第一篇：讀《致青年教師》有感(上傳)

讀《致青年教師》有感

閑暇時間里，我拜讀了吳非先生的《致青年教師》，該書分為六輯共85篇，每一篇都是吳先生多年教育生涯中的經(jīng)驗之談，作為青年教師的我感觸頗深，愿與同行共勉。

我看書未必從頭看起，而是看哪一個標題最吸引人。于是，首先引起我注意的是《仍說“教是為了達到不需要教”》一篇。其中講到了吳先生大學剛畢業(yè)時帶初一，批改學生作文的故事。這讓我一下子就想到了最近一位有著同樣經(jīng)歷的新同事。她與我聊天時說起工作一個月來的最大感受就是每天根本沒有自己的時間，原因是除了上完課之外，還有一大堆的作業(yè)要批，有時候布置了作文，還要為每一篇都仔細寫上評語。我感嘆于她的敬業(yè)之余，卻還是不能認同于她的做法。再細一說，發(fā)現(xiàn)她與老教師在對待作業(yè)的態(tài)度上區(qū)別在于老教師選擇著批，或者讓學生自己批，而她卻樣樣親力親為。后來，我把這段文字發(fā)給這位同事看，她看完之后的第一反應就是：“說的太對了！”用文中的話來說就是：“學生的學習過程，實質(zhì)應當是盡可能有效擺脫教師的過程?！蔽蚁?，這是一個對青年教師有所啟發(fā)的很好的例子。

再說一說《我們將留給學生的記憶》這一篇。文中有一句話很有畫面感：“教過我的教師，我記得幾十位，他們的表情神態(tài)乃至站姿全都浮現(xiàn)在我的眼前，一個一個地排列在那里，像人物畫廊?！笔前?，人的一生能記得幾位曾教過自己的老師，而對于他們的記憶，是關(guān)于課的內(nèi)容，還是這位老師的舉手投足，亦或是一次難忘的經(jīng)歷？我想，答案多在于后兩者中。我除了對初高中甚至大學時代的歷任英語老師都頗有好感之外，也記得高一時候像兄長一般經(jīng)常給我“加餐”的物理老師，以及因為在作文里說我寫得不深刻，我回復了很長一段的自我評價表達不服后讓他眼前一亮覺得我與眾不同，最后在班上特別點評了我的文章還成為哥們的語文老師??記得他們，是因為他們讓我感覺到的一點一滴的好。當然，也有的老師，帶給學生的是不好甚至是厭惡的記憶。也是因為年輕，這幾位老師當年的一些言行可能在她們當時看來沒有不對，但她們不會想到一個十來歲的孩子會將這些很細的記憶伴隨一生。也許，不當老師就不會特別去回想這些經(jīng)歷，但既然當了老師就要特別注意自己的言行，因為正如吳先生說的：“學生會永遠記得教師做過的事、說的話”。

說完了教學、師生關(guān)系，再來說一說同行。在《我是來欣賞同行的》一篇中，吳非先生在開篇就說到一句話：“即使是所謂‘公開課’，本來也不過是大家在一起切磋切磋教學藝術(shù)，交流心得體會，何必非得比出個高低”。說得真好，本來每個人都有自己的上課風格，都要有個成長的過程，何必要求每個人都如出一轍，甚至要求教齡不到一年的新教師與教書三十余年的老教師有一樣的水準。尤其是上公開課，往往是這樣的情形：一位新老師為這堂課準備了很久，雖然面對后排這么多雙教研領(lǐng)導審視的眼睛，但她還是控制住緊張的情緒，努力把控好每一個細節(jié)，把課上好。在我看來，對她來說，這樣的表現(xiàn)已經(jīng)很值得為她喝彩了，但在后面所謂的評課時間里，總會聽到有這樣那樣的“不完美”。而事實就是這本來是一節(jié)普通的課，這位教師用她自己的方式盡力了，學生的反應也不錯，人家的心情本來像是“一塊石頭落了地”，但還要眾人矚目地接受點評。我想，讓一位青年教師在點評中成長誠然不是件壞事，但能不能換個時機，慢慢地說，個別地說，并且多肯定她的優(yōu)點，這樣的方式會更有助于她積極正向地成長。

最后，再回到吳非先生在書中的自序部分。其中提到基礎(chǔ)教育的目標之一是“辦對教師職業(yè)生命負責的教育”。我感嘆于吳先生對教師職業(yè)思考的深度。他提到一名合格的教師必須具備的基本素質(zhì)的三個關(guān)鍵詞是“思想者，學習者，實踐家”。作為普遍受過高等教育的青年教師而言，我們很容易提出理論上的思想，也很容易學習新鮮事物，但要成為實踐家，必須由時間來見證，我也相信，當我們在每一天無可替代的工作中，在每一節(jié)獨一無二的課上，我們會創(chuàng)造出更多的實踐智慧，成為富有智慧、激情和理想的教師。

第二篇：讀 致青年教師 有感

讀《致青年教師》有感

孫健

暑假里，再一次捧起吳非老師的《致青年教師》一書，細細品位，靜心分享吳老師教育生活中的一件件小事以及與青年教師之間發(fā)生的故事，給了我太多的啟發(fā)。

一、真實

書中這樣寫到，好些年了，面對一些學生的自私、冷漠，我這種年紀的教師也常常無話可說。教育工作中有很多困難，超出了我的預想，以個人的智慧已經(jīng)無法解決。

我為什么要抑制自己，不讓真實的情緒表現(xiàn)出來？在學生面前我們沒有必要掩飾自己的感情，就讓眼淚流下來，當著學生的面流下來，寧愿讓學生面對老師的眼淚時感到尷尬，也不愿意他們就那樣木然地面對人間的一切。

思考：做真實的老師是尊重教育、尊重自己的表現(xiàn)。我們工作的過程中，總會發(fā)現(xiàn)有些學生真的很難教育，從思想上很難和他們接近，嘗試了很多種方法，就是不見效果，面對這樣的學生，我們會感到非常的無助，如果是女老師的話會有哭的沖動。把眼淚流下來，眼淚也是一種讓自己強大的武器。通過宣泄情緒，舒緩壓力，做個真實的自己，然后再繼續(xù)跋涉。同時在這個過程中要學會運用自己的智慧、別人的經(jīng)驗，好好的反思，調(diào)整做事的方法，積蓄前進的力量。

二、大氣

吳非老師說：為什么有些教師心胸狹隘？不想吃苦，不肯變革，混成習慣，也就希望別人也靜止，永遠處在同一水平上。自己不奮斗不努力，見同行取得成就，只會妒忌。把別人的成就當做心理重壓，把自己的工作當做掙扎。吳老師說，如果你當班主任氣度小的可憐，是不會讓學生信服的。

思考：做有胸襟的老師是教育學生的基礎(chǔ)。我一直認為，自己沒有的東西是無法教給學生的。要教會孩子們在競爭中要有氣度，首先是老師要氣度。我想起當班主任期間，班級常規(guī)考核每每公布成績時，班級里的學生就大喊不公平，特別是幾個班干部，某某班比我們差，為什么成績那么好，還有檢查的人特別針對我們。。。各種各樣的不滿都有，為了撫平學生的心，我常常會這樣子做，告訴學生我們應該找自己的原因，哪里做的不好，向?qū)W生表達這樣的態(tài)度，只要我們自己做的好，做到了各項要求，我想我們會把失去的成績奪回來。失去了獲獎的機會有點可惜，但是我們不能輸了自己的氣度。

三、有心

在這本書中有這樣幾個故事；“如等一會”，“讓他把話說完”，“你愿意到我辦公室來玩嗎”，“你一定能寫的好等”。這些故事用最平實的語言，書寫了師生的點滴交往，表達了最真實的世界，字里行間無不體現(xiàn)著吳老師的用心。

思考：用心、有心是理解學生的前提。教師在傾聽學生發(fā)言的時候，要耐心聆聽，不要打斷孩子的發(fā)言，給他機會說。在給孩子鼓勵的時候，一定要真誠，要能掏出心來，如春風化雨。和學生交流溝通的時候，教師出言要謹慎，不能該說的不說，不該說的亂說，更不能冤枉學生。教師的談話要有點境界，有些事，教師如果表達不到位，或者過度表達，不僅起不到應有的教育效果，反而適得其反，把師生關(guān)系推向深淵。

四、耐心

吳老師在書中指出教育的特征是“慢”，教育是“慢”的事業(yè)。吳老師在書中講到這樣一個現(xiàn)象，我在教學中接觸過很多學習有困難的問題學生，在學生階段并沒有實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，但是這些學生成人后都心智健康，甚至在各行各業(yè)都取得了成績。

思考：很多教師愿意引用唐朝詩人杜甫“潤物細無聲”的詩句來形容育人，推崇的也是潛移默化，慢工出細活。有耐心是成功的第一個要素，我們每一個人在成長的過程中都會制定計劃，到后來，發(fā)現(xiàn)很多目標自己并沒有達到。慢慢的，開始失去耐心，隨遇而安了。學生為什么會喪失學習的興趣？原因一定比較復雜，但共同的一點是：家長、教師他們提出了不切實際的奮斗目標，并且急于求成，缺乏耐心。而由于學生能力的限制，長時間精神疲憊，實在跑不動了，于是干脆坐下，再也不想站起來了。

第三篇：讀《致青年教師》有感

讀《致青年教師》有感

教育科學研究中心培訓處

王雪純

自2014年8月至今，我有幸參加延慶縣教育科學研究中心組織的新教師上崗培訓活動，感謝各位領(lǐng)導為我提供學習的機會。在這短短的幾個月的學習中我有了很大的收獲，也幫助我在工作中解決了實際問題。參加培訓的第一天黃老師給我們發(fā)了《致青年教師》這本書，利用假期時間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中平實淡雅的文字，真實形象的案例，非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業(yè)，對自己的人生有了更深刻的認識。

《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個境界。

懷揣夢想和激情，走上教學的工作崗位。在半年的實際教學中，我認識到只有熱情的教學是不完美的，要想對職業(yè)生命負責，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學習者，實踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，幼兒教師更需要愛。用心去愛每一個小朋友是我工作的座右銘。他呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下，都保持教育者的尊嚴。試著在心里裝下學生的心，有些事，盡早用自己的方式表達出明確的態(tài)度，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師，要自覺維護教師的集體，推動這個集體，實現(xiàn)集體凝聚的力量。每時每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。“教育無小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學生面前，無需講話，教師本身就是一本教科書，他教給學生的不僅是知識，還有思想、氣質(zhì)和未來。讀了這本書，我深深理解到，自己需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。

讀著這本書我也時常反思我的教學生活，在我剛參加工作的前一個月，我的教育方式可以說是極糟的?，F(xiàn)在想想當時的我除了缺教學經(jīng)驗外我還真的做著愚蠢者的“苦干”，沒找對方法。再想想我現(xiàn)在的教學活動我更了解孩子，更愛他們。趣味的的游戲才能吸引幼兒的注意力，而不是乏味的說教。我要時刻記住要“播下一顆善良的種子”。剛和孩子們生活在一起時，我不明白這些孩子為什么那么好動，說什么也不聽，我心煩意亂。經(jīng)過學習后我明白這才是孩子們的年齡特點，從此我抱著理解的心態(tài)照顧我的孩子們。這些經(jīng)過挫折而得到的經(jīng)驗跟書中所說的不謀而合。

吳非老師的文字，讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要學習的地方的還有很多，我要努力去做到更好，做一名博愛的幼兒教師。

第四篇：讀《致青年教師》有感

讀《致青年教師》有感

王曉萍

暑假前，從學校借了一本《致青年教師》作為暑假閱讀的書籍。當拿到書看到書名時，我想：自己工作二十多年了，還算是青年教師嗎？《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。然而，邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，卻有些汗顏，很多地方，我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠。

翻開目錄，看著那些章節(jié)標題、文章題目，一次次叩問自己：你是個有胸襟的教師么？你對學生是不是容易著急？你心里裝著學生的心嗎？你放棄了自己的理想了嗎？你在學生心里播下了善良的種子了嗎？??讀吳非老師的文字，真正感受到要成為一名成熟的教師，就須做一棵安靜的小草，執(zhí)著、寬容、堅韌，享受平凡的幸福！

吳非先生啟發(fā)我們要做一個有胸襟的老師。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。處在思想成長期的學生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生。教師胸懷博大，學生自然就“大氣”。當今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生，對整個社會都是有著重要影響的！

古人都知道 “百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以吳老師說“我們是來欣賞別人的，不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長處?！?以前聽課時，常常懷著找茬的心態(tài)，好像能挑什么毛病就可以顯示自己的實力。為上課教師一時的口誤而斤斤計較?！拔沂莵硇蕾p同行的?！币痪潴@醒夢中人。課堂不像演戲，沒有經(jīng)過精心彩排，失敗、缺陷都是正常不過的。我們是來“聽”課的，是來欣賞、來觀摩、來交流的。放正心態(tài)，才能看到并學到別人更多的優(yōu)點。讓我們大氣地對待同行，為同行的成績伸出我們的大拇指。

寬容地對待學生，做老師的有氣量，教出來的孩子才能大氣。很多時候，我們都會被孩子們的任性而為的做法氣的頭昏腦脹，甚至我們會做出一些無法挽回的舉動，在孩子的幼小的心靈里種下不可磨滅的陰影。最近，不是出現(xiàn)了很多關(guān)于中學生心理問題的個案嗎？我們的老師總喜歡強迫學生這也不行，那也不行。學生只剩下了一條，那就是聽老師的。老師如果是對的，聽聽很好的。可就怕應試教育下一些專制的教師為了片面的升學率而扼殺了學生應有的權(quán)利。那個時候，我們的老師的氣量是不是就顯得很狹小了呢？而學生又會如何看待我們呢？所以，我們要學得大氣一下。當學生遲到時，不要陰沉個臉，要學會關(guān)懷；當學生沒有完成作業(yè)時，不要劈頭蓋臉，要學會曉之以利害；當學生經(jīng)常犯錯誤時，不要掀學生的老帳，要學會就事論事??只有這樣，我們才能把我們的大氣潛移默化地傳授給學生。我們不妨做一個“肚里能撐船”的老師，做一個有胸襟的大氣老師吧，讓所有的孩子都能夠在陽光下茁壯地成長。雖然我們的工作普通，雖然我們的薪勞微薄，雖然我們的事業(yè)艱辛，但是，當我們看到一個個的學子成才、成人時，當我們看到他們工作如意、生活幸福時，我們還要去苛求什么呢？

做教師的好多年來，一直被一個問題所困惑著，那就是同事們經(jīng)常談?wù)摰囊粋€話題：“做老師，你快樂嗎？你幸福嗎？”當我讀完書，掩卷長思，終于，有了一個使自己都感動的結(jié)論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”“教師對自己的職業(yè)生命負責”，吳非先生說得多好啊，對自己的職業(yè)生命負責，就要對得起自己，對教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學生徜徉于課堂的幸福中，同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著！

學習本身應是快樂的，知識的獲得，想象的拓展，思維的升華，其中蘊涵著無窮的樂趣。教書育人的根本目的，不僅僅是“傳道，授業(yè)，解惑”，也不僅僅是為社會培養(yǎng)“人材”，其根本目的應是提升一個人的生命質(zhì)量，讓學生成長為自由的，全面發(fā)展的人。其中教師的幸福感是最重要的要素，它會感染到學生年幼的心靈。

書能夠影響我的心靈，能把我無序而紛亂的世界理出頭緒，也會讓我體驗生活的幸福與快樂。做一個幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上，無需華麗的語言，在低調(diào)中保持著對教育的執(zhí)著；無需多彩的生活，在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。讓我們做一棵安靜的小草，執(zhí)著而又堅韌，在鄉(xiāng)間的某個角落，思想發(fā)芽，攜風起舞，幸福歌唱??

第五篇：讀《致青年教師》有感

讀《致青年教師》有感

劉芳

當我打開《致青年教師》，在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負責”的話時，有點受驚。因為我從開始教學至今還沒想過如此深層次的問題，只是因為喜歡教書，而走上教學的工作崗位。而在過去幾年的實際教學中，我也認識到只有熱情的教學是不完美的。雖只讀了兩遍吳先生的書我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我可以想的更多。我愿意把自己的生命自然而然的融進每一天的課堂、注入每一個孩子”。

在邊讀《致青年教師》一書的時候，我邊反思自己的教育行為與思想，卻不由的有些汗顏。是啊，在現(xiàn)實的生活與工作中，我有很多地方都與作者對青年教師的期待相距甚遠。作為一名青年教師，我只是一味地專注于適應工作環(huán)境，在被動中提高著自己的教學和業(yè)務(wù)水平，做好自己的本職工作，對于教師這一職業(yè)根本就沒有更深層次的規(guī)劃，而在這本書中，每一篇文章無不折射著作者的教育觀和人生觀。

《做個有胸襟的教師》一文中，啟發(fā)我為了我們的學生，讓我的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學生的天地，教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生。往往一次不經(jīng)意的包容，足以改變一個學生的一生。

《教師的心中有陽光》一文中，一個老師，如果整天總是板著臉向?qū)W生提問，而他的眼睛卻從來不看著人。就會讓學生覺得課堂真的很無趣。一個老師首先要有愛，只有自己心里有愛，才能散播愛的種子。就像吳非老師說的“多與學生溝通，年齡不是最重要的，重要的是教師的心態(tài)。讓學生喜歡你的課，不是嘩眾取寵，除了學養(yǎng)，可能還取決于你有沒有教學的激情，能否讓學生在你的課堂上盡情地表現(xiàn)自己?！边€應當有孩子的童趣、少年的率性、青春的詩和夢……如果教師辛苦工作，可是卻無法讓學生熱愛課堂，這位教師的工作沒有什么價值。

在讀《就讓你的眼淚流出來》一文時，當作者談到“我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無法抑制自己的的激動和傷感時，就讓我們的眼淚流出來?！边@樣的情感，作為老師一定得有，而且能適時的釋放，往往能起到意想不到的效果。在生活和學習中，用我們的情感去敲擊學生的心弦，能讓他們發(fā)生轉(zhuǎn)變，甚至能影響他們的一生，這難道不是一種幸福嗎？在生活和學習中，用我們的情感去敲擊學生的心弦，能讓他們發(fā)生轉(zhuǎn)變，甚至能影響他們的一生，這難道不是一種幸福嗎？

書中沒有黃金屋，書中沒有顏如玉，書中有的是我成長中所需要的養(yǎng)分。讀書會讓我成長為一個內(nèi)心充滿智慧的人，一個擁有健康心理的人，一個具備健全人格、正直善良、有理有節(jié)的人，成為一個幸福的人