這就體現(xiàn)了道德情感。

道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。當我們有了這樣的道德認識和道德情感后，一般情況下我們也不會立馬就做出選擇，當我們真的在現(xiàn)實生活中遇到摔倒的老年人時，心中也會有一些掙扎，扶起來是很好，但是如果去扶會不會被訛詐，此時我們的道德意志就起了作用，幫助我們做判斷。

道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。我們看一個人有沒有一個良好的品德基本上不會去看道德認識和道德情感、道德意志，而是看有沒有一定的道德行為，也就是我們有沒有真正的扶老人起來這個行為。只有真正做出了道德行為，才真正體現(xiàn)出一個人的品德水平，所以道德行為是衡量品德的重要標志。

2.德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統(tǒng)一發(fā)展。(1)要注意全面性(統(tǒng)一性)德育過程具有統(tǒng)一性。知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關(guān)鍵。道德認識指導、控制和調(diào)節(jié)著道德情感、意志和行為，道德情感和意志又對道德認識的鞏固和發(fā)展，道德情感的加深和豐富以及道德意志的鍛煉起著很大的促進作用。因此，在德育過程中，應在知、情、意、行四個方面同時對學生進行培養(yǎng)，以促進學生品德認識、情感、意志和行為的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

要注意多端性

知、情、意、行四者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進，推動思想品德的發(fā)展，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習慣。有的班主任根據(jù)自己的經(jīng)驗將德育工作總結(jié)概括為曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話，這是符合德育過程規(guī)律的。但是在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

(二)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程 1.活動和交往是德育過程的基礎。此句易出現(xiàn)單選題。2.活動和交往中受到多方面的影響

(三)德育過程是促進學生的思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程 1.認識性質(zhì)的矛盾

這種矛盾是由于學生缺乏道德知識、經(jīng)驗而呈現(xiàn)出認識上的差距或產(chǎn)生的錯誤思想、行為與道德要求的矛盾，學生常常表現(xiàn)為“有錯不知錯”。解決這種矛盾，需要向他們反復講解道德規(guī)范，提高他們的理論修養(yǎng)、認識水平。

2.能力性質(zhì)的矛盾

這種矛盾是由于青少年學生道德能力不強、未能履行道德要求而出差錯產(chǎn)生的矛盾，學生常常表現(xiàn)為“犯錯不自覺”。解決這種矛盾，必須引導學生注意總結(jié)生活經(jīng)驗和加強道德的實際鍛煉，通過提高他們的自我控制和道德修養(yǎng)能力來解決

3.思想性質(zhì)的矛盾

循道德規(guī)范犯了錯誤而產(chǎn)生的矛盾，學生常常表現(xiàn)為“知錯也犯錯”。對這種矛盾，要做到深入細致的思想工作，引導他們認識自己思想與行為上的問題與錯誤，他們積極而認真的進行思想斗爭，找出錯誤根源，并督促他們努力改正錯誤。

(四)德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程 1.德育過程是一個長期的過程

個體品德的發(fā)展與形成不是一蹴而就的結(jié)果，而是長期積累，從量變到質(zhì)變的結(jié)果。德育過程是一個長期的過程，我們經(jīng)常說的“十年樹木，百年樹人”，說的就是這一點，我們個體的發(fā)展不是一蹴而就的，所以教育工作者要有耐心和毅力。

2.德育過程是一個反復的過程

個體品德發(fā)展不是直線上升，而是會經(jīng)歷一個迂回曲折、甚至暫時倒退的過程。德育過程的長期、反復、漸進性特點要求教育者根據(jù)學生的年齡階段特點，有針對性地逐步發(fā)展他們的品德。必須持之以恒、耐心細致地教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓，引導學生在反復中逐步前進。

【練習題】

1.【多選題】德育過程是()的過程。A.培養(yǎng)知、情、意、行

B.教師指導下學生能動的道德活動 C.促進學生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化 D.提高學生自我教育能力

1.【答案】ABCD。解析：德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發(fā)展的過程;德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程;德育過程是促進學生的思想品德內(nèi)部矛

盾積極轉(zhuǎn)化的過程;德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程。德育過程規(guī)律的另一種說法是：德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程;德育過程是培養(yǎng)學生知情意行的過程;德育過程是提高學生自我教育能力的過程。

2.【單選題】德育過程是一個不斷反復、螺旋式逐步提高的過程，因此德育過程必須反復抓、抓反復。這里所依據(jù)的德育規(guī)律是()。

A.知情意相處因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律 B.長期性反復性和漸進性規(guī)律 C.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 D.在交往過程中形成品德規(guī)律

2.【答案】B。解析：個體品德發(fā)展不是直線上升，而是會經(jīng)歷一個迂回曲折、甚至暫時倒退的過程。德育過程的長期、反復、漸進性特點要求教育者根據(jù)學生的年齡階段特點，有針對性地逐步發(fā)展他們的品德。必須持之以恒、耐心細致地教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓，引導學生在反復中逐步前進。這體現(xiàn)了德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程。

3.【判斷題】一般說來，對學生進行品德教育必須按知情、意行的次序進行。()3.【答案】×。德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。但是因為社會的復雜性和個體的差異性，在進行德育的具體過程中要注意多端性。

第五篇：教育反思-表揚與批評的藝術(shù)

教育反思－表揚與批評的藝術(shù)

表揚與批語是好比一對孿生姐妹，表揚使人振奮，批評使頓悟，沒有批評就沒有是非，沒有表揚就失去榜樣，二者合理配合，才能相得益彰，才能使學生思想不斷進入更高的境界。教師在對學生進行教育的過程中，表揚與批評貫穿其中。從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生不同的年齡特征和個別差異，巧妙地運用表揚與批評是我們每個教師必須掌握的教學基本功。

有人作過這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明?！?/p>

一 教師要抓住表揚的機會及時表揚

作為班主任應以敏銳的目光，帶著愛心及時捕捉學生的閃光點，并及時給予表揚，便可達到鼓勵學生上進的目的。反之，事過境遷，即使再表揚，學生也會產(chǎn)生“陳芝麻爛谷子”之感，效果就會差多了，同時應給每個學生有表現(xiàn)自己的機會，尤其是后進生，往往由于學習上或其他方面的失敗而產(chǎn)生自卑感。如果班主任對這些學生不斷確定一些能夠達到的進步目標，或給一些能夠完成的任務，這樣就為他們創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機會，如目標達到或任務完成，就要及時給予表揚，這樣便可使后進學生獲得表揚機會了，并使后進學生振作起來。我班一位平時上課說話較多，自制力差的池同學，經(jīng)常影響同學學習，但是經(jīng)過我的仔細觀察和其他同學的反映，他在幾次班級活動中，如打掃衛(wèi)生、校運會等事情上積極認真，我就及時表揚其講衛(wèi)生、關(guān)心班集體的優(yōu)秀品質(zhì)，從而引導學生對整個班級學習氣氛的維護上，使其自制力得以加強。

二 表揚要準確有針對性

表揚要恰當。一個好的表揚首先應使受表揚者本人受到教育，然后才可達到教育其他人的目地的，好的表揚能使學生體驗到成功的喜悅，促使其產(chǎn)生自強不息精神，反之不恰當?shù)谋頁P則會引起學生反感，甚至孤立被表揚的學生，表揚要有依據(jù)和具體，也就是不能盲目和隨意。例如，是學生學習上取得進步，就應就其學習上大力表揚；是紀律上改正了遲到、上課說話的缺點，就應對其自律性上進行表揚，如此就能起到強化優(yōu)秀的作用。否則，該表揚的不表揚，不該表揚的說好話，或表揚起來籠統(tǒng)概括，學生往往摸不著頭腦，反而會沖淡轉(zhuǎn)化的效果。因此，班主任在實施表揚之前，應首先把準集體的脈搏了解他們的接受能力，清楚受表揚學生與同學之間的人際關(guān)系，假如表揚的條件還沒成熟，大多數(shù)學生沒有足夠的心理準備，則不如暫不表揚。三 表揚要注意方式和選擇合適的強化物。

這一點要求老師表揚有嚴格的分別。即是口頭表揚還是以光榮榜的形式寫出來；是當眾表揚還是單獨談話時稱贊；是精神表揚還是物質(zhì)獎勵。不同的學生對表揚與獎勵的反應不同，故應因人因時因地采取不同的表揚與獎勵方式。對經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽，創(chuàng)造利于學生樹立優(yōu)秀品質(zhì)和行為的環(huán)境；對性格內(nèi)向、成績落后的學生，可單獨談心，表揚其遵守紀律的優(yōu)點，鼓勵其大膽發(fā)言，積極參與活動，改進方法，提高效率；對考試進步大的學生，可以發(fā)筆記本或鋼筆以示獎勵等等。

蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中指出：“教育者的任務是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度”。愛學生，就要為學生的終生發(fā)展負責。對于有礙學生健康人格形成的不良習慣、錯誤言行、甚或有悖于社會公德乃至觸及刑律的惡劣行為，學校和教師有義務更有責任對其進行適當?shù)呐u和懲戒。

在教育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)表揚具有以下幾方面的特性。

1、表揚的先導性。榜樣是班集體中同學們學習、趕超的對象，這就決定了表揚所必須具有的先導性。教師在學生的學習生活中要做善于從多角度透視的有心人，務必練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師只有充分發(fā)揮表揚的先導性作用，同學們才學有目標，趕有方向。

2、表揚的含蓄性。表揚在很多場合應該大張旗鼓，才可以發(fā)揮出表揚的功效；但有些時候，注重表揚的含蓄性不失為一種積極的策略。比如，教師要求的某種事，班上大部分同學都做得很好，只有少部分做得較差時，我的選擇是請做得好的人站立一下。這樣做，對受表揚的人來說，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動”而又不過分難堪。

3、表揚的層面性。表揚的“多層性”是從一個角度反映表揚對象從較好走向更好、很好的成長歷程；表揚的“多面性”是從多個角度反映表揚對象的閃光點。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時說“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵對方的內(nèi)心活動?！?/p>

基于表揚具有的以上特性，根據(jù)學生的年齡特征，性格的差異，事情的類別而定，教師在教學過程中運用表揚這個武器需要注意以下情況：

一、要善于表揚。

老師應深入了解待優(yōu)生內(nèi)心深處犯錯誤的動機和目的，不要老是盯在其犯的錯誤上，要注意批評的應是學生錯誤的行為，而不是針對人，否則，一味的批評、指責、訓斥，學生容易自我否定，自卑，甚至學會撒謊、出現(xiàn)逆反的敵對與反抗行為。作為老師應注意從正面、積極的角度去審視學生，要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學生身上的閃光點，巧妙地在表揚中少加批評，可能效果更好。

三、要樂于表揚。

對學生的表揚應是老師發(fā)自內(nèi)心愛護學生的體現(xiàn)，要注意理解學生的年齡特點和心理特征，不能老以成年人的眼光看待學生的行為，認為“待優(yōu)生”一點的好的表現(xiàn)是微不足道的，不輕易表揚學生。須知良好的品質(zhì)與大的成績是由許多細小的行為與環(huán)節(jié)組成的，要求學生一下子由“差”變優(yōu)是不現(xiàn)實的，只要有助于學生改正缺點，禰補不足，順利轉(zhuǎn)優(yōu)，老師就應樂于表揚學生

四、表揚要持續(xù)。

任何成績的取得都不是一朝一夕的事情。孩子的進步也有個持續(xù)、發(fā)展的過程，只有積聚了一定的量變才會發(fā)生質(zhì)變。因此，教學中我們發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點、長處，要不斷鼓勵、表揚，使孩子有成功、喜悅感，并且自信心逐步增強，不斷挑戰(zhàn)自我，向著更高的目標奮進。我班的一位同學起初不但做事的速度極慢，不按時完成作業(yè)，而且常常因受到同學的欺凌而淌眼淚，后來在我的不斷鼓勵、表揚聲中奮發(fā)圖強，終于有了長足的進步。在給老師的信中曾寫下了“老師，其實我已經(jīng)在心中默默在喊過你很多次姐姐，但我真想當著全體同學的面大聲喊你一聲?姐姐?，因為你比我姐姐對我還好。”的句子。

五、表揚要真誠。

虛偽的表揚，不但起不到樹立孩子自信心的作用，有時孩子還以為這是老師、家長對他的嘲弄，譏諷。因此，表揚孩子應持真誠的態(tài)度，使孩子感受到你對他的勞動是尊重、賞視的，愿意欣賞他的勞動成果。這樣可以激勵孩子取得更加優(yōu)異的成績。

六、目標不宜太遠。

許多老師、家長設立了非常優(yōu)厚的大獎，等待孩子去拿，但目標太過遙遠，孩子不宜得到，使這種獎勵成為孩子不能實現(xiàn)的夢想，久而久之，孩子的進取心在無望的情況下也會減弱。因此，這種設獎的方式也不足取。我在班級內(nèi)開展的各項活動中，設立的各類獎項目標從來不高，都是使孩子伸伸手就能得到。（如我在期末發(fā)放的各種獎狀中，總得到率達到了全班學生80%）這樣，孩子的進取心自然會越來越高。

因此在教學過程中，批評教育學生更是教育者的責任。當然批評也得講究藝術(shù)。

一、鼓勵——巧妙的批評

中學生最突出的特點是自尊心強，愛面子，因此可以不從正面提出批評，而是從側(cè)面繞一繞，巧妙地給予鼓勵和提醒，即在批評中寓于鼓勵和鞭策，在鼓勵中飽含信任和期望，在信任中維護其自信和勇氣，使其認識到自己的錯誤而又不喪失自尊，從而起到預期的批評效果。例如，針對少數(shù)學生輕視歷史與社會課的現(xiàn)象，當發(fā)現(xiàn)某位學生上歷史與社會課時總是看語文、數(shù)學，在找他談話時可以說：“熱愛專業(yè)鉆研專業(yè)是很好的，要是對每門功課都這么用功就好了，相信你們是一定做得到的……”同時說明歷史與社會課的重要性等。這樣貌似鼓勵實是批評的方法較之訓斥和責備，其效果自然要好得多。

二、商討——熱情的批評

面對認識及判斷能力較強的學生，切忌以居高臨下的態(tài)度去訓斥和指責，因為這是他們最反感的。應該以誠懇、平和的態(tài)度，熱情的關(guān)懷去幫助和引導他們，適時地并用適當?shù)恼Z言指出其不足之處，言語要飽含深情，態(tài)度要蘊藏期望，表情要充滿關(guān)心，心平氣和地同他商討不良行為的不良后果以及糾正的辦法，使他感到教師的誠懇批評是對自己的關(guān)心和愛護，從而接受批評進而改正錯誤。

三、沉默——無聲的批評

一般來說，批評都要訴諸聲音、語調(diào)和動作。然而，在一定場合，教育者有意識地沉默也是一種有效的批評方法。實施這種無聲的批評，首先要創(chuàng)造一種緊張、嚴肅的氣氛，批評者表情要嚴肅，態(tài)度要冷漠，眼神要專注，使學生在沉靜、嚴肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責備，產(chǎn)生一種心理壓力，并在自我反省及檢查中領(lǐng)悟到自己的不足或過錯，從而達到“無聲勝有聲”的效果。當然，這種無聲的批評方式要注意把握時間的長短，要適可而止。

四、譴責——嚴厲的批評

無庸諱言，在中學生中也有個別平時表現(xiàn)極差而又屢教不改的，或者所犯錯誤性質(zhì)較嚴重、影響較壞的。對這些人則不能采取輕松、委婉的批評方法，更不能姑息遷就，而是要進行公開的嚴厲的批評。批評的態(tài)度要憤慨有力，表情要嚴肅認真，語言要激烈尖銳，批評時切忌含糊其辭、目標不明，也不宜威脅鄙夷、諷刺挖苦，更不能嬉皮笑臉、漫不經(jīng)心，要讓犯錯誤的學生及旁人都認識到錯誤的嚴重性和危害性，理解和體會到教師的良苦用心。

五、用好幽默式批評

幽默式批評就是在批評過程中，使用含有哲理的故事、雙關(guān)語、形象的比喻等，緩解批評的緊張情緒，啟發(fā)批評者思考，增進相互間的感情交流，使批評能有一個輕松愉快的氣氛。幽默式批評在于啟發(fā)、調(diào)動被批評對象積極思考。它以幽默的方式點到批評對象的要害之處，含而不露，令人回味無窮。但是，使用幽默式批評不要牽強附會，生拉硬扯，否則，將適得其反，給人一種畫蛇添足之感。

總之，表揚和批評作為一種教育方式，具有其藝術(shù)性，在教育過程中應適時恰當?shù)夭捎帽頁P和批評的方法，因人而異，因事而施，有的放矢，對癥下藥，使你的表揚和批評取得最佳的效果