第一篇：《致青年教師》有感

《致青年教師》有感

說來慚愧，自從開學(xué)伊始我就打算沉下心來好好對(duì)一本書，提升自己，更好的駕馭我的課堂，隨著孩子們長(zhǎng)大，越來越叛逆，我該如何才能更好的組織我的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生得到更好的發(fā)展，可計(jì)劃不如變化大，覺得自己每天都是趕腳的忙，直到2周前被我們王校長(zhǎng)提點(diǎn)著，我才算是認(rèn)認(rèn)真真的把《致青年教師》讀完。

讀完以后，我有種茅塞頓開的輕松自在，因?yàn)槲沂斋@滿滿，感受到了教育的另一個(gè)境界，吳非老師用一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我如何才能成為一名合格的教師，在近5年的實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到只靠我的熱情教學(xué)是不夠的，讀了吳老師的文字我更加清楚的知道，要做一個(gè)成熟理性的教師不是靠教齡的積累，而是我們自身的追求，教師就必須是一個(gè)“思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐者”，教師就要對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)，常聽到有人說：“你是老師呀！真不錯(cuò)，一年到頭也上不了幾天的班，這休那休的......”每當(dāng)聽到這些，我只有一笑了之，我明白只有從事了這份職業(yè)的人才能真正體會(huì)到這份工作的苦，這份工作的沉甸。作為教師就是一個(gè)良心活，這是每個(gè)教師精神的實(shí)質(zhì)，教師固然有著別人無法理解的艱辛，但她也有別人無法體會(huì)的幸福，每天清晨，踏進(jìn)校園，孩子們那一聲甜甜的老師好是種幸福，每年的教師節(jié)，孩子們親手送上的自制小卡片是種幸福，沒送走一屆學(xué)生，他們會(huì) 不舍的道上一句：“老師，我們會(huì)回來看你的”是種幸福，當(dāng)下班走在路上，突然聽到有人大喊老師老師時(shí)是種幸福......這幸福的背后是作為教師的我們付出的無窮無盡的愛，每天面對(duì)這些活潑可愛的生命，我怎敢懈??？正如吳老師說，心里是裝著學(xué)生的心，尤其在讀到等一會(huì)，讓他把話說完，我的感觸頗深，因?yàn)槲覀€(gè)人性格原因，我是急性子，做起事來干凈利索那種，不自覺的在課堂上也要求我的學(xué)生如此，其實(shí)對(duì)我的學(xué)生而言，是事倍功半，我的這種急性思維實(shí)則影響了學(xué)生的思維判斷，在我們班就有不少這樣的學(xué)生，想半天才開口回答問題，而我總是不耐煩，有一次，我很生氣，課下把他叫到辦公室，我問他：“你會(huì)嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳闶裁磿r(shí)候會(huì)說了什么時(shí)候回去上課”，他仍悶不做聲，我更急了。“行，你站那里，想好 給我說?！贝蠹s過了5分鐘，他開始向我講解那道數(shù)學(xué)題，聽得我特別吃驚，他竟然說的那么清楚，甚至比我課上講解的更加細(xì)致，我心里想，看來這個(gè)題他是真的理解了，而我卻一直以為他是反應(yīng)遲鈍，不等他把話說完便不耐煩，其實(shí)如吳老師所說，如果教師能等待他，讓他把話說完整，就可以知道孩子思維的準(zhǔn)確，就能看出孩子的天真可愛，未必會(huì)認(rèn)為孩子腦子有問題了，好的教育除了智慧，還有耐心，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，要好多年，作為教師的我們要有種樹人那樣的耐心，在平靜中等待。書中引起我共鳴的不止這一個(gè)，如教師的心中要有陽(yáng)光，多讓學(xué)生說說話，你愿意到我的辦公室來玩嗎？等等章節(jié)，都讓我欣喜若狂，如同找到了讓我困惑的解藥。

這本書是王校長(zhǎng)讀完給我看的，其中還有些他作的批注，更加促使我思考，獲得更加深刻的精神體會(huì)和精神財(cái)富。愛所有孩子！確實(shí)應(yīng)該是做教師的根本。

我想讀書的最大理由是擺脫平庸，讀書多了久了才會(huì)自信，有底氣，才能獲得更多的物質(zhì)回報(bào)，才會(huì)有更充實(shí)的情感依靠，才能找到自己的精神支柱，讓自己的心平靜下來，慢慢找到作為教師的幸福感，更好的駕馭我的課堂。

第二篇：《致青年教師》有感

《致青年教師》有感

通過讀吳非老師寫的《致青年教師》一書，真是受益匪淺!書中通過一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。

作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生，才會(huì)開墾自己心靈；所以說，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。

作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。一個(gè)連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。所以，過去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求?，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，而知識(shí)更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上，我們遲早會(huì)被淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能找要學(xué)生面前的道路。

我們經(jīng)常說：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生?！苯處煹牧?xí)性會(huì)不自覺的影響學(xué)生，更重要的，是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。所以 作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié)。在教學(xué)過程中，我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急，在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。

“教育無小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。

第三篇：讀《致青年教師》有感

讀《致青年教師》有感

讀完一本書以后，你心中有什么感想呢？寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編精心整理的讀《致青年教師》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

吳非老師的《致青年教師》在“不要急”這一輯“讓學(xué)生喜歡我的課”這篇文章中，吳非老師說：讓學(xué)生喜歡我任教的學(xué)科，讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)?！绻幻處熌茏龅竭@些，他一定是個(gè)合格的教師。讓我深有感觸:怎樣才能做到讓學(xué)生喜歡我的課？

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)老師的感情，直接影響著這名學(xué)生對(duì)這位老師所教學(xué)科的情緒。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門功課，一位被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師，同樣，也可能因?yàn)橛憛捯晃焕蠋煻憛拰W(xué)習(xí)。作為一名教師，當(dāng)你的學(xué)生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡聽你的話，那么你的教學(xué)也就成功了一半。所以要想讓學(xué)生喜歡你的課，首先必須讓他們喜歡你。下面就圍繞著這個(gè)主題來談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、和學(xué)生一起玩，拉近師生之間的距離。

教師都知道，只有走近學(xué)生，甚至走進(jìn)學(xué)生，才能收到最佳的教育效果。在課間十分鐘，我會(huì)站地一旁會(huì)心地觀看學(xué)生玩的一些小游戲，接受學(xué)生的邀請(qǐng)和他們一起玩鬧；在學(xué)生歡度“六一”的節(jié)日里，我會(huì)和學(xué)生一起投入地拍手唱快樂歌；在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我會(huì)跑上跑下地大聲指揮，并且和學(xué)生一道聲嘶力竭地為隊(duì)員吶喊加油。只要教師能經(jīng)常參與學(xué)生的活動(dòng)，成為學(xué)生中的一分子，學(xué)生沒有理由不接納你，你的情感投資沒有理由得不到回報(bào)。但當(dāng)你和學(xué)生打成一片時(shí)，你應(yīng)該時(shí)刻提醒自己：自己畢竟是他們的老師。注意觀察學(xué)生的言行中有無對(duì)老師的過分接近，如果有，應(yīng)馬上進(jìn)行處理，不能使學(xué)生覺得你這個(gè)老師不兇，是他們的朋友，而忘了是他們的老師。

二、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，建立學(xué)生自信心。

人性的弱點(diǎn)中曾說：沒有人不喜歡聽恭維的話的，學(xué)生也是如此。在課上，我盡量精講多練，讓更多的學(xué)生有參與到課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如：在上《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，我讓同桌的學(xué)生根據(jù)文中陶罐和鐵罐的對(duì)話，表演讀，要求每一位同學(xué)都必須參與，當(dāng)然，大部分學(xué)生自然沒問題，但我們班有個(gè)性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)差，自信不足的學(xué)生，不愿意和他的同桌一起表演，我發(fā)現(xiàn)后，鼓勵(lì)了他，他雖然演得不好，但是我還是給了他鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他參與了課堂活動(dòng)，融入了這個(gè)課堂。步伐雖然小，但畢竟是邁出去了。

二、批評(píng)學(xué)生要有“ 度”，尊重學(xué)生。

有的老師喜歡一上課就批評(píng)某些學(xué)生的作業(yè)如何如何。因?yàn)槟愕呐u(píng)，會(huì)給學(xué)生繃緊神經(jīng)，屏住呼吸，好長(zhǎng)時(shí)間不能放松，只會(huì)麻木地坐在那里聽你講課； 輕松上課的心情沒了，思維的閘門也關(guān)住了。課中更不能隨意批評(píng)學(xué)生。有的老師喜歡抓住課堂違紀(jì)典型不放，一批評(píng)起來沒完沒了，甚至讓“ 肇事者”站在座位上，或站在教室的后面，或趕出教室外聽課，甚至動(dòng)手拉扯。本來好好一堂課，就這么被攪亂了。對(duì)此，教師心中不悅，學(xué)生怨氣多多。而我遇到課堂偶發(fā)事件，總會(huì)采取“冷處理”的辦法暫時(shí)化解一個(gè)眼神，走下講臺(tái)接近“肇事者”，點(diǎn)一下“肇事者”的名字等都是使教學(xué)得以正常進(jìn)行的有效舉措。對(duì)于一些比較嚴(yán)重的偶發(fā)事件，一般也是以穩(wěn)定為上，等到下課后再作處理。因?yàn)閹缀跛械膶W(xué)生都不喜歡老師在課堂上無休止地批評(píng)個(gè)別學(xué)生，而讓其他同學(xué)無辜地“陪批”。要想學(xué)生喜歡你的課，最好不要在上課之前批評(píng)學(xué)生。

總而言之，學(xué)生喜歡你的課，他會(huì)盼望你的課，把聽你講課當(dāng)做一件快樂的事。相信只要我們多探索、勤實(shí)踐、善總結(jié)、好學(xué)習(xí)，就會(huì)有好的辦法，這樣離優(yōu)秀的教師就更近了一點(diǎn)點(diǎn)，讓我們一起努力吧!

讀了吳非老師的《致青年教師》一書，給我的感覺是作為一名教師我還有很多不足，這本書并沒有大談什么教育理念和教育思想，而是用飽含情感的筆墨把自己幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)用生動(dòng)的事例與我們共用分享，向我們闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)，如要樹立服務(wù)意識(shí)、要學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)讀書、關(guān)注細(xì)節(jié)、錘煉業(yè)務(wù)等，致青年教師有感。全書一共有85篇文章，每讀一篇文章，我都會(huì)不由自主地與自己的教育實(shí)踐聯(lián)系起來，雖然有的文章不是我們這代人經(jīng)歷的，但是做老師的道理是很深刻的，值得我們深深地去體會(huì)。下面我就幾篇印象深刻的文章談?wù)勎业捏w會(huì)：

我讀了《作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》一文感觸很深。覺得語(yǔ)文作業(yè)的答案有時(shí)可以是不唯一的，而數(shù)學(xué)作業(yè)更多時(shí)候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，我們數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該盡可能問問學(xué)生是怎么想的，可能學(xué)生的想法非常好，只是在哪一步出現(xiàn)了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，這時(shí)的問，了解學(xué)生思維的過程，幫助他在結(jié)點(diǎn)處打開關(guān)鍵的點(diǎn)，這樣比單純的打個(gè)錯(cuò)點(diǎn)讓學(xué)生訂正效果好的多，我們應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生思考的過程，不要僅僅關(guān)注思考的結(jié)果。文中的最后一小段說：“有位理科教師對(duì)我說，他上小學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯(cuò)，老師批改時(shí)用紅比打叉，那個(gè)叉叉都很小，稍微大意一點(diǎn)兒還看不清呢;而如果做對(duì)了，老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人，他是在用心批改學(xué)生的作業(yè)啊!”想想自己平時(shí)的工作，我沒有關(guān)注這一點(diǎn)，相反，如果學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)題，我會(huì)把錯(cuò)點(diǎn)打得大大的，主要是怕他們粗心看不到，根本就沒有考慮過打叉也會(huì)和學(xué)生的感受有關(guān)，更沒有想到可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會(huì)注意重視學(xué)生的感受，給他們足夠的鼓勵(lì)的同時(shí)還應(yīng)該注意做到不要傷害他們。

在《珍視我們的專業(yè)》里講到：進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事，是自覺的追求，對(duì)于一個(gè)勞動(dòng)者來說，專業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本;而對(duì)于一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個(gè)文明人的操守。可以想象一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛的教師怎么能教好學(xué)?怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說的“學(xué)高為師，身正為范”也是這個(gè)道理，“學(xué)高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識(shí)，豐富知識(shí)內(nèi)涵，加深對(duì)自身專業(yè)和相關(guān)學(xué)科的鉆研并能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用于實(shí)踐?！吧碚?，就要求教師具有良好的師德，端正的師風(fēng)，嚴(yán)明的師紀(jì)，高尚的師范。

就如書中說到：“優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的‘燈’，而那‘開關(guān)’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個(gè)人的修煉;如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止?！彼?，過去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求?，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，而知識(shí)更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上，我們遲早會(huì)被淘汰。

書末，作者在《讓我回到童年》文章的篇末中說道：“孩子們本當(dāng)有正常的童年，最好不要驚醒他們的夢(mèng)想。做過夢(mèng)的孩子是幸福的，珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì)永遠(yuǎn)幸福。人如果過于現(xiàn)實(shí)，也就很容易走向猥瑣?！毕胂肟矗绻覀兠刻於寄芘c一群愿意給我們分享他們?cè)诩依锵矚g玩什么玩具，看什么電視節(jié)目，玩什么游戲，讀什么課外書籍、什么東西最好吃的孩子在一起，我們會(huì)不善待他們，善待自己?jiǎn)?我們要清楚地明白：小小年紀(jì)就懂得生活的孩子是精致的。適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育，更能培養(yǎng)孩子們的愛心及同情心，那是教師講大道理也無法取代的。盡管我們教師已是成人，在成長(zhǎng)的過程中，我們失去的東西太多，但我們永遠(yuǎn)不要失去飽滿的熱情，無論是對(duì)待自己的事業(yè)還是對(duì)待家庭，都要擁有一顆善良的愛心。如果愛的暖流在心中不斷地涌動(dòng)，就能像甘泉那樣滋潤(rùn)身邊的孩子們及家人們。每天到校，我們都應(yīng)用自己充滿愛的笑容給予孩子們一份好心情，并用愛的魅力將教育教學(xué)工作干得出色，讓我們的人生多一份快樂!

書中有很多話語(yǔ)使我有一種茅塞頓開之感，吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。作為一名青年教師，我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好!但愿我會(huì)做好!

知道這本書，是在中國(guó)教師報(bào)上看到一位教師推薦的。當(dāng)坐在陽(yáng)光底下，手捧綠茶徜徉在字里行間時(shí)，感覺自己又像是經(jīng)歷了一場(chǎng)靈魂的洗禮，再一次過濾掉了在我人生中已成為習(xí)慣的一些陋習(xí)，向人格的高峰又攀登了一步。雖然其中的道理早已明白，但當(dāng)他用自己的.親身實(shí)例深入簡(jiǎn)出的闡述時(shí)，在我內(nèi)心激起的不再是漣漪，早已是狂風(fēng)巨浪，任憑在腦海里翻滾，撞擊身體的每一個(gè)角落。

這本書的作者是吳非，原名王棟生，這本書是他在臨近退休之際，反思自己的教學(xué)經(jīng)歷和種種教訓(xùn)和思考而得來的，主要是想為我們這些青年教師提供前車之鑒，讓我們少犯錯(cuò)誤，少走彎路。所以這本書是王老師的肺腑之言，更是其教育教學(xué)智慧的結(jié)晶。我先前沒有讀過他的書，對(duì)他也絲毫不了解，然而，通讀整本書下來，不禁覺得他是一個(gè)“硬漢子”，是教師界的“魏征”，敢于堅(jiān)守自己的教育理想，敢于將大家心知肚明卻又難以啟齒的話一針見血的揭示給眾人看，有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，對(duì)于教育界存在的一些不好的現(xiàn)象敢于充當(dāng)出頭鳥，決不妥協(xié)。始終保持著“眾人皆醉我獨(dú)醒”的狀態(tài)。例如當(dāng)他參加“網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)”跨省交流會(huì)的時(shí)候，他覺得沒有得到學(xué)生的允許而隨意看學(xué)生的作文是不好的，因此當(dāng)他發(fā)言的時(shí)候，他并沒有隨大流，沒有恭維，而是當(dāng)著那么多教師和朋友的面，責(zé)問這種做法的種種不妥之處。當(dāng)電視臺(tái)覺得他逝去的學(xué)生有新聞效應(yīng)而采訪他時(shí)，他憤怒至極，說了句“他們睡著了，不要用你們的爪子去碰他們”。雖然言辭犀利，但從中可以感受到他對(duì)逝去學(xué)生那種不渝的愛惜之情。有時(shí)，又覺得他是一個(gè)性情中人，他覺得當(dāng)著學(xué)生的面哭泣并不是什么丟人的事情，相反這是真性情的流露；他善良、耿直，時(shí)刻以一顆慈悲之心善待周圍的人和事。當(dāng)他所帶的高一年級(jí)和高二年級(jí)學(xué)生辯論“市容隊(duì)沒收小販物品是否合理時(shí)，作為輔導(dǎo)教師，他卻舍棄充當(dāng)正方的自己的學(xué)生，全心幫助充當(dāng)反方的高二學(xué)生，目的只是想讓學(xué)生們學(xué)會(huì)為弱勢(shì)群體呼喊，捍衛(wèi)正義?？傊?，從字里行間我讀出了王老師為了理想而孜孜不求，讀出了他胸襟開闊且誨人不倦等等。這些優(yōu)良的品質(zhì)值得我反復(fù)回味，終身學(xué)習(xí)。

讀了《致青年教師》，從此愛不釋手。讀文如讀人，我從書中明白了很多教學(xué)上的困惑，也 從吳非老師的行為中學(xué)到了很多。從吳非老師身上我學(xué)會(huì)了：用心和愛。

吳非老師的用心體現(xiàn)在教育教學(xué)中的細(xì)微之處，比如如何與學(xué)生談話，如何提問，如何說學(xué)生聽得懂的話……，不要小看這些看似不重要的環(huán)節(jié)，在這些細(xì)節(jié)中可以看出老師的知識(shí)素養(yǎng)、人格涵養(yǎng)、專業(yè)技能、以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度等等。吳非老師時(shí)時(shí)刻刻要求自己做到上課帶講稿，他說：“寧可讓學(xué)生認(rèn)為我水平差，也不原意他們認(rèn)為我不認(rèn)真?！边@種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度是多么需要我們青年教師學(xué)習(xí)呀！

“用心”還體現(xiàn)在工作上的認(rèn)真。反思我的教學(xué)，如果學(xué)生說“沒問題”了，那我就會(huì)很愉悅地放下心來，以為自己的教學(xué)實(shí)施很順利。可是我讀吳非老師的《“沒有問題”也是大問題》一文，讓我學(xué)會(huì)了從另一個(gè)方面看問題，當(dāng)一種教學(xué)形式被固化后，學(xué)生的思維方法便很難得到有效發(fā)展，孩子就失去了創(chuàng)造意識(shí)和辯析能力?；A(chǔ)教育階段，到底要培養(yǎng)孩子的的什么能力？?jī)H僅是學(xué)會(huì)解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎？顯然不是，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，才是正確的教學(xué)方法。從《作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》一文中，我看到了一個(gè)老師工作上的細(xì)致、用心，他給了每一個(gè)學(xué)生不同一般的鼓勵(lì)，滿足了孩子享受成功和進(jìn)步的渴望和喜悅。

一個(gè)老師事事認(rèn)真，用心，為的是盡量不給自己的教學(xué)蒙上暇疵，處處留心細(xì)節(jié)為的是不給每一個(gè)孩子心理上造成陰影。正因?yàn)椤坝眯摹?，老師的“愛”才得以體現(xiàn)。

“愛”體現(xiàn)著尊重。“我可以讀你的作文嗎”、“你已經(jīng)是你了”、“你愿意到我的辦公室來玩嗎” ……吳非老師的每一句話都體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重。不可否認(rèn)，每一個(gè)老師心里都裝著自己的學(xué)生，但如何讓學(xué)生體會(huì)到你對(duì)他的好呢？讀了書中的若干文章后，我體會(huì)到，用什么才能拉近與學(xué)生的距離呢？只有尊重。只有尊重學(xué)生，你的愛才能得以體現(xiàn)。

“愛”蘊(yùn)含著包容、信任?！蹲鲆粋€(gè)讓孩子信任的人》、《教師的心中要有陽(yáng)光》《我們將留給學(xué)生的記憶》等篇章，讓我不忍釋手。

“愛”是責(zé)任。作為教師，我們不應(yīng)只教會(huì)孩子相應(yīng)的知識(shí)，還要循序漸進(jìn)地教給他學(xué)習(xí)的方法，生活的常識(shí)；培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)探究的興趣?！笆谥贼~不如授之以漁”，“教是為了達(dá)到不教”，在這種目標(biāo)提升的過程中，本著為孩子終身學(xué)習(xí)著想，需要老師付出極大的耐心和責(zé)任心。

合上書卷，我不禁沉浸在書的后封處作者所描繪的教育圖景里：在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料……晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲讀給媽媽聽……

讓我們期待著那一天，用我們的行動(dòng)和理想。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著，和吳非老師一樣。

拜讀《致青年教師》之后，給予了我前所未有的震撼。《致青年教師》全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。

在閱讀過程中，我不斷地陷入沉思：我是一個(gè)有胸襟的教師嗎？我對(duì)學(xué)生著急了嗎？我心里裝著學(xué)生的心嗎？我尊重常識(shí)了嗎？我放棄理想了嗎？我在學(xué)生心里播下了善良的種子了嗎？直面這些問號(hào)，深感汗顏，同時(shí)也從中得到一些啟示。

一、因材施教、理性教學(xué)

作為一名數(shù)學(xué)教師，我對(duì)《作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》一文感觸很深。覺得語(yǔ)文作業(yè)的答案有時(shí)可以是不唯一的，而數(shù)學(xué)作業(yè)更多時(shí)候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，我們數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該盡可能問問學(xué)生是怎么想的，可能學(xué)生的想法非常好，只是在哪一步出現(xiàn)了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，這時(shí)的問，了解學(xué)生思維的過程，幫助他在結(jié)點(diǎn)處打開關(guān)鍵的點(diǎn)，這樣比單純的打個(gè)錯(cuò)點(diǎn)讓學(xué)生訂正效果好的多，我們應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生思考的過程，不要僅僅關(guān)注思考的結(jié)果。文中的最后一小段說：“有位理科教師對(duì)我說，他上小學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯(cuò)，老師批改時(shí)用紅比打叉，那個(gè)叉叉都很小，稍微大意一點(diǎn)兒還看不清呢；而如果做對(duì)了，老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人，他是在用心批改學(xué)生的作業(yè)??！”想想自己平時(shí)的工作，我沒有關(guān)注這一點(diǎn)，相反，如果學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)題，我會(huì)把錯(cuò)點(diǎn)打得大大的，主要是怕他們粗心看不到，根本就沒有考慮過打叉也會(huì)和學(xué)生的感受有關(guān)，更沒有想到可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會(huì)注意重視學(xué)生的感受，給他們足夠的鼓勵(lì)的同時(shí)還應(yīng)該注意做到不要傷害他們。

二、為人師表、師德為先

在《珍視我們的專業(yè)》里講到：進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事，是自覺的追求，對(duì)于一個(gè)勞動(dòng)者來說，專業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本；而對(duì)于一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個(gè)文明人的操守。可以想象一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛的教師怎么能教好學(xué)？怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說的“學(xué)高為師，身正為范”也是這個(gè)道理，“學(xué)高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識(shí)，豐富知識(shí)內(nèi)涵，加深對(duì)自身專業(yè)和相關(guān)學(xué)科的鉆研并能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用于實(shí)踐?！吧碚?，就要求教師具有良好的師德，端正的師風(fēng)，嚴(yán)明的師紀(jì)，高尚的師范。教師人格魅力、淵博學(xué)識(shí)、處世哲學(xué)、都將是邁向“素質(zhì)教育”的鑰匙和通行證。因此，吳老師主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養(yǎng)，必須為人師表。

三、活到老、學(xué)到老

就如書中說到：“優(yōu)秀的教師不只是蠟燭更應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的‘燈’，而那‘開關(guān)’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個(gè)人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路；教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止?！彼?，過去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求?，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，而知識(shí)更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上，我們遲早會(huì)被淘汰。

一遍遍品讀《致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，要在工作中不斷反思，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心，要能吃苦、能吃虧書中有很多話語(yǔ)使我有一種茅塞頓開之感，作為一名青年教師，我一定努力充實(shí)自我，做一名有主見的教師。

在朋友的推薦下，研讀了吳非老師的《致青年教師》，獲益良多。

我們常說，教育無小事?！吨虑嗄杲處煛芬粫械奈恼露绦【?，所關(guān)注的都是教育教學(xué)一線的事，正如他在書中所寫的： “教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”，只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。

書中的事例涉及校園生活的方方面面，讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機(jī)會(huì)，與學(xué)生平等會(huì)對(duì)話?！兜纫粫?huì)兒，讓他把話說完》真的很適合小學(xué)，以前也有試過聽學(xué)生說話，前一句氣得要命，后一句又感動(dòng)得不行，這樣的經(jīng)歷不止一次。那一次，幾個(gè)男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會(huì)和別人追跑打逗，而且你為什么不想別人一樣認(rèn)錯(cuò)！孩子沉默很久，說：“我一年級(jí)的時(shí)候也這樣?！蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生？我用不敢相信的眼光看著他。沒想到他后一句說：“后來老師說我，我就改了。”我忽然很愧疚，竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說一聲“對(duì)不起”，并暗自慶幸，幸好沒有立即批評(píng)他，幸好他低著頭沒有看我的眼睛。孩子們小，還不善于清楚明白地表達(dá)自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間，聽他們說他們想說的所有事情?？墒菚r(shí)間很得很少，事情又很多。吳非老師執(zhí)教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學(xué)生交流之間的時(shí)間呢？而與他不同的是，小學(xué)生更喜歡跟老師說話，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂的感受。有時(shí)候常常想，如果我有時(shí)間，我一定會(huì)讓所有的孩子都說個(gè)夠，聽他們說話，然后夸獎(jiǎng)他們。

小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，而習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是每天每日從不間斷的，這就要考驗(yàn)老師敏銳的觀察能力了，不放過每一個(gè)教育契機(jī)。看了《的確有難教的學(xué)生》這篇文章，有些難過。確實(shí)，教師的力量很有限，它遠(yuǎn)不如家庭對(duì)孩子還得更有影響?？墒?，當(dāng)看到吳非老師書中的那個(gè)反面例子后，我感到很可怕。如果說，在孩子小的時(shí)候，作為老師，能不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會(huì)變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉，當(dāng)這個(gè)孩子悔悟的時(shí)候，他會(huì)多么痛苦。教育不是教師自己的事情，教育不是學(xué)校的事情，教育是整個(gè)社會(huì)的事情。但是作為教師，特別是小學(xué)教師，如果我們能在這六年中，一直告訴他什么是好的，一直做給他看什么是善的，就算他學(xué)不會(huì)，他也會(huì)記得，就不會(huì)走得太遠(yuǎn)。因?yàn)樵谒r(shí)候，也只有是在他的思想、心靈還沒有完全定型的小時(shí)候，我們對(duì)他的教育才能有點(diǎn)用，便更不能放棄。

把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護(hù)不需要很多語(yǔ)言，需要的是用行動(dòng)去證明，用微笑去感化，用愛去澆灌。

選擇讀這一本書,其實(shí)是因?yàn)樗臉?biāo)題《致青年教師》我就是一名教齡不足3年的青年教師。對(duì)于我來說,當(dāng)學(xué)生的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)地多于當(dāng)老師的時(shí)間,所以我很想知道作為一名青年教師可以又應(yīng)該做到些什么。打開扉頁(yè),心平如水,合上書本卻百感交集。

感悟“等一會(huì)兒,讓他把話說完”——我并不了解所有的學(xué)生。剛來田稻時(shí),我一直覺得自己年輕,跟學(xué)生的年齡差距不大,所以了解學(xué)生,能夠貼近學(xué)生。但是漸漸地我發(fā)現(xiàn),我了解的只是一部分學(xué)生,那些學(xué)習(xí)經(jīng)歷跟我相仿或是相似的學(xué)生。而對(duì)于那些后進(jìn)生,我其實(shí)并不了解,也吃力地感覺自己無法走進(jìn)他們的世界,嘗試過很多方法,一度想放棄。班上有個(gè)男孩,英語(yǔ)的口語(yǔ)很差,每次別的同學(xué)都開心地用英語(yǔ)對(duì)話,唯獨(dú)他開不了口,所以每次小組排序?qū)υ?一到他那里就卡殼,前幾次我都很認(rèn)真地而耐心地教他一詞一詞地說,早自習(xí)、中午的單獨(dú)輔導(dǎo)也進(jìn)行了,但還是一樣每次對(duì)話,一到他那里就卡住。于是一個(gè)月后,到他對(duì)話的時(shí)候,我直接說:“pass跳過”,忽視掉他欲言又止的表情。

直到第二天查閱他的家庭作業(yè)時(shí),他在本子上寫道他為了那天的英語(yǔ)對(duì)話,前一個(gè)晚上他練習(xí)了很久,但是我卻沒有讓他說完。雖然第二天上課,我馬上第一個(gè)叫他站起來對(duì)話,并且狠狠地鼓勵(lì)了他,但我的內(nèi)心還是慚愧的,因?yàn)槲覜]有“等一會(huì)兒”,那一會(huì)兒能讓他開口的工夫。但我有慶幸自己是幸運(yùn)的,因?yàn)橹辽龠@個(gè)孩子,還愿意向我解釋,而不是默默地把委屈甚至是恨埋在心里,讓我有機(jī)會(huì)去更正自己的錯(cuò)誤,能夠讓我在以后的工作當(dāng)中更有耐心地去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。吳非的書中寫道,“只有母親才有這種耐心,她信任孩子,她會(huì)等待”,而古語(yǔ)有云:“一日為師,終身為父”。為人師表,我們的確應(yīng)該有為人父母的威嚴(yán),但是更應(yīng)該有為人父母的“仁心”“耐心”與“寬容”。家長(zhǎng)信任地把孩子教給我們,我們就要更加負(fù)責(zé)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

感悟“你愿意到我的辦公室玩嗎?”。在書中看到這句話時(shí),我不禁反思,如果我對(duì)學(xué)生說這句話時(shí)候,他們會(huì)是一種什么反應(yīng)呢?腦中浮現(xiàn)出2個(gè)月前的一幕,我跟一個(gè)學(xué)生說了一句:“你,跟我到辦公室去?！彼R上擔(dān)心地說:“老師我是不是犯什么錯(cuò)誤了?”其實(shí)我只是叫他跟我到辦公室去給我搬作業(yè)本和輔導(dǎo)報(bào),但是這樣平常的一句話,因?yàn)楦袄蠋熮k公室”扯上關(guān)系,他就會(huì)馬上聯(lián)想到自己犯錯(cuò)要去挨訓(xùn),所以,我不禁反思,我每次叫學(xué)生來我的辦公室大多是干什么,很慚愧,除了收發(fā)作業(yè)外,大多數(shù)情況是叫那些單詞默寫不過關(guān)的人重默單詞。想當(dāng)然而,如果我對(duì)學(xué)生說“你愿意到我的辦公室玩嗎?”學(xué)生可能又會(huì)一驚自己是否又犯了什么錯(cuò)誤。這說明我與學(xué)生的溝通真的不夠,在他們心中老師辦公室還是個(gè)“望而生畏”的地方。反思自己,我決定改變自己,師生之間可以亦師亦友,不再讓他們認(rèn)為“你愿意到我的辦公室玩嗎?”是一種危險(xiǎn)。

以上是我讀完后最深的感悟,作者的言辭并不華麗,卻真誠(chéng)質(zhì)樸,對(duì)于身為青年教師的我受益匪淺。

跟崗學(xué)習(xí)期間，茹清平老師買了很多好書，其中有吳非老師《致青年教師》。以前看過吳非老師的《不跪著教書》，覺得不錯(cuò)，所以，我又挑了吳非老師的這本《致青年教師》。這本書讓我受益匪淺。

《我們要有什么樣的志趣》就讓我深在同感。說實(shí)話，我身邊也有不少吳非老師所寫的老師。他們對(duì)打麻將、打撲克、炒股票、“偷菜”感興趣。我也曾對(duì)此感到不可思議?？戳藚抢蠋煹奈恼?，我釋然了。的確，我們不可能要求別人接受自己的生活方式。志趣不同，我們只能要求自己能有較高尚的志趣，要求自己不能松懈。至少，我要讓學(xué)生少遇到一個(gè)只關(guān)心汽車、房子，而對(duì)讀書、甚至于教學(xué)都沒興趣的老師吧。吳非老師說得對(duì)： “對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”，是教育政策制定者和管理者的職責(zé)，更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫作者”。

《做個(gè)有胸襟的老師》這篇文章，讓我我更加深信：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。好的老師，其心境如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，他的學(xué)生才能仰望星空。他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園，他的學(xué)生，才會(huì)開墾自己心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。為了讓學(xué)生胸襟開闊，我能不要求自己做個(gè)有胸襟的教師嗎？有不少老師過多的指責(zé)學(xué)生，說現(xiàn)在的學(xué)生胸襟狹窄，太過“小氣”。我們當(dāng)然可以從家庭、社會(huì)找到原因，但為什么不反思自己：做為一個(gè)老師，我是一個(gè)“大氣”的人嗎？我的胸襟有多寬呢？

《不是活潑，是缺乏教養(yǎng)》一本中，吳老師雖然只提到了一些青年教師的缺乏教養(yǎng)。我所想到更多。教育者的缺乏文明素養(yǎng)，他的學(xué)生就可能粗俗。我們的教育在硬件上并不比發(fā)達(dá)國(guó)家差（至少珠三角的城市是如此），可我們的教師的理論基礎(chǔ)、教育理念、文明素養(yǎng)方面與人家的差距是多大呢？更可怕的是，不少教育工作者不僅沒認(rèn)識(shí)到自身的不足，反而將缺點(diǎn)看成優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)自己的學(xué)生、子女也“活潑”。他們還將“有禮”看成是受束縛，將指責(zé)、抱怨當(dāng)成是“有思想”，將上網(wǎng)玩游戲當(dāng)成是趕上了時(shí)代。我不知道學(xué)生——還缺乏判斷能力的孩子會(huì)被引導(dǎo)向何方？

回顧《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》這篇文章，我一直深深反思我自己：在我的教學(xué)過程中有沒有出現(xiàn)過不認(rèn)真？吳非老師的一句話“我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我的教學(xué)水平差，也不愿意他們認(rèn)為我不認(rèn)真”說到了我的心里，我更加明白了我以后的工作該怎么做。

《不能疏忽的教育細(xì)節(jié)》這篇文章中說道“因?yàn)楣ぷ鞣敝?，事?wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大。如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對(duì)自己的雜亂無章也會(huì)變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣?？吹揭恍┙處熥⒁廪k公桌的整潔，簿本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一分信任感。”我想到了我自己，有很多時(shí)候也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，我忽視了教育中的細(xì)節(jié)問題，真是倍感羞愧。校園里有些事，在教育圈外的人看來，似乎微不足道，也很少有人去關(guān)注，但對(duì)教育者來說，如果不關(guān)注細(xì)節(jié)的作用，很難為人師表。在和老校友的接觸中，我發(fā)現(xiàn)他們能記住當(dāng)年學(xué)習(xí)生活中許多有意思的細(xì)節(jié)，教師的言行潛移默化地影響過他們，如影隨形半個(gè)世紀(jì)，還會(huì)通過他們傳到更遠(yuǎn)的年代。

教學(xué)，特別是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要承擔(dān)起更多的教育功能，決不僅僅是為了考試，而是為了學(xué)生終生的發(fā)展，這一點(diǎn)應(yīng)該不會(huì)有什么不同看法。遺憾的是，我們當(dāng)老師卻常常將此掛在嘴邊，卻不能落實(shí)于行動(dòng)。

學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定其一生的精神高度。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生追求更高尚的人生理想，有更大的人生格局，需要他們自身的努力，更需要老師，特別是語(yǔ)文老師的辛勤付出。

讓我們始終記住：我們是教師，我們對(duì)學(xué)生、對(duì)孩子有更多、更大的責(zé)任……

我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽……

吳非老師是一個(gè)敢于說真話的人，這是我最為佩服的！在當(dāng)今社會(huì)，敢于說真話的人已經(jīng)鳳毛麟角，而我們這個(gè)社會(huì)、我們這個(gè)國(guó)家、我們這個(gè)民族，如果沒有了敢于說真話、說實(shí)話的人，將會(huì)怎樣？！……教育之事，千秋大事，面對(duì)當(dāng)今教育存在的種種弊端，吳非老師毫不客氣的予以揭露和鞭撻，這是我等所不敢做的事情。

他的書是每一位有教育良知的教育者一定要讀的書。讀吳老師的書你時(shí)而會(huì)義憤填膺，時(shí)而會(huì)感動(dòng)不已，時(shí)而會(huì)心潮澎湃，但更多的是深刻的反思。是的，我們能為充滿問題的中國(guó)教育做些什么？只要想做，我們是可以做些什么的，最起碼我們可以盡全力教好我們的班，我們的每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)殛P(guān)住教室的門，我們說了算！吳非老師年屆六旬，離開了自己鐘愛一生的課堂和學(xué)生，他有多少不舍呀！對(duì)于中國(guó)的教育，吳老師怎么可能成為一個(gè)旁觀者？！不管身體在不在課堂，吳非老師的心都會(huì)留在課堂的。

感謝吳非老師，感謝您在這個(gè)物欲橫流、喧囂浮躁的時(shí)代，吹來的一陣陣清風(fēng)！感謝吳非老師，感謝您對(duì)我們這些一線教師的振聾發(fā)聵的警醒。是的，身為教師的我們不能怨天尤人、隨波逐流。我們必須改變自己，只有這樣，我們才能改變我們的學(xué)生，你改變一個(gè)，我給一個(gè)，你改變一個(gè)班，我改變一個(gè)班……也許我們會(huì)改變這個(gè)社會(huì)。

在第二輯中，王老師告誡我們不要急。說實(shí)話，在沒有看到這本書之前，我是真的著急了。作為一名年輕教師，在目睹了我校其他老師那些嫻熟的教學(xué)技巧、高超的教學(xué)能力之后，總覺得自己是一只丑小鴨，見不得世面，有時(shí)甚至懷疑自己是不是適合做教師。沒有出口成章的本領(lǐng)，沒有得體漂亮的好字，更不能寫出不贊一詞的好文章，但凡有一點(diǎn)上進(jìn)之心，想不做到妄自菲薄，簡(jiǎn)直比登天還難。但看了這個(gè)專輯里面的19篇文章之后，我才幡然醒悟，哦！原來我并不是一無是處，只是我太過著急了。吳老師告訴我們“無論是對(duì)學(xué)生的教育，還是對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展，好多事，都不要著急”?！澳贻p真好，但是無論如何，不能以為這個(gè)年齡什么事都可以去做，也不要以為這些事只要靠精力就能做成。”還有“對(duì)未來的期待應(yīng)當(dāng)肯定，但不能操之過急。這些話語(yǔ)，真的是點(diǎn)醒了我這個(gè)糊涂之人。

記得我在讀葉嘉瑩先生的書時(shí)，里面的專業(yè)知識(shí)我大概忘得差不多了，但有一句話卻始終指引著我前進(jìn)的方向，那就是“知足以勵(lì)前，知不足以自勉也?！比藨?yīng)該抱著知足常樂的心態(tài)，在積極的情緒中去完成自己的人生抱負(fù)，不要因?yàn)樽约旱牟蛔闳毕荻聊缙渲胁荒茏园?，而是?yīng)該積極尋求彌補(bǔ)的道路，讓自己變得更加完美、優(yōu)秀。我覺得這和吳老師的話有異曲同工之妙。作為一名新教師，當(dāng)務(wù)之急就是讓自己立足講臺(tái)，而不是被一些榮譽(yù)稱號(hào)所羈絆，也不是看到身邊同事的優(yōu)秀而否定自己。每個(gè)人都有自己的人生軌跡，踏踏實(shí)實(shí)走自己的路，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)那斑M(jìn)，相信若干年后，收獲的絕不是碌碌無為，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)在幸福感。相反，如果只是追隨別人的腳步，在意別人的評(píng)價(jià)，在扭曲自己的本性中匆匆忙忙的活著，追逐著自己并不想要的東西，即使到時(shí)候榮譽(yù)等身，內(nèi)心卻早已被折磨的千瘡百孔。

我又想起了最常聽的一句話：人們往往只顧自己走的有多遠(yuǎn)，卻不肯停下腳步欣賞沿途的風(fēng)景，等到路的盡頭才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)自己一無所獲。作為一名教師，學(xué)生就是我們的風(fēng)景，如果我們能夠做到心無旁騖的欣賞他們，我相信最后的結(jié)局是雙贏的。這句話說起來容易做起來卻并不那么容易，要做成功就更不容易了。試想，從古至今，又有多少人用盡畢生的精力去做一件事？孔子做了，在小時(shí)候就學(xué)擺上小盆小盤什么的，學(xué)著大人祭天祭祖；讀書的時(shí)候，精心鉆研，對(duì)古禮非常熟悉；周游列國(guó)七八年，坎坷磨難經(jīng)歷了不少，但始終沒有忘記把精力放在整理古代文化典籍和教育學(xué)生上面。司馬遷做到了，用了18年的時(shí)間寫了史家絕唱之《史記》；曹雪芹也算是一個(gè)，“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”。。。雖然教師從踏上工作崗位之日起算起，到告老還鄉(xiāng)之時(shí)，在講臺(tái)上的時(shí)間也不短，但又有多少教師能夠做到心無旁騖的為了學(xué)生？如果用畢生的精力去認(rèn)真書寫“教師”這兩個(gè)字，即使到頭來不功成名就，也會(huì)贏得多彩的人生。因?yàn)閻蹖W(xué)生，我們就會(huì)不斷的追求高超的教學(xué)技巧讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中獲得知識(shí)；因?yàn)閻蹖W(xué)生，我們就會(huì)主動(dòng)的去獵取各方面的知識(shí)，讀各種書籍，為自己充電，然后去照亮他們；因?yàn)閻蹖W(xué)生，我們會(huì)讓自己變得更加優(yōu)秀，用人格的力量去牽引他們前行；因?yàn)閻蹖W(xué)生，我們擯除生活中的雞毛蒜皮之事，專注于學(xué)生的成長(zhǎng)。總之，愛的力量是偉大的，它會(huì)促使我們?cè)诮逃飞喜桓矣薪z毫懈怠，激發(fā)我們慢慢前行。

所以，我不再畏懼害怕，也不再妄自菲薄，因?yàn)樾闹杏袗?，我相信在這條教師之路我可以憑借自己的力量做的更好。

第四篇：讀《致青年教師》有感

為 學(xué) 生 插 上 想 象 的 翅 膀

臨邑縣第五中學(xué) 黨志峰

回首近兩個(gè)月的暑期生活，吳非老師的《致青年教師》一書，在我腦海中留下深深的印記，不斷在我心頭縈繞。其中對(duì)我觸動(dòng)最大的是吳非老師對(duì)成功教育的不懈追求，而這期間他對(duì)學(xué)生想象力的關(guān)注與培養(yǎng)，更是引起了我的深思。

現(xiàn)代科學(xué)巨匠愛因斯坦指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！边@是對(duì)想象力高度的評(píng)價(jià)，也是對(duì)想象力作用的充分肯定，而反觀我國(guó)當(dāng)前教育，想象在課堂教學(xué)中的地位如何呢？有這樣一則報(bào)告似乎可以給我們解答，調(diào)查者用粉筆在黑板上畫一個(gè)圓圈，請(qǐng)被測(cè)試者回答這是什么。結(jié)果，當(dāng)問到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光看者在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說：“沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”當(dāng)問到大學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才回答的問題。當(dāng)問到初中生時(shí)，一位尖子學(xué)生回答：“是零”，一位差生喊到：“是英文字母O”，他卻遭到班主任的批評(píng)。最后，當(dāng)問到小學(xué)一年紀(jì)的學(xué)生時(shí)，他們異?；钴S地回答：“句號(hào)”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣的眼睛”、“我家門上的貓眼”、??事后，調(diào)查者給這次測(cè)試起了題目：“人的想象力是怎樣喪失的”。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？也許因?yàn)槲覀兊慕逃?guī)矩太多，太具體，學(xué)生從孩提時(shí)期想像力的一次次碰壁的打擊下，日益萎縮，以致后來想像的空間愈來愈小，思維意識(shí)里再也激不起半點(diǎn)波瀾。

當(dāng)然，制約學(xué)生想象力的因素還有很多，比如當(dāng)今社會(huì)價(jià)值體系的脆弱、各種外來思潮的沖擊以及功利性思想的腐蝕等等，使教育這片原來的凈土被污染得有些不堪。而這些是現(xiàn)狀，是事實(shí)，我們必須正視，而如何激發(fā)學(xué)生的想

象力，為他們插上想象的翅膀，在知識(shí)的天地里自由飛翔，才是我們作為人民教師最應(yīng)該做的。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，必須千方百計(jì)地激發(fā)他們的興趣，因?yàn)榕d趣是進(jìn)行想象活動(dòng)的直接動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與活動(dòng)傾注了興趣與熱情，就可能驅(qū)使他們?nèi)ヅο胂笱芯康膶?duì)象。世界地圖太常見了，為什么只有魏格納才能由此想象到“大陸漂移說”呢？物體發(fā)霉長(zhǎng)了綠毛也是司空見慣的，為什么只有弗萊明才能由此想象到其中的殺菌物質(zhì)，發(fā)明了青霉素呢？原因在于他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣與熱愛，使他們的一舉一動(dòng)都和科學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明。所以美國(guó)哲學(xué)家查爾斯說：“想入非非是通向科學(xué)探索的必需的和首要的步驟?！?/p>

有了興趣與熱情，就具備了想象的基礎(chǔ)與方向，但這并非是想象的終結(jié)。畢竟信息社會(huì)給學(xué)生帶來了許多值得關(guān)注的對(duì)象，可轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來的東西又不多，這就需要教師在課堂教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，譬如，語(yǔ)文課學(xué)習(xí)李白的詩(shī)：“朝辭白帝彩云間，??”啟發(fā)學(xué)生聽著老師的講解，閉目凝思，想象這樣的畫面：站在一葉順江而下的小舟之上，滿天彩霞把江水映紅，遠(yuǎn)處傳來猿猴的啼叫。數(shù)學(xué)課解應(yīng)用題，指導(dǎo)學(xué)生尋找已知條件與未知條件的關(guān)系，為了搞清楚各種關(guān)系，可在腦海中將各種數(shù)據(jù)變?yōu)榫€段，把抽象的東西變成形象的，幫助解題。寫作文更離不開想象，有時(shí)可用續(xù)寫名篇的方；美術(shù)課也是如此，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，畫出較完美的作品。

另外，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，增加頭腦中表象的儲(chǔ)存量，這樣想象就有了素材，能夠展翅翱翔。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睈鄣仙鷱?1歲起就閱讀了百科全書和牛頓的許多著作。最終，杜甫寫出了數(shù)百首膾炙人口的詩(shī)篇；愛迪生有了一千多項(xiàng)發(fā)明。我們?cè)诟袊@這些大家想象力豐富的同時(shí)，更應(yīng)從他們的勤奮中獲知想象之源。

想象是創(chuàng)新的源泉，而創(chuàng)新又是一個(gè)民族發(fā)展與進(jìn)步的靈魂和動(dòng)力，教師是學(xué)生想象力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)不斷發(fā)展的引路人，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、知識(shí)型人才的重任，為什么不開拓心靈的凈土，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，展翅高飛呢？

發(fā)表于2010年9月10日《臨邑大眾》第482期

第五篇：讀 致青年教師 有感

讀《致青年教師》有感

孫健

暑假里，再一次捧起吳非老師的《致青年教師》一書，細(xì)細(xì)品位，靜心分享吳老師教育生活中的一件件小事以及與青年教師之間發(fā)生的故事，給了我太多的啟發(fā)。

一、真實(shí)

書中這樣寫到，好些年了，面對(duì)一些學(xué)生的自私、冷漠，我這種年紀(jì)的教師也常常無話可說。教育工作中有很多困難，超出了我的預(yù)想，以個(gè)人的智慧已經(jīng)無法解決。

我為什么要抑制自己，不讓真實(shí)的情緒表現(xiàn)出來？在學(xué)生面前我們沒有必要掩飾自己的感情，就讓眼淚流下來，當(dāng)著學(xué)生的面流下來，寧愿讓學(xué)生面對(duì)老師的眼淚時(shí)感到尷尬，也不愿意他們就那樣木然地面對(duì)人間的一切。

思考：做真實(shí)的老師是尊重教育、尊重自己的表現(xiàn)。我們工作的過程中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生真的很難教育，從思想上很難和他們接近，嘗試了很多種方法，就是不見效果，面對(duì)這樣的學(xué)生，我們會(huì)感到非常的無助，如果是女老師的話會(huì)有哭的沖動(dòng)。把眼淚流下來，眼淚也是一種讓自己強(qiáng)大的武器。通過宣泄情緒，舒緩壓力，做個(gè)真實(shí)的自己，然后再繼續(xù)跋涉。同時(shí)在這個(gè)過程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的智慧、別人的經(jīng)驗(yàn)，好好的反思，調(diào)整做事的方法，積蓄前進(jìn)的力量。

二、大氣

吳非老師說：為什么有些教師心胸狹隘？不想吃苦，不肯變革，混成習(xí)慣，也就希望別人也靜止，永遠(yuǎn)處在同一水平上。自己不奮斗不努力，見同行取得成就，只會(huì)妒忌。把別人的成就當(dāng)做心理重壓，把自己的工作當(dāng)做掙扎。吳老師說，如果你當(dāng)班主任氣度小的可憐，是不會(huì)讓學(xué)生信服的。

思考：做有胸襟的老師是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。我一直認(rèn)為，自己沒有的東西是無法教給學(xué)生的。要教會(huì)孩子們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中要有氣度，首先是老師要?dú)舛?。我想起?dāng)班主任期間，班級(jí)常規(guī)考核每每公布成績(jī)時(shí)，班級(jí)里的學(xué)生就大喊不公平，特別是幾個(gè)班干部，某某班比我們差，為什么成績(jī)那么好，還有檢查的人特別針對(duì)我們。。。各種各樣的不滿都有，為了撫平學(xué)生的心，我常常會(huì)這樣子做，告訴學(xué)生我們應(yīng)該找自己的原因，哪里做的不好，向?qū)W生表達(dá)這樣的態(tài)度，只要我們自己做的好，做到了各項(xiàng)要求，我想我們會(huì)把失去的成績(jī)奪回來。失去了獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)有點(diǎn)可惜，但是我們不能輸了自己的氣度。

三、有心

在這本書中有這樣幾個(gè)故事；“如等一會(huì)”，“讓他把話說完”，“你愿意到我辦公室來玩嗎”，“你一定能寫的好等”。這些故事用最平實(shí)的語(yǔ)言，書寫了師生的點(diǎn)滴交往，表達(dá)了最真實(shí)的世界，字里行間無不體現(xiàn)著吳老師的用心。

思考：用心、有心是理解學(xué)生的前提。教師在傾聽學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，要耐心聆聽，不要打斷孩子的發(fā)言，給他機(jī)會(huì)說。在給孩子鼓勵(lì)的時(shí)候，一定要真誠(chéng)，要能掏出心來，如春風(fēng)化雨。和學(xué)生交流溝通的時(shí)候，教師出言要謹(jǐn)慎，不能該說的不說，不該說的亂說，更不能冤枉學(xué)生。教師的談話要有點(diǎn)境界，有些事，教師如果表達(dá)不到位，或者過度表達(dá)，不僅起不到應(yīng)有的教育效果，反而適得其反，把師生關(guān)系推向深淵。

四、耐心

吳老師在書中指出教育的特征是“慢”，教育是“慢”的事業(yè)。吳老師在書中講到這樣一個(gè)現(xiàn)象，我在教學(xué)中接觸過很多學(xué)習(xí)有困難的問題學(xué)生，在學(xué)生階段并沒有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，但是這些學(xué)生成人后都心智健康，甚至在各行各業(yè)都取得了成績(jī)。

思考：很多教師愿意引用唐朝詩(shī)人杜甫“潤(rùn)物細(xì)無聲”的詩(shī)句來形容育人，推崇的也是潛移默化，慢工出細(xì)活。有耐心是成功的第一個(gè)要素，我們每一個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中都會(huì)制定計(jì)劃，到后來，發(fā)現(xiàn)很多目標(biāo)自己并沒有達(dá)到。慢慢的，開始失去耐心，隨遇而安了。學(xué)生為什么會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣？原因一定比較復(fù)雜，但共同的一點(diǎn)是：家長(zhǎng)、教師他們提出了不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)，并且急于求成，缺乏耐心。而由于學(xué)生能力的限制，長(zhǎng)時(shí)間精神疲憊，實(shí)在跑不動(dòng)了，于是干脆坐下，再也不想站起來了。