第一篇：師用前五首古詩(shī)

擷秀八下古詩(shī)賞析練習(xí)

贈(zèng)從弟（其二）

亭亭山上松，瑟瑟谷中風(fēng)。風(fēng)聲一何盛，松枝一何勁！冰霜正慘凄，終歲常端正。豈不罹凝寒，松柏有本性！

1、這首詩(shī)運(yùn)用哪些技巧來(lái)寫(xiě)松樹(shù)？結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。

答：對(duì)比、反襯，把青松與寒風(fēng)放在一起對(duì)比，以寒風(fēng)的凜冽反襯出青松的堅(jiān)韌不拔；詩(shī)人緊緊扣住松柏經(jīng)寒不哀、枝干堅(jiān)勁的特征來(lái)描寫(xiě)，寫(xiě)出了松柏的凜然正氣，成功地通過(guò)詠松柏來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)高風(fēng)亮節(jié)的贊美和追求。

2、標(biāo)題《贈(zèng)從弟》與詩(shī)的內(nèi)容“松”是否有聯(lián)系，為什么？

答：有。詩(shī)人希望堂弟能向松柏那樣堅(jiān)貞自守，不因外力的壓迫而改變本性，也有自況自勉的含義。詩(shī)人不是孤立地詠物寫(xiě)松，而是把松柏放在惡劣的環(huán)境中來(lái)刻畫(huà)，突出了它與作為對(duì)立面的狂風(fēng)、冰雹的搏斗，可謂是通過(guò)典型環(huán)境來(lái)刻畫(huà)典型性格，使松柏的形象以勝利者的姿態(tài)傲然挺立在高山之巔。

3、對(duì)下列古詩(shī)理解不正確的一項(xiàng)是（C）

A．首句中，“亭亭”的意思是“高聳的樣子”，寫(xiě)出了青松挺立風(fēng)中的形象。

B．

三、四兩句連用兩個(gè)“一何”，第一個(gè)“一何”突出了風(fēng)之大，第二個(gè)“一何”突出了青松的雄健挺拔。

C．反襯手法的運(yùn)用是這首詩(shī)寫(xiě)作上的主要特點(diǎn)，全詩(shī)以“山上松”的剛正堅(jiān)韌反襯出“谷中風(fēng)”的迅疾。

D．本詩(shī)以松柏為喻，贊頌松柏挺立風(fēng)中而不倒，歷經(jīng)嚴(yán)寒而不凋的頑強(qiáng)生命力，對(duì)從弟的勸勉之意不言而喻。

送杜少府之任蜀州

城闕輔三春，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在岐路，兒女共沾巾。

1、作者 王勃，與楊炯、盧照鄰、駱賓王合稱“ 初唐四杰 ”。

有詩(shī)云：“丈夫志四海，萬(wàn)里猶比鄰?！北驹?shī)中此意思相似的詩(shī)句：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。朋友遠(yuǎn)行，你借用王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這兩句詩(shī)送別則略顯感傷；不妨借用王勃的詩(shī)句：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”來(lái)表達(dá)一種豪放的情懷。

2、為什么 “海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”會(huì)成為千古名句？

答：頸聯(lián)以理性的議論展現(xiàn)友情和別情的新境界。詩(shī)人設(shè)想別后：只要我們心意相通，即使遠(yuǎn)隔天涯，也猶如近在咫尺。這與一般的送別詩(shī)情調(diào)不同，既表現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀寬廣的胸襟和對(duì)友人的真摯情誼，也道出了誠(chéng)摯的友誼可以超越時(shí)空界限的哲理，給人以莫大的安慰和鼓舞，因而成為膾炙人口的千古名句。

3、感悟詩(shī)人的情懷，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)為什么在古代送別詩(shī)中是別具一格的。

答：贈(zèng)別詩(shī)大多是根據(jù)各自得特點(diǎn)和所處的環(huán)境，描寫(xiě)人物“黯然銷魂”的心理狀態(tài)，情調(diào)很感傷。但王勃的這首詩(shī)一反其道，另辟蹊徑，不作悲酸語(yǔ)，全無(wú)世俗態(tài)，字里行間體現(xiàn)出積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

4、賞析有誤的一項(xiàng)是（D）

A．首聯(lián)中“輔”氣勢(shì)宏大，點(diǎn)出了送別的地點(diǎn)；“望”以實(shí)寫(xiě)虛，因?yàn)閺拈L(zhǎng)安實(shí)際上是望不見(jiàn)“五津”的，是作者的想象，把讀者的視線引向了杜少府即將赴任之地。前加“風(fēng)煙”二字，更顯上任路途的艱險(xiǎn)，微露傷感之意。

B．頷聯(lián)是勸慰朋友的話，意思是說(shuō)同是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外做官的人，離別是常事，不必感傷。C．頸聯(lián)的意思是只要海內(nèi)有知音，則雖各處天涯，亦如同比鄰一般。道出了古今上下人們的共同心聲。

D．尾聯(lián)詩(shī)人勸慰杜少府，我們盡管無(wú)所作為，但不要在臨別之時(shí)像我們的兒女一般哭鼻子、抹眼淚。（請(qǐng)別在分手的岔路上，傷心地痛哭；像多情的少年男女，彼此淚落沾衣。）

登幽州臺(tái)歌（唐）陳子昂

前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。

1、詩(shī)中俯仰古今，暗示自己懷才不遇的詩(shī)句：前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。詩(shī)中感懷大志之人的大悲愴、大寂寞的詩(shī)句：念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下！

2、這是一首吊古傷今，吟詠嘆惋的生命悲歌。詩(shī)人通過(guò)書(shū)寫(xiě) 登樓遠(yuǎn)眺，憑今吊古的感慨，抒發(fā)了

懷才不遇，理想破滅，孤寂沉郁 的思想感情。

3、“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下?！眱删湓?shī)營(yíng)造了一種極其特殊的意境。請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)這兩句詩(shī)的理解。把個(gè)人置放到廣漠無(wú)邊的宇宙背景中，使個(gè)人顯得渺小孤寂，從而產(chǎn)生一種蒼茫的孤獨(dú)感。（意思答對(duì)即可給分）

終南別業(yè) 王維

中歲頗好道，晚家南山陲。興來(lái)每獨(dú)往，勝事空自知。行到水窮處，坐看云起時(shí)。偶然值林叟，談笑無(wú)還期。

1、賞析頷聯(lián)的表達(dá)的意境和詩(shī)人的心境？

“興來(lái)每獨(dú)往”，寫(xiě)出了作者每當(dāng)有閑情逸致時(shí)便獨(dú)自游玩，而“勝事空自知”讓我們讀出了作者自得其樂(lè)，隨處若有所得，不求人知，自己心會(huì)其趣的心態(tài)。這種閑情逸致令人好不羨慕。

2、請(qǐng)描寫(xiě)出詩(shī)句頸聯(lián)表達(dá)的意境和詩(shī)人的心境？

答：詩(shī)人隨意而行，不知不覺(jué)竟來(lái)到流水的盡頭，看是無(wú)路可走了，索性坐下來(lái)欣賞這水之曼妙，云之飄蕩。

云本來(lái)就給人以悠閑的感覺(jué)，也給人以無(wú)心的印象，通過(guò)這一行、一到、一坐、一看的描寫(xiě)，詩(shī)人隨意而行，自由自在。心情悠閑到極點(diǎn)。

3、尾聯(lián)“偶然值林叟，談笑無(wú)還期”中“偶然”如何理解？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心境？ 詩(shī)人出游帶有偶然性：“行到水窮處”又是偶然；遇見(jiàn)林叟出于偶然，林叟算得上詩(shī)人的知音，這相逢卻是“無(wú)心的遇合” 寫(xiě)出了詩(shī)人那種天性淡逸，超然物外的心境。

宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云 李白

棄我去者，昨日之日不可留；

亂我心者，今日之日多煩憂。

長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。

蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。

俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。

1、詩(shī)中運(yùn)用擬人手法，表達(dá)自己被時(shí)間所拋棄、心緒被時(shí)間所擾亂的詩(shī)句：棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。

詩(shī)中能夠表現(xiàn)詩(shī)人遠(yuǎn)大抱負(fù)的詩(shī)句：俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。

詩(shī)中借他人自比，表達(dá)詩(shī)人對(duì)李云和謝公的推崇和高度評(píng)價(jià)的詩(shī)句：蓬來(lái)文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。謝朓既小謝，李白特別推崇他，這里以小謝自比。

2、賞析名句“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”。

答：比喻奇特而富有獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)又是自然貼切而富于生活氣息的。表明了作者的理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾所帶來(lái)的煩憂苦悶。

3.有人認(rèn)為詩(shī)的最后兩句表現(xiàn)出了詩(shī)人消極的態(tài)度，對(duì)此，你是如何認(rèn)識(shí)的？

答：李白長(zhǎng)期處于不稱意的苦悶之中，不得不尋求另一種超脫，即“散發(fā)弄扁舟”。逃避現(xiàn)實(shí)雖不是他的本意，但當(dāng)時(shí)的歷史條件和他不愿同流合污 的清高放縱的性格，都使他不可能找到更好的出路。詩(shī)人將解除煩憂、獲取自由的希望寄托在明朝，雖是渺茫的幻想，但卻表現(xiàn)了他那不甘沉淪的、對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的激奮之情。

4、詩(shī)中詩(shī)人心理變化的歷程是什么？

答：詩(shī)一開(kāi)頭就平地突起波瀾，揭示出郁積已久的強(qiáng)烈精神苦悶；緊接著卻完全撇開(kāi)“煩憂”，放眼萬(wàn)里秋空，從“酣高樓”的豪興到“攬明月”的壯舉，扶搖直上九霄，然后卻又迅即從九霄跌入“愁更愁”的苦悶深淵。又到結(jié)句包含著逃避現(xiàn)實(shí)的“散發(fā)弄扁舟”。起伏跌宕，開(kāi)闔變化，充分體現(xiàn)了詩(shī)人揮灑出世的幽憤之情。

5、這首詩(shī)通過(guò)高樓餞別的描寫(xiě)，抒發(fā)了作者怎樣的情懷？

答：對(duì)歲月如流年華虛度的煩惱，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)懷才不遇的憤怒，對(duì)自己才華的自信，對(duì)理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的執(zhí)著。

第二篇：古詩(shī)五首

15古詩(shī)五首

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力目標(biāo)：了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)。

有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

過(guò)程和方法目標(biāo)：品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，誦讀并背誦

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想象感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

課時(shí)安排：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)《觀滄?！?、《次北固山下》、《錢(qián)塘湖春行》。

教學(xué)設(shè)計(jì)

《觀滄?！凡懿?/p>

一、導(dǎo)入新課

朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。

[問(wèn)題組]

①全詩(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的?

②這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的? ③詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷? 學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí)，全班討論明確：

[明確]

①全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。

②全詩(shī)寫(xiě)了三層意思。

第一層(開(kāi)頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫(xiě)海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立——?jiǎng)屿o相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。

樹(shù)木百草，秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。

最后兩句是附文，是為和樂(lè)而加，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。

二、研讀與賞析

“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句，詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會(huì)到詩(shī)里，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷。

基調(diào)蒼涼慷慨，歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

三、朗讀背誦

《次北固山下》 王 灣

一、導(dǎo)入新課

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。

二、感知內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題：

①詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系? ②哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情? 學(xué)生自主合作探究明確：

①首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯(lián)：船上所見(jiàn)景色?！俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。

頸聯(lián)：既寫(xiě)景又點(diǎn)明了時(shí)令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時(shí)間過(guò)得太快了，詩(shī)人已來(lái)，少有此句。尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見(jiàn)到此景，自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書(shū)了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

三、研讀與賞析

學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受?

《錢(qián)塘湖春行》白居易

一、導(dǎo)入新課

錢(qián)塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。

二、感知內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問(wèn)題。

[問(wèn)題組]

①詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內(nèi)容?從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色? ②哪句詩(shī)說(shuō)明詩(shī)人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 學(xué)生自己合作探究明確：

[明確]

①首聯(lián)：詩(shī)人從大處落筆，寫(xiě)行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色?！俺跗健?，寫(xiě)春水初生，略與堤平?！霸颇_低”，寫(xiě)白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯(lián)：寫(xiě)鶯燕，是詩(shī)人所見(jiàn)。鶯是春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹(shù)上去歌唱；燕是春的信使，已開(kāi)始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。

頸聯(lián)：寫(xiě)花草，著重表現(xiàn)詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺(jué)。

尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因?yàn)榭床蛔悖f(shuō)明詩(shī)人流連忘返。

②“最愛(ài)湖東行不足”一句說(shuō)明詩(shī)人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

三、研讀與賞析

學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰(shuí)家”為什么不是“家家”? 討論明確：

詩(shī)人對(duì)周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪出來(lái)，使人可以想像出，過(guò)不多久，姹紫嫣紅開(kāi)遍，草長(zhǎng)鶯飛的景色就會(huì)到來(lái)。

四、背誦這三首詩(shī)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

《西江月》、《天凈沙 秋思》

《西江月》

一導(dǎo)入新課 ：由作者及寫(xiě)作背景導(dǎo)入

二、學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題。

問(wèn)題組：

①這首詞分上下兩片，各寫(xiě)了什么內(nèi)容? ②表達(dá)了詞人怎樣的心情? 學(xué)生自主合作探究明確：

a．上片：寫(xiě)景。明月初升，山林頓時(shí)變得明亮起來(lái)，驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽(tīng)到出來(lái)納涼的人們?cè)谛φ勚衲甑呢S收。

下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當(dāng)詞人走到山前時(shí)，雨點(diǎn)飄落下來(lái)，他知道驟雨將至，想要找個(gè)地方避雨。說(shuō)來(lái)也巧，當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過(guò)溪頭時(shí)，一眼就看到了他過(guò)去曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的那家茅店，依然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內(nèi)容，不必一致，大致合情即可。)

b．這首詞描寫(xiě)了農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。

三、研讀與賞析

學(xué)生集體朗讀課文，思考問(wèn)題：

問(wèn)題組：

①詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)?從哪些詞語(yǔ)可以看出? ②“忽見(jiàn)”一詞有什么表達(dá)作用? ③探究這首詞的意趣。

學(xué)生自主合作探究明確：

①“蟬鳴”可見(jiàn)天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”，要有時(shí)間，可見(jiàn)夜行之長(zhǎng)。

②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見(jiàn)”，想什么就有什么，能不高興?是喜出望外之情。

③上片寫(xiě)景色其實(shí)是烘托，下片寫(xiě)避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

《天凈沙·秋思 》馬致遠(yuǎn)

一、導(dǎo)入新課

七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫(xiě)法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

二、感知內(nèi)容

教師范讀，學(xué)生仿讀。

學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫(huà)面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情——

深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山了，太陽(yáng)也回家了；自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面，及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深思考。

三、研讀與賞析

學(xué)生自主合作探究，明確：

作品中前三行全寫(xiě)景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹(shù)，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長(zhǎng)期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長(zhǎng)，纏繞在讀者心頭。

學(xué)生配樂(lè)朗讀

四、拓展延伸

學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌，可展開(kāi)朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開(kāi)競(jìng)賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。

五、延伸作業(yè)

①將搜集的詩(shī)歌抄寫(xiě)下來(lái)，增加積累。

②展開(kāi)想像，將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文，下節(jié)課交流。教后記：

第三篇：古詩(shī)詞曲五首

《古詩(shī)詞曲五首》第二課時(shí)學(xué) 案

年級(jí)：____八___ 班級(jí)：________ 學(xué)科：語(yǔ) 文設(shè)計(jì)人：_趙燕__ 授課人：________ 授課時(shí)間：________學(xué)生姓名：_________

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、誦讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀懂大意，讀出感情，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦

全詩(shī)。

2、抓住關(guān)鍵詞句，理解詩(shī)詞大意，品味詩(shī)詞的表達(dá)效果，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，受到熏陶感染。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）導(dǎo)入（5）

檢查前三首詩(shī)的背誦及默寫(xiě)。

（二）、自主學(xué)習(xí)，合作交流：（15）

1、朗讀一遍《水調(diào)歌頭》、《山坡羊》，掃清文字障礙，并給下列加點(diǎn)字注音。宮闕瓊樓玉宇低綺戶嬋娟躊躇

2、再讀課文，注意讀出節(jié)奏、感情，直至能背誦。

3、結(jié)合文下注解及寫(xiě)作背景，理解詩(shī)意，各用一句話來(lái)概括詩(shī)文的內(nèi)容及情感。

4、以學(xué)習(xí)小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)以上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，然后班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果。

（三）探究學(xué)習(xí)，疑難點(diǎn)撥(15)

1、品讀《水調(diào)歌頭》，思考探究（1）這首詞的上片和下片各寫(xiě)了什么？

(2)閱讀品析詞的下片，思考“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”表現(xiàn)了作者的什么思想感情？

2、朗讀《赤壁》，思考探究：

A、這首曲劃分為幾個(gè)層次?

B、這首曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(結(jié)合后兩句來(lái)理解。

C、你認(rèn)為《山坡羊潼·關(guān)懷古》中哪些地方用字用得好?試說(shuō)明理由。

3、交流展示探究?jī)?nèi)容

（四）、盤(pán)點(diǎn)收獲，拓展延伸(5)

1、學(xué)習(xí)了這兩首詞曲，你有哪些收獲？

2、背誦《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》聯(lián)系全詩(shī)任選下面一句，加以賞析。其一：轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。其二：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

賞析：

（五）達(dá)標(biāo)測(cè)試，鞏固提高。(5)

1、背誦今天所學(xué)的兩首詞曲。

2、按要求默寫(xiě)詩(shī)句：

1.《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中蘊(yùn)含哲理，表明新事物必將取代舊事物的詩(shī)句是：2.《赤壁》中以二喬的命運(yùn)來(lái)反映赤壁之戰(zhàn)的重大影響的詩(shī)句是：

3.《過(guò)零丁洋》中最能體現(xiàn)文天祥崇高民族氣節(jié)的兩句話是：

4.《山坡羊潼關(guān)懷古》中作者對(duì)以往歷史所作的概括與評(píng)價(jià)的詩(shī)句是：5.《水調(diào)歌頭》中表達(dá)了與親人共賞人間美景的愿望的詩(shī)句是：

第四篇：古詩(shī)五首復(fù)習(xí)

古詩(shī)五首復(fù)習(xí)

（2013年5月）

飲酒

結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。

問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。

采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。

山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。

此中有真意，欲辨已忘言。

【背誦默寫(xiě)】：

1、詩(shī)中借優(yōu)美的山水田園風(fēng)光，抒發(fā)作者恬淡高遠(yuǎn)心境的詩(shī)句是（采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山）

2、詩(shī)歌中表達(dá)作者對(duì)理想的追求，歌詠人生的渴望的詩(shī)句是:（此中有真意，欲辨已忘言）

【選擇題】

1、對(duì)陶淵明的《飲酒》賞析有誤的一項(xiàng)是：

A、詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人不慕功名利祿的高尚節(jié)操以及在 自然景物中尋找樂(lè)趣的恬適心情。

B、本詩(shī)平淡自然而詩(shī)意雋永，情與景相應(yīng)成趣。

C、本詩(shī)的主旨句是“問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。”

D、詩(shī)中的“菊”、“山”、“氣”、“日”、“鳥(niǎo)”這些極富詩(shī) 情畫(huà)意的景物都點(diǎn)出了“真意”的所在。

2、對(duì)本詩(shī)理解和分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：

A、詩(shī)的前四句道出了作者的體驗(yàn)：要擁有心靈的寧?kù)o，就應(yīng)該脫離喧囂的環(huán)境，投身到大自然中，盡情體會(huì)生活的快樂(lè)。

B、“山氣日夕佳”中的“佳”字，寫(xiě)出了作者對(duì)山氣繚繞、夕陽(yáng)西下一景象的贊美，表現(xiàn)了詩(shī)人歸隱田園的愜意情懷。

C、“此中有真意，欲辨已忘言”的意思是：這種生活讓人體會(huì)到人生的真正意義，但無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，只能用心靈去感受。

D、本詩(shī)描寫(xiě)了恬靜、閑適的生活，表現(xiàn)了詩(shī)人與大自然相親相融的境界。

3、對(duì)下面詩(shī)歌理解不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：

A．詩(shī)歌通過(guò)眼前景物的敘寫(xiě)，說(shuō)明了“心遠(yuǎn)地自偏”的道理。

B．詩(shī)歌的前四句從哲理的高度表達(dá)了詩(shī)人的人生態(tài)度，后六句寫(xiě)詩(shī)人從對(duì)自然的欣賞中得到美的享受和哲理的啟迪。

C．晉宋隱逸之風(fēng)盛行，作者陶淵明便是晉宋隱士的代表之一。詩(shī)中反映了詩(shī)人超脫塵世，隱居山野的隱士生活，突出了其“境”與 “心”皆“靜”的特點(diǎn)。D．“此中有真意”的“此中”，指的是幽美淡遠(yuǎn)的“景”和悠然自得之“情”。

【問(wèn)答題】：

1、“心遠(yuǎn)”一詞是什么意思？在詩(shī)中有何作用？

心靈超脫塵世；是全詩(shī)的詩(shī)眼。

2、“問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏?！眱删涫惆l(fā)了作者怎樣的思想感情？ 遠(yuǎn)離喧鬧的塵世，超然淡泊的思想感情。

3、“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山?！薄坝迫弧睂?xiě)出了作者怎樣的心情？ “悠然”寫(xiě)出了作者那種恬淡、閑適、對(duì)生活無(wú)所求的心情。

4、展開(kāi)聯(lián)想與想象，用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”所展現(xiàn)的場(chǎng)景。

詩(shī)人在自己庭園中東籬下隨意地采摘菊花，于一俯一仰間閑適悠然地見(jiàn)到了遠(yuǎn)處蒼翠的南山。

5、“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”一句中“見(jiàn)”字改為“望”字好不好？為什么？

例一：改“望”不好。“見(jiàn)”表明詩(shī)人看到山不是有意為之，而是采菊時(shí)無(wú)意中山的形象忽然映入眼簾，頗有默契。而“望”即有意遠(yuǎn)看，改為“望”字使此篇神氣索然。表現(xiàn)出詩(shī)人閑適自由（自在）的心情。

例二：改“望”不好。“見(jiàn)”字表現(xiàn)的不是詩(shī)人對(duì)山的有意觀望，而是采菊時(shí)山的形象無(wú)意中映入眼簾的狀態(tài)。也表現(xiàn)出了詩(shī)人閑適自由（自在）的心情。例三：改“望”不好。“見(jiàn)”字寫(xiě)出了詩(shī)人看到南山美景時(shí)的隨意與自然，體現(xiàn)了作者心靈的自由和愜意。而“望”字不能很好地表達(dá)出這一效果。

6、展開(kāi)聯(lián)想與想象，用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪“山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還”所展現(xiàn)的美景。并品析其中的深層寓意。

山林中的霧靄在夕陽(yáng)之下紫氣升騰，若有若無(wú)，繚繞于峰際；成群的鳥(niǎo)兒相伴飛返回巢，歸隱山林。鳥(niǎo)兒在空中經(jīng)受了風(fēng)雨嚴(yán)寒的折磨，倦而知還?！咀髡咭燥w鳥(niǎo)自喻，以飛鳥(niǎo)倦而知還來(lái)表達(dá)他棄官歸隱的愜意情懷。】

7、如何理解“此中有真意”句中“真意”的內(nèi)涵？

“真意”，指自然之趣和人生真諦。詩(shī)人在美好、寧?kù)o、自由的自然生活中感受到生活的真諦：親近自然、沉醉自然、遠(yuǎn)離世俗的生活多么美好。

8、“此中有真意”表現(xiàn)作者什么感情？

表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)悠閑恬淡的歸隱生活的熱愛(ài)，也表現(xiàn)作者超然物外，遠(yuǎn)離世俗，向往寧?kù)o安詳?shù)乃枷敫星椤?/p>

【中考鏈接】

1、詩(shī)中表明詩(shī)人心境的兩個(gè)詞是：_________、________。（心遠(yuǎn) 悠然）

2、“山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還”描繪了怎樣的景色？從中可感受到詩(shī)人怎樣的人生理想？

景色：傍晚，山上的氣象越發(fā)美好，在這從容而渾然的暮色里，飛鳥(niǎo)一群群地結(jié)伴而還。

人生理想：歸返自然(或：返璞歸真)。3、2012年槐蔭一模：依據(jù)“山氣日夕佳”，發(fā)揮想象，作一段景色描寫(xiě)，描繪其“佳”境。

例一：峰青嶺翠的南山，夕陽(yáng)脈脈地籠罩著寂靜的山谷，山嵐繚繞，霧靄如紗，紫氣升騰，縹縹緲緲。

例二：山林中的霧靄在夕陽(yáng)之下紫氣升騰，若有若無(wú)，繚繞于峰際。

4、槐蔭一模：“此中有真意”句中“真意”指什么？

“真意”即自然之趣和人生真諦。這里指作者遠(yuǎn)離世俗，回歸（親近）自然，超然物外的生活追求。

白雪歌送武判官歸京

岑

參

北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。輪臺(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。

1、給詩(shī)的前后兩部分各擬一個(gè)標(biāo)題：

詠雪

瀚海雪景圖

送別

風(fēng)雪送客圖

2、這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

表達(dá)了詩(shī)人送別友人時(shí)依依惜別的深情和他思念家鄉(xiāng)的無(wú)限惆悵之情。

【詩(shī)句賞析】

【忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！?/p>

詩(shī)人發(fā)揮神奇的想象，運(yùn)用比喻的修辭手法，將北風(fēng)比作春風(fēng)，將雪花比作梨花，形象生動(dòng)的表現(xiàn)出雪的潔白、鮮潤(rùn)的特點(diǎn)，既清新而貼切寫(xiě)出了邊塞特有的奇異風(fēng)光，也為這個(gè)寒冷的邊塞增添了無(wú)限春意。又表現(xiàn)了詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟。（或：又表現(xiàn)出一種化苦為樂(lè)、積極向上的樂(lè)觀情懷。）【將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著?！?/p>

“角弓不得控”和“鐵衣冷難著”，生動(dòng)地表現(xiàn)了胡天的奇寒叫人難以忍受，既表現(xiàn)了邊地軍營(yíng)中將士的苦寒生活，又從側(cè)面烘托出了大雪的寒威。【風(fēng)掣紅旗凍不翻】

例一：掣：拉、扯的意思，“凍不翻”：凍住不卷。在這里精確、真實(shí)地描繪出紅旗凍住，北風(fēng)吹著也不飄動(dòng)的情狀，極言天氣奇寒，環(huán)境惡劣。（也表現(xiàn)出邊塞將士生活艱苦）

例二：細(xì)節(jié)描寫(xiě)。通過(guò)描繪紅旗凍住，北風(fēng)吹著也不飄動(dòng)的這一細(xì)節(jié)，極言天氣奇寒，環(huán)境惡劣。（也表現(xiàn)出邊塞將士生活艱苦）【山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。】（畫(huà)面）：山路盤(pán)旋曲折，已看不見(jiàn)友人離去的背影，茫茫雪地上只留下一串孤單的馬蹄印和作者仍佇立遠(yuǎn)眺的身影。（感情）：抒發(fā)了作者送友人歸去時(shí)依依不舍的深情，以及他的思鄉(xiāng)之情。（結(jié)尾寫(xiě)法的好處：給人以無(wú)盡的遐思。）（煉字賞析）：寫(xiě)與朋友的告別，著力表現(xiàn)詩(shī)人佇立遠(yuǎn)望的情形，“不見(jiàn)”和一個(gè)“空”字，均傳達(dá)出詩(shī)人因朋友的離去而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。

【中考鏈接（2012年濟(jì)南）】

1、“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”一句中“忽如”二字用得巧妙，不禁寫(xiě)出了大雪來(lái)得急驟，而且表現(xiàn)出詩(shī)人（驚奇喜悅）的心情。（2分）

2、“雪上空留馬行處”一句讓人回味無(wú)窮，請(qǐng)合理想象，描繪這一情景。（50字左右）

示例：雪花飄落在曲折的山路上，友人的背影漸行漸遠(yuǎn)，茫茫雪地上只留下一串孤單的馬蹄印記和詩(shī)人佇立遠(yuǎn)眺的身影。

茅屋為秋風(fēng)所破歌

1、詩(shī)歌表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人關(guān)心民生、憂國(guó)憂民的精神境界?！尽鞍驳脧V廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”】 表現(xiàn)詩(shī)人關(guān)心民生疾苦的濟(jì)世情懷。

【“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”】 表現(xiàn)出詩(shī)人忘我為人的博大胸襟。

2、用幾個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括本詩(shī)的內(nèi)容。

秋風(fēng)破茅屋

群童抱茅去

長(zhǎng)夜沾濕苦

廣廈庇寒士

3、本詩(shī)第一節(jié)在對(duì)天災(zāi)進(jìn)行客觀描寫(xiě)的過(guò)程中注入詩(shī)人何種情感? 茅屋驟破,內(nèi)心痛苦

4、朗讀第一句，你認(rèn)為最應(yīng)該重讀的是哪一個(gè)詞語(yǔ)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

例一：我認(rèn)為最應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)的是“怒號(hào)”，這個(gè)詞把秋風(fēng)擬人化了，讀之如聞秋風(fēng)咆哮，風(fēng)勢(shì)兇猛，聲音極大。

例二：我認(rèn)為最應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)的是“卷”，這個(gè)詞有“席卷、裹挾”之意，突出了風(fēng)力大而猛烈，極有氣勢(shì)。

例三：我認(rèn)為最應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)的是“三重”，這個(gè)詞在這里寫(xiě)狂風(fēng)卷起層層茅草，突出了被卷走的茅草之多。反襯出秋風(fēng)的大和猛烈。

6、本詩(shī)第三節(jié)表現(xiàn)了詩(shī)人怎么樣的凄苦情境? 表現(xiàn)詩(shī)人濕冷難眠、痛苦難挨的情境；還反映出“安史之亂是更深重的人禍”。

【中考鏈接（08年濟(jì)南中考）】

1、結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”一句的理解。（3分）

詩(shī)人希望眼前能突現(xiàn)這樣的房屋，來(lái)溫暖天下“寒士”，他寧可獨(dú)守茅屋，受凍而死，也心甘情愿。表達(dá)了詩(shī)人飽覽（或：同情；關(guān)心）民生疾苦、體察人間冷暖的濟(jì)世情懷。

行 路 難

金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍饈直萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在？ 長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

1、“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！边\(yùn)用什么修辭？有什么作用？

用“欲渡黃河”、“將登太行”象征對(duì)某種理想的追求；用“冰塞川”、“雪滿山”象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻。

兩個(gè)比喻說(shuō)明自己的仕途道路受到阻塞，濟(jì)世安民的理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2、“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊?！闭f(shuō)出詩(shī)中所用歷史人物典故的含義，表現(xiàn)詩(shī)人怎樣的感情？

用典故，借古人的事例、言論表明希望重新得到任用的愿望（或：對(duì)從政仍有所期待）。

3、“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！边@兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么感情？ 【理解】：盡管前路障礙重重，但詩(shī)人相信自己總會(huì)有一天高掛云帆，乘風(fēng)破浪，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸?！靖星椤浚罕憩F(xiàn)了詩(shī)人的樂(lè)觀、自信和對(duì)理想的執(zhí)著追求；展示了詩(shī)人力圖從苦悶中掙脫出來(lái)的強(qiáng)大精神力量?！窘裉斓暮x】：表達(dá)自己有宏大的理想包袱和實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的堅(jiān)定的信念。

【考試鏈接】

1、“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”表達(dá)了作者怎樣的思想感情? 對(duì)被重新任用有所期待，對(duì)未來(lái)仍抱有希望。

2、分析最后兩句詩(shī)中的“破”“掛”妙在何處。

“破”“掛”富有動(dòng)感、充滿氣勢(shì)，充分表達(dá)了作者的樂(lè)觀、自信和對(duì)理想的執(zhí)著追求。

己亥雜詩(shī)（清）龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。

1、《己亥雜詩(shī)》描繪第一句。

別離愁緒已經(jīng)充塞天地、浩浩難禁。夕陽(yáng)西墜，日暮搖落，馬鞭舉處，前面便是離京師越來(lái)越遠(yuǎn)的海角天涯。

2、前兩句運(yùn)用（抒情）和（敘事）的表達(dá)方式，表達(dá)了作者（離別的憂愁和回歸的愉快）的感情。

3、一二句隱含著作者怎樣的復(fù)雜心情？詩(shī)中是如何突出“愁”的？

一方面離別是憂傷的，另一方面是回歸的愉悅。龔自珍以浩蕩修飾離愁，以白日斜烘托離愁，以天涯映襯離愁，這種多層次的寫(xiě)法為全詩(shī)升華作了鋪墊。

4、對(duì)“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析。

作者以“落花”自喻，從“落花” “春泥”展開(kāi)聯(lián)想，把自己變革現(xiàn)實(shí)的熱情和不甘寂寞消沉的意志移情落花，然后代花立言，表達(dá)出崇高的獻(xiàn)身精神。

5、“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花” 表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

落紅并不是無(wú)情的東西，它懷戀大自然，即使枯萎凋落成塵埃，也要化作春泥，護(hù)育新花。（作者以落紅自比，為了國(guó)家和黎民百姓，不惜獻(xiàn)身化為春泥，表達(dá)了作者一片拳拳的忠君愛(ài)民之心，也表現(xiàn)了作者政治追求的執(zhí)著和崇高的獻(xiàn)身精神。）

6、“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花” 用形象的比喻表明詩(shī)人怎樣的心志？

例一：表明作者要為國(guó)為民盡自己最后一份心力。

例二：表明作者雖然辭官，但仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)。例三：表現(xiàn)他一貫關(guān)心國(guó)家前途命運(yùn)的一片癡情。

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第五篇：古詩(shī)五首教案

《古詩(shī)詞五首》教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解五首詩(shī)的作者生平及相關(guān)的背景知識(shí)；

2、了解五首詩(shī)的思想內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情；

3、反復(fù)讀誦，體會(huì)五首詩(shī)的藝術(shù)特色及語(yǔ)言風(fēng)格；

教學(xué)重點(diǎn)：這五首詩(shī)，或撫今追某昔、慷慨激昂，或感時(shí)傷懷，或思親憂國(guó)，文筆優(yōu)美，文思獨(dú)特。學(xué)習(xí)它們，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，在中華文明中蔚為壯觀。今天，我們學(xué)習(xí)詩(shī)詞曲五首，讓我們漫步于古詩(shī)苑，接受一次美的洗禮。

二、學(xué)習(xí)?點(diǎn)撥

（一）學(xué)習(xí)《酬樂(lè)天楊州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》

1、齊讀古詩(shī)

2、老師范讀，學(xué)生注意其節(jié)奏，重音。

3、回顧劉禹錫作品特點(diǎn)：《陋室銘》——“斯是陋室，惟吾德馨”“何陋之有？”；《秋日》——“我言秋日勝春朝”，可見(jiàn)劉禹錫的作品風(fēng)格是什么？

4、了解本詩(shī)寫(xiě)作背景：

敬宗寶歷二年（826）冬，劉禹錫罷和州刺史后，回歸洛陽(yáng)，途經(jīng)揚(yáng)州，與罷蘇州刺史也回洛陽(yáng)的白居易相逢。相同的經(jīng)歷遭遇，使兩人有了共同的語(yǔ)言。席間，白居易把箸擊盤(pán)吟詩(shī)一首，為劉禹錫的長(zhǎng)期被貶鳴不平。劉禹錫回憶往事，感慨萬(wàn)千，因此，寫(xiě)了這首詩(shī)，以答謝白居易。酬，這里是酬謝的意思。

5、再讀本詩(shī)，師生共同讀品詩(shī)句。

6、再讀（或背）全詩(shī)。

（二）學(xué)習(xí)《赤壁》

（三）學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》

思考探究：

(1)這首七言律詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國(guó)家的哪幾件大事?(2)頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運(yùn)用了什么修辭手法?

(3)頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請(qǐng)談?wù)動(dòng)心膬蓪雍x。

(4)尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?(5)請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勚袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例。

方法步驟大致同前。

由扶到放，盡可能讓學(xué)生自己從讀進(jìn)行理解。抓住學(xué)生的讀，反復(fù)地讀。

布置作業(yè) 完成相應(yīng)的資料部分，背誦已學(xué)的三首詩(shī)。

課后記

《天鵝的故事》 教學(xué)目標(biāo)

1查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。2理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。3培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度 教學(xué)重點(diǎn)

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容 課前準(zhǔn)備

1查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱有關(guān)資料。教學(xué)過(guò)程

一導(dǎo)入揭示課題 二整體感知

1）教師學(xué)生共讀課文。

2）學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀，教師正音。三問(wèn)題探究 1）學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或者能觸動(dòng)心弦的句子，用筆畫(huà)出。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時(shí)點(diǎn)撥或補(bǔ)充。

2體會(huì)天鵝們的第一次叫聲。

（1）請(qǐng)同學(xué)們自由朗課文的1、2節(jié)并且思考：因?yàn)槭裁?，天鵝會(huì)啼叫？抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：

寒潮突然降臨中的“突然”，說(shuō)明天鵝們都沒(méi)有做好準(zhǔn)備。

上凍這個(gè)詞語(yǔ)意味著天鵝將失去食物，面臨生存的危機(jī)。（出示貝加爾湖面圖片）（2）師：那此時(shí)，它們的心情——（生：著急、悲傷、驚慌），指導(dǎo)朗讀。師：誰(shuí)能帶著著急驚慌的心情讀一讀。（指名讀、齊讀）

4、過(guò)渡：正在眾天鵝驚慌失措的時(shí)候，冰面上出現(xiàn)了驚人的一幕。讓我們看看文中是怎么描寫(xiě)的，默讀課文第3節(jié)，注意（不出聲、不動(dòng)唇、不指讀），哪些地方最讓你感動(dòng)？（1）師：你被哪些詞語(yǔ)感動(dòng)了？ 生：我被“騰空而起”這個(gè)詞語(yǔ)感動(dòng)了。

師：那你能用動(dòng)作演示一下嗎？對(duì)啊，老天鵝是拼命往上飛，那它飛那么高，目的是為了什么呢？

生：老天鵝飛那么高，目的是為了使下落的力量更大一些，能快點(diǎn)把冰破開(kāi)。師：這里為什們把老天鵝的身體比作石頭呢？它們有什么相似之處？ 生：形容老天鵝下落速度快，力量大。

師：請(qǐng)你們?cè)囋囍刂負(fù)浯虮娴母惺堋＃ㄉ米约旱娜^打在桌面上。）師：你們現(xiàn)在有怎樣的感受呢？生：痛、很疼??師：是啊，它用自己的血肉之軀撲打冰面，這里可以說(shuō)明老天鵝有哪些精神呢？生：奮不顧生、勇敢、堅(jiān)強(qiáng) 板書(shū)：奮不顧身、堅(jiān)強(qiáng)勇敢

（3）那這里的省略號(hào)又說(shuō)明什么？和老師一起來(lái)讀讀第3小節(jié)，大家就明白了師：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒(méi)有飛走??

生：而是利用下落的沖力??

師：鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。老天鵝又一次??

生：騰空而起??師：鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)得更厲害了。老天鵝再一次??

生：騰空而起??就這樣，一次、兩次、三次??所以這個(gè)省略號(hào)又寫(xiě)出了老天鵝有著怎樣的精神呢？生：頑強(qiáng)和堅(jiān)韌、勇于犧牲、堅(jiān)持不懈 板書(shū)：堅(jiān)持不懈 師：看到老天鵝這樣，你擔(dān)心嗎？感動(dòng)嗎？那讓我們帶著這份擔(dān)心和感動(dòng)，再讀讀第三小節(jié)。四作業(yè)自讀本單元的閱讀材料 課后記

貝多芬 教學(xué)目標(biāo)

1查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。2理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

4學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度 教學(xué)重點(diǎn)

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法 課前準(zhǔn)備

查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。教學(xué)內(nèi)容：

理清客人訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，把握文章內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入

聽(tīng)一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。讓學(xué)生回答曲名、作者。問(wèn)：你從交響曲中聽(tīng)到了什么？

今天，我們一起走進(jìn)《貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被稱為扼住命運(yùn)咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？ 整體感知

1）教師范讀課文。

2）學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀，教師正音。

“客人”是怎樣訪問(wèn)貝多芬的？其間寫(xiě)了哪幾件事？

四人小組討論，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，明確： “客人”來(lái)訪——女傭開(kāi)門(mén)——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并和“客人”談話——貝多芬與“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事

主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬與“客人”會(huì)面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè)的情形。問(wèn)題探究 1）學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或者能觸動(dòng)心弦的句子，用筆畫(huà)出。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時(shí)點(diǎn)撥或補(bǔ)充。

貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作，音樂(lè)在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè)隊(duì)只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂(lè)”。

2）我們理清了文章脈絡(luò)，理解了課文的思想內(nèi)容，我們?cè)僖黄鹇?tīng)一聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》，結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè)中聽(tīng)到了什么？ 3）你認(rèn)為貝多芬是怎樣的一個(gè)人？

教師小結(jié)

貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個(gè)音樂(lè)家。他有對(duì)人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂(lè)就是英雄心的表現(xiàn)。

耳聾，對(duì)平常人來(lái)說(shuō)是一部分世界的死亡，對(duì)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)是整個(gè)世界的死亡。整個(gè)世界死了，而貝多芬不曾死，并且還重造了那些已經(jīng)死亡的世界，重造了音響王國(guó)，不但為他自己，而且為了人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只有自然界里那種無(wú)名的原始的力量可以相比。

師生共同為本文提煉中心思想，以此將全文的思想性、藝術(shù)性進(jìn)行高度概括。

作業(yè)

A；聽(tīng)貝多芬的其它名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。B：將外貌速寫(xiě)整理出來(lái)，寫(xiě)在作文本上。C：課外閱讀 于此相似的名人傳記

課后記