第一篇：教育過程中表揚比批評更有效性

教育過程中表揚比批評更有效 性

育心理學認為,教師正確的評價,恰當地動用表揚與批評,是激勵學生進步的重要手段之一.教師運用激勵的教育形式最能體現(xiàn)教師作為管理者的角色.教師通過語言或非語言手段,對學生的行為進行表揚、批評、獎勵、懲罰,表示對學生行為的肯定與否定,期望學生繼續(xù)某種行為或終止某種行為.正確運用表揚與批評,可以提高學生的認識水平,激發(fā)其上進心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等.然而,不正確的表揚與批評,則會使學生或是盲目驕傲,或是灰心失望、喪失信心.一 翻看近幾年的教育類刊物，發(fā)現(xiàn)人們對表揚情有獨衷，探討表揚的文章不在少數，論述表揚之益處不厭其煩，大有教育方法唯有表揚、表揚可以解決學生一切問題之趨勢，而對批評卻是冷落再三，恨不能將其打入冷宮，即使談到，也是“猶抱琵琶半遮面”，呈羞羞答答狀?！啊慌u’教育的嘗試”，縱談 ‘無批評教育’”，“無批評日學生喜歡”，即為此例。實際上，批評跟表揚一樣，都是教育學生的一種方法，雖其表現(xiàn)形式和具體方式有差異，但其最終的目的都是為了促進學生的發(fā)展。路有崎嶇平坦，人有優(yōu)點缺點，不是要不要批評的問題，而是該不該批評和怎樣批評的問題。勿庸置疑，從人的發(fā)展歷程和教育實踐來看，批評具有獨特的價值和功能，它對人的發(fā)展所起的促進作用，是表揚所不能代替的。

第一，導向作用。通過批評，指出學生缺點錯誤之所在，闡明其言語行為規(guī)范，喚起學生新的認識需要和成就需要，并確立起行為的奮斗目標，使學生品行朝著社會或教師期望的方向發(fā)展。

第二，驅動作用。正確的批評能使學生認識到自己言語行為、活動方式與社會要求和他人的差距，從而激發(fā)學生的自尊心、上進心，使學生將內在的要求外化為積極的有社會價值的行為。

第三，矯正作用。批評能引起學生調適自己的言語行為，矯正不良態(tài)度及行為反應，人的行為矯正往往需要外力的督促和提示，因為有許多不良言語和行為有時自己也很難意識到和重視它，更談不上自我改正。通過批評，教師可為學生確立自我矯正的參照指標，增加壓力感，使其及時進行自我矯正。

第四，維護作用。學生的品行與心理健康密切相關。批評可以讓學生感受到不安、懊悔、挫折，甚至悲傷、痛苦的心理體驗，學生的心理才會變得越來越豐富和成熟，認識更加全面，情感更加深刻，意志更加堅強，獨立面對困難和解決困難的能力水平不斷提高。如果只是一味地給學生表揚、獎勵，處處“歌舞升平”、陽光燦爛”，學生的心理就會因缺乏刺激的多樣性，變得簡單、幼稚、脆弱，難以承受一定的風雨，稍有挫折，便可能會導致悲劇的發(fā)生。據報載，一中學生因作業(yè)沒完成，老師批評了他幾句：“你怎么不完成作業(yè)？以后一定要按時認真完成作業(yè)”，此學生便回家喝了農藥。于是，有人便一個勁兒地譴責教師如何如何，難道老師不應該說幾句嗎？批評何罪之有？問題恰恰說明這個學生不能正確地對待批評和缺少接受批評的經歷。所以，從一定意義上講，批評豐富了學生的心

理刺激，提高了學生的心理承受力，維護了學生的心理健康，有利于學生的學業(yè)進步和品行發(fā)展。

第五，警示作用。批評不僅使被批評者個體受到教育，而且對其他學生具有警示作用，使其他學生引以為戒，有則改之，無則加勉，促使學生群體覺悟的提高和行為的改善，有利于大面積、高效率地提高教育質量。

二 批評是很有價值的一種教育方法，教育者盡管大膽而又慎重地運用，但并不是說不管什么樣的批評都能起到積極作用。不科學、不合理的批評不但起不到好的作用，反而會傷害學生，無益于學生的身心健康和品行發(fā)展，背離了我們的良好愿望和最終教育目的。因此，要發(fā)揮批評教育的積極作用，實現(xiàn)其教育價值，促進學生改過遷善、健康發(fā)展，教育者就應注意把握以下幾點：

1．端正批評的態(tài)度

首先，教育者應對批評有一個正確的認識。批評是教育學生經常運用的一種方法，正如前面所言，它對學生的學業(yè)進步和品行發(fā)展具有積極意義，對學生的身心健康發(fā)展具有重要價值。有表揚，就有批評，學生需要表揚，也需要批評，就像花木成長，需要陽光雨露，也需要修杈剪枝，這樣，花木才長得好，花兒才開得妍。當然，不要把批評跟挖苦、諷刺、體罰混為一談，否則便是對批評的嚴重歪曲和極大褻瀆。若對批評的認識不到位，運用批評可能就會陷入盲目性，其效果可想而知。

其次，教育者對批評應該有良好的愿望和期待。不可否認，大多數的教育者對學生的批評都是為了學生的發(fā)展，這種良好的愿望和期待，若被學生認同、接納，批評便會在學生身上發(fā)生奇跡般的效果。也許有時在最初的時間內，學生認識不到教育者的用意，對批評有這樣那樣的想法，但隨著時間的推進，當他一旦認識到教育者的良好愿望和期待時，便會與教育者產生心靈的交融和感情的共鳴，激發(fā)出高漲的熱情和巨大的潛力，自行改進缺點錯誤，向著教育者的要求邁進。古時孔子的學生子路“聞過則喜”就是這種心態(tài)的寫照。

再次，教育者運用批評時既要大膽又要謹慎。批評學生是教育者提出教育要求，貫徹學校教育思想的一種方式，是正當的教育行為，“是教育法和教師法賦予教師的正當的教育教學權利”。學生犯了錯誤，就要進行批評，加以制止，促其改過，這要比放任自流，讓其鑄成更大錯誤要好得多，這恰恰是教育者極端對社會負責對學生負責的表現(xiàn)。但令人遺憾的是，許多媒體的不當報道、“現(xiàn)代教育觀念”的沖擊，學生情緒化的影響，使得人們認為批評教育已經過時，使用批評是一種無能和素質低下的表現(xiàn)，是一種不得已而為之的下策。于是，許多教育者便抱著“多一事不如少一事”的心態(tài)，放棄了對學生的批評，即使運用批評，也應當“和顏悅色”、“潤物無聲”，不能太嚴厲，不能引起學生的消極的情緒反應和情感體驗，否則，就是對學生的傷害和不尊重。實際上，學生因此失去了許多認識錯誤、明白事理、矯正行為的大好機會。當然，批評要大膽，并非就是莽撞、胡來，想怎么著就怎么著，而是在充分了解學生和所發(fā)生事情及其相關因素的基礎上所做出的慎重選擇。要知道一次不慎重的批評，或者激化師生間的矛盾，或者促使學生在錯誤的道路上越走越遠，這無疑會加大下一步教育的難度。因此，既要大膽地進行批評，又要慎重地進行考慮，不失時機地促進學生的發(fā)展。

2．明確批評的對象

批評的目的是使學生彌補不足，改正錯誤，促進發(fā)展。要想達到這一點，就要明確批評的對象，使批評成為學生的適宜刺激，被學生所感受、接受，并自覺地轉化為自我行為的要求。學生的遺傳素質不同，家庭背景有差異，社會影響不一致，個性特點就不一樣，再加之現(xiàn)實情景復雜，其錯誤的性質、錯誤的程度、錯誤的原因就會有別，因此，了解研究學生，把握錯誤的事實，從實際出發(fā)，采取不同的批評方式，方能深入到學生的內心深處，促使學生內部矛盾的轉化，切忌千篇一律、一個模式的批評。

《孫子兵法》上講：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。不明確教育的對象，就無法進行教育，更談不上取得成功。在教育實踐中，學生的個性不同，根據具體情況，既可急風暴雨式地批評，也可綿綿細雨似的滋潤，只要適宜學生，有益于學生的可持續(xù)性發(fā)展，批評就是有價值的。批評是對錯誤的批評，錯誤是學生犯的，所以批評必然要考慮到每個學生的特點。比如，對待開朗、坦率的學生，教育者批評拐彎抹角、云山霧罩，就會使學生厭煩或發(fā)生誤會，而開門見山、直入主題的批評，則易于接受；對于聰明、愛面子的學生，在大庭廣眾之下給予批評，則會使他感到丟盡臉面、無所適從，而暗示性的批評，則可能使他們心領神會、不動聲色、默默改正；對于專門與教育者對著干，以頂撞教育者為樂的學生，教育者千萬不要與他們來個“針尖”對“麥芒”，但也不要怕他們，批評要嚴厲，要充滿感情，言語要謹慎、循循善誘，使之講出心里話，發(fā)出心中氣，然后指出其繼續(xù)錯誤的不良后果，并表示愿意為其下一步的發(fā)展、獲取成功，進行指導，提供幫助，從而使他們感受到教育者的威嚴與真誠，自覺地接受批評、轉變態(tài)度、改正錯誤、促進發(fā)展。由此可見，了解研究學生，把握學生的特點，弄清學生所犯錯誤的性質、原因，是對學生進行批評的必要條件，也是提高批評效果的必備工作。

3．把握批評的時機

古人做事講究“天時”，對學生進行批評要抓住時機，“時過然后學，則勤苦而難成”，時機把握得準是批評教育取得成功的重要條件。由于學生所犯錯誤的性質、大小、時間、地點不同，以及學生心理狀態(tài)的變化，對學生進行批評就要根據多方面的因素，綜合考慮，擇機而行。既不能操之過急，弄巧成拙，也不能貽誤時機，后悔莫及。因此，該及時批評的就不能延時批評，及時的批評，常常是學生認識轉變、奮發(fā)進取的“清醒劑”和“穩(wěn)定劑”，使學生及早沖出迷霧、懸崖勒馬；若不及時進行，而要等到學生多次錯誤后再進行“秋后算總帳”式的批評，這樣，不同時間、性質各異的錯誤就被混淆在一起，學生接受批評時，很難對自己的錯誤產生較為深刻清晰的認識，甚至對自己具體錯在哪里，應該怎樣改正都不很清楚，教育效果就打了折扣。更糟糕的是，長此以往，學生的錯誤得不到及時改正，以致于不斷地加以累積，逐漸形成一種錯誤的人生觀和行為定勢。在這種情況下再進行批評教育，使其改正，難度就相當大了。當然，對學生的某些缺點錯誤，也可進行“冷處理”，相機擇時再進行批評指正，以避免與學生打

遭遇戰(zhàn)。在遭遇戰(zhàn)中，師生情緒波動大，教師不能理智地批評學生，學生也不能理智地接受批評，學生明知自己有錯，但礙于面子很難當場認錯，更談不上深刻反省自己所犯錯誤的嚴重性和危害性，弄不好甚至與教師發(fā)生激烈沖突，造成嚴重的不良后果。所以，批評教育，一律及時進行，也并非上策，有時延時進行也可能更為有效、妥當，關鍵是抓住時機。

4.注意批評的強度

“教不嚴，師之惰”，學生有缺點錯誤，不能聽之任之，而應給予批評教育，甚至處罰，但一定要合理適度、恰如其分，方能使批評作為一種外在刺激，在學生內心找到突破口，引起他思想認識發(fā)生變化，加快不良行為的糾正。為此，教育者要深入調查、研究，弄清學生所犯錯誤的性質、大小、原因以及相關因素，獲取真實可靠的第一手材料，并以事實為根據，從愛心出發(fā)，以學生可接受的方式、所承受的限度，闡明其錯誤的危害性和嚴重性，使學生產生認可心理，從而自覺地改正錯誤。一般來講，小錯誤小批評，大錯誤大批評，批評的程度與錯誤的程度相一致。如果有的教育者為了顯示權威和表現(xiàn)嚴師風度，批評過于嚴厲，學生難以接受，學生的情緒可能被激化，學生的自我判斷力會發(fā)生扭曲，失去了對自我的客觀把握，要么變得謹小慎微、唯唯諾諾、缺乏自主性，要么變得與教師嚴重對立，不計后果，一意孤行，在錯誤的道路上越滑越遠。當然，對學生存在的缺點和錯誤視而不見，或輕描淡寫、任意縮小，也是不妥當的，會使學生難以認清其錯誤的實質及其危害性，無疑會縱容或助長學生的錯誤傾向，使其錯誤變?yōu)橐环N痼疾而難以改正和解決。這對于教師來講，不僅是一個方法問題，更是一個道德問題。

5.控制批評的頻率

青少年學生正處于成長發(fā)展時期，存在缺點、出現(xiàn)錯誤，在所難免。換句話說，青少年學生就是在不斷地克服缺點、改正錯誤的過程中逐步發(fā)展的。但這并不是說，學生錯誤越多越好，批評越多越有效、越有利于學生的發(fā)展。這就要求教育者要面對現(xiàn)實，對學生的缺點錯誤，既不能視而不見、放任自流，也不能隨隨便便、任意批評，而要對批評加以一定的控制，適量進行。這樣，既可使學生認識錯誤、提高覺悟、調整行為，又可豐富學生的心理體驗，使學生習得處理挫折的經驗，提高心理承受力、完善人格。否則，學生出現(xiàn)多次錯誤，教育者只是保持沉默，或偶爾說幾句，難以引起學生的高度重視和警戒，學生就會變得對自己的錯誤不以為然，長此以往，可能會走上違法犯罪的道路。當然，過多的批評也是不恰當的。青少年學生自尊心比較強，積極進取，對未來充滿了希望，教育者的肯定性評價應該占主導地位，只有這樣，才能使學生有一種滿足感、成功感和自信心。許多教育者無視這一事實，不考慮批評的必要性、具體性、實效性，不對學生的批評加以控制，對學生采取“梅雨式”空洞、乏味、重復性的批評，特別是缺點比較多、常犯小錯誤的所謂的“后進生”，似乎整日、整月、整年都在批評聲中度過，且這些批評的聲音有些“走調”：“你怎么這么差勁”、“你就是不行”、“做得太壞”。這種教育者的多次否定性評價，會逐漸轉化為學生的自我評價：“我就是比較差”、“我就是不行”、“我就是做不好”，從而導致學生自卑感的產生、自信心的降低，以及消極人生態(tài)度和行為方式的衍生，遠遠背

離了批評教育的目的。因此，批評要慎重、適量、加以控制。凡無須批評的就不要批評，有些問題是學生成長中的問題，過于注意并進行批評的效果并不明顯，順其自然有時會迎刃而解，類似的情況就應多進行交流，而不是批評；學生對自身的不足和錯誤如果已明確地意識到，且伴有內疚、后悔、痛心等情感體驗，并已暗下決心、發(fā)憤努力、默默改正，也就無須進行批評；只有當學生還未意識到自己的缺點錯誤，而且還有繼續(xù)不良行為的傾向時，才給予批評。且不可憑教育者的身份，主觀臆斷、感情用事、濫用批評。盡量以可能少的批評，取得最佳的教育效果促進學生的最大發(fā)展。

因此，教育者應充分認識到批評教育的價值和作用，探討批評教育的規(guī)律，研究批評教育取得成功的條件，在教育實踐中，科學運用批評方法，教育便會收到好的效果，學生自然會得到長進和發(fā)展。

第二篇：后進生,表揚比批評更有效-后進生轉化

后進生,表揚比批評更有效

每一個班級都會有或多或少的“后進生”。或學習后進，或行為后進。當我們發(fā)現(xiàn)他們這也不好那也不對時，有的老師可能第一反應就是“批評”。

或許“批評”能夠使其各種不良現(xiàn)象有所改善，但是，你會發(fā)現(xiàn)持續(xù)的時間不長，老毛病又犯，對于有些“老將”來說，他根本無所謂你的“批評”，在他的心里可能會有這樣的念頭：最多就是……

那么，在些許“批評”之外，我們不妨加個方式——“表揚”。特別是對于一些“老將”來說，我們更要睜大雙眼，只要發(fā)現(xiàn)其有一點點的進步，哪怕這個進步在其他同學看來是那么的平常，我們都要及時地進行表揚，而且表揚的時機最好是全班同學都在的時候。

就拿我們班這學期新來的胡*同學來說吧！胡*是個及其調皮的男孩子，開學初的那段時間在老師的嘴上最常提到的名字就是“胡*”，因為他上學經常遲到，課堂上喜歡做小動作，玩玩這個玩玩那個，課間時間經常與同學發(fā)生各種各樣的小矛盾。（班主任）因為這樣，我們兩個班主任、輔導員傷透了腦筋，給他調了一個又一個的座位。但是，不管跟誰坐在一起都會發(fā)生許多問題，對他進行了一次又一次地教育，跟家長進行溝通了好幾回，家長也總說會配合教育，但，似乎效果都不明顯。

有一次，在數學課上，他不知怎么盡然主動舉起了想回答的手，從他的眼神里，可以看出他想回答的欲望。我立即喊了他的名字，在他準確的回答后，我示意他如果可以再大聲一點就更棒了（聲音響亮是他的強項）。緊接著，他用極其響亮的音量再一次地進行了敘述。我馬上停下了教學的腳步，在全班同學面前極其慎重地表揚了他一番：“今天這節(jié)課，胡*同學進步這么大，不但主動舉手回答問題，而且回答得非常準確，聲音還很響亮，老師喜歡進步了的胡*，胡*你真棒?。ú⒔o了他一個大拇指的手勢）。說明只要你上課認真聽講，你也會成為一個優(yōu)秀的、聰明的好孩子”。

在大家投去專注的目光時，胡*同學立即挺直了身子，雙手重疊，兩腳并攏，把脖子拉得老長地坐在自己的位置上。我立即又表揚了一番：“同學們瞧，胡*同學坐的這個姿勢多標準，大家要向他學習！”

……

那節(jié)課下課后，我收拾東西準備離開教室時，從身邊傳來了一句：“老師！”，我停下了腳步，原來是胡*，他隨即告訴了我一句：“老師，不知道為什么，你剛才說我進步了，我好像很高興！”我聽完后，傻了，任教十余載，還從來沒有聽過學生說這樣一句話。等我想說些什么時，發(fā)現(xiàn)他已經走了。但是，在我的腦海中，思緒萬千……

從那以后，我和語文老師商量，幾乎每節(jié)課都要找個機會表揚一下他，他也在我們的表揚下慢慢地進步著，現(xiàn)在的他已經是一個上課非常主動發(fā)言、作業(yè)認真完成、幾乎不會與同學發(fā)生矛盾、會主動幫助班級做好事的孩子了。

可見，表揚的力量有多大?。?/p>

第三篇：表揚與獎勵比批評和懲罰更重要

表揚與獎勵比批評與懲罰更重要

學為人師，行為世范，教師一方面是知識的傳授者，一方面對學生有一個示范作用。可以說教師的言談舉止影響著學生的言談舉止，教師的是非觀念影響著學生的是非觀念。但是在學校里，教師有正確的做法，學生未必跟著做，教師有正確的是非觀念，學生的是非觀念未必跟老師一樣正確。不是教師沒有告訴學生應該怎樣做，而是告訴的方式不對，收到的結果就不一樣。教師面對學生，處理學生的事情時，最普遍的有兩種方式，一種是表揚與獎勵，另外一種是批評與懲罰。那種方式更好呢？我認為對學生，教師應該多采用表揚與獎勵的方式。表揚與獎勵比批評與懲罰更重要。這也是我今天演講的題目。（引出題目）

為什么說表揚比批評更重要呢？首先，我們來談談批評。有人說批評就是一劑苦藥，良藥苦口利于病，所以對學生而言，批評才是促進學生成長的關鍵。但是這個苦藥能不能利于病，還要看這個人喝不喝這個苦藥。人都是喜歡被表揚的，當面對批評時，很多人就不愿意接受。對孩子，學生而言，心智還沒有成人那樣成熟，更是喜歡被表揚，面對批評時他們會非常排斥。這就像那個苦藥，你給他，他不喝，還開始討厭你，學生的病沒治好，對你反而產生了厭惡，于是，你不要他這樣，他偏要這樣，結果愈演愈烈，效果反而不好。另一方面，批評，懲罰學生就好像在學生前進的路上設置了屏障，學生雖然知道不能走這條路，這種行為方式是錯的，學生雖然可以懸崖勒馬，回頭是岸。但是學生回頭后又往哪走？你沒有告訴他。那怎么辦呢？我們就要用表揚和獎勵的方式來引導了。（批評和懲罰的弊端）

學生會會有一個基本的能力，那就是重復的能力。但是你要讓孩子，讓學生去重復一件事，那你就要去做有一件事。那就是在他第一次做那件事的時候，你應該給予回應，并且回應越大越好，正面積極的最好。這個回應就是表揚和獎勵。這里給大家說一個小事情，在十一長假時，我去廈門我姐那里，我姐有個孩子，5歲，讀幼兒園，當時跟她玩的時候，有件事印象比較深刻。就是她爸爸惹了她，然后她就開始打她爸爸的頭，我姐就很著急，就吼她，還握著她的手不要她動。結果那家伙掙脫后更加拼命地打。為什么那家伙后來還要打，而且還打頭，更加拼命地打？因為有人獨一她的行為做出了反應，導致她很興奮，覺得那樣做有效果，所以還要繼續(xù)打。其實對孩子來說有些時候是沒有是非觀念的，她并不知道這樣做到底對不對，但是當他看到別人對他的行為有反應時，就認為他的行為世友效果的。所以作為教師來說，要抓住孩子的這種特質。更重要的是當我們看到孩子在做一件正確的事，一件好事時，我們要做出一些反應，那就是之前題目中所說的表揚和獎勵。那樣孩子才更會去重復這種好的行為。（對孩子要用表揚的方式去引導）

有人說自信是一種力量，無論身處順境，還是逆境，都應該微笑地，平靜地面對人生，有了自信，生活便有了希望。有人說“天生我材必有用”，哪怕命運之神一次次把我們捉弄，只要擁有自信，擁有一顆自強不息、積極向上的心，成功遲早會屬于你的。自信是我們真正的POWER，而對孩子來說，自信的建立需要得到別人的表揚和獎勵。表揚與獎勵對孩子的一個作用就是它幫助孩子建立強大的自信，使孩子在生活中能勇往直前。作為教師我認為應該在生活中多給孩子鼓勵，讓他們擁有這種自信，不至于在做事情時，一開始就心生恐懼，打退堂鼓。（鼓勵幫助一個人建立自信）

大文豪蘇格特，這樣一位優(yōu)質的成功者，成績卻難以入目，身染小兒麻痹癥的他，右腳行動不便，身體孱弱，幾次重病差點喪命，本來就有些自卑的他，加上成績不如人，便成了學校怪胎，言行常常不禮貌，愛缺課，學期末的評語都很糟。只有一位老師知道，他雖然厭惡功課，但對讀書卻充滿興趣而給予了他鼓勵，而這也正是他的人生轉折點，他最終從愛丁堡畢業(yè)，當了執(zhí)業(yè)律師。成名后的蘇格特曾回小學的母校參觀，感觸良多的問學校老師：現(xiàn)在學校成績最差的學生是誰？ 他學習當年看重他的那位貼心老師，告訴那位紅著臉的小朋友：你是個好孩子，我當年也跟你一樣，成績很差，不要灰心，說完并從口袋掏出一枚金幣送他。一句話改變一個人的一生，在蘇格特的身上應驗了。他更用心良苦的盼望，他的一句話也能改變別人的一生。（故事）

由此可見，表揚和獎勵催人奮進，能幫助普通人發(fā)揮出更大的潛質。表揚和獎勵對一個人的成長必不可少。

好了，將到這里我們在對剛才的部分進行總結一下。簡單來說我們充分說明了表揚與獎勵比批評和懲罰更重要這樣一個觀點。批評也許可以警醒人，但是別人未必接受，而表揚和獎勵就相當于給別人一個方向標，讓他知道怎么走是對的，并且能夠讓人充滿能量的面對生活中的種種困難。我的演講到此結束，謝謝大家。（結語）

黃色的是名言，觀點，故事。紅色的是每段的主要內容

第四篇：表揚與批評

表揚與批評

企業(yè)管理中，作為一位企業(yè)的中、高層領導往往會有多少軟事而面臨，就表揚與批評這樣的往事常常發(fā)生在企業(yè)的管理之中。因為你要面對企業(yè)的管理成員（你的下級）和企業(yè)員工。真對企業(yè)實際要落實好多好多事情，在加上員工的心里往往和領導想的不一般，所以在企業(yè)管理中的日常工作上就必要性的需進行一引起表揚和批評工作，但表揚與批評按說表揚是好事，批評本身就不是好事，可有時恰恰相反，這就要看什么事情，什么地點，面對的是什么人。就是毛澤東同志作詩的前提“先談時代背景，再論時間事物，后談人為確觀”。

在企業(yè)的生產運動中，管理者為了工作，為了生產進度，有時就得拍一些典型來一點帶面。這是工作方法，也是個很簡單的事情，可做起來不那么容易，一個典型抓好了可帶動整個工作，如果抓不好相反會影響工作，起相反作用，導致誤碼率區(qū)，影響其他的出現(xiàn)消極因素。起反面作用于和負作用這就顯得出領導的工作沒胡水平和工作能力。同樣抓一個典型若能起到帶動動作用，說明你有領導能力和工作水平，典型抓的好。對與反面作用和負作用一般 的是能力問題。嚴重影響工作就是你不稱職，還有時一些典型工作搞活經濟不好讓你去沒有辦法工作。

表揚，就表揚也有好幾種表揚方式和表揚的對象，對于事情不得一律相看，分開場合講，有的就需要在公共場所來表揚，有的就需要在一定的范圍表揚。這就是表揚的前提和主導思想，但在某種場合還要先法制人的表揚一些落后對象，這是對他工作的一種激勵，即古人傳說中的“激將法”。比方說公司年終評先先進工作者和勞動模范，這是對一年來的工作總結，也是對下工作進行前題性的開展啟發(fā)。就是要把一些在今年工作中表現(xiàn)好的，工作踏實、認真負責，遵章守規(guī)的員工評選上來，進行表彰，也是一種工作激勵，對下年的工作他更能起到帶動頭作用。在這個時段你做為一個公司的領導不能只評出來發(fā)個獎品，發(fā)些獎金就一了了之。要是這樣只能是一種先進工作者的工作補償，起不到表帥帶動頭作用，再是從實質上給了獎勵，其名譽上沒有什么鼓勵，過后說不定還有些員工不知道誰是勞模，談不上知道去年誰干的好，誰干的不好，這樣盡管你發(fā)了獎金、獎品、紅包。沒有完全起到獎勵先進應有的作用。這里就談不上什么表揚先進。作為一個公司年終評比是對一年來的工作總結，對先進工作者的表揚是一種張揚，更是對全員的工作激勵，也就是說年終總結不只是發(fā)獎而易，主要的是要召開全員大會，大張旗鼓的對先進工作者和勞動模范進行公司表揚。讓員工都知道誰干的好就能當勞動模范，就能受到表揚還能得到獎金、獎品等等；必要時還要進行先進工作者的事跡報告會，讓員工都知道他們是怎么工作才能工巧匠當上勞模的，激勵員工都去向他們學習，都去那樣做工作就好搞了，對公司、員工都有好處，國為人的心理作用都是相同的，都想爭當先進，力爭向上。

還有一種是在平時開會學習時，為了日常工作政黨進展，找出平時工作中積極向上的同志進行點評式的表揚，讓凳都知道什么事應做，什么事不應做，但在這個時間要對事不對人，以事找人的對應。對號入座的進行表揚。比方說，昨天不知道誰把機關大院在上班前給清掃了，可你通過了解已經基本打到人是誰，這時在班前會上就得進行表揚這種事，但千百萬不要點名表揚，你就無名其實的表揚這件事情，（因為已有好多人都看見過那個掃地的人）。表揚中要說這件事情怎么樣好，好在什么地方等等。在這個時間大家多數知道是說誰，如果你點名表揚的話，說不定員工會產生誤解有的心想，有的在背后說是你提前安排讓他掃地，反過來再利用職權他和你的個人行為來刺激人。這時的員工不只產生誤解，相反不認為你表揚為真實。所以在這里你只有對事論事而不對人。還有是真正的掃地者不論誰。因何目的去掃教師一種先進的事，這是事實的存在當你把這件事情表揚后，因為掃地的受益者是大家，都會知道，如果天天有人能夠這樣，大家就會長期受益，何為人而有不樂意。所以你反復表揚了這件事情的真實情況，在員工中有幾種議論會出現(xiàn)，一是說誰掃的怎么念不知道，這個人可真好?。奚俗约旱男菹r間為我們創(chuàng)造了干凈的衛(wèi)生的工作環(huán)境。二是說自己為什么不能去也掃一掃，讓領導也給以表揚一下。這時下意識的心想“咱不就成了公司的紅人了嗎？先進工作者嗎？”還有的說：“下次咱自己要比他在早點去掃，看看咱掃了后領導是不是會同樣的表揚”。這幾種不同的廉潔都代表著一個人的思想、行動，并確實有他的背影。

先者是說你表揚的行為著真的是好人，對自己來說犧牲俱休息就能為大家創(chuàng)造好的環(huán)境。第二種是通過你這樣的表揚激發(fā)了他的上進心理，自己想法在找爭當先進的機會。最后一種是報著不服氣的心態(tài)，自己在一定的時間找個機會同樣干點好事，讓你對他也進行表揚。這樣一下子就可以激發(fā)大多數人及全員的上進心理。大家也許都來爭當這個被表揚的人，真正達到了你表揚好人好事的目的。要比你安排人輕換式的天天去掃效果好的多，久日久之，在你的公司就會形成一種企業(yè)文化式的掃地方式?！鞍嗲傲x務掃地”。

凡工作都不能只抓一頭，光表揚一些先進的工作者，在這里往往還會出現(xiàn)刺激，“反正人家總是先進，咱干與不干領導都表揚的是人家”。這就在表揚時只點事情表揚不論人的名字的主要目的。抓工作要從兩頭著手，走在前面的表揚，走在后面的抓住典型用反彈式的工作方法進行表揚，不要刺激，用激發(fā)后進。讓他不干都沒胡辦法去說，在一定的時間只有硬著頭皮的去干。但這樣的典型很難找。要針對事實、針對人，還得給全員一模眉奇妙，給表揚者一個騎虎難下。這個時間當你的表揚論言發(fā)出后會使用權全員心服口服，反彈到被表揚的心里在，“明明是自己不對，領導還表揚，下次一定要向先進工作者那樣真的干好，讓領導們看看再來個表揚啊”！

公司有個別人工作不是太積極主動，但要舉行一次義務勞動，你要招開大會講義務勞動的意義、地點、時間及價值和參加人員。這時間你就可以用激發(fā)性的激勵手段來講，“本來這次義務勞動不是全公司都去做，只是當班者就可以，可某某同志和多數以前沒有機會參加過這樣活動的同志多次找有關領導，他們強烈要求要參加本次義務勞動，他們并誠懇的說：以前好多次我們都沒有去，這次必須要給我們這個機會，讓我們也參加義務勞動啊！要求參加義務勞動說明了他在本質上有了根本的轉變，知道以前沒有去是不對，要求去這是積極的表現(xiàn)，思想認識的提高，我們通過研究決定：尊重并采納他們的意見，本次義務勞動全員參加”。這樣一下子就能夠激發(fā)全員參加義務勞動的積極性。人家平時不積極參加都我領導要去，咱們不能夠走在那些人的后面，一定要積極參加，就你表揚的本人本不想去，因為你表揚中內心激發(fā)了熱情，他很積極的參加了本次的義務勞動，這是一種激勵性的表揚和帶動作用力。

有來有往，有上有下，有前有后，這是人生事物中存在的必然現(xiàn)象。在企業(yè)管理中依然存在著有表揚就批評，有先進就有落后，著是企業(yè)發(fā)展中的必然存在。作為一個企業(yè)領導就得依照企業(yè)文化所談過的抓點帶面的進行工作。必要時還要抓兩頭來帶動中間，抓點帶面是來抓好的一面（即典型）用來帶動整體工作。抓兩頭帶中間是抓前頭典型好的，積極工作的一面。再是抓后頭落后工作差的一面。用前面的積極工作激發(fā)他來促進工作。但這個方面往往不是太好抓的，有時還得采用批評的辦法來抓，這也是工作的需要。還有在日常工作中有個別少數員工違反勞動紀律，違章作業(yè)等等，你都得進行批評，可批評畢竟不是好事。從事企業(yè)管理工作，員工多了，工作雜了，問題就多了。出現(xiàn)問題后你只表揚不批評也辦不成事業(yè)，搞不好還會影響工作。

再是有的員工平時工作不注意，出現(xiàn)問題后自己還不以為錯。這是員工的認識和理解問題，在這里你作為企業(yè)領導人士，為了工作就只能采用批評教育的辦法來處理和教育引導員工，可批評要講究方式、方法，還得看是什么事情，什么人？發(fā)生在什么場合？影響力和影響面的大小來選擇你的批評發(fā)方式。比方說：有一個主要的同志遲到一次，你可以不說，但在這里你不說不證明你就不知道。事后你可以采用其他事情引發(fā)性的了解他遲到的原因。如果是可（客）觀原因他只就一次，他可永遠不說，如果是主觀原因不認真或其他個人私事而造成上班遲到，你也可以年說，但必須記在心中。等他再有了再發(fā)性的遲到后一同放到一起再說，說還得看是什么事因，本人本身造成的想怎么說就怎樣說，是因家中有重要事情遲到，這事你先不要批評，不說不能批評，還得取證了解他家里出現(xiàn)了什么事情，有什么困難，如果有大的方面事情就批評幾句，如果有大的方面的事情你站在工作方面給以批評，后來還要了解清楚，直接為他解決好家中的事情。用這幾種不同的方式對待一位遲到者，他也不會說你不知道遲到的，要是 他困難，瑣事較多，因家庭事情遲到，你見了就批評，搞不好他會思想產生反彈，就是不說他心里都會出現(xiàn)不平衡的壓力和想法，“我家里已經出現(xiàn)了這么大的事情，就遲到了幾分鐘你不批評，下次輪到同樣比這大點的事就不來了，看他怎么批評”。對此會嚴重影響工作，如果你了解到他家中有事不批評，同時還去到他家里看看他家中怎么能出現(xiàn)了影響工作的事，并問他還需要你辦點什么事嗎？這時他會知道已經遲到都不好意思，你不但沒有批評反會給他一種安慰，他心里不平衡的會產生一種對領導、對企業(yè)的感恩，特別是對你會產生一種很好的印象，日后你的工作就會很好做的，他在某種場合都會起到一定的帶頭作用。

一個員工在工作因粗心大意，操作失誤，出現(xiàn)了質量式不影響工作的安全問題。在這里就得采取果斷措施，不只是批評，在這里就得嚴厲批評，還要立即去制止，否則后果嚴重后就會影響生產和企業(yè)的，再小也會影響產品的質量，發(fā)展下去會涉及到產品的價值或企業(yè)的形象，連帶著企業(yè)的效益和用戶的利益，影響太大了還會造成對企業(yè)的生存有誤，這是其一，如果是安全方面除了上述這些嚴重的問題，還會直接涉及到人身、設備、企業(yè)財產的安全，必須給以立即制止，嚴肅批評。并要提出今后改正的辦法、措施，講清事情后果，讓他知道你為什么要批評他，批評他是為了誰，事后他會理解你這種批評是對企業(yè)、對員工、對他本人都是有利有益的。

這樣的批評是對企業(yè)負責，對員工負責，作為一位企業(yè)的主要負責人，只會表揚，不批評人，你的工作再好也只能說明你的工作事事有序。如果你只批評不教育也會造成誤解（動不動只是批評），這是員工對領導的評價。但批評只是一種表現(xiàn)性的表面工作狀態(tài)，而不是解決問題的根本。這里說的就是對員工批評完了后，要根據他被批評的事由還要做思想工作，即善后工作。讓員工受到批評后心里清楚你為什么要批評他，批評他的原因、目的就很清楚知道你是為了工作，對事不對人的一種批評。

批評員工要講究方式，是企業(yè)領導工作中的管理要求，員工在出現(xiàn)錯誤時，往往是事先不知道或馬虎而造成的，事后心里有點清楚但事故已發(fā)生了，錯者在這個時間會自責或內疚，如果你做為領導在把這個事情在員工大會上點名批評、他會接受不了，導致他走向誤區(qū)，這里又要說到工作方法，即：批評人的方法，可以公開點名批評，也可以采用大會只點事情的因果，不點當事人的姓名，但當事人不會以為你不知道是他，他這時比誰都清楚，心里卻以為你給他留有情面，日后你對他的處理再嚴重他都會心服口福的接受，這樣后即處理了事情、也達到了處罰的目的，還能起到教育其他員工的意義。這不能說你，沒有對此事進行處理，也不能說當領導的就不知道是誰犯的錯誤，這只是一種“論事而不論人”的心理事情的方式。作為一個員工從企業(yè)作業(yè)在這樣的事情面前，自己也是心服口服的接受領導的批評和教育，甚至還有處罰他也沒有任何心里上的不服，只有按章遵處，日后不能再有這樣的情況出現(xiàn)，這就完全起到批評教育的目的和意義。

第五篇：論教學過程中表揚和批評的藝術

論教學過程中表揚和批評的藝術

有人作過這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。學生良好習慣的養(yǎng)成需要教師的不斷探索，不斷努力，通過多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個腳印地去抓好它，這樣，才能使學生從小懂得“沒有規(guī)矩，不成方圓”的道理，從而自覺養(yǎng)成守規(guī)范的好習慣。教師在對學生進行教育的過程中，表揚與批評貫穿其中。從學生的實際出發(fā)，根據學生不同的年齡特征和個別差異，巧妙地運用表揚與批評是我們每個教師必須掌握的教學基本功。

表揚是指對學生有好的思想道德素質、優(yōu)良的學習成績或其它方面有較突出表現(xiàn)的肯定評價，是激勵學生繼貫奮發(fā)進取的一種不可缺少的教育方法。所帶來的教育效果是良好的，具有激勵性激因。批評則是對學生的不良言行給予還定的評價，是幫助學生分晴是非，認識自己的缺點與不足，明確方向的一種教育方法。它所產生的影響往往是消極的，但帶來的教育效果只要能正確地對待，也可以過到預期的目的。

如果一位演員從來聽不到觀眾的喝彩；如果一位工作出色、進步明顯的下級從來聽不到上級對自己的表揚；如果一位為家庭和孩子所付出辛勞的妻子從來得不到先生的稱贊；

如果一個好學上進、知錯就改的孩子從來聽不到老師、父母對自己的夸獎??

著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明?！?/p>

表揚的形式是多種多樣的：有口頭表揚、書面表揚和用點頭、微笑、眼神、拍肩膀、做手勢的無聲表揚。在教育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)表揚具有以下幾方面的特性。

1、表揚的先導性。榜樣是班集體中同學們學習、趕超的對象，這就決定了表揚所必須具有的先導性。教師在學生的學習生活中要做善于從多角度透視的有心人，務必練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師只有充分發(fā)揮表揚的先導性作用，同學們才學有目標，趕有方向。

2、表揚的含蓄性。表揚在很多場合應該大張旗鼓，才可以發(fā)揮出表揚的功效；但有些時候，注重表揚的含蓄性不失為一種積極的策略。比如，教師要求的某種事，班上大部分同學都做得很好，只有少部分做得較差時，我的選擇是請做得好的人站立一下。這樣做，對受表揚的人來說，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動”而又不過分難堪。

3、表揚的層面性。表揚的“多層性”是從一個角度反映表揚對象從較好走向更好、很好的成長歷程；表揚的“多面性”是從多個角度反映表揚對象的閃光點。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時說“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵對方的內心活動?！?/p>

基于表揚具有的以上特性，根據學生的年齡特征，性格的差異，事情的類別而定，教師在教學過程中運用表揚這個武器需要注意以下情況：

一、要善于表揚。

老師應深入了解待優(yōu)生內心深處犯錯誤的動機和目的，不要老是盯在其犯的錯誤上，要注意批評的應是學生錯誤的行為，而不是針對人，否則，一味的批評、指責、訓斥，學生容易自我否定，自卑，甚至學會撒謊、出現(xiàn)逆反的敵對與反抗行為。作為老師應注意從正面、積極的角度去審視學生，要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學生身上的閃光點，巧妙地在表揚中少加批評，可能效果更好。

二、要及時表揚。

對待優(yōu)生應該表揚的行為，老師應及時的表揚獎勵，以強化刺激，因為學生心目中，因果關系是緊密聯(lián)系的。例如，我班一位自制力弱，平時上課說話較多，影響同學學習的學生，但是經過我的仔細觀察，他在幾次班級活動中，如打掃衛(wèi)生、為廣播操比賽借衣服等積極認真，我就及時表揚其講衛(wèi)生、關心班集體的優(yōu)秀品質，從而引導學生對整個班級學習氣氛的維護上，使其自制力得以加強。

所以，對學生的表揚，要及時，不能時過境遷才表揚，否則，表揚會使學生莫名其妙，這樣的表揚不會有好的印象，更談不上優(yōu)化優(yōu)秀品質和行為的作用了。

三、要樂于表揚。

對學生的表揚應是老師發(fā)自內心愛護學生的體現(xiàn)，要注意理解學生的年齡特點和心理特征，不能老以成年人的眼光看待學生的行為，認為“待優(yōu)生”一點的好的表現(xiàn)是微不足道的，不輕易表揚學生。須知良好的品質與大的成績是由許多細小的行為與環(huán)節(jié)組成的，要求學生一下子由“差”變優(yōu)是不現(xiàn)實的，只要有助于學生改正缺點，禰補不足，順利轉優(yōu)，老師就應樂于表揚學生。如我班有住校生李學林，平時周末的作業(yè)經常不做或者不做完，有一次，她很高興的把作業(yè)交給我，我發(fā)現(xiàn)全部完成，當時就在全班進行表揚，并給獎勵，此后，她的作業(yè)完成情況好了很多。

四、表揚要有針對性。

表揚要有依據和具體，也就是不能盲目和隨意。例如，是學生學習上取得進步，就應就其學習上大力表揚；是紀律上改正了遲到、上課說話的缺點，就應對其自律性上進行表揚，如此就能起到強化優(yōu)秀的作用。否則，該表揚的不表揚，不該表揚的說好話，或表揚起來籠統(tǒng)概括，學生往往摸不著頭腦，反而會沖淡轉化的效果。

五、表揚要注意方式和選擇合適的強化物。

這一點要求老師表揚有嚴格的分別。即是口頭表揚還是以光榮榜的形式寫出來；是當眾表揚還是單獨談話時稱贊；是精神表揚還是物質獎勵。不同的學生對表揚與獎勵的反應不同，故應因人因時因地采取不同的表揚與獎勵方式。對經常調皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽，創(chuàng)造利于學生樹立優(yōu)秀品質和行為的環(huán)境；對性格內向、成績落后的學生，可單獨談心，表揚其遵守紀律的優(yōu)點，鼓勵其大膽發(fā)言，積極參與活動，改進方法，提高效率；對考試進步大的學生，可以發(fā)筆記本或鋼筆以示獎勵。等等。

六、表揚要持續(xù)。

任何成績的取得都不是一朝一夕的事情。孩子的進步也有個持續(xù)、發(fā)展的過程，只有積聚了一定的量變才會發(fā)生質變。因此，教學中我們發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點、長處，要不斷鼓勵、表揚，使孩子有成功、喜悅感，并且自信心逐步增強，不斷挑戰(zhàn)自我，向著更高的目標奮進。我班的一位同學起初不但做事的速度極慢，不按時完成作業(yè)，而且常常因受到同學的欺凌而淌眼淚，后來在我的不斷鼓勵、表揚聲中奮發(fā)圖強，終于有了長足的進步。在給老師的信中曾寫下了“老師，其實我已經在心中默默在喊過你很多次姐姐，但我真想當著全體同學的面大聲喊你一聲‘哥哥’，因為你比我哥哥對我還好。”的句子。

七、表揚要真誠。

虛偽的表揚，不但起不到樹立孩子自信心的作用，有時孩子還以為這是老師、家長對他的嘲弄，譏諷。因此，表揚孩子應持真誠的態(tài)度，使孩子感受到你對他的勞動是尊重、賞視的，愿意欣賞他的勞動成果。這樣可以激勵孩子取得更加優(yōu)異的成績。

八、目標不宜太遠。

許多老師、家長設立了非常優(yōu)厚的大獎，等待孩子去拿，但目標太過遙遠，孩子不宜得到，使這種獎勵成為孩子不能實現(xiàn)的夢想，久而久之，孩子的進取心在無望的情況下也會減弱。因此，這種設獎的方式也不足取。我在班級內開展的各項活動中，設立的各類獎項目標從來不高，都是使孩子伸伸手就能得到。（如我在期末發(fā)放的各種獎狀中，總得到率達到了全班學生80%）這樣，孩子的進取心自然會越來越高。

蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中指出：“教育者的任務是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度”。愛學生，就要為學生的終生發(fā)展負責。對于有礙學生健康人格形成的不良習慣、錯誤言行、甚或有悖于社會公德乃至觸及刑律的惡劣行為，學校和教師有義務更有責任對其進行適當的批評和懲戒。

因此在教學過程中，批評教育學生更是教育者的責任。當然批評也得講究藝術。

一、鼓勵——巧妙的批評

小學生最突出的特點是自尊心強，愛面子，因此可以不從正面提出批評，而是從側面繞一繞，巧妙地給予鼓勵和提醒，即在批評中寓于鼓勵和鞭策，在鼓勵中飽含信任和期望，在信任中維護其自信和勇氣，使其認識到自己的錯誤而又不喪失自尊，從而起到預期的批評效果。

二、商討——熱情的批評

面對認識及判斷能力較強的學生，切忌以居高臨下的態(tài)度去訓斥和指責，因為這是他們最反感的。應該以誠懇、平和的態(tài)度，熱情的關懷去幫助和引導他們，適時地并用適當的語言指出其不足之處，言語要飽含深情，態(tài)度要蘊藏期望，表情要充滿關心，心平氣和地同他商討不良行為的不良后果以及糾正的辦法，使他感到教師的誠懇批評是對自己的關心和愛護，從而接受批評進而改正錯誤。

三、沉默——無聲的批評

一般來說，批評都要訴諸聲音、語調和動作。然而，在一定場合，教育者有意識地沉默也是一種有效的批評方法。實施這種無聲的批評，首先要創(chuàng)造一種緊張、嚴肅的氣氛，批評者表情要嚴肅，態(tài)度要冷漠，眼神要專注，使學生在沉靜、嚴肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責備，產生一種心理壓力，并在自我反省及檢查中領悟到自己的不足或過錯，從而達到“無聲勝有聲”的效果。當然，這種無聲的批評方式要注意把握時間的長短，要適可而止。

四、譴責——嚴厲的批評

無庸諱言，在中學生中也有個別平時表現(xiàn)極差而又屢教不改的，或者所犯錯誤性質較嚴重、影響較壞的。對這些人則不能采取輕松、委婉的批評方法，更不能姑息遷就，而是要進行公開的嚴厲的批評。批評的態(tài)度要憤慨有力，表情要嚴肅認真，語言要激烈尖銳，批評時切忌含糊其辭、目標不明，也不宜威脅鄙夷、諷刺挖苦，更不能嬉皮笑臉、漫不經心，要讓犯錯誤的學生及旁人都認識到錯誤的嚴重性和危害性，理解和體會到教師的良苦用心。

五、用好幽默式批評

幽默式批評就是在批評過程中，使用含有哲理的故事、雙關語、形象的比喻等，緩解批評的緊張情緒，啟發(fā)批評者思考，增進相互間的感情交流，使批評能有一個輕松愉快的氣氛。幽默式批評在于啟發(fā)、調動被批評對象積極思考。它以幽默的方式點到批評對象的要害之處，含而不露，令人回味無窮。但是，使用幽默式批評不要牽強附會，生拉硬扯，否則，將適得其反，給人一種畫蛇添足之感。

總之，表揚和批評作為一種教育方式，具有其藝術性，在教育過程中應適時恰當地采用表揚和批評的方法，因人而異，因事而施，有的放矢，對癥下藥，使你的表揚和批評取得最佳的效果。