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      17《古詩(shī)五首》教學(xué)設(shè)計(jì)

      時(shí)間:2019-05-13 00:44:28下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:17《古詩(shī)五首》教學(xué)設(shè)計(jì)

      17《古詩(shī)五首》教學(xué)設(shè)計(jì)

      南安市毓元中學(xué) 林金朗 【教材分析】

      五首古詩(shī)選的都是唐代詩(shī)歌中的名篇。唐詩(shī)是古代詩(shī)歌的一座高峰。五首唐詩(shī),詩(shī)體和風(fēng)格不盡相同,但都勝在以情感人。學(xué)生在一至六年級(jí)已零散學(xué)過(guò)一些淺顯的唐詩(shī),本單元集中在一課學(xué)習(xí),是以前所學(xué)知識(shí)的遷移和延伸,有助于學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略唐詩(shī)的魅力,進(jìn)而提高文學(xué)的審美能力?!緦W(xué)情分析】

      初一學(xué)生仍以形象思維為主,基礎(chǔ)較差、文學(xué)底子薄,各方面能力相對(duì)低下。沒(méi)有學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意識(shí)和方法,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中安排學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探究,只要教師引導(dǎo)得法,學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵,達(dá)到“以詩(shī)解詩(shī),以文解文”的目的是可以實(shí)現(xiàn)的?!窘虒W(xué)目標(biāo)】

      (一)知識(shí)能力目標(biāo):

      1、了解著名詞人的生平,詞的風(fēng)格。

      2、了解詞的基本知識(shí),當(dāng)堂背誦課文。

      (二)過(guò)程方法目標(biāo):

      1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,掌握停頓,節(jié)奏與語(yǔ)氣。

      2、體會(huì)詞人所表達(dá)的情感3.鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言的角度品析詞。

      (三)情感態(tài)度價(jià)值觀:

      1、體會(huì)詞表達(dá)的思想感情。

      2、認(rèn)識(shí)詞人面生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

      1、體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。

      2、體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情?!菊n時(shí)安排】2課時(shí) 【教學(xué)流程】

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入新課 人們常說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”唐代是我國(guó)古典詩(shī)歌的鼎盛時(shí)期。詩(shī)歌成就也是首屈一指。唐代詩(shī)歌的題材非常廣泛,從自然現(xiàn)象、政治動(dòng)態(tài)、勞動(dòng)生活、社會(huì)風(fēng)習(xí),直到個(gè)人感受,都逃不過(guò)詩(shī)人敏銳的目光,都傳達(dá)了詩(shī)人濃濃的真情。今天就讓我們一起走進(jìn)唐詩(shī)的空間,走進(jìn)詩(shī)人的世界,體會(huì)他們豐富的感情生活。

      二、學(xué)習(xí)《雜詩(shī)》

      1、走近作者

      字摩詰,盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人,官至尚書右丞,崇信佛教,晚年居于藍(lán)田輞川別墅。蘇軾評(píng)價(jià)說(shuō):“味摩詰之詩(shī),詩(shī)中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩(shī)?!彼翘拼剿飯@派的代表。

      2、字詞積累

      ① 來(lái)日:指從故鄉(xiāng)動(dòng)身起程的那天。② 綺(qǐ起)窗:鏤花的窗戶。③ 著花未:開(kāi)了花沒(méi)有。

      3、整體感悟

      這首詩(shī)通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式,把自己對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,以及自己堅(jiān)持操守的高潔品行,含蓄而蘊(yùn)藉地表達(dá)出來(lái),令人有悠然不盡的情致。

      詩(shī)開(kāi)頭的兩句,在設(shè)問(wèn)中兩次出現(xiàn)“故鄉(xiāng)”的字面,并不嫌其重復(fù),倒反而覺(jué)得親切有味。接著進(jìn)一步問(wèn)道:“來(lái)日綺窗前,寒梅著花未?”你動(dòng)身那天,我家窗前的那株寒梅,開(kāi)花了沒(méi)有???問(wèn)得這樣真摯,這樣雅致,又這樣充實(shí)。問(wèn)出了精神,問(wèn)出了境界,概括了多么豐厚的生活內(nèi)容和多么美好的思想情操。趙殿成評(píng)這首詩(shī)說(shuō):“右丞只為短句,一吟一詠,更有悠揚(yáng)不盡之致,欲于此下復(fù)贅一語(yǔ)不得?!?/p>

      4、背誦

      二、學(xué)習(xí)《夜雨寄北》

      1、學(xué)生齊讀詩(shī)歌。

      2、走近作者

      這首詩(shī)選自《李義山詩(shī)集》。作者李商隱(813~858),字義山,號(hào)玉溪生、樊南生,懷州河內(nèi)(今河南省沁陽(yáng)市)人。唐代詩(shī)人。25歲時(shí)中了進(jìn)士,因受到黨爭(zhēng)的牽連,屢遭排斥,沒(méi)有擔(dān)任過(guò)重要官職,一生窮愁潦倒。他的詩(shī)多表現(xiàn)個(gè)人窮愁潦倒的生活、傷感哀苦的情緒以及對(duì)愛(ài)情的追求。但他開(kāi)創(chuàng)了詩(shī)歌上新的風(fēng)格、新的流派,在藝術(shù)技巧上他對(duì)我國(guó)的古典詩(shī)歌有所發(fā)展和豐富。這首詩(shī)是李商隱留滯巴蜀時(shí)寄懷他的妻子王氏之作。也有人說(shuō)是寫給友人的。

      3、整體感悟

      這是作者旅居巴蜀(今四川)時(shí)寄給妻子的信。作者接到妻子詢問(wèn)他的歸期的來(lái)信,望著窗外綿綿的秋雨,不禁心神飛馳,想象著歸家后和妻子在西窗下剪燭夜話,向她訴說(shuō)自己在巴山夜雨時(shí),長(zhǎng)夜難眠思念親人的愁苦。句中包含著一問(wèn)一答,表現(xiàn)了詩(shī)人的相思之情。第二句寫處境與感受。夜雨池漲,烘托了秋思。景中透情,委婉清新。句中以“巴山”指明地點(diǎn),以“夜”、“秋”點(diǎn)明時(shí)間,以“雨”指出環(huán)境。池水漲滿,當(dāng)是詩(shī)人在室內(nèi)的合理想象。

      三、四句寫未來(lái)的歡聚。這兩句緊扣“夜雨”,將筆鋒一宕,另辟新境,由懷念轉(zhuǎn)而寫希望。這又是翻進(jìn)一層的寫法。描繪詩(shī)人自己對(duì)未來(lái)的希望和設(shè)想,就把眷念親人的內(nèi)心活動(dòng),表現(xiàn)得更加深切,使全詩(shī)的格調(diào)明快爽朗,具有一定的積極意義。朗讀前兩句,要融入作者的思親之情,朗讀后兩句,要讀出作者心中的希冀。

      這首詩(shī)是七言絕句,朗讀斷句時(shí),基本可采用“二二二一”或“二二三”的方法斷句。當(dāng)然,斷句時(shí)要注意句意,如“巴山夜雨漲秋池”,就只能用“二二三”的方法斷句了。

      4、細(xì)讀品味

      ① “君問(wèn)歸期未有期”一句中是誰(shuí)在問(wèn)誰(shuí)?

      是妻子在問(wèn)丈夫。這樣一問(wèn)一答,足見(jiàn)夫妻之間的感情是多么真摯。但這問(wèn)答,并非一處,是彼此相隔一方;不僅超越了時(shí)間,也超越了空間?!鞍蜕揭褂隄q秋池”,說(shuō)明自己身處的環(huán)境,不僅遙遠(yuǎn),亦且慘淡,透露出羈旅之愁與不得歸之苦。

      ② “何當(dāng)”體現(xiàn)出主人公一種怎樣的心情? 體現(xiàn)主人公當(dāng)時(shí)急切回家見(jiàn)妻的心情,突出今夜的心境之郁悶、孤寂和內(nèi)心的相思之苦。

      5、主題思想:《夜雨寄北》通過(guò)寫巴山夜雨景象和詩(shī)人對(duì)妻子的思念,表達(dá)了游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情。

      三、作業(yè)布置:背誦這兩首詩(shī)。

      第二課時(shí)

      一、檢查背誦。

      二、學(xué)習(xí)《淮上與友人別》

      1、走近作者

      鄭谷(約848—約909),唐代詩(shī)人。字守愚,袁州宜春人。僖宗時(shí)進(jìn)士官都官郎中,人稱鄭都官。其詩(shī)多寫景詠物之作表現(xiàn)士大夫的閑情逸致。風(fēng)格清新通俗,但流于淺率。在晚唐詩(shī)壇負(fù)盛名。

      2、字詞積累:淮上(huái)瀟湘(xiāo xiāng)

      3、齊讀全詩(shī)。

      4、品析詩(shī)句。

      (1)“揚(yáng)子江頭楊柳春,楊花愁殺渡江人?!薄?長(zhǎng)江邊上楊柳依依,那亂飛的柳絮,愁壞了渡江的游子。

      品評(píng):交代了握別的時(shí)間和地點(diǎn),美好的春光。在這大好的春天,朋友之間卻要分手,心中的離情別緒,恰好與這大好的春光形成鮮明的反差。那依依裊裊的柳絲,那蒙蒙渺渺的楊花,喚起一層層浪跡天涯、不堪羈旅的愁思?!俺顨ⅰ倍?,將友人間依依惜別的思緒寫到極致。

      (2)“數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚,君向?yàn)t湘我向秦?!薄?晚風(fēng)陣陣,從驛亭里傳來(lái)幾聲笛聲,2 我們就要離別了,你要去瀟湘大地,而我要去京城長(zhǎng)安。

      品評(píng):風(fēng)笛”、“離亭”有特殊的意蘊(yùn),烘托了離人的特殊的情境。寫兩位好友在笛聲中互道珍重,各奔前程。風(fēng)中傳來(lái)數(shù)聲笛聲,報(bào)道著別離時(shí)刻就要到來(lái),離亭送別,愁緒萬(wàn)千,情深酒酣,欲言又止,握手告別,特殊的環(huán)境,特殊的心情,情景交織,深切感人。

      5、細(xì)讀品味:

      ① 詩(shī)中第一、二句寫了哪些東西?有什么作用?

      交代了握別的時(shí)間和地點(diǎn),美好的春光。在這大好的春天,朋友之間卻要分手,心中的離情別緒,恰好與這大好的春光形成鮮明的反差。那依依裊裊的柳絲,那蒙蒙渺渺的楊花,喚起一層層浪跡天涯、不堪羈旅的愁思?!俺顨ⅰ倍?,將友人間依依惜別的思緒寫到極致。

      ② 詩(shī)中的“風(fēng)笛”、“離亭”有什么意蘊(yùn)? 烘托了離人的特殊的情境。

      6、主題思想:《淮上與友人別》通過(guò)寫春天里的離別,表達(dá)了作者和友人依依惜別之情。

      三、學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》

      1、走近作者

      王勃(約650年-約676年),字子安,漢族,唐代詩(shī)人。古絳州龍門(今山西河津)人,出身儒學(xué)世家,與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱為“初唐四杰”,王勃為四杰之首。王勃在詩(shī)歌體裁上擅長(zhǎng)五律和五絕,代表作品有《送杜少府之任蜀州》,主要文學(xué)成就是駢文,無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量,堪稱一時(shí)之最。代表作品有《滕王閣序》等

      2、體裁簡(jiǎn)介

      (1)本詩(shī)屬于哪種體裁? 五言律詩(shī)。(2)回顧關(guān)于律詩(shī)的知識(shí)。

      律詩(shī)有四聯(lián),分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián),以數(shù)字來(lái)判斷是幾言。

      (3)節(jié)奏劃分

      詩(shī)歌從內(nèi)容上可劃分為為敘事詩(shī)和抒情詩(shī)、寫景詩(shī)等。從體裁上可分為律詩(shī)和絕句,而律詩(shī)有八句,絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”

      3、整體感悟

      這是首五言律詩(shī)。律詩(shī)在結(jié)構(gòu)上可分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。王勃的這首詩(shī)是一首送別詩(shī)。首聯(lián)上句寫送別之處,下句寫杜少府即將宦游之地。首聯(lián)對(duì)仗工整,寫得十分壯闊。頷聯(lián)“與君離別意”,緊承首聯(lián),欲語(yǔ)還休,怎樣的“離別意”呢?不愿明說(shuō),故改口為“同是宦游人”來(lái)寬慰和鼓勵(lì)對(duì)方:你和我既然同樣是出門做官、想干一番事業(yè)的人,那就免不了各奔前程,哪能沒(méi)有分別呢?頸聯(lián)奇峰突起,大意是:只要四海之內(nèi)還有一個(gè)知己朋友,即使天涯海角,也像鄰居那樣近在咫尺。這是對(duì)杜少府和自己的安慰。因?yàn)閷?duì)杜少府來(lái)說(shuō),你遠(yuǎn)去蜀中,不要感到寂寞,還有知己朋友在這里想念你,不要因距離遠(yuǎn)而疏淡。對(duì)自己來(lái)說(shuō),像杜少府這樣的知己朋友,縱然遠(yuǎn)去蜀中,也好像仍在長(zhǎng)安時(shí)時(shí)見(jiàn)面一樣。這兩句是作者的名句,也是唐詩(shī)中數(shù)一數(shù)二的名句。尾聯(lián)緊接頷聯(lián)收束全篇,勸慰杜少府欣然啟程。交情很深的朋友總是不愿分離的,然而“兒女情長(zhǎng)”,就難免“英雄氣短”。這兩句詩(shī),既曲折地表現(xiàn)雙方的惜別之情,又用“無(wú)為”排除了“兒女情長(zhǎng)”,鼓舞對(duì)方的英雄之氣。全詩(shī)一洗向來(lái)送別詩(shī)的悲酸之態(tài),意境雄闊,風(fēng)格爽朗,不愧名作。

      朗讀這首詩(shī)時(shí),除了要表達(dá)出依依惜別之情外,還要把詩(shī)人豁達(dá)的情懷、昂揚(yáng)的情致讀出來(lái)。

      4、比較分析

      《送杜少府之任蜀州》與《淮上與友人別》這兩首詩(shī)都寫了與友人的惜別之情。比較一下,它們?cè)诒磉_(dá)方式與格調(diào)上有什么不同。

      《送杜少府之任蜀州》從大處落筆,氣勢(shì)雄渾,對(duì)將要離別的友人是寬慰和勸勉,“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”表達(dá)了一種豁達(dá)的態(tài)度,詩(shī)的格調(diào)比較昂揚(yáng)?!痘瓷吓c友人別》就近寫景,情景交融,表達(dá)的是分別上路、愁上心頭的惜別,詩(shī)風(fēng)比較細(xì)膩、哀婉。

      5、主題:《送杜少府之任蜀州》通過(guò)對(duì)別離赴任友人的寬慰和勸勉,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友情的豁達(dá)態(tài)度。

      四、學(xué)習(xí)《酬樂(lè)天揚(yáng)州動(dòng)遷席上見(jiàn)贈(zèng)》 3

      1、朗讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》,注意讀出節(jié)奏,感情。

      2、走近作者:

      這首詩(shī)選自《全唐詩(shī)》,作者劉禹錫(772~842),字夢(mèng)得,洛陽(yáng)(現(xiàn)河南省洛陽(yáng))人,唐代詩(shī)人。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革,失敗后,一再遭貶。唐敬宗寶歷二年(826),劉禹錫被罷去和州刺史,北歸京師,途經(jīng)揚(yáng)州,遇到白居易。在酒宴上白居易寫了《醉贈(zèng)劉二十八使君》,對(duì)劉長(zhǎng)期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩(shī)答謝他。酬,答詩(shī)。使君,是對(duì)刺史的稱呼。

      3、詩(shī)文賞析:

      ① 巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。

      詩(shī)人在二十余年的貶謫生活中,多次遷徙邊遠(yuǎn)地區(qū),這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠(yuǎn)地區(qū)。在當(dāng)時(shí)這些地方都是很荒僻偏遠(yuǎn)的。

      ② 懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。“聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當(dāng)時(shí)掌握政權(quán)的司馬氏集團(tuán)而被殺。一次向秀經(jīng)過(guò)亡友嵇康的舊居,聽(tīng)見(jiàn)鄰人吹笛,不勝悲嘆,于是寫了《思舊賦》。意思為想起當(dāng)年因政治改革失敗被殺被貶的朋友,不勝懷念。“爛柯人”指晉人王質(zhì)。據(jù)《述異記》王質(zhì)入山砍柴,看見(jiàn)兩個(gè)童子下棋,便停下來(lái)觀看。等到棋局終了,手中的斧柄已朽爛?;氐酱謇铮胖酪堰^(guò)了一百年。此處作者以王質(zhì)自比,寫自己被貶離京雖然只有二十余年,但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長(zhǎng)期被貶的心境。

      ③ 沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹前頭萬(wàn)木春?!俺林邸薄安洹睘樵?shī)人自喻。這兩句針對(duì)白居易贈(zèng)詩(shī)中“舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞,滿朝官職獨(dú)蹉跎”兩句而發(fā)。白詩(shī)的意思是您是個(gè)這么有才能的人卻長(zhǎng)期被貶邊遠(yuǎn)地區(qū),寂寞地閑望山水風(fēng)光,朝廷的重要官職將由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)呢?而劉詩(shī)答的意思是雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷,但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷。說(shuō)明新事物必將取代舊事物。④ 今日聽(tīng)君歌一曲,暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

      點(diǎn)明酬贈(zèng)之意,同時(shí)又與友人共勉。體現(xiàn)出作者堅(jiān)定的意志和樂(lè)觀的精神。⑤本詩(shī)是劉禹錫回贈(zèng)白居易的詩(shī)作,詩(shī)中曲折地表達(dá)了詩(shī)人遭受政敵打擊,長(zhǎng)期遠(yuǎn)貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹前頭萬(wàn)木春”一聯(lián)是富有形象而含意深刻的名句。

      ⑥本詩(shī)是劉禹錫回贈(zèng)白居易的詩(shī)作,詩(shī)中曲折地表達(dá)了詩(shī)人遭受政敵打擊,長(zhǎng)期遠(yuǎn)貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹前頭萬(wàn)木春”一聯(lián)是富有形象而含意深刻的名句。

      4、主題:《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》通過(guò)寫自身的坎坷遭遇和無(wú)限感慨,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度和進(jìn)取精神。

      五、作業(yè)

      1、完成課后相關(guān)練習(xí)。

      2、默寫背誦詩(shī)歌?!窘虒W(xué)反思】 4

      第二篇:古詩(shī)五首

      15古詩(shī)五首

      教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)和能力目標(biāo):了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)。

      有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

      過(guò)程和方法目標(biāo):品味語(yǔ)言,體味詩(shī)詞意境。

      情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):?jiǎn)l(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。

      教學(xué)重點(diǎn):

      品味語(yǔ)言,體會(huì)意境,誦讀并背誦

      教學(xué)難點(diǎn):

      引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境,運(yùn)用再造想象感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

      課時(shí)安排:二課時(shí)

      第一課時(shí)

      教學(xué)內(nèi)容

      學(xué)習(xí)《觀滄?!贰ⅰ洞伪惫躺较隆?、《錢塘湖春行》。

      教學(xué)設(shè)計(jì)

      《觀滄?!凡懿?/p>

      一、導(dǎo)入新課

      朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容

      學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。學(xué)生帶著問(wèn)題,自主學(xué)習(xí)。

      [問(wèn)題組]

      ①全詩(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫的?

      ②這首詩(shī)寫了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的? ③詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷? 學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí),全班討論明確:

      [明確]

      ①全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開(kāi),寫登山所見(jiàn)。

      ②全詩(shī)寫了三層意思。

      第一層(開(kāi)頭兩句):交代觀海的地點(diǎn),直陳其聲,非常質(zhì)樸,“觀”字領(lǐng)全篇。第二層(“水何澹?!敝痢昂椴ㄓ科稹?:描寫海水和山島。

      海水蕩漾,山島聳立——?jiǎng)屿o相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。

      樹木百草,秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。

      第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,從兩個(gè)“若”字可以看出。

      最后兩句是附文,是為和樂(lè)而加,與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。

      二、研讀與賞析

      “日月之行”至“若出其里”詩(shī)句,詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會(huì)到詩(shī)里,表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷。

      基調(diào)蒼涼慷慨,歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

      三、朗讀背誦

      《次北固山下》 王 灣

      一、導(dǎo)入新課

      古時(shí)交通不發(fā)達(dá),流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會(huì)產(chǎn)生故園之思,因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。

      二、感知內(nèi)容

      學(xué)生自由朗讀,思考下列問(wèn)題:

      ①詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系? ②哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情? 學(xué)生自主合作探究明確:

      ①首聯(lián):詩(shī)人在船上,想像船到鎮(zhèn)江后,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之勞。

      頷聯(lián):船上所見(jiàn)景色。“潮平”,兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”,帆才有懸空的態(tài)勢(shì)?!俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。

      頸聯(lián):既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際,即將是天亮?xí)r的情景,殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天——時(shí)間過(guò)得太快了,詩(shī)人已來(lái),少有此句。尾聯(lián):詩(shī)人離家已久,尚不能歸,見(jiàn)到此景,自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間,相為因果,渾然一體。

      ②尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

      三、研讀與賞析

      學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境,將會(huì)有怎樣的感受?

      《錢塘湖春行》白居易

      一、導(dǎo)入新課

      錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī),仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。

      二、感知內(nèi)容

      學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙。教師正音,思考下列問(wèn)題。

      [問(wèn)題組]

      ①詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色? ②哪句詩(shī)說(shuō)明詩(shī)人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 學(xué)生自己合作探究明確:

      [明確]

      ①首聯(lián):詩(shī)人從大處落筆,寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色?!俺跗健?,寫春水初生,略與堤平?!霸颇_低”,寫白云低垂,與湖水相連,勾出了早春的輪廓。頷聯(lián):寫鶯燕,是詩(shī)人所見(jiàn)。鶯是春的歌手,都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹上去歌唱;燕是春的信使,已開(kāi)始銜泥筑巢,一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。

      頸聯(lián):寫花草,著重表現(xiàn)詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快,看花的時(shí)間長(zhǎng)了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺(jué)。

      尾聯(lián):直抒胸臆,表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情?!靶胁蛔恪?,是因?yàn)榭床蛔?,說(shuō)明詩(shī)人流連忘返。

      ②“最愛(ài)湖東行不足”一句說(shuō)明詩(shī)人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

      三、研讀與賞析

      學(xué)生自主合作探究:“幾處”為什么不是“處處”,“誰(shuí)家”為什么不是“家家”? 討論明確:

      詩(shī)人對(duì)周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手,燕是春的信使。只因是初春,故不是處處,不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中,把春的活力,大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪出來(lái),使人可以想像出,過(guò)不多久,姹紫嫣紅開(kāi)遍,草長(zhǎng)鶯飛的景色就會(huì)到來(lái)。

      四、背誦這三首詩(shī)。

      第二課時(shí)

      教學(xué)內(nèi)容

      《西江月》、《天凈沙 秋思》

      《西江月》

      一導(dǎo)入新課 :由作者及寫作背景導(dǎo)入

      二、學(xué)生自由朗讀,思考下列問(wèn)題。

      問(wèn)題組:

      ①這首詞分上下兩片,各寫了什么內(nèi)容? ②表達(dá)了詞人怎樣的心情? 學(xué)生自主合作探究明確:

      a.上片:寫景。明月初升,山林頓時(shí)變得明亮起來(lái),驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬;清風(fēng)吹拂,把它們的叫聲送到夜行人的耳中;田野間彌漫著稻花的香氣,水中的青蛙不斷地鳴叫;一路上都可以聽(tīng)到出來(lái)納涼的人們?cè)谛φ勚衲甑呢S收。

      下片:避雨。烏云驟起,月光消失,天邊只剩下幾顆暗淡的星,田野變得昏暗了;當(dāng)詞人走到山前時(shí),雨點(diǎn)飄落下來(lái),他知道驟雨將至,想要找個(gè)地方避雨。說(shuō)來(lái)也巧,當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過(guò)溪頭時(shí),一眼就看到了他過(guò)去曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的那家茅店,依然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內(nèi)容,不必一致,大致合情即可。)

      b.這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色,抒發(fā)詞人的閑適心情。

      三、研讀與賞析

      學(xué)生集體朗讀課文,思考問(wèn)題:

      問(wèn)題組:

      ①詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)?從哪些詞語(yǔ)可以看出? ②“忽見(jiàn)”一詞有什么表達(dá)作用? ③探究這首詞的意趣。

      學(xué)生自主合作探究明確:

      ①“蟬鳴”可見(jiàn)天酷熱,天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”,要有時(shí)間,可見(jiàn)夜行之長(zhǎng)。

      ②夜行雨,要尋找避雨之處,避雨之處“忽見(jiàn)”,想什么就有什么,能不高興?是喜出望外之情。

      ③上片寫景色其實(shí)是烘托,下片寫避雨才是詞人的本意所在,也是詞的意趣所在。

      《天凈沙·秋思 》馬致遠(yuǎn)

      一、導(dǎo)入新課

      七百多年來(lái),人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”,就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法,將抒情主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,僅用28個(gè)字,就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

      二、感知內(nèi)容

      教師范讀,學(xué)生仿讀。

      學(xué)生閉目,隨著老師的描繪想像這幅畫面,感悟內(nèi)容,體會(huì)思鄉(xiāng)之情——

      深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹,看到暮鴉在樹梢上盤旋,昏鴉要?dú)w巢了;他走過(guò)橫架在溪流上的小橋,看到“小橋流水人家”,炊煙縷縷,是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山了,太陽(yáng)也回家了;自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉,自己有家難歸,令人心碎腸斷,更添悲愁。問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。

      學(xué)生交流自己想像的畫面,及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡(jiǎn)筆畫,加深思考。

      三、研讀與賞析

      學(xué)生自主合作探究,明確:

      作品中前三行全寫景,人物未出場(chǎng),但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在——枯藤,老樹,昏鴉,小橋,流水,人家,是主人公眼中的景物,景物緊緊扣著“情”;古道,是他的行經(jīng)路;瘦馬,是他所騎;而西風(fēng),也正吹在他身上,透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字,一個(gè)長(zhǎng)期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái),文字不多,然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長(zhǎng),纏繞在讀者心頭。

      學(xué)生配樂(lè)朗讀

      四、拓展延伸

      學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌,可展開(kāi)朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組可展開(kāi)競(jìng)賽,看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。

      五、延伸作業(yè)

      ①將搜集的詩(shī)歌抄寫下來(lái),增加積累。

      ②展開(kāi)想像,將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文,下節(jié)課交流。教后記:

      第三篇:古詩(shī)詞曲五首

      《古詩(shī)詞曲五首》第二課時(shí)學(xué) 案

      年級(jí):____八___ 班級(jí):________ 學(xué)科:語(yǔ) 文設(shè)計(jì)人:_趙燕__ 授課人:________ 授課時(shí)間:________學(xué)生姓名:_________

      一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1、誦讀全詩(shī),讀準(zhǔn)字音,讀清節(jié)奏,讀懂大意,讀出感情,在熟讀的基礎(chǔ)上背誦

      全詩(shī)。

      2、抓住關(guān)鍵詞句,理解詩(shī)詞大意,品味詩(shī)詞的表達(dá)效果,領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,受到熏陶感染。

      二、學(xué)習(xí)過(guò)程

      (一)導(dǎo)入(5)

      檢查前三首詩(shī)的背誦及默寫。

      (二)、自主學(xué)習(xí),合作交流:(15)

      1、朗讀一遍《水調(diào)歌頭》、《山坡羊》,掃清文字障礙,并給下列加點(diǎn)字注音。宮闕瓊樓玉宇低綺戶嬋娟躊躇

      2、再讀課文,注意讀出節(jié)奏、感情,直至能背誦。

      3、結(jié)合文下注解及寫作背景,理解詩(shī)意,各用一句話來(lái)概括詩(shī)文的內(nèi)容及情感。

      4、以學(xué)習(xí)小組為單位,在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)以上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流,然后班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果。

      (三)探究學(xué)習(xí),疑難點(diǎn)撥(15)

      1、品讀《水調(diào)歌頭》,思考探究(1)這首詞的上片和下片各寫了什么?

      (2)閱讀品析詞的下片,思考“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”表現(xiàn)了作者的什么思想感情?

      2、朗讀《赤壁》,思考探究:

      A、這首曲劃分為幾個(gè)層次?

      B、這首曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(結(jié)合后兩句來(lái)理解。

      C、你認(rèn)為《山坡羊潼·關(guān)懷古》中哪些地方用字用得好?試說(shuō)明理由。

      3、交流展示探究?jī)?nèi)容

      (四)、盤點(diǎn)收獲,拓展延伸(5)

      1、學(xué)習(xí)了這兩首詞曲,你有哪些收獲?

      2、背誦《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》聯(lián)系全詩(shī)任選下面一句,加以賞析。其一:轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無(wú)眠。其二:但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。

      賞析:

      (五)達(dá)標(biāo)測(cè)試,鞏固提高。(5)

      1、背誦今天所學(xué)的兩首詞曲。

      2、按要求默寫詩(shī)句:

      1.《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中蘊(yùn)含哲理,表明新事物必將取代舊事物的詩(shī)句是:2.《赤壁》中以二喬的命運(yùn)來(lái)反映赤壁之戰(zhàn)的重大影響的詩(shī)句是:

      3.《過(guò)零丁洋》中最能體現(xiàn)文天祥崇高民族氣節(jié)的兩句話是:

      4.《山坡羊潼關(guān)懷古》中作者對(duì)以往歷史所作的概括與評(píng)價(jià)的詩(shī)句是:5.《水調(diào)歌頭》中表達(dá)了與親人共賞人間美景的愿望的詩(shī)句是:

      第四篇:古詩(shī)五首復(fù)習(xí)

      古詩(shī)五首復(fù)習(xí)

      (2013年5月)

      飲酒

      結(jié)廬在人境,而無(wú)車馬喧。

      問(wèn)君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏。

      采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山。

      山氣日夕佳,飛鳥相與還。

      此中有真意,欲辨已忘言。

      【背誦默寫】:

      1、詩(shī)中借優(yōu)美的山水田園風(fēng)光,抒發(fā)作者恬淡高遠(yuǎn)心境的詩(shī)句是(采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山)

      2、詩(shī)歌中表達(dá)作者對(duì)理想的追求,歌詠人生的渴望的詩(shī)句是:(此中有真意,欲辨已忘言)

      【選擇題】

      1、對(duì)陶淵明的《飲酒》賞析有誤的一項(xiàng)是:

      A、詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人不慕功名利祿的高尚節(jié)操以及在 自然景物中尋找樂(lè)趣的恬適心情。

      B、本詩(shī)平淡自然而詩(shī)意雋永,情與景相應(yīng)成趣。

      C、本詩(shī)的主旨句是“問(wèn)君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏。”

      D、詩(shī)中的“菊”、“山”、“氣”、“日”、“鳥”這些極富詩(shī) 情畫意的景物都點(diǎn)出了“真意”的所在。

      2、對(duì)本詩(shī)理解和分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是:

      A、詩(shī)的前四句道出了作者的體驗(yàn):要擁有心靈的寧?kù)o,就應(yīng)該脫離喧囂的環(huán)境,投身到大自然中,盡情體會(huì)生活的快樂(lè)。

      B、“山氣日夕佳”中的“佳”字,寫出了作者對(duì)山氣繚繞、夕陽(yáng)西下一景象的贊美,表現(xiàn)了詩(shī)人歸隱田園的愜意情懷。

      C、“此中有真意,欲辨已忘言”的意思是:這種生活讓人體會(huì)到人生的真正意義,但無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá),只能用心靈去感受。

      D、本詩(shī)描寫了恬靜、閑適的生活,表現(xiàn)了詩(shī)人與大自然相親相融的境界。

      3、對(duì)下面詩(shī)歌理解不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是:

      A.詩(shī)歌通過(guò)眼前景物的敘寫,說(shuō)明了“心遠(yuǎn)地自偏”的道理。

      B.詩(shī)歌的前四句從哲理的高度表達(dá)了詩(shī)人的人生態(tài)度,后六句寫詩(shī)人從對(duì)自然的欣賞中得到美的享受和哲理的啟迪。

      C.晉宋隱逸之風(fēng)盛行,作者陶淵明便是晉宋隱士的代表之一。詩(shī)中反映了詩(shī)人超脫塵世,隱居山野的隱士生活,突出了其“境”與 “心”皆“靜”的特點(diǎn)。D.“此中有真意”的“此中”,指的是幽美淡遠(yuǎn)的“景”和悠然自得之“情”。

      【問(wèn)答題】:

      1、“心遠(yuǎn)”一詞是什么意思?在詩(shī)中有何作用?

      心靈超脫塵世;是全詩(shī)的詩(shī)眼。

      2、“問(wèn)君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏。”兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情? 遠(yuǎn)離喧鬧的塵世,超然淡泊的思想感情。

      3、“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山。”“悠然”寫出了作者怎樣的心情? “悠然”寫出了作者那種恬淡、閑適、對(duì)生活無(wú)所求的心情。

      4、展開(kāi)聯(lián)想與想象,用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”所展現(xiàn)的場(chǎng)景。

      詩(shī)人在自己庭園中東籬下隨意地采摘菊花,于一俯一仰間閑適悠然地見(jiàn)到了遠(yuǎn)處蒼翠的南山。

      5、“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”一句中“見(jiàn)”字改為“望”字好不好?為什么?

      例一:改“望”不好?!耙?jiàn)”表明詩(shī)人看到山不是有意為之,而是采菊時(shí)無(wú)意中山的形象忽然映入眼簾,頗有默契。而“望”即有意遠(yuǎn)看,改為“望”字使此篇神氣索然。表現(xiàn)出詩(shī)人閑適自由(自在)的心情。

      例二:改“望”不好。“見(jiàn)”字表現(xiàn)的不是詩(shī)人對(duì)山的有意觀望,而是采菊時(shí)山的形象無(wú)意中映入眼簾的狀態(tài)。也表現(xiàn)出了詩(shī)人閑適自由(自在)的心情。例三:改“望”不好。“見(jiàn)”字寫出了詩(shī)人看到南山美景時(shí)的隨意與自然,體現(xiàn)了作者心靈的自由和愜意。而“望”字不能很好地表達(dá)出這一效果。

      6、展開(kāi)聯(lián)想與想象,用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪“山氣日夕佳,飛鳥相與還”所展現(xiàn)的美景。并品析其中的深層寓意。

      山林中的霧靄在夕陽(yáng)之下紫氣升騰,若有若無(wú),繚繞于峰際;成群的鳥兒相伴飛返回巢,歸隱山林。鳥兒在空中經(jīng)受了風(fēng)雨嚴(yán)寒的折磨,倦而知還?!咀髡咭燥w鳥自喻,以飛鳥倦而知還來(lái)表達(dá)他棄官歸隱的愜意情懷?!?/p>

      7、如何理解“此中有真意”句中“真意”的內(nèi)涵?

      “真意”,指自然之趣和人生真諦。詩(shī)人在美好、寧?kù)o、自由的自然生活中感受到生活的真諦:親近自然、沉醉自然、遠(yuǎn)離世俗的生活多么美好。

      8、“此中有真意”表現(xiàn)作者什么感情?

      表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)悠閑恬淡的歸隱生活的熱愛(ài),也表現(xiàn)作者超然物外,遠(yuǎn)離世俗,向往寧?kù)o安詳?shù)乃枷敫星椤?/p>

      【中考鏈接】

      1、詩(shī)中表明詩(shī)人心境的兩個(gè)詞是:_________、________。(心遠(yuǎn) 悠然)

      2、“山氣日夕佳,飛鳥相與還”描繪了怎樣的景色?從中可感受到詩(shī)人怎樣的人生理想?

      景色:傍晚,山上的氣象越發(fā)美好,在這從容而渾然的暮色里,飛鳥一群群地結(jié)伴而還。

      人生理想:歸返自然(或:返璞歸真)。3、2012年槐蔭一模:依據(jù)“山氣日夕佳”,發(fā)揮想象,作一段景色描寫,描繪其“佳”境。

      例一:峰青嶺翠的南山,夕陽(yáng)脈脈地籠罩著寂靜的山谷,山嵐繚繞,霧靄如紗,紫氣升騰,縹縹緲緲。

      例二:山林中的霧靄在夕陽(yáng)之下紫氣升騰,若有若無(wú),繚繞于峰際。

      4、槐蔭一模:“此中有真意”句中“真意”指什么?

      “真意”即自然之趣和人生真諦。這里指作者遠(yuǎn)離世俗,回歸(親近)自然,超然物外的生活追求。

      白雪歌送武判官歸京

      北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)。散入珠簾濕羅幕,狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控,都護(hù)鐵衣冷難著。瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬(wàn)里凝。中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門,風(fēng)掣紅旗凍不翻。輪臺(tái)東門送君去,去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君,雪上空留馬行處。

      1、給詩(shī)的前后兩部分各擬一個(gè)標(biāo)題:

      詠雪

      瀚海雪景圖

      送別

      風(fēng)雪送客圖

      2、這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

      表達(dá)了詩(shī)人送別友人時(shí)依依惜別的深情和他思念家鄉(xiāng)的無(wú)限惆悵之情。

      【詩(shī)句賞析】

      【忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)?!?/p>

      詩(shī)人發(fā)揮神奇的想象,運(yùn)用比喻的修辭手法,將北風(fēng)比作春風(fēng),將雪花比作梨花,形象生動(dòng)的表現(xiàn)出雪的潔白、鮮潤(rùn)的特點(diǎn),既清新而貼切寫出了邊塞特有的奇異風(fēng)光,也為這個(gè)寒冷的邊塞增添了無(wú)限春意。又表現(xiàn)了詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟。(或:又表現(xiàn)出一種化苦為樂(lè)、積極向上的樂(lè)觀情懷。)【將軍角弓不得控,都護(hù)鐵衣冷難著?!?/p>

      “角弓不得控”和“鐵衣冷難著”,生動(dòng)地表現(xiàn)了胡天的奇寒叫人難以忍受,既表現(xiàn)了邊地軍營(yíng)中將士的苦寒生活,又從側(cè)面烘托出了大雪的寒威?!撅L(fēng)掣紅旗凍不翻】

      例一:掣:拉、扯的意思,“凍不翻”:凍住不卷。在這里精確、真實(shí)地描繪出紅旗凍住,北風(fēng)吹著也不飄動(dòng)的情狀,極言天氣奇寒,環(huán)境惡劣。(也表現(xiàn)出邊塞將士生活艱苦)

      例二:細(xì)節(jié)描寫。通過(guò)描繪紅旗凍住,北風(fēng)吹著也不飄動(dòng)的這一細(xì)節(jié),極言天氣奇寒,環(huán)境惡劣。(也表現(xiàn)出邊塞將士生活艱苦)【山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君,雪上空留馬行處?!浚ó嬅妫荷铰繁P旋曲折,已看不見(jiàn)友人離去的背影,茫茫雪地上只留下一串孤單的馬蹄印和作者仍佇立遠(yuǎn)眺的身影。(感情):抒發(fā)了作者送友人歸去時(shí)依依不舍的深情,以及他的思鄉(xiāng)之情。(結(jié)尾寫法的好處:給人以無(wú)盡的遐思。)(煉字賞析):寫與朋友的告別,著力表現(xiàn)詩(shī)人佇立遠(yuǎn)望的情形,“不見(jiàn)”和一個(gè)“空”字,均傳達(dá)出詩(shī)人因朋友的離去而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。

      【中考鏈接(2012年濟(jì)南)】

      1、“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”一句中“忽如”二字用得巧妙,不禁寫出了大雪來(lái)得急驟,而且表現(xiàn)出詩(shī)人(驚奇喜悅)的心情。(2分)

      2、“雪上空留馬行處”一句讓人回味無(wú)窮,請(qǐng)合理想象,描繪這一情景。(50字左右)

      示例:雪花飄落在曲折的山路上,友人的背影漸行漸遠(yuǎn),茫茫雪地上只留下一串孤單的馬蹄印記和詩(shī)人佇立遠(yuǎn)眺的身影。

      茅屋為秋風(fēng)所破歌

      1、詩(shī)歌表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

      這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人關(guān)心民生、憂國(guó)憂民的精神境界?!尽鞍驳脧V廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”】 表現(xiàn)詩(shī)人關(guān)心民生疾苦的濟(jì)世情懷。

      【“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”】 表現(xiàn)出詩(shī)人忘我為人的博大胸襟。

      2、用幾個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括本詩(shī)的內(nèi)容。

      秋風(fēng)破茅屋

      群童抱茅去

      長(zhǎng)夜沾濕苦

      廣廈庇寒士

      3、本詩(shī)第一節(jié)在對(duì)天災(zāi)進(jìn)行客觀描寫的過(guò)程中注入詩(shī)人何種情感? 茅屋驟破,內(nèi)心痛苦

      4、朗讀第一句,你認(rèn)為最應(yīng)該重讀的是哪一個(gè)詞語(yǔ)?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

      例一:我認(rèn)為最應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)的是“怒號(hào)”,這個(gè)詞把秋風(fēng)擬人化了,讀之如聞秋風(fēng)咆哮,風(fēng)勢(shì)兇猛,聲音極大。

      例二:我認(rèn)為最應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)的是“卷”,這個(gè)詞有“席卷、裹挾”之意,突出了風(fēng)力大而猛烈,極有氣勢(shì)。

      例三:我認(rèn)為最應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)的是“三重”,這個(gè)詞在這里寫狂風(fēng)卷起層層茅草,突出了被卷走的茅草之多。反襯出秋風(fēng)的大和猛烈。

      6、本詩(shī)第三節(jié)表現(xiàn)了詩(shī)人怎么樣的凄苦情境? 表現(xiàn)詩(shī)人濕冷難眠、痛苦難挨的情境;還反映出“安史之亂是更深重的人禍”。

      【中考鏈接(08年濟(jì)南中考)】

      1、結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容,談?wù)勀銓?duì)“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足”一句的理解。(3分)

      詩(shī)人希望眼前能突現(xiàn)這樣的房屋,來(lái)溫暖天下“寒士”,他寧可獨(dú)守茅屋,受凍而死,也心甘情愿。表達(dá)了詩(shī)人飽覽(或:同情;關(guān)心)民生疾苦、體察人間冷暖的濟(jì)世情懷。

      行 路 難

      金樽清酒斗十千,玉盤珍饈直萬(wàn)錢。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難,行路難,多歧路,今安在? 長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。

      1、“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山?!边\(yùn)用什么修辭?有什么作用?

      用“欲渡黃河”、“將登太行”象征對(duì)某種理想的追求;用“冰塞川”、“雪滿山”象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻。

      兩個(gè)比喻說(shuō)明自己的仕途道路受到阻塞,濟(jì)世安民的理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

      2、“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊?!闭f(shuō)出詩(shī)中所用歷史人物典故的含義,表現(xiàn)詩(shī)人怎樣的感情?

      用典故,借古人的事例、言論表明希望重新得到任用的愿望(或:對(duì)從政仍有所期待)。

      3、“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海?!边@兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么感情? 【理解】:盡管前路障礙重重,但詩(shī)人相信自己總會(huì)有一天高掛云帆,乘風(fēng)破浪,橫渡滄海,到達(dá)理想的彼岸。【感情】:表現(xiàn)了詩(shī)人的樂(lè)觀、自信和對(duì)理想的執(zhí)著追求;展示了詩(shī)人力圖從苦悶中掙脫出來(lái)的強(qiáng)大精神力量?!窘裉斓暮x】:表達(dá)自己有宏大的理想包袱和實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的堅(jiān)定的信念。

      【考試鏈接】

      1、“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”表達(dá)了作者怎樣的思想感情? 對(duì)被重新任用有所期待,對(duì)未來(lái)仍抱有希望。

      2、分析最后兩句詩(shī)中的“破”“掛”妙在何處。

      “破”“掛”富有動(dòng)感、充滿氣勢(shì),充分表達(dá)了作者的樂(lè)觀、自信和對(duì)理想的執(zhí)著追求。

      己亥雜詩(shī)(清)龔自珍

      浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花。

      1、《己亥雜詩(shī)》描繪第一句。

      別離愁緒已經(jīng)充塞天地、浩浩難禁。夕陽(yáng)西墜,日暮搖落,馬鞭舉處,前面便是離京師越來(lái)越遠(yuǎn)的海角天涯。

      2、前兩句運(yùn)用(抒情)和(敘事)的表達(dá)方式,表達(dá)了作者(離別的憂愁和回歸的愉快)的感情。

      3、一二句隱含著作者怎樣的復(fù)雜心情?詩(shī)中是如何突出“愁”的?

      一方面離別是憂傷的,另一方面是回歸的愉悅。龔自珍以浩蕩修飾離愁,以白日斜烘托離愁,以天涯映襯離愁,這種多層次的寫法為全詩(shī)升華作了鋪墊。

      4、對(duì)“落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花”進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析。

      作者以“落花”自喻,從“落花” “春泥”展開(kāi)聯(lián)想,把自己變革現(xiàn)實(shí)的熱情和不甘寂寞消沉的意志移情落花,然后代花立言,表達(dá)出崇高的獻(xiàn)身精神。

      5、“落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花” 表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

      落紅并不是無(wú)情的東西,它懷戀大自然,即使枯萎凋落成塵埃,也要化作春泥,護(hù)育新花。(作者以落紅自比,為了國(guó)家和黎民百姓,不惜獻(xiàn)身化為春泥,表達(dá)了作者一片拳拳的忠君愛(ài)民之心,也表現(xiàn)了作者政治追求的執(zhí)著和崇高的獻(xiàn)身精神。)

      6、“落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花” 用形象的比喻表明詩(shī)人怎樣的心志?

      例一:表明作者要為國(guó)為民盡自己最后一份心力。

      例二:表明作者雖然辭官,但仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)。例三:表現(xiàn)他一貫關(guān)心國(guó)家前途命運(yùn)的一片癡情。

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      第五篇:古詩(shī)五首教案

      《古詩(shī)詞五首》教案 教學(xué)目標(biāo):

      1、了解五首詩(shī)的作者生平及相關(guān)的背景知識(shí);

      2、了解五首詩(shī)的思想內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人的思想感情;

      3、反復(fù)讀誦,體會(huì)五首詩(shī)的藝術(shù)特色及語(yǔ)言風(fēng)格;

      教學(xué)重點(diǎn):這五首詩(shī),或撫今追某昔、慷慨激昂,或感時(shí)傷懷,或思親憂國(guó),文筆優(yōu)美,文思獨(dú)特。學(xué)習(xí)它們,可以激發(fā)靈性,陶冶情操,豐富文化積累。

      教學(xué)過(guò)程

      一、導(dǎo)入

      中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),名家輩出,名篇佳作卷帙浩繁,在中華文明中蔚為壯觀。今天,我們學(xué)習(xí)詩(shī)詞曲五首,讓我們漫步于古詩(shī)苑,接受一次美的洗禮。

      二、學(xué)習(xí)?點(diǎn)撥

      (一)學(xué)習(xí)《酬樂(lè)天楊州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》

      1、齊讀古詩(shī)

      2、老師范讀,學(xué)生注意其節(jié)奏,重音。

      3、回顧劉禹錫作品特點(diǎn):《陋室銘》——“斯是陋室,惟吾德馨”“何陋之有?”;《秋日》——“我言秋日勝春朝”,可見(jiàn)劉禹錫的作品風(fēng)格是什么?

      4、了解本詩(shī)寫作背景:

      敬宗寶歷二年(826)冬,劉禹錫罷和州刺史后,回歸洛陽(yáng),途經(jīng)揚(yáng)州,與罷蘇州刺史也回洛陽(yáng)的白居易相逢。相同的經(jīng)歷遭遇,使兩人有了共同的語(yǔ)言。席間,白居易把箸擊盤吟詩(shī)一首,為劉禹錫的長(zhǎng)期被貶鳴不平。劉禹錫回憶往事,感慨萬(wàn)千,因此,寫了這首詩(shī),以答謝白居易。酬,這里是酬謝的意思。

      5、再讀本詩(shī),師生共同讀品詩(shī)句。

      6、再讀(或背)全詩(shī)。

      (二)學(xué)習(xí)《赤壁》

      (三)學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》

      思考探究:

      (1)這首七言律詩(shī)首聯(lián)寫了個(gè)人和國(guó)家的哪幾件大事?(2)頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運(yùn)用了什么修辭手法?

      (3)頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義,請(qǐng)談?wù)動(dòng)心膬蓪雍x。

      (4)尾聯(lián)是千古傳誦的名句,抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?(5)請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勚袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例。

      方法步驟大致同前。

      由扶到放,盡可能讓學(xué)生自己從讀進(jìn)行理解。抓住學(xué)生的讀,反復(fù)地讀。

      布置作業(yè) 完成相應(yīng)的資料部分,背誦已學(xué)的三首詩(shī)。

      課后記

      《天鵝的故事》 教學(xué)目標(biāo)

      1查字典,看注釋,讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音,掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。2理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。3培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度 教學(xué)重點(diǎn)

      理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容 課前準(zhǔn)備

      1查字典,看注釋,熟讀課文,并查閱有關(guān)資料。教學(xué)過(guò)程

      一導(dǎo)入揭示課題 二整體感知

      1)教師學(xué)生共讀課文。

      2)學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀,教師正音。三問(wèn)題探究 1)學(xué)生細(xì)讀課文,找出自己不理解的句子,或者能觸動(dòng)心弦的句子,用筆畫出。四人小組討論,合作探究,理解句子含義,然后全班討論明確,教師適時(shí)點(diǎn)撥或補(bǔ)充。

      2體會(huì)天鵝們的第一次叫聲。

      (1)請(qǐng)同學(xué)們自由朗課文的1、2節(jié)并且思考:因?yàn)槭裁?,天鵝會(huì)啼叫?抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解:

      寒潮突然降臨中的“突然”,說(shuō)明天鵝們都沒(méi)有做好準(zhǔn)備。

      上凍這個(gè)詞語(yǔ)意味著天鵝將失去食物,面臨生存的危機(jī)。(出示貝加爾湖面圖片)(2)師:那此時(shí),它們的心情——(生:著急、悲傷、驚慌),指導(dǎo)朗讀。師:誰(shuí)能帶著著急驚慌的心情讀一讀。(指名讀、齊讀)

      4、過(guò)渡:正在眾天鵝驚慌失措的時(shí)候,冰面上出現(xiàn)了驚人的一幕。讓我們看看文中是怎么描寫的,默讀課文第3節(jié),注意(不出聲、不動(dòng)唇、不指讀),哪些地方最讓你感動(dòng)?(1)師:你被哪些詞語(yǔ)感動(dòng)了? 生:我被“騰空而起”這個(gè)詞語(yǔ)感動(dòng)了。

      師:那你能用動(dòng)作演示一下嗎?對(duì)啊,老天鵝是拼命往上飛,那它飛那么高,目的是為了什么呢?

      生:老天鵝飛那么高,目的是為了使下落的力量更大一些,能快點(diǎn)把冰破開(kāi)。師:這里為什們把老天鵝的身體比作石頭呢?它們有什么相似之處? 生:形容老天鵝下落速度快,力量大。

      師:請(qǐng)你們?cè)囋囍刂負(fù)浯虮娴母惺?。(生用自己的拳頭打在桌面上。)師:你們現(xiàn)在有怎樣的感受呢?生:痛、很疼??師:是啊,它用自己的血肉之軀撲打冰面,這里可以說(shuō)明老天鵝有哪些精神呢?生:奮不顧生、勇敢、堅(jiān)強(qiáng) 板書:奮不顧身、堅(jiān)強(qiáng)勇敢

      (3)那這里的省略號(hào)又說(shuō)明什么?和老師一起來(lái)讀讀第3小節(jié),大家就明白了師:突然,一只老天鵝騰空而起。它并沒(méi)有飛走??

      生:而是利用下落的沖力??

      師:鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。老天鵝又一次??

      生:騰空而起??師:鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)得更厲害了。老天鵝再一次??

      生:騰空而起??就這樣,一次、兩次、三次??所以這個(gè)省略號(hào)又寫出了老天鵝有著怎樣的精神呢?生:頑強(qiáng)和堅(jiān)韌、勇于犧牲、堅(jiān)持不懈 板書:堅(jiān)持不懈 師:看到老天鵝這樣,你擔(dān)心嗎?感動(dòng)嗎?那讓我們帶著這份擔(dān)心和感動(dòng),再讀讀第三小節(jié)。四作業(yè)自讀本單元的閱讀材料 課后記

      貝多芬 教學(xué)目標(biāo)

      1查字典,看注釋,讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音,掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。2理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。

      3學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫刻畫人物的寫法。

      4學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度 教學(xué)重點(diǎn)

      理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫刻畫人物的寫法 課前準(zhǔn)備

      查字典,看注釋,熟讀課文,并查閱貝多芬的有關(guān)資料。教學(xué)內(nèi)容:

      理清客人訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程,把握文章內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入

      聽(tīng)一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。讓學(xué)生回答曲名、作者。問(wèn):你從交響曲中聽(tīng)到了什么?

      今天,我們一起走進(jìn)《貝多芬》一文,看看耳聾后的貝多芬,這個(gè)被稱為扼住命運(yùn)咽喉的人,在生活中是怎樣的形象? 整體感知

      1)教師范讀課文。

      2)學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀,教師正音。

      “客人”是怎樣訪問(wèn)貝多芬的?其間寫了哪幾件事?

      四人小組討論,學(xué)生合作探究學(xué)習(xí),明確: “客人”來(lái)訪——女傭開(kāi)門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并和“客人”談話——貝多芬與“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事

      主要事件:“客人”參觀貝多芬工作室,貝多芬與“客人”會(huì)面,貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè)的情形。問(wèn)題探究 1)學(xué)生細(xì)讀課文,找出自己不理解的句子,或者能觸動(dòng)心弦的句子,用筆畫出。四人小組討論,合作探究,理解句子含義,然后全班討論明確,教師適時(shí)點(diǎn)撥或補(bǔ)充。

      貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作,音樂(lè)在貝多芬的筆下和心里,已經(jīng)成為生命的象征,而樂(lè)隊(duì)只能奏出有聲的音符,卻不能完美傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏,即貝多芬“心里的音樂(lè)”。

      2)我們理清了文章脈絡(luò),理解了課文的思想內(nèi)容,我們?cè)僖黄鹇?tīng)一聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》,結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè)中聽(tīng)到了什么? 3)你認(rèn)為貝多芬是怎樣的一個(gè)人?

      教師小結(jié)

      貝多芬的偉大,決不僅在于他是一個(gè)音樂(lè)家。他有對(duì)人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂,他是心的英雄,他的音樂(lè)就是英雄心的表現(xiàn)。

      耳聾,對(duì)平常人來(lái)說(shuō)是一部分世界的死亡,對(duì)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)是整個(gè)世界的死亡。整個(gè)世界死了,而貝多芬不曾死,并且還重造了那些已經(jīng)死亡的世界,重造了音響王國(guó),不但為他自己,而且為了人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力,只有自然界里那種無(wú)名的原始的力量可以相比。

      師生共同為本文提煉中心思想,以此將全文的思想性、藝術(shù)性進(jìn)行高度概括。

      作業(yè)

      A;聽(tīng)貝多芬的其它名曲,提高藝術(shù)素養(yǎng)。B:將外貌速寫整理出來(lái),寫在作文本上。C:課外閱讀 于此相似的名人傳記

      課后記

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