第一篇：古詩五首

15古詩五首

教學(xué)目標(biāo)

知識和能力目標(biāo)：了解詩詞有關(guān)知識。

有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

過程和方法目標(biāo)：品味語言，體味詩詞意境。

情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學(xué)重點：

品味語言，體會意境，誦讀并背誦

教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內(nèi)容。

課時安排：二課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。

教學(xué)設(shè)計

《觀滄海》曹操

一、導(dǎo)入新課

朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問題，自主學(xué)習(xí)。

[問題組]

①全詩以哪個字展開來寫的?

②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的? ③詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷? 學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí)，全班討論明確：

[明確]

①全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

②全詩寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。

樹木百草，秋風(fēng)洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

二、研讀與賞析

“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

三、朗讀背誦

《次北固山下》 王 灣

一、導(dǎo)入新課

古時交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。

二、感知內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，思考下列問題：

①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系? ②哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情? 學(xué)生自主合作探究明確：

①首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯(lián)：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。

頸聯(lián)：既寫景又點明了時令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

三、研讀與賞析

學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

《錢塘湖春行》白居易

一、導(dǎo)入新課

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

二、感知內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

[問題組]

①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色? ②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 學(xué)生自己合作探究明確：

[明確]

①首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的感覺。

尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

三、研讀與賞析

學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”? 討論明確：

詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

四、背誦這三首詩。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容

《西江月》、《天凈沙 秋思》

《西江月》

一導(dǎo)入新課 ：由作者及寫作背景導(dǎo)入

二、學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。

問題組：

①這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容? ②表達(dá)了詞人怎樣的心情? 學(xué)生自主合作探究明確：

a．上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。

下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當(dāng)詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經(jīng)見過的那家茅店，依然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內(nèi)容，不必一致，大致合情即可。)

b．這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。

三、研讀與賞析

學(xué)生集體朗讀課文，思考問題：

問題組：

①詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出? ②“忽見”一詞有什么表達(dá)作用? ③探究這首詞的意趣。

學(xué)生自主合作探究明確：

①“蟬鳴”可見天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。

②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見”，想什么就有什么，能不高興?是喜出望外之情。

③上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

《天凈沙·秋思 》馬致遠(yuǎn)

一、導(dǎo)入新課

七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

二、感知內(nèi)容

教師范讀，學(xué)生仿讀。

學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情——

深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

三、研讀與賞析

學(xué)生自主合作探究，明確：

作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

學(xué)生配樂朗讀

四、拓展延伸

學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

五、延伸作業(yè)

①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。

②展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。教后記：

第二篇：古詩詞曲五首

《古詩詞曲五首》第二課時學(xué) 案

年級：____八___ 班級：________ 學(xué)科：語 文設(shè)計人：_趙燕__ 授課人：________ 授課時間：________學(xué)生姓名：_________

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、誦讀全詩，讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀懂大意，讀出感情，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦

全詩。

2、抓住關(guān)鍵詞句，理解詩詞大意，品味詩詞的表達(dá)效果，領(lǐng)會作者的思想感情，受到熏陶感染。

二、學(xué)習(xí)過程

（一）導(dǎo)入（5）

檢查前三首詩的背誦及默寫。

（二）、自主學(xué)習(xí)，合作交流：（15）

1、朗讀一遍《水調(diào)歌頭》、《山坡羊》，掃清文字障礙，并給下列加點字注音。宮闕瓊樓玉宇低綺戶嬋娟躊躇

2、再讀課文，注意讀出節(jié)奏、感情，直至能背誦。

3、結(jié)合文下注解及寫作背景，理解詩意，各用一句話來概括詩文的內(nèi)容及情感。

4、以學(xué)習(xí)小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下對以上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，然后班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果。

（三）探究學(xué)習(xí)，疑難點撥(15)

1、品讀《水調(diào)歌頭》，思考探究（1）這首詞的上片和下片各寫了什么？

(2)閱讀品析詞的下片，思考“但愿人長久，千里共嬋娟”表現(xiàn)了作者的什么思想感情？

2、朗讀《赤壁》，思考探究：

A、這首曲劃分為幾個層次?

B、這首曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(結(jié)合后兩句來理解。

C、你認(rèn)為《山坡羊潼·關(guān)懷古》中哪些地方用字用得好?試說明理由。

3、交流展示探究內(nèi)容

（四）、盤點收獲，拓展延伸(5)

1、學(xué)習(xí)了這兩首詞曲，你有哪些收獲？

2、背誦《水調(diào)歌頭·明月幾時有》聯(lián)系全詩任選下面一句，加以賞析。其一：轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。其二：但愿人長久，千里共嬋娟。

賞析：

（五）達(dá)標(biāo)測試，鞏固提高。(5)

1、背誦今天所學(xué)的兩首詞曲。

2、按要求默寫詩句：

1.《酬樂天揚州初逢席上見贈》中蘊含哲理，表明新事物必將取代舊事物的詩句是：2.《赤壁》中以二喬的命運來反映赤壁之戰(zhàn)的重大影響的詩句是：

3.《過零丁洋》中最能體現(xiàn)文天祥崇高民族氣節(jié)的兩句話是：

4.《山坡羊潼關(guān)懷古》中作者對以往歷史所作的概括與評價的詩句是：5.《水調(diào)歌頭》中表達(dá)了與親人共賞人間美景的愿望的詩句是：

第三篇：古詩五首復(fù)習(xí)

古詩五首復(fù)習(xí)

（2013年5月）

飲酒

結(jié)廬在人境，而無車馬喧。

問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辨已忘言。

【背誦默寫】：

1、詩中借優(yōu)美的山水田園風(fēng)光，抒發(fā)作者恬淡高遠(yuǎn)心境的詩句是（采菊東籬下，悠然見南山）

2、詩歌中表達(dá)作者對理想的追求，歌詠人生的渴望的詩句是:（此中有真意，欲辨已忘言）

【選擇題】

1、對陶淵明的《飲酒》賞析有誤的一項是：

A、詩歌表現(xiàn)了詩人不慕功名利祿的高尚節(jié)操以及在 自然景物中尋找樂趣的恬適心情。

B、本詩平淡自然而詩意雋永，情與景相應(yīng)成趣。

C、本詩的主旨句是“問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏?！?/p>

D、詩中的“菊”、“山”、“氣”、“日”、“鳥”這些極富詩 情畫意的景物都點出了“真意”的所在。

2、對本詩理解和分析不當(dāng)?shù)囊豁検牵?/p>

A、詩的前四句道出了作者的體驗：要擁有心靈的寧靜，就應(yīng)該脫離喧囂的環(huán)境，投身到大自然中，盡情體會生活的快樂。

B、“山氣日夕佳”中的“佳”字，寫出了作者對山氣繚繞、夕陽西下一景象的贊美，表現(xiàn)了詩人歸隱田園的愜意情懷。

C、“此中有真意，欲辨已忘言”的意思是：這種生活讓人體會到人生的真正意義，但無法用語言表達(dá)，只能用心靈去感受。

D、本詩描寫了恬靜、閑適的生活，表現(xiàn)了詩人與大自然相親相融的境界。

3、對下面詩歌理解不當(dāng)?shù)囊豁検牵?/p>

A．詩歌通過眼前景物的敘寫，說明了“心遠(yuǎn)地自偏”的道理。

B．詩歌的前四句從哲理的高度表達(dá)了詩人的人生態(tài)度，后六句寫詩人從對自然的欣賞中得到美的享受和哲理的啟迪。

C．晉宋隱逸之風(fēng)盛行，作者陶淵明便是晉宋隱士的代表之一。詩中反映了詩人超脫塵世，隱居山野的隱士生活，突出了其“境”與 “心”皆“靜”的特點。D．“此中有真意”的“此中”，指的是幽美淡遠(yuǎn)的“景”和悠然自得之“情”。

【問答題】：

1、“心遠(yuǎn)”一詞是什么意思？在詩中有何作用？

心靈超脫塵世；是全詩的詩眼。

2、“問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏?！眱删涫惆l(fā)了作者怎樣的思想感情？ 遠(yuǎn)離喧鬧的塵世，超然淡泊的思想感情。

3、“采菊東籬下，悠然見南山?！薄坝迫弧睂懗隽俗髡咴鯓拥男那椋?“悠然”寫出了作者那種恬淡、閑適、對生活無所求的心情。

4、展開聯(lián)想與想象，用簡潔生動的語言，描繪“采菊東籬下，悠然見南山”所展現(xiàn)的場景。

詩人在自己庭園中東籬下隨意地采摘菊花，于一俯一仰間閑適悠然地見到了遠(yuǎn)處蒼翠的南山。

5、“采菊東籬下，悠然見南山”一句中“見”字改為“望”字好不好？為什么？

例一：改“望”不好?！耙姟北砻髟娙丝吹缴讲皇怯幸鉃橹遣删諘r無意中山的形象忽然映入眼簾，頗有默契。而“望”即有意遠(yuǎn)看，改為“望”字使此篇神氣索然。表現(xiàn)出詩人閑適自由（自在）的心情。

例二：改“望”不好?！耙姟弊直憩F(xiàn)的不是詩人對山的有意觀望，而是采菊時山的形象無意中映入眼簾的狀態(tài)。也表現(xiàn)出了詩人閑適自由（自在）的心情。例三：改“望”不好。“見”字寫出了詩人看到南山美景時的隨意與自然，體現(xiàn)了作者心靈的自由和愜意。而“望”字不能很好地表達(dá)出這一效果。

6、展開聯(lián)想與想象，用簡潔生動的語言，描繪“山氣日夕佳，飛鳥相與還”所展現(xiàn)的美景。并品析其中的深層寓意。

山林中的霧靄在夕陽之下紫氣升騰，若有若無，繚繞于峰際；成群的鳥兒相伴飛返回巢，歸隱山林。鳥兒在空中經(jīng)受了風(fēng)雨嚴(yán)寒的折磨，倦而知還?！咀髡咭燥w鳥自喻，以飛鳥倦而知還來表達(dá)他棄官歸隱的愜意情懷?！?/p>

7、如何理解“此中有真意”句中“真意”的內(nèi)涵？

“真意”，指自然之趣和人生真諦。詩人在美好、寧靜、自由的自然生活中感受到生活的真諦：親近自然、沉醉自然、遠(yuǎn)離世俗的生活多么美好。

8、“此中有真意”表現(xiàn)作者什么感情？

表現(xiàn)了詩人對悠閑恬淡的歸隱生活的熱愛，也表現(xiàn)作者超然物外，遠(yuǎn)離世俗，向往寧靜安詳?shù)乃枷敫星椤?/p>

【中考鏈接】

1、詩中表明詩人心境的兩個詞是：_________、________。（心遠(yuǎn) 悠然）

2、“山氣日夕佳，飛鳥相與還”描繪了怎樣的景色？從中可感受到詩人怎樣的人生理想？

景色：傍晚，山上的氣象越發(fā)美好，在這從容而渾然的暮色里，飛鳥一群群地結(jié)伴而還。

人生理想：歸返自然(或：返璞歸真)。3、2012年槐蔭一模：依據(jù)“山氣日夕佳”，發(fā)揮想象，作一段景色描寫，描繪其“佳”境。

例一：峰青嶺翠的南山，夕陽脈脈地籠罩著寂靜的山谷，山嵐繚繞，霧靄如紗，紫氣升騰，縹縹緲緲。

例二：山林中的霧靄在夕陽之下紫氣升騰，若有若無，繚繞于峰際。

4、槐蔭一模：“此中有真意”句中“真意”指什么？

“真意”即自然之趣和人生真諦。這里指作者遠(yuǎn)離世俗，回歸（親近）自然，超然物外的生活追求。

白雪歌送武判官歸京

岑

參

北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

1、給詩的前后兩部分各擬一個標(biāo)題：

詠雪

瀚海雪景圖

送別

風(fēng)雪送客圖

2、這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

表達(dá)了詩人送別友人時依依惜別的深情和他思念家鄉(xiāng)的無限惆悵之情。

【詩句賞析】

【忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?/p>

詩人發(fā)揮神奇的想象，運用比喻的修辭手法，將北風(fēng)比作春風(fēng)，將雪花比作梨花，形象生動的表現(xiàn)出雪的潔白、鮮潤的特點，既清新而貼切寫出了邊塞特有的奇異風(fēng)光，也為這個寒冷的邊塞增添了無限春意。又表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟。（或：又表現(xiàn)出一種化苦為樂、積極向上的樂觀情懷。）【將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著?！?/p>

“角弓不得控”和“鐵衣冷難著”，生動地表現(xiàn)了胡天的奇寒叫人難以忍受，既表現(xiàn)了邊地軍營中將士的苦寒生活，又從側(cè)面烘托出了大雪的寒威。【風(fēng)掣紅旗凍不翻】

例一：掣：拉、扯的意思，“凍不翻”：凍住不卷。在這里精確、真實地描繪出紅旗凍住，北風(fēng)吹著也不飄動的情狀，極言天氣奇寒，環(huán)境惡劣。（也表現(xiàn)出邊塞將士生活艱苦）

例二：細(xì)節(jié)描寫。通過描繪紅旗凍住，北風(fēng)吹著也不飄動的這一細(xì)節(jié)，極言天氣奇寒，環(huán)境惡劣。（也表現(xiàn)出邊塞將士生活艱苦）【山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。】（畫面）：山路盤旋曲折，已看不見友人離去的背影，茫茫雪地上只留下一串孤單的馬蹄印和作者仍佇立遠(yuǎn)眺的身影。（感情）：抒發(fā)了作者送友人歸去時依依不舍的深情，以及他的思鄉(xiāng)之情。（結(jié)尾寫法的好處：給人以無盡的遐思。）（煉字賞析）：寫與朋友的告別，著力表現(xiàn)詩人佇立遠(yuǎn)望的情形，“不見”和一個“空”字，均傳達(dá)出詩人因朋友的離去而產(chǎn)生的無限惆悵之情。

【中考鏈接（2012年濟南）】

1、“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”一句中“忽如”二字用得巧妙，不禁寫出了大雪來得急驟，而且表現(xiàn)出詩人（驚奇喜悅）的心情。（2分）

2、“雪上空留馬行處”一句讓人回味無窮，請合理想象，描繪這一情景。（50字左右）

示例：雪花飄落在曲折的山路上，友人的背影漸行漸遠(yuǎn)，茫茫雪地上只留下一串孤單的馬蹄印記和詩人佇立遠(yuǎn)眺的身影。

茅屋為秋風(fēng)所破歌

1、詩歌表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

這首詩表現(xiàn)了詩人關(guān)心民生、憂國憂民的精神境界?！尽鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”】 表現(xiàn)詩人關(guān)心民生疾苦的濟世情懷。

【“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”】 表現(xiàn)出詩人忘我為人的博大胸襟。

2、用幾個短語來概括本詩的內(nèi)容。

秋風(fēng)破茅屋

群童抱茅去

長夜沾濕苦

廣廈庇寒士

3、本詩第一節(jié)在對天災(zāi)進(jìn)行客觀描寫的過程中注入詩人何種情感? 茅屋驟破,內(nèi)心痛苦

4、朗讀第一句，你認(rèn)為最應(yīng)該重讀的是哪一個詞語？請說說你的理由。

例一：我認(rèn)為最應(yīng)該重讀的詞語的是“怒號”，這個詞把秋風(fēng)擬人化了，讀之如聞秋風(fēng)咆哮，風(fēng)勢兇猛，聲音極大。

例二：我認(rèn)為最應(yīng)該重讀的詞語的是“卷”，這個詞有“席卷、裹挾”之意，突出了風(fēng)力大而猛烈，極有氣勢。

例三：我認(rèn)為最應(yīng)該重讀的詞語的是“三重”，這個詞在這里寫狂風(fēng)卷起層層茅草，突出了被卷走的茅草之多。反襯出秋風(fēng)的大和猛烈。

6、本詩第三節(jié)表現(xiàn)了詩人怎么樣的凄苦情境? 表現(xiàn)詩人濕冷難眠、痛苦難挨的情境；還反映出“安史之亂是更深重的人禍”。

【中考鏈接（08年濟南中考）】

1、結(jié)合詩歌內(nèi)容，談?wù)勀銓Α昂螘r眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”一句的理解。（3分）

詩人希望眼前能突現(xiàn)這樣的房屋，來溫暖天下“寒士”，他寧可獨守茅屋，受凍而死，也心甘情愿。表達(dá)了詩人飽覽（或：同情；關(guān)心）民生疾苦、體察人間冷暖的濟世情懷。

行 路 難

金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在？ 長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

1、“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！边\用什么修辭？有什么作用？

用“欲渡黃河”、“將登太行”象征對某種理想的追求；用“冰塞川”、“雪滿山”象征人生道路上的艱難險阻。

兩個比喻說明自己的仕途道路受到阻塞，濟世安民的理想無法實現(xiàn)。

2、“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊?！闭f出詩中所用歷史人物典故的含義，表現(xiàn)詩人怎樣的感情？

用典故，借古人的事例、言論表明希望重新得到任用的愿望（或：對從政仍有所期待）。

3、“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！边@兩句詩表達(dá)了詩人什么感情？ 【理解】：盡管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風(fēng)破浪，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。【感情】：表現(xiàn)了詩人的樂觀、自信和對理想的執(zhí)著追求；展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。【今天的含義】：表達(dá)自己有宏大的理想包袱和實現(xiàn)理想抱負(fù)的堅定的信念。

【考試鏈接】

1、“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”表達(dá)了作者怎樣的思想感情? 對被重新任用有所期待，對未來仍抱有希望。

2、分析最后兩句詩中的“破”“掛”妙在何處。

“破”“掛”富有動感、充滿氣勢，充分表達(dá)了作者的樂觀、自信和對理想的執(zhí)著追求。

己亥雜詩（清）龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

1、《己亥雜詩》描繪第一句。

別離愁緒已經(jīng)充塞天地、浩浩難禁。夕陽西墜，日暮搖落，馬鞭舉處，前面便是離京師越來越遠(yuǎn)的海角天涯。

2、前兩句運用（抒情）和（敘事）的表達(dá)方式，表達(dá)了作者（離別的憂愁和回歸的愉快）的感情。

3、一二句隱含著作者怎樣的復(fù)雜心情？詩中是如何突出“愁”的？

一方面離別是憂傷的，另一方面是回歸的愉悅。龔自珍以浩蕩修飾離愁，以白日斜烘托離愁，以天涯映襯離愁，這種多層次的寫法為全詩升華作了鋪墊。

4、對“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”進(jìn)行簡要賞析。

作者以“落花”自喻，從“落花” “春泥”展開聯(lián)想，把自己變革現(xiàn)實的熱情和不甘寂寞消沉的意志移情落花，然后代花立言，表達(dá)出崇高的獻(xiàn)身精神。

5、“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花” 表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使枯萎凋落成塵埃，也要化作春泥，護(hù)育新花。（作者以落紅自比，為了國家和黎民百姓，不惜獻(xiàn)身化為春泥，表達(dá)了作者一片拳拳的忠君愛民之心，也表現(xiàn)了作者政治追求的執(zhí)著和崇高的獻(xiàn)身精神。）

6、“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花” 用形象的比喻表明詩人怎樣的心志？

例一：表明作者要為國為民盡自己最后一份心力。

例二：表明作者雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。例三：表現(xiàn)他一貫關(guān)心國家前途命運的一片癡情。

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第四篇：古詩五首教案

《古詩詞五首》教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解五首詩的作者生平及相關(guān)的背景知識；

2、了解五首詩的思想內(nèi)容，體會詩人的思想感情；

3、反復(fù)讀誦，體會五首詩的藝術(shù)特色及語言風(fēng)格；

教學(xué)重點：這五首詩，或撫今追某昔、慷慨激昂，或感時傷懷，或思親憂國，文筆優(yōu)美，文思獨特。學(xué)習(xí)它們，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

中國是一個詩的國度。詩的歷史源遠(yuǎn)流長，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，在中華文明中蔚為壯觀。今天，我們學(xué)習(xí)詩詞曲五首，讓我們漫步于古詩苑，接受一次美的洗禮。

二、學(xué)習(xí)?點撥

（一）學(xué)習(xí)《酬樂天楊州初逢席上見贈》

1、齊讀古詩

2、老師范讀，學(xué)生注意其節(jié)奏，重音。

3、回顧劉禹錫作品特點：《陋室銘》——“斯是陋室，惟吾德馨”“何陋之有？”；《秋日》——“我言秋日勝春朝”，可見劉禹錫的作品風(fēng)格是什么？

4、了解本詩寫作背景：

敬宗寶歷二年（826）冬，劉禹錫罷和州刺史后，回歸洛陽，途經(jīng)揚州，與罷蘇州刺史也回洛陽的白居易相逢。相同的經(jīng)歷遭遇，使兩人有了共同的語言。席間，白居易把箸擊盤吟詩一首，為劉禹錫的長期被貶鳴不平。劉禹錫回憶往事，感慨萬千，因此，寫了這首詩，以答謝白居易。酬，這里是酬謝的意思。

5、再讀本詩，師生共同讀品詩句。

6、再讀（或背）全詩。

（二）學(xué)習(xí)《赤壁》

（三）學(xué)習(xí)《過零丁洋》

思考探究：

(1)這首七言律詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪幾件大事?(2)頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運用了什么修辭手法?

(3)頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談?wù)動心膬蓪雍x。

(4)尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?(5)請同學(xué)們談?wù)勚袊鴼v史上“留取丹心照汗青”的事例。

方法步驟大致同前。

由扶到放，盡可能讓學(xué)生自己從讀進(jìn)行理解。抓住學(xué)生的讀，反復(fù)地讀。

布置作業(yè) 完成相應(yīng)的資料部分，背誦已學(xué)的三首詩。

課后記

《天鵝的故事》 教學(xué)目標(biāo)

1查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個字的讀音，掌握重點詞語。2理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。3培養(yǎng)學(xué)生堅強樂觀的人生態(tài)度 教學(xué)重點

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容 課前準(zhǔn)備

1查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱有關(guān)資料。教學(xué)過程

一導(dǎo)入揭示課題 二整體感知

1）教師學(xué)生共讀課文。

2）學(xué)生帶著問題自由朗讀，教師正音。三問題探究 1）學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或者能觸動心弦的句子，用筆畫出。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。

2體會天鵝們的第一次叫聲。

（1）請同學(xué)們自由朗課文的1、2節(jié)并且思考：因為什么，天鵝會啼叫？抓重點詞語理解：

寒潮突然降臨中的“突然”，說明天鵝們都沒有做好準(zhǔn)備。

上凍這個詞語意味著天鵝將失去食物，面臨生存的危機。（出示貝加爾湖面圖片）（2）師：那此時，它們的心情——（生：著急、悲傷、驚慌），指導(dǎo)朗讀。師：誰能帶著著急驚慌的心情讀一讀。（指名讀、齊讀）

4、過渡：正在眾天鵝驚慌失措的時候，冰面上出現(xiàn)了驚人的一幕。讓我們看看文中是怎么描寫的，默讀課文第3節(jié)，注意（不出聲、不動唇、不指讀），哪些地方最讓你感動？（1）師：你被哪些詞語感動了？ 生：我被“騰空而起”這個詞語感動了。

師：那你能用動作演示一下嗎？對啊，老天鵝是拼命往上飛，那它飛那么高，目的是為了什么呢？

生：老天鵝飛那么高，目的是為了使下落的力量更大一些，能快點把冰破開。師：這里為什們把老天鵝的身體比作石頭呢？它們有什么相似之處？ 生：形容老天鵝下落速度快，力量大。

師：請你們試試重重?fù)浯虮娴母惺?。（生用自己的拳頭打在桌面上。）師：你們現(xiàn)在有怎樣的感受呢？生：痛、很疼??師：是啊，它用自己的血肉之軀撲打冰面，這里可以說明老天鵝有哪些精神呢？生：奮不顧生、勇敢、堅強 板書：奮不顧身、堅強勇敢

（3）那這里的省略號又說明什么？和老師一起來讀讀第3小節(jié)，大家就明白了師：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走??

生：而是利用下落的沖力??

師：鏡子般的冰面被震得顫動起來。老天鵝又一次??

生：騰空而起??師：鏡子般的冰面被震得顫動得更厲害了。老天鵝再一次??

生：騰空而起??就這樣，一次、兩次、三次??所以這個省略號又寫出了老天鵝有著怎樣的精神呢？生：頑強和堅韌、勇于犧牲、堅持不懈 板書：堅持不懈 師：看到老天鵝這樣，你擔(dān)心嗎？感動嗎？那讓我們帶著這份擔(dān)心和感動，再讀讀第三小節(jié)。四作業(yè)自讀本單元的閱讀材料 課后記

貝多芬 教學(xué)目標(biāo)

1查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個字的讀音，掌握重點詞語。2理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3學(xué)習(xí)運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

4學(xué)習(xí)貝多芬與命運抗?fàn)幍念B強精神，培養(yǎng)學(xué)生堅強樂觀的人生態(tài)度 教學(xué)重點

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容學(xué)習(xí)運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法 課前準(zhǔn)備

查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。教學(xué)內(nèi)容：

理清客人訪問貝多芬的全過程，把握文章內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計 導(dǎo)入

聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學(xué)生回答曲名、作者。問：你從交響曲中聽到了什么？

今天，我們一起走進(jìn)《貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被稱為扼住命運咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？ 整體感知

1）教師范讀課文。

2）學(xué)生帶著問題自由朗讀，教師正音。

“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？

四人小組討論，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，明確： “客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并和“客人”談話——貝多芬與“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事

主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬與“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂的情形。問題探究 1）學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或者能觸動心弦的句子，用筆畫出。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。

貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”。

2）我們理清了文章脈絡(luò)，理解了課文的思想內(nèi)容，我們再一起聽一聽《命運交響曲》，結(jié)合課文，說說你從音樂中聽到了什么？ 3）你認(rèn)為貝多芬是怎樣的一個人？

教師小結(jié)

貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是英雄心的表現(xiàn)。

耳聾，對平常人來說是一部分世界的死亡，對音樂家來說是整個世界的死亡。整個世界死了，而貝多芬不曾死，并且還重造了那些已經(jīng)死亡的世界，重造了音響王國，不但為他自己，而且為了人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只有自然界里那種無名的原始的力量可以相比。

師生共同為本文提煉中心思想，以此將全文的思想性、藝術(shù)性進(jìn)行高度概括。

作業(yè)

A；聽貝多芬的其它名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。B：將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。C：課外閱讀 于此相似的名人傳記

課后記

第五篇：詠雪的古詩五首專題

引導(dǎo)語：想必大家對于雪都不陌生，那么自古以來，有哪些詠雪的古詩呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！

詠雪

唐·駱賓王

龍云玉葉上，鶴雪瑞花新。

影亂銅烏吹，光銷玉馬津。

含輝明素篆，隱跡表祥輪。

幽蘭不可儷，徒自繞陽春。

早春詠雪

元和末·王初

句芒宮樹已先開，珠蕊瓊花斗剪裁。

散作上林今夜雪，送教春色一時來。

詠雪

唐·李世民

潔野凝晨曜，裝墀帶夕暉。

集條分樹玉，拂浪影泉璣。

色灑妝臺粉，花飄綺席衣。

入扇縈離匣，點素皎殘機。

詠雪

唐·董思恭

天山飛雪度，言是澆花朝。

惜哉不我與，蕭索從風(fēng)飄。

鮮潔凌紈素，紛糅下枝條。

良時竟何在，坐見容華銷。

江雪

唐·柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。