第一篇：初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

有人曾說：“這許多年來，我們一直失敗的一件事情，就是讓孩子們安靜地坐在桌子旁，而不讓他們合作做一件事情?！彪S著新課程實(shí)施的不斷深入，越來越多的有識之士認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：它能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系。合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的教學(xué)理論和教學(xué)策略，它沖破了傳統(tǒng)教學(xué)理論的很多束縛，對教學(xué)過程給予了重新的界定。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它以其獨(dú)有的優(yōu)越性受到廣大教師們的青睞。但與此同時，教師們在實(shí)踐中，也遇到了許多困惑和問題，即合作學(xué)習(xí)雖然有利于創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的情境、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交技能、有利于提高學(xué)生語言表達(dá)能力、分析解決問題能力等，但一節(jié)課往往完不成既定的教學(xué)任務(wù)，仍然存在著優(yōu)生占位和學(xué)困生搭便車的現(xiàn)象，致使無法實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的生命力就在于它的實(shí)效性。在合作學(xué)習(xí)中，小組合作是最基本的組織形式，但如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才能取得最理想的效果，本人結(jié)合初中生物課做了一些有益的探討。

一、科學(xué)地構(gòu)建合作小組。

合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，分組是合作學(xué)習(xí)的外在組織方式。合理進(jìn)行分組是開展有效的合作學(xué)習(xí)的前提。在日常的課堂教學(xué)中，同桌兩人合作是十分常見的，這是其他合作方式的基礎(chǔ)，每人都是這個小組的“主角”，這種合作也簡便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機(jī)的合作，也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個學(xué)習(xí)小組，這樣就擴(kuò)大了合作交流的范圍，增加了信息量，也能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)合作的能力，然而這種合作小組的人員組成隨意性太強(qiáng)，不利于不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。既然合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的好壞會直接影響到合作學(xué)習(xí)活動開展的成功與否，本人便在研究中進(jìn)行了多方嘗試。其中最普遍的做法是以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，進(jìn)行固定分組，即由前后鄰座的幾個學(xué)生組成一組。小組成員以不同的學(xué)習(xí)水平層次、性格差異等進(jìn)行搭配，一般是一個優(yōu)等生、兩位中等生和一位學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生組成一組。在小組組建之后，我們積極鼓勵各小組制定本小組的包括學(xué)業(yè)和個人成長方面近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，以及小組公約，以便增強(qiáng)每個學(xué)生的責(zé)任意識和集體歸屬感，強(qiáng)化成員之間的積極互賴。

二、既要重合作形式，又要重合作內(nèi)容

盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式，然而并不是什么內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。教學(xué)中，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、分類。簡單明了的問題，如關(guān)于人體生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的組成這一部分內(nèi)容，可事先出示一些問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來解決，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于一些模糊的問題或者具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問題，如食物中是否含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪？小腸地哪些結(jié)構(gòu)與它的消化、吸收功能有關(guān)，為什么？呼吸時二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)有什么變化？在達(dá)爾文地雀的進(jìn)化過程中起決定作用的因素是什么？猿與人有哪些相似特征？人猿同祖地證據(jù)有哪些？像這些復(fù)雜的綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，則可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜多，時間也不宜太長，不

能將有效的學(xué)習(xí)時間流于走形式，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個人自主學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機(jī)結(jié)合，讓課堂生動活潑而富有實(shí)效。

1.在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

攻克教與學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，是合作學(xué)習(xí)所要著力探討的問題。在學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)處，教師如果能夠充分利用好合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式，則可以達(dá)到事半功倍的效果。例如正確認(rèn)識合理膳食對七年級的學(xué)生來講，無論從理性認(rèn)識上還是從行為改變上都有一定的難度。為了較好地解決這一問題，本人設(shè)計了這樣一次小組活動：每人針對青少年的生長發(fā)育的特點(diǎn)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，設(shè)計一份適合青少年的“一日食譜”并分析其原因。接著在組內(nèi)進(jìn)行交流，并做好記錄，以小組為單位討論、完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個主題鮮明、類似廣告語的食譜名稱。最后采用答辯的形式，小組之間進(jìn)行交流；通過無記名投票評選全班的最優(yōu)食譜。通過這樣的活動，學(xué)生在不斷的反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通過營養(yǎng)師的建議矯正他們過去不合理、不健康的膳食行為。真可謂水到渠成。

2.在學(xué)習(xí)任務(wù)較大、需分工協(xié)作的時候，可采取合作學(xué)習(xí)

八年級生物課下冊第二十二章第二節(jié)《保護(hù)生物多樣性的艱巨使命》第二部分《生物多樣性的保護(hù)途徑》，這部分內(nèi)容對學(xué)生來講既熟悉又陌生。因?yàn)楸Ｗo(hù)生物多樣性的途徑很多，如何正確處理保護(hù)生物多樣性與開發(fā)利用生物資源之間的關(guān)系更是一個難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解和掌握這些內(nèi)容，本人就在南京紫金山開發(fā)房地產(chǎn)設(shè)計了這樣一次小組活動：課前將學(xué)生分成七個小組，每組五個人，每組自選一種角色。角色分為：行政官員（如市長、區(qū)長），職業(yè)人員（如農(nóng)、林、漁、牧等業(yè)主），研究人員（如科學(xué)家），經(jīng)營者（如房地產(chǎn)開發(fā)商），執(zhí)法者（如環(huán)保局、工商局等工作人員），教育工作者（如教師），中學(xué)生。課前各組按照選擇的角色搜集資料，就本角色應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)、職責(zé)和面臨的困難進(jìn)行演講。接著各組之間進(jìn)行辯論。最后本人很自然地將其引入到保護(hù)生物多樣性的三種條途徑上。學(xué)生在這種民主、合作、激勵的氛圍中，學(xué)習(xí)熱情高漲，認(rèn)真領(lǐng)會教材內(nèi)容，積極討論，利用有限的時間實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效。

三、既要重課上的合作指導(dǎo)，又要重課下的合作延伸

要提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師必須在課上對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，運(yùn)用各種手段調(diào)動小組成員積極參與小組活動。例如：探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？對于剛剛接觸探究實(shí)驗(yàn)的初一學(xué)生而言，這是一個棘手的問題。為了降低探究的難度，提高合作探究的實(shí)效性，本人首先播放有關(guān)蚯蚓形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性的視頻，創(chuàng)設(shè)合作探究的情境。接著，指導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，用手指在蚯蚓的體表來回?fù)崦?，感知剛毛的存在。圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？”的問題，討論并制定探究計劃，設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。在制定探究計劃時，本人先提出這個探究實(shí)驗(yàn)的變量是什么？如何設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)？針對初一學(xué)生沒有學(xué)過物理，不知道表示物體運(yùn)動快慢的物理量是速度，但知道速度=路程÷時間，因而本人提出設(shè)計什么樣方案表示蚯蚓爬得快慢，有幾種方案，哪幾種方案？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使各小組少走彎路，提高小組合作探究的有效性。

而要提高小組成員參與的有效性，則必須有意識地去培養(yǎng)學(xué)生人際交往的技能，幫助他們掌握如何在小組合作中請求發(fā)言、澄清觀點(diǎn)、稱贊他人、提出建議等技能、技巧。這也是提高合作學(xué)習(xí)效率的重要保證。在小組討論中，為了讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)自己的意見與別人

有分歧時，既要敢于堅持，又要敢于糾正。例如，本人在學(xué)生進(jìn)行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實(shí)驗(yàn)，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時設(shè)計了如下幾個問題：你們小組是否找到了解決問題的一種答案？小組內(nèi)部每個成員是否都持有相同的觀點(diǎn)？對于不同的觀點(diǎn)，你們小組的看法如何？請自評或相互評價一下你對小組的這次討論貢獻(xiàn)如何？通過這些問題，不僅促進(jìn)學(xué)生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學(xué)生逐步認(rèn)識到自己錯了不要羞于承認(rèn)，而要善于從別人的意見中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見解。有的問題由于思考角度不同，觀點(diǎn)不一致時可以先保留意見，或找機(jī)會與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流，或找老師尋求幫助。

開展合作學(xué)習(xí)不僅是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方式，更重要的是教給學(xué)生一種社會交往、生活方式。如果僅憑課堂上的40～45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個目標(biāo)的。要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課下適當(dāng)?shù)胤峙浣o學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的任務(wù)尤為必要。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第五章第一節(jié)“植物種子的萌發(fā)”第二部分“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內(nèi)容時，課堂上各小組完成整個探究方案的設(shè)計及實(shí)驗(yàn)，而對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時間觀察。至于深入探究“光、土壤對種子萌發(fā)有沒有影響？則需要更長的時間。為了讓各小組的合作富有成效，教師讓每組上報分工細(xì)則—觀察、記錄、攝像、匯總、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)條件等，在組員自愿認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再做整體協(xié)調(diào)，并明確要求任何小組成員都要遵守小組的規(guī)則，服從小組的領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格遵守紀(jì)律。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并對現(xiàn)狀問題提出了許多合理化建議?？梢?，在合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式之下，學(xué)生的自主性得到凸顯，個性得到表現(xiàn)，創(chuàng)造力得到解放。

生物課本上安排了很多課外探究、課外調(diào)查，教師要充分利用這些組織小組進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

四、既要重視組內(nèi)的合作，又要重視組間的合作

小組合作學(xué)習(xí)重視合作，但并不意味著否定競爭。如何正確處理好合作學(xué)習(xí)中合作與競爭的關(guān)系，是開展好合作學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，小組是開展活動的基本單位，小組內(nèi)部成員之間便發(fā)展為合作關(guān)系，而且要強(qiáng)化內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。同時，又要在小組內(nèi)部合作的基礎(chǔ)上，使小組間形成一定的競爭，即形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新的學(xué)習(xí)格局。在此氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心被極大地激發(fā)出來。他們?yōu)榱私o本小組爭得榮譽(yù)，都在盡自己最大的努力去思考、與同伴協(xié)商，以期找出解決問題的最佳答案。但由于初中學(xué)生的生理、心理發(fā)育尚不成熟，難于正確處理合作與競爭的關(guān)系，如果教師不注意引導(dǎo)和調(diào)控，很容易造成在加強(qiáng)小組內(nèi)部合作的同時，也強(qiáng)化了組間的競爭關(guān)系這一問題，表現(xiàn)為出現(xiàn)小集團(tuán)化的傾向，嚴(yán)重的會影響到班級的團(tuán)結(jié)和集體的發(fā)展。因此，教師在組織合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意予以靈活調(diào)控。在組織小組適當(dāng)競爭的基礎(chǔ)上，還應(yīng)兼顧小組間的合作?？筛鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，打破固定小組的組合形式，而采取多種合作方式，如針對相對容易的問題，可采用同位之間的兩人合作形式；在對某些知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)時，可將全班分為男生組和女生組進(jìn)行對抗賽；在開展對某問題的辯論活動時，可將持不同觀點(diǎn)的同學(xué)分成兩大組來各抒已見。另外，還可通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價方式進(jìn)行調(diào)適，無論是針對小組集體還是針對小組個人，都從團(tuán)結(jié)合作、文明守紀(jì)、積極發(fā)言、勇于創(chuàng)新等方面進(jìn)行全方位評價。評價是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。一定要全面而有激勵性。首先是過程評價。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，提供及時有效地指導(dǎo)，才能及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)事求是、全面準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)

行評價，使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評價。小組合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個人的智慧，更要體現(xiàn)團(tuán)隊的力量。因此在評價學(xué)習(xí)結(jié)果時，要讓學(xué)生個人看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生生互評，組間互評，力求全面，科學(xué)而又具有激勵性。評價側(cè)重點(diǎn)則放在學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果上；評價主體是學(xué)生而非教師；評價的范圍既包括本組，也包括其他小組成員。這樣引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識到不僅要關(guān)注自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還要時刻關(guān)注小組以及班級整體的發(fā)展情況，牢固樹立全局意識，以形成積極合作，友好競爭的良好氛圍。

五、科學(xué)、合理評價合作學(xué)習(xí)的效果

合作學(xué)習(xí)的評價與傳統(tǒng)教學(xué)的評價有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是常模參照評價，關(guān)注個體在整體中的位置。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。在這種評價方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到好名次，獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功，教學(xué)活動是以培養(yǎng)一流的“考生”為目標(biāo)，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，教學(xué)活動則是以培養(yǎng)高素質(zhì)、會學(xué)習(xí)的“學(xué)生”為宗旨。同時也將它作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作進(jìn)步。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入則是合作學(xué)習(xí)評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂“基礎(chǔ)分”是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分；而“提高分”則是指學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會為所屬小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。另外，為了體現(xiàn)評價的公平性，標(biāo)準(zhǔn)參照評價還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績（成績以A、B、C、D、E五個等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測驗(yàn)，測驗(yàn)的難度盡量有梯度。各測驗(yàn)組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名所得的分值完全相同。這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競爭，最終會導(dǎo)致全班學(xué)生無一例外地受到獎勵，取得進(jìn)步，并由此走向成功。合作學(xué)習(xí)以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認(rèn)可的做法，有利于我們走出應(yīng)試教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會認(rèn)知心理學(xué)、教育社會學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，值得我們予以關(guān)注和研究

第二篇：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究

《小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》中期報告

一、課題簡介

課題由來：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而當(dāng)今時代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團(tuán)隊的合作程度，只有與團(tuán)隊成員充分的合作，才能實(shí)現(xiàn)知識的真正理解、掌握和交流應(yīng)用。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念與方法，除了集體合作學(xué)習(xí)以外，小組合作學(xué)習(xí)也是一種很好的教學(xué)模式，在這一模式下學(xué)生充分的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，人人都能獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。

然而，由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對學(xué)生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。另外，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究成果較少，還沒有專門的學(xué)者對這一問題進(jìn)行過詳細(xì)的探討，只是在一些學(xué)者的小組合作學(xué)習(xí)策略研究的文獻(xiàn)中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。

課題界定：在課堂教學(xué)，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其中有很多是值得我們學(xué)習(xí)的，但是在合作學(xué)習(xí)中還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問題。

研究目標(biāo)：

通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1、調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。

2、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

研究內(nèi)容：

1、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。

運(yùn)用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。

2、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。

對調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。

3、小學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

預(yù)設(shè)成果：通解決課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過程中中存在的問題，并提出的相應(yīng)的完善建議，形成最終的研究論文。成果形式：包括主件和附件

主件：課題研究報告

附件：

（1）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)匯編；

（2）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”優(yōu)質(zhì)課例匯編；

（3）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”系列活動方案及有關(guān)研究過程的資料；

（4）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”實(shí)驗(yàn)報告；

二、研究情況

1、調(diào)查情況，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。

在宣傳動員階段，我們采用問卷調(diào)查，個別談話，論壇討論等多種方法，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，喜歡的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點(diǎn)。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有75%左右的學(xué)生在合作中愿意承擔(dān)部分任務(wù)，也有8%的學(xué)生仍愿意處于聽眾的地位。學(xué)生提出每周開展3次左右的小組合作學(xué)習(xí)為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅定我們把這個科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時間查閱心理學(xué)，差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對小組合作學(xué)習(xí)也有了一個比較客觀和理性的看法。在此基礎(chǔ)上我建議老師們在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。

準(zhǔn)備階段，我們重在思想意識的準(zhǔn)備。經(jīng)多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預(yù)定的幾個參與實(shí)驗(yàn)的班級的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個方面對小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準(zhǔn)備，并對此報以極大的熱情和期待。與此同時，我們把兄弟學(xué)校班級作為平行對比實(shí)驗(yàn)班級，分別顧啟云、吳云飛、龔衛(wèi)芹負(fù)責(zé)。

2、對比試驗(yàn)，開展課堂教學(xué)中的小組合作模式探究。

從2013年9月初，我們正式啟動了這個科研課題的對比試驗(yàn)部分。課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進(jìn)行對比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進(jìn)行對比）；分組與授課類型的關(guān)系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識型新授課各組狀態(tài)、習(xí)題課各組狀態(tài)、復(fù)習(xí)課各組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究內(nèi)容仍在進(jìn)行當(dāng)中，個別項目已經(jīng)接近尾聲。

3、收集反饋信息，歸納總結(jié)，及時調(diào)整。

我們課題組全體成員在實(shí)驗(yàn)的全過程中仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)查問卷，平時利用課余時間和學(xué)生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進(jìn)行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進(jìn)行調(diào)整，比如：在第一學(xué)期，應(yīng)學(xué)生要求把3個班級的10人編組改為4人編組，實(shí)踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。從學(xué)生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進(jìn)行小組合作形式的實(shí)驗(yàn)。通過不斷的更正，調(diào)整，我們對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

三、取得的階段成果

主件：課題研究中期報告

附件：

課題研究階段性成果匯總：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思 周祖連 縣一等獎

淺談小組合作有效性的實(shí)施 許麗霞 縣二等獎

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性 蔣春曉 縣二等獎組織小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)有效性 韓海濤 縣三等獎淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)龔衛(wèi)芹課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究 吳云飛 縣三等獎小組合作學(xué)習(xí)模式初探 喬 春 縣三等獎

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)之我見 杜海芹 縣三等獎

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施 馮春紅 縣三等獎淺談?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)小的實(shí)效性 化愛平縣三等獎

四、疑難困惑

（1）小組合作學(xué)習(xí)形式化

給學(xué)生討論的時間很短，正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進(jìn)度教學(xué)計劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。

（2）小組合作學(xué)習(xí)泛濫化

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時連很簡單的問題也要通過學(xué)生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，明確合作的目標(biāo)和任務(wù)，把握好合作的契機(jī)和合作的內(nèi)容，對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、完成。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。

（3）小組合作學(xué)習(xí)自由化

教師拋出一個問題，讓學(xué)生分小組合作討論。同學(xué)們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃不能很好的組織學(xué)生，控制學(xué)生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，合作前要讓學(xué)生明確合作的任務(wù)，目標(biāo)，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考之后。合作中不僅要參與合作與學(xué)生共同探討，對于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問題要善于及時發(fā)現(xiàn)和及時補(bǔ)漏。有的放矢。在合作之后學(xué)生匯報時老師要及時捕捉和激勵學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

由于我們這個課題組正處于試驗(yàn)階段，所以實(shí)施起來肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅信“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”一定是有出路的、一定會有成績的。在推進(jìn)的過程中出現(xiàn)了各種各樣的困難，首先我們不要對這種方法產(chǎn)生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒有做到位，做得不夠精細(xì)而造成的，重點(diǎn)是怎么來解決問題呢？我們每個月召開一次例會，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過邊實(shí)驗(yàn)邊摸索，在經(jīng)歷一個階段后回過頭來看看，大家肯定都會有一套適合自己年級、自己學(xué)科的有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法了。

五、后段設(shè)想

2013年下半年，上觀摩課、推廣經(jīng)驗(yàn)，宣布本課題研究的階段性成果，針對問題規(guī)劃與調(diào)整課題研究內(nèi)容與方向。不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗(yàn)。

2014年上半年，課題組成員研究成果結(jié)集，邀請專家進(jìn)行課題鑒定，舉行專題活動推廣課題研究成果，舉行課題成果展示，鑒定結(jié)題。

主要措施：

加強(qiáng)課題組成員的工作責(zé)任心及專題理論的學(xué)習(xí)；

不斷構(gòu)建課堂內(nèi)外實(shí)踐研究與網(wǎng)絡(luò)化研究的平臺；

爭取經(jīng)費(fèi)支持，外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；

加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的深入研究與調(diào)查，有效調(diào)控研究方向；

邀請專家領(lǐng)導(dǎo)來課題組指導(dǎo)工作。

第三篇：化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探

化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探

小組合作學(xué)習(xí)是MS-EEPO有效教育教學(xué)活動中最基本、最靈活多樣、最具彈性、最有效的一種學(xué)習(xí)組織形式。通過小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，掌握更多的技能。同時，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作、互助精神。因此，我們在教學(xué)中一定要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。下面是我對化學(xué)課堂中組織小組合作學(xué)習(xí)的一些看法。

一、了解小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是為了全面提高課堂教學(xué)效率，讓教師更好地教，學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。因此，我們要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容合理地安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，適時地進(jìn)行動靜轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都處于極高而興奮的狀態(tài)中。當(dāng)然，我們必須知道，小組合作學(xué)習(xí)不是隨機(jī)的，它是在個體遇到?jīng)]有辦法解決的問題或解決問題方法上存在分歧時才適用的一種學(xué)習(xí)方式。它可以分2人組、4人組或6人組等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要或難易程度來確定小組學(xué)習(xí)的人數(shù)，靈活安排。一般初中課堂一節(jié)課安排動靜轉(zhuǎn)換2～3次為宜，也就是說一節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)安排不宜過多。

二、合理安排小組、團(tuán)隊的組建

小組合作學(xué)習(xí)是一種最基本的、最有效的學(xué)習(xí)方式。一般情況下，大部分教師采用的是同桌組合、前后座位同學(xué)組合或相鄰?fù)瑢W(xué)組合的合作方式，這樣的組合具有很大的隨機(jī)性。因此，要求教師在分組前要了解好各小組成員的基本情況。特別是班主任，在調(diào)整學(xué)生座位時更應(yīng)該要合理安排，把不同層次的學(xué)生合理地分配好，通過合理分配能夠起到以好帶中或以好幫差的目的。不能像以前那樣都把能力較差的學(xué)生全部放最后或者都放在前面，如是這樣，他們就無法完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，我們教師也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)：全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。

三、小組成員要合理分工，職責(zé)明確

一個良好的合作小組，必須要做到各小組成員間合理分工，職責(zé)明確。特別是4人以上小組，要求組建學(xué)習(xí)小組后，必須明確好組長、記錄員、聲控員、發(fā)言人等。只有分好工，才能讓學(xué)生感覺到自己是小組里的主人，讓每個學(xué)生都有事可做，這樣的合作小組學(xué)習(xí)才有效，也才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。當(dāng)然，由于單元組是機(jī)動靈活的，我們應(yīng)根據(jù)課堂小組實(shí)際情況進(jìn)行臨時分工。團(tuán)隊是相對穩(wěn)定的，團(tuán)隊里必須有明確的分工，并根據(jù)目標(biāo)確定好各個角色。

四、應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和進(jìn)行有效的約定

每一次的小組合作學(xué)習(xí)前，教師必須明確好學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生解決什么問題，達(dá)到什么效果，而不是在課堂中隨機(jī)地安排小組合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“燃燒與滅火”時，我設(shè)計了以下的小組合作學(xué)習(xí)活動：（1）根據(jù)燃燒的條件和提供的器材探究滅火的原理和方法。然后把滅火的原理和方法用自己喜歡的表達(dá)呈現(xiàn)方式匯總在中卡上；（2）“我是安全小勇士”：如果我們身邊發(fā)生火災(zāi)，如何逃生？請同學(xué)們談?wù)勛约旱南敕ê妥龇?。由于我安排的小組合作學(xué)習(xí)活動都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，所以整節(jié)課下來學(xué)生一直都處于極其興奮的狀態(tài)中，課堂效果非常好。因此教師安排的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)和目的必須要明確。當(dāng)然，小組活動的形式是多樣化的，沒有固定的格式。可以是兩人間問一問、說一說，交換學(xué)習(xí)成果看一看、查一查、補(bǔ)一補(bǔ)，或者同一個問題、不同問題間的交流與討論。不管采用哪種方式，小組學(xué)習(xí)的開始和結(jié)束都要靠特定的約定來調(diào)控，約定可以是聲音的語言，也可以是肢體的語言。如：小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束的約定，我們一般采用有節(jié)奏地?fù)粽苹蛴玫箶?shù)數(shù)的方法或者根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)采用特有的約定方法。通過有效的約定能很好地調(diào)控課堂秩序，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)效率。

在小組合作學(xué)習(xí)中，有些教師由于備課不充分，處理教材不當(dāng)，本來課堂中的某個問題很簡單，學(xué)生自己就能解決，也拿來作為小組合作學(xué)習(xí)討論的問題，這不僅浪費(fèi)時間，也沒有體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性和挑戰(zhàn)性。所以教師備課時必須充分考慮并設(shè)計好每一次的小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)具有可行性和實(shí)效性。

五、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)不要過濫。

2.小組合作學(xué)習(xí)必須是教師先前準(zhǔn)備好的，而不是課堂隨意編造的。

3.小組合作學(xué)習(xí)后必須進(jìn)行小組間的交流，呈現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)成果，取長補(bǔ)短，張揚(yáng)個性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是為了讓教師更好地教，學(xué)生更有效地學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。課堂中如能充分利用好小組合作學(xué)習(xí)方式，我們的課堂教學(xué)效率就會大大提高。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，對于學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。

（責(zé)任編輯 黃春香）

第四篇：美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師體會美術(shù)課程的意義和教學(xué)的多元價值，改變原來美術(shù)課的專業(yè)化傾向，以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。但是，怎樣在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中安排合作學(xué)習(xí)，如何解決合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式中出現(xiàn)的一些問題，需要我們進(jìn)行深入研究。

合作學(xué)習(xí)是針對課堂教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：

1．積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動； 2．積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；

3．期望所有的學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的互相信任，有效地解決小組內(nèi)沖突；

4．對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組合作。

第五篇：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)心得體會

課堂教學(xué)中教師一定要掌控時機(jī)，當(dāng)好導(dǎo)演，讓 難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們到達(dá)基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。3．全班交換。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時留意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的把握情況；對每個小組提出的疑問，可以請其他小組先容解決辦法。小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，它的意義是很大的。通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，或說它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的題目，如小組活動重視情勢，缺少實(shí)質(zhì)的合作學(xué)生的參與度不均衡學(xué)生間的關(guān)系不調(diào)和等；相應(yīng)地解決這些題目的策略有教師要更新教育理念處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系處理好情勢和目標(biāo)的關(guān)系等。就學(xué)生的參與度來講：小組合作學(xué)習(xí)確切增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多，經(jīng)常扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)天生了聽眾，經(jīng)常超出了獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中取得信息，導(dǎo)致困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這類現(xiàn)象的緣由可能教師上課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過量地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，以為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)視不夠，小組成員間的分工不明確。另外，大多數(shù)存在這樣一個現(xiàn)象：在小組活動中更輕易出現(xiàn)任其自然的現(xiàn)象，這類情況比班級授課制更為嚴(yán)重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很輕易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)，學(xué)生圍桌而坐，教師不輕易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀緣由釀成的。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程和個人的學(xué)習(xí)情況，是構(gòu)成這類現(xiàn)象的主要緣由；另外一部份緣由是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺少個人責(zé)任感等。教師在課堂教學(xué)中過于重視整體的評價而忽視個體的發(fā)展！教師應(yīng)當(dāng)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另外一個極端，而對傳統(tǒng)的教學(xué)情勢說得一無是處。不講原則的過量的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。教師既要考核每個小組的成績，也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗(yàn)來檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把大家的聰明發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個所謂的好學(xué)生一言堂高很多。組長要負(fù)責(zé)管理好每個成員，通過合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性情特點(diǎn)。