第一篇：陳情表公開課教案

《陳情表》第二課時(shí)

解決字詞： 逮

李密本不能出仕，但朝廷卻又對(duì)他步步緊逼，我們把朝廷逼迫的句子讀一讀。（“詔書切峻，責(zé)臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火?！保┥现林醒胂碌降胤?，從大家讀的語(yǔ)氣中我們就可以感受到什么？（各級(jí)逼迫的那種“急”。）

那面對(duì)朝廷的步步緊逼，李密陷入了怎樣的處境當(dāng)中？課文是怎么說(shuō)的？（生：“臣欲奉詔奔馳??實(shí)為狼狽”）

這是一種什么樣的處境？（進(jìn)退兩難的窘迫境地，忠孝不能兩全）“進(jìn)”難在哪？（進(jìn)則無(wú)以報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩）“退”又難在哪？（退則不能回報(bào)朝廷的知遇之恩）

朝廷的“知遇之恩“體現(xiàn)在哪？（“察臣孝廉”“舉臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗馬”）李密列舉這些想說(shuō)明什么？我李密不是一個(gè)心里沒(méi)數(shù)的人，我對(duì)朝廷的器重充滿了感激，就像他說(shuō)的“非臣隕首所能上報(bào)”。

這樣，（“臣欲奉詔??”）這幾句話我們就可以說(shuō)是李密的真情流露，既有忠誠(chéng)之心，又有孝順之情，但忠孝不能兩全，似乎讓讀的人也不由得為他著急。我想晉武帝當(dāng)時(shí)也一定會(huì)有和我們一樣的感受。所以我們?cè)谧x這一處時(shí)要讀得快一些，讀出前面的感激，后面的急和為難來(lái)。我們一起把第二段再讀一下。

（讀第二段）

晉武帝看到文章這里，我覺(jué)得應(yīng)該能有點(diǎn)被這份苦情、孝情、忠情打動(dòng)了，但是，李密此時(shí)并沒(méi)有直接提出“終養(yǎng)祖母”的請(qǐng)求，為什么呢？（時(shí)候還不到，時(shí)機(jī)還不成熟）。因?yàn)榘?，李密知道，如果馬上提出要求，憑他蜀漢舊臣的特殊身份，晉武帝一句話就可以把他駁得啞口無(wú)言。下面我們就假設(shè)一下，你們就是晉武帝，李密說(shuō)我和祖母都挺苦的，我現(xiàn)在要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，所以我不能出去做官，你們會(huì)怎么說(shuō)？（生：??）

師：晉武帝可能會(huì)說(shuō)，既然你要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢時(shí)你又出來(lái)做官呢？

其實(shí)大家一下子就能想到，這也就說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題是很明顯的，李密之前多次“辭不就職”“辭不赴任”，晉武帝產(chǎn)生猜疑之心這很正常。古人講，一臣不事二主，如果李密不出來(lái)做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味著對(duì)晉武帝不滿，這就極其危險(xiǎn)了。李密正是認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，所以下面他必須去把這個(gè)問(wèn)題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說(shuō)的？

（“臣少仕偽朝，歷職朗署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”）

實(shí)際上說(shuō)了這么多，李密的中心意思他想說(shuō)明什么？誰(shuí)來(lái)給大家解釋一下。

背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼??；你還可聽(tīng)到少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥??

下面就請(qǐng)大家再次輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思及內(nèi)容，來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪里？

重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1.“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。??，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。???！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

2.“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)，祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟?！?/p>

“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許?！?/p>

“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”

都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”

以鳥喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。（幻燈片總結(jié)）

此外，李密這篇文章的問(wèn)世，為后世提供了很多的成語(yǔ)、慣用語(yǔ)，一直流傳至今，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，舉兩個(gè)例子。

比如： “零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等等，這些都成為了人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。

《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的，但無(wú)論是形還是聲，都是以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。

結(jié)束語(yǔ)

《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，課后請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀學(xué)案上畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》這篇文章，進(jìn)一步感悟有關(guān)“孝”這個(gè)話題。

學(xué)案上作業(yè)：

作品評(píng)價(jià)：通過(guò)拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

第二篇：陳情表公開課教案

《陳情表》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合注釋，疏通文意，充分誦讀課文，為背誦課文打基礎(chǔ)。

2、體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的濃重的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟至愛(ài)親情。

3、體會(huì)文章的語(yǔ)言，感悟文章的詩(shī)意美。教學(xué)重難點(diǎn)

1、體會(huì)作者對(duì)祖母的深情，認(rèn)識(shí)感恩。

2、理解作者層層深入的說(shuō)理技巧。課時(shí)安排 3課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》、孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。今天就讓我們一起深入地學(xué)習(xí)這篇流傳千古的至孝美文。

二、何謂陳情？ 陳——陳述、稟報(bào) 情——隱情、苦衷

表——奏章（“表”是古代的一種文體，雖是公文，但并不是為了表達(dá)對(duì)國(guó)家大事的意見(jiàn)主張，而是臣子為了向皇帝表述自己的請(qǐng)求。）

所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。

那么，《陳情表》是誰(shuí)在陳情？為何陳情？陳述的又是什么情呢?

三、為何陳情？

通過(guò)介紹背景，引出本文所陳之情：孝情、忠情、苦情（板書）

四、如何陳情？

（一）誦讀課文

1、師范讀。

2、學(xué)生集體朗讀。

3、自由誦讀。（思考本文的行文思路。）

（二）文本解讀

1、師生討論本文的行文思路。第一段：歷述自己的悲慘境遇 第二段：續(xù)寫進(jìn)退兩難的處境 第三段：提出孝之大理，不能就職 第四段：提出先盡孝，后盡忠

2、講解課文第一段。（1）指名朗讀第一段（2）重點(diǎn)字詞梳理

以：因?yàn)?。夙：早時(shí)。

閔：通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）。

兇：不幸。見(jiàn)：用在動(dòng)詞前，表示對(duì)自己怎么樣。奪：改變。不行：不能走路。零丁：通“伶仃”，孤獨(dú)的樣子。

至于：古義，達(dá)到某種程度；今義，表示另提一事的連詞。

成立：古義，成人自立；今義，組織機(jī)構(gòu)開始成立；理論意見(jiàn)有根有據(jù)，站得住。

鮮：本是“少”的意思，在這里指“沒(méi)有”。祚：福分。吊：安慰。

嬰：被??纏著。蓐：通“褥”，墊子。（3）分析第一段 ①在這一段的開始，李密說(shuō)，臣以險(xiǎn)釁，夙遭憫兇。這句話的意思是什么？這句話在文章起什么作用？

明確：我因?yàn)槊\(yùn)不好，從很早的時(shí)候就遭遇了不幸的事情。起總攝作用，統(tǒng)領(lǐng)文章第一段。

②那李密到底遭遇了哪些不幸呢？同學(xué)們看一看，李密遭遇的第一個(gè)不幸是什么？

明確：生孩六月，慈父見(jiàn)背。行年四歲，舅奪母志。

這第一個(gè)不幸我們用最簡(jiǎn)練的話概括一下，應(yīng)該怎么說(shuō)比較好？ 明確：父母早失或失父失母或父死母嫁。③李密遭遇的第二個(gè)不幸是什么？

明確：臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。這個(gè)不幸，用四個(gè)字概括一下，怎么概括比較好？ 明確：孤苦多病。

④李密遭遇的第三個(gè)不幸是什么？

明確：既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊。

李密的第三個(gè)不幸可以概括為？ 明確：內(nèi)外無(wú)人。

⑤李密的第四個(gè)不幸是什么？大家一起讀出來(lái)。

明確：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣侍湯藥，未曾廢離。這個(gè)不幸可以概括為？ 明確：劉嬰疾病。

⑥從上面的四個(gè)不幸中，我們可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后來(lái)則是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人的關(guān)系可以概括為？

明確：相依為命。

李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應(yīng)，有強(qiáng)調(diào)。大家一起讀出來(lái)，看看是哪些句子。

明確：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。

李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？ 李密本不能出仕，但朝廷又在對(duì)他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢？請(qǐng)大家預(yù)習(xí)課文第二、三兩段，我們下節(jié)課再講。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

上節(jié)課我們講到了李密本不能出仕，但朝廷又在對(duì)他步步逼迫。我們一起來(lái)看看朝廷是如何步步緊逼的？

二、文本解讀

1、集體誦讀第二段。

2、重點(diǎn)字詞積累梳理。

3、講解第二段

（1）在第二段中，李密陳述了朝廷催促自己的三個(gè)階段。第一個(gè)階段，有什么舉動(dòng)？

明確：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。結(jié)果是什么？

明確：臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。我們知道科舉制度始于隋朝，在漢代采用的是選舉制度。選舉包括兩個(gè)方面，一個(gè)是朝廷或地方官員看中了誰(shuí)，直接提拔，這叫“選”；一個(gè)是地方官員看中了人才直接向朝廷舉薦，這叫“舉”。漢代的選舉制度，是選拔人才的一種手段，和后來(lái)投票決定人選的選舉方式不一樣。這里的“孝廉”指孝順而品行正直，這里的秀才指的是優(yōu)秀人才，和科舉制度時(shí)期的秀才也不一樣。孝廉和秀才，是當(dāng)時(shí)選舉的人才的等級(jí)。地方官向晉武帝舉薦李密，是對(duì)李密的器重，而李密因?yàn)樽婺笩o(wú)人供養(yǎng)，而怎么樣？

明確：辭不赴命。

我們?cè)侔训谝粋€(gè)階段完整地讀一下，聲音洪亮一些。

（2）朝廷催逼李密的第二個(gè)階段是皇帝親自出馬了。原文是怎么說(shuō)的？ 明確：詔書特下，拜臣郎中。尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。結(jié)果呢？

明確：臣具以表聞，辭不就職。

（3）皇帝親自出馬也沒(méi)能讓李密出仕，這讓朝廷上下大為不滿，他們不死心，對(duì)李密不依不饒，催逼更加變本加厲。這是第三個(gè)階段，我們一起大聲讀一下。

明確：詔書切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道。州司臨門，急于星火。大家注意，這幾句話中包含了三個(gè)方面的內(nèi)容，從中央到地方，分別是： 明確：詔書、郡縣、州司。

這里作者明顯地借用了漢賦中鋪陳的寫法。鋪陳類似于后來(lái)的排比，但二者又有著本質(zhì)的區(qū)別。鋪陳是從多個(gè)角度對(duì)事物進(jìn)行陳述和描寫，讓事物的特征更加明顯，內(nèi)涵更加豐富。我們明顯地能從這幾句感受到李密被逼迫時(shí)的緊張氣氛。面對(duì)朝廷的步步緊逼，李密的處境怎么樣呢？

明確：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

這里，李密陳述了自己進(jìn)退兩難的處境，再次委婉而堅(jiān)決地表明了自己無(wú)法出仕的現(xiàn)狀。本段中朝廷分三個(gè)階段催逼李密，一個(gè)階段比一個(gè)階段急迫，而李密三次拒絕了朝廷的重用，一次比一次痛苦。

板書：朝廷步步緊逼 三次拒絕

4、講解第三段

（1）我們不妨做這樣的假想，假如李密僅僅是寫了上面的兩段文字，會(huì)給晉武帝留下什么印象？

明確：李密以家事為重，輕慢皇權(quán)。

回答的非常好。假如僅僅是前面的兩段，會(huì)給晉武帝留下非常不好的印象，不僅不能得到寬恕，甚至還要引來(lái)殺身之禍。而李密在寫了這篇奏章以后不僅僅得到了晉武帝的理解，還獲得了豐厚的獎(jiǎng)賞：賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。我們看看李密是如何打動(dòng)晉武帝的。首先，李密說(shuō)了晉朝的治國(guó)之策，治國(guó)之策是什么呢？

明確：以孝治天下

（2）有關(guān)以孝治天下的事，李密是怎么說(shuō)的？

明確：伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，猶蒙矜育；況臣孤苦，特為尤甚。晉武帝真是皇恩浩蕩啊。那些舊朝的臣子，都受到了禮遇，得到了朝廷的憐憫撫育。我李密孤苦尤甚，更應(yīng)該受到特別的恩惠。李密盡孝心，順應(yīng)當(dāng)時(shí)的潮流，符合晉國(guó)的國(guó)策，雖是個(gè)人私事，卻也是以自己的行動(dòng)忠實(shí)地實(shí)踐著晉國(guó)的國(guó)策。這本身就是忠于晉武帝的表現(xiàn)。接下來(lái)，為了進(jìn)一步打消晉武帝的誤解，李密向晉武帝陳述了相當(dāng)重要的一點(diǎn)，自己不出仕做官，不是因?yàn)橐Ｊ孛?jié)，而是確實(shí)有難言之隱。李密是怎么表白的呢？

明確：且臣少事偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀？

再讀一遍。

（3）李密不是一個(gè)不識(shí)數(shù)的人，他對(duì)晉武帝的器重充滿感激。這在第二段中也有表露，是那些句子。

學(xué)生回答：猥以微賤，當(dāng)待東宮，非臣隕首所能上報(bào)。除了這一句，還有很多的詞語(yǔ)表達(dá)了這樣的意思。如：“沐浴清化”中的沐浴，“尋蒙國(guó)恩中”的“蒙”和“恩”。這樣的感激，化解了晉武帝心中的怨氣，讓晉武帝龍顏舒展。在此基礎(chǔ)上，李密進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了祖孫二人相依為命的現(xiàn)狀，進(jìn)一步打動(dòng)了晉武帝那顆冰冷的心。大家讀一下，李密是如何說(shuō)的？

明確：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日？祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

這一部分中，李密陳述兩層意思，一是對(duì)晉武帝的忠，一個(gè)是對(duì)祖母不能不盡的孝，而忠以孝為載體，忠具體實(shí)踐于孝。此情此景，蒼天可鑒，人神共知。

板書：忠孝兩難抉擇

兩種情感

我們可以想想，晉武帝如果有胡子的話，讀到這里一定會(huì)捋著他的胡子頻頻點(diǎn)頭。行文至此，可以說(shuō)李密已經(jīng)能打動(dòng)晉武帝了。在此基礎(chǔ)上，李密提出了自己的一個(gè)請(qǐng)求，是什么請(qǐng)求呢？這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家課下思考，下節(jié)課我們?cè)僦v。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、文本分析

1、講解第4段（1）上節(jié)課我們講到了第三段最后李密已經(jīng)能打動(dòng)晉武帝了。在此基礎(chǔ)上，李密提出了自己的一個(gè)請(qǐng)求，是什么請(qǐng)求呢？

明確：烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)！

這樣的意思，文中還有表述，大家找出來(lái)，讀一下：

明確：愿陛下矜愍愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸，卒保余年。

（2）在提出這樣的請(qǐng)求之前，李密說(shuō)了一句很合情合理的話。李密是怎么說(shuō)的呢？

明確：臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六；是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短也。

（3）在提出了這樣的請(qǐng)求之后，李密再一次表達(dá)自己對(duì)晉武帝的感激之情，表達(dá)了自己的心愿。明確：臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞！板書：請(qǐng)求終養(yǎng)劉氏

一個(gè)請(qǐng)求

2、小結(jié)

李密行文干凈利索，不拖泥帶水，話說(shuō)透了。文章也就戛然而止。我們分析課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的第一段提出了自己的四種不幸，在第二段寫出了朝廷催逼的三個(gè)階段，在第三段表達(dá)了自己的兩種情感，在第四段提出了一個(gè)請(qǐng)求。

同學(xué)們可以嘗試著用這樣的提示來(lái)背誦一下課文。

三、探究討論

就忠和孝的問(wèn)題，談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生1：我覺(jué)得雖說(shuō)“忠孝不能兩全”，我覺(jué)得應(yīng)先盡孝，后盡忠。理由是，一，就像李密說(shuō)的，“盡忠之日長(zhǎng)，盡孝之日短”，人的生命是父母給的，百善孝為先，做人首先要盡孝道，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。況且父母年長(zhǎng)于我們，我們盡孝之日必然短，而至于盡忠，時(shí)日相對(duì)來(lái)說(shuō)很長(zhǎng)，二，盡忠就是為百姓做事，幫助當(dāng)權(quán)者治理天下，或者進(jìn)而言之，必要時(shí)就是上戰(zhàn)場(chǎng)，而盡孝就是在身邊照顧父母和其他長(zhǎng)輩，從而不能盡忠，不能去戰(zhàn)場(chǎng)。如果真是這樣，就沒(méi)有人去參戰(zhàn)，試想，戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)發(fā)生嗎？就算會(huì)發(fā)生，參戰(zhàn)的人數(shù)會(huì)大大減少，而傷亡損失也會(huì)大大減少。所以，我認(rèn)為應(yīng)先盡孝后進(jìn)忠。

學(xué)生2：自古以來(lái)，為人臣子，精忠報(bào)國(guó)，作為兒女，竭守孝道，都是為人們所倡導(dǎo)的傳統(tǒng)美德。晉朝以孝治天下，試想，一個(gè)對(duì)父母，長(zhǎng)輩一點(diǎn)孝心都沒(méi)有的人，又怎能談及對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。然而古語(yǔ)又有云：“忠孝兩難全?！碑?dāng)你涉足朝野，一身政務(wù)，必然會(huì)顧及不到家人，則此時(shí)應(yīng)當(dāng)舍小家，顧大家。我還是覺(jué)得應(yīng)從大局出發(fā)，以國(guó)家利益為重。但也還是要心系家人，這也是人之常情。

自古以來(lái)，忠孝的問(wèn)題就是一個(gè)兩難的問(wèn)題，也是中國(guó)人所向往的一種為人處事必須解決的一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。如何對(duì)待忠孝的問(wèn)題，實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人做人標(biāo)準(zhǔn)和做人原則。請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真閱讀畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》，進(jìn)一步感悟一下有關(guān)孝這個(gè)話題。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、背誦課文。

2、完成《能力培養(yǎng)與測(cè)試》。

五、板書設(shè)計(jì)：

陳情表 李密

孝情

祖孫相依為命

四種不幸 忠情

朝廷步步緊逼 三次拒絕 苦情

忠孝兩難抉擇

兩種情感

請(qǐng)求終養(yǎng)劉氏

一個(gè)請(qǐng)求

第三篇：陳情表公開課教案

一、導(dǎo)入新課：

這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。宋代學(xué)者說(shuō)：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者，必不忠；讀李密《陳情表》不墮 淚者，必不孝?！?/p>

《古文觀止》也評(píng)價(jià)，這篇文章吐露的是“至性之言，自爾悲惻動(dòng)人”。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)感受這篇流傳千古的至孝美文。

二、結(jié)全學(xué)案復(fù)習(xí)字詞

我們要想讀懂這篇文章的內(nèi)涵，首先就要弄懂文章的意思，因?yàn)樽衷~始終是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，所以我們先來(lái)檢查一下大家對(duì)學(xué)案上重點(diǎn)字詞、特殊文言現(xiàn)象的掌握情況。我們還是以組為單位，四組。

第一組一起吧，來(lái)完成重點(diǎn)字詞的注音及通假字這一部分。第二組找出句中的古今異義并解釋它的古義和今義各是什么。（派一名代表來(lái)完成吧）第三組來(lái)完成一詞多義這一部分。（一起，還是派個(gè)代表？）

（對(duì)一詞多義我們?nèi)绻莆蘸玫脑?，?duì)于提高我們翻譯文言文的能力會(huì)有很大的幫助）

第四組同學(xué)來(lái)完成詞類活用和特殊句式這一部分。（還是找個(gè)同學(xué)代表吧，他說(shuō)的不準(zhǔn)確的地方，大家再補(bǔ)充）

通過(guò)以上檢測(cè)，證明大家已經(jīng)為學(xué)習(xí)這篇文章打下了非常好的基礎(chǔ)，我相信這樣大家就能更加深刻地去領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感了。

三、讀課文

文言文學(xué)習(xí)最好的方法就是誦讀，下面我們就一起來(lái)輕聲朗讀這篇文章。誦讀 時(shí)要注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出你領(lǐng)悟到感情。

（配樂(lè)朗讀）

（點(diǎn)評(píng)讀：大家讀的非常的流暢、整齊，但是感情不足，相信我們?cè)诜治鐾晡恼轮螅蠹乙欢〞?huì)讀得更好。）

四、分析文章

這篇文章的題目是“陳情表”，“表”這種文體，我們?cè)诔踔芯徒佑|過(guò)，學(xué)習(xí)過(guò) 《出師表》，(幻燈片：表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內(nèi)容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思。)這篇文章的題目就叫“陳情表”，那文中是誰(shuí)向誰(shuí)陳情，說(shuō)的又是什么事呢？ ．．（生：??）

師：是李密向晉武帝陳述自己家有祖母需要奉養(yǎng)，不能應(yīng)詔赴任的實(shí)情。李密寫這篇表文想要達(dá)到的目的，用原文的話回答應(yīng)該是（“愿乞終養(yǎng)”）。關(guān)于李密、關(guān)于晉武帝，以及當(dāng)時(shí)的情況，也就是寫作背景，在我們的學(xué)案中都有詳細(xì)的介紹。從中我們可以簡(jiǎn)練地概括出，晉武帝執(zhí)意要李密出山的原因，主要有兩個(gè)：一是拉攏人心，顯示皇恩浩蕩，因?yàn)槔蠲茉谑駶h曾經(jīng)做過(guò)官，出使過(guò)東吳，具有一定的外交才能；另一個(gè)原因就是李密因孝聞名，借李密來(lái)推行自己以孝治天下的國(guó)策?？墒抢蠲芗矣?6歲的老祖母，夙嬰疾病，且李密又是蜀漢降臣，心系蜀漢，故無(wú)法也無(wú)心出仕，因此寫了這篇奏章推脫朝廷的任命。但我們需要知道的是，李密陳情的

出仕。

那作用呢？想一想，分析一下，這一段在全文內(nèi)容方面起到了什么作用？或者說(shuō)為作者達(dá)到自己上表的目的，起到了什么作用？（生：輔墊??）

師：為下文提出“愿乞終養(yǎng)”的請(qǐng)求作好了必要的鋪墊。

在感情基調(diào)方面這一段又有什么作用？（生：??）

應(yīng)該說(shuō)第一段的這些描寫是凄楚哀婉的，是感人肺腑的，這就奠定了文章悲涼的感情基調(diào)，讓晉武帝一開始便落入了凄苦悲涼的氛圍之中。所以我們?cè)谧x這一段時(shí)，一定要注意語(yǔ)速要放得慢一些，語(yǔ)調(diào)要低沉一些，應(yīng)該讀出（沉重、凄苦），似乎在敘述一個(gè)悲慘的故事一樣。我們一起把第一段讀一下。（讀第一段）

李密本不能出仕，但朝廷卻又對(duì)他步步緊逼，我們把朝廷逼迫的句子讀一讀。（“詔書切峻，責(zé)臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。”）

上至中央下到地方，從大家讀的語(yǔ)氣中我們就可以感受到什么？（各級(jí)逼迫的那種“急”。）那面對(duì)朝廷的步步緊逼，李密陷入了怎樣的處境當(dāng)中？課文是怎么說(shuō)的？（生：“臣欲奉詔奔馳??實(shí)為狼狽”）

這是一種什么樣的處境？（進(jìn)退兩難的窘迫境地，忠孝不能兩全）“進(jìn)”難在哪？（進(jìn)則無(wú)以報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩）“退”又難在哪？（退則不能回報(bào)朝廷的知遇之恩）

朝廷的“知遇之恩“體現(xiàn)在哪？（“察臣孝廉”“舉臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗馬”）李密列舉這些想說(shuō)明什么？我李密不是一個(gè)心里沒(méi)數(shù)的人，我對(duì)朝廷的器重充滿了感激，就像他說(shuō)的“非臣隕首所能上報(bào)”。

這樣，（“臣欲奉詔??”）這幾句話我們就可以說(shuō)是李密的真情流露，既有忠誠(chéng)之心，又有孝順之情，但忠孝不能兩全，似乎讓讀的人也不由得為他著急。我想晉武帝當(dāng)時(shí)也一定會(huì)有和我們一樣的感受。所以我們?cè)谧x這一處時(shí)要讀得快一些，讀出前面的感激，后面的急和為難來(lái)。我們一起把第二段再讀一下。

（讀第二段）

晉武帝看到文章這里，我覺(jué)得應(yīng)該能有點(diǎn)被這份苦情、孝情、忠情打動(dòng)了，但是，李密此時(shí)并沒(méi)有直接提出“終養(yǎng)祖母”的請(qǐng)求，為什么呢？（時(shí)候還不到，時(shí)機(jī)還不成熟）。因?yàn)榘?，李密知道，如果馬上提出要求，憑他蜀漢舊臣的特殊身份，晉武帝一句話就可以把他駁得啞口無(wú)言。下面我們就假設(shè)一下，你們就是晉武帝，李密說(shuō)我和祖母都挺苦的，我現(xiàn)在要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，所以我不能出去做官，你們會(huì)怎么說(shuō)？（生：??）

師：晉武帝可能會(huì)說(shuō)，既然你要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢時(shí)你又出來(lái)做官呢？

其實(shí)大家一下子就能想到，這也就說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題是很明顯的，李密之前多次“辭不就職”“辭不赴任”，晉武帝產(chǎn)生猜疑之心這很正常。古人講，一臣不事二主，如果李密不出來(lái)做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味著對(duì)晉武帝不滿，這就極其危險(xiǎn)了。李密正是認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，所以下面他必須去把這個(gè)問(wèn)題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說(shuō)的？

背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼??；你還可聽(tīng)到少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥??

下面就請(qǐng)大家再次輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思及內(nèi)容，來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪里？

重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1.“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。??，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。??。”

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

2.“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)，祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟?！?/p>

“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許?！?/p>

“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年?！?/p>

都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”

第四篇：陳情表公開課教案

一、導(dǎo)入新課：

這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。宋代學(xué)者說(shuō)：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者，必不忠；讀李密《陳情表》不墮 淚者，必不孝。”《古文觀止》也評(píng)價(jià)，這篇文章吐露的是“至性之言，自爾悲惻動(dòng)人”。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)感受這篇流傳千古的至孝美文。

二、讀課文

文言文學(xué)習(xí)最好的方法就是誦讀，下面我們就一起來(lái)輕聲朗讀這篇文章。誦讀 時(shí)要注意讀準(zhǔn)字音，讀出你領(lǐng)悟到感情。

（點(diǎn)評(píng)讀：大家讀的非常的流暢、整齊，但是感情不足，相信我們?cè)趯W(xué)完文章之后，大家一定會(huì)讀得更好。）

三、分析文章

這篇文章的題目是“陳情表”，“表”這種文體，我們?cè)诔踔芯徒佑|過(guò)，學(xué)習(xí)過(guò) 《出師表》，(幻燈片：表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內(nèi)容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思。)這篇文章的題目就叫“陳情表”，那文中是誰(shuí)向誰(shuí)陳情，說(shuō)的又是什么事呢？ ．．（生：??）

師：是李密向晉武帝陳述自己家有祖母需要奉養(yǎng)，不能應(yīng)詔赴任的實(shí)情。李密寫這篇表文想要達(dá)到的目的，用原文的話回答應(yīng)該是（“愿乞終養(yǎng)”）。關(guān)于李密、關(guān)于晉武帝，以及當(dāng)時(shí)的情況，也就是寫作背景，在我們的學(xué)案中都有詳細(xì)的介紹。從中我們可以簡(jiǎn)練地概括出，晉武帝執(zhí)意要李密出山的原因，主要有兩個(gè)：一是拉攏人心，顯示皇恩浩蕩，因?yàn)槔蠲茉谑駶h曾經(jīng)做過(guò)官，出使過(guò)東吳，具有一定的外交才能；另一個(gè)原因就是李密因孝聞名，借李密來(lái)推行自己以孝治天下的國(guó)策?？墒抢蠲芗矣?6歲的老祖母，夙嬰疾病，且李密又是蜀漢降臣，心系蜀漢，故無(wú)法也無(wú)心出仕，因此寫了這篇奏章推脫朝廷的任命。但我們需要知道的是，李密陳情的對(duì)象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權(quán)，為人陰險(xiǎn)多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去構(gòu)思這樣一篇文章，如何去表達(dá)才能既不招禍，又達(dá)到自己的目的，讓皇上答應(yīng)他的請(qǐng)求呢。

那么通過(guò)剛才的介紹，我們應(yīng)該明確，在李密寫給晉武帝的這篇表文中，主要是牽涉到了三個(gè)人物，他們是（祖母、晉武帝和李密自己），那圍繞著三個(gè)人物的關(guān)系，李密都陳述了哪些方面的情呢？（誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)之前的閱讀，你所體會(huì)到的有哪些方面的“情”）（生：??）

師：文中李密陳述的自己對(duì)祖母的孝情，對(duì)晉武帝的忠情，還有自己內(nèi)心當(dāng)中因身世凄苦，因不能做到忠孝兩全而產(chǎn)生的苦情、為難之情。那么下面我們就來(lái)看看李密是如何來(lái)陳述這些“情”打動(dòng)晉武帝的。

首先我們來(lái)看課文的第一段，李密上來(lái)就說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”，這句話是什么意思？（我因?yàn)槊\(yùn)不好，從很早的時(shí)候就遭遇了不幸的事情。）

以我們?cè)谧x這一處時(shí)要讀得快一些，讀出前面的感激，后面的急和為難來(lái)。我們一起把第二段再讀一下。

（讀第二段）

晉武帝看到文章這里，我覺(jué)得應(yīng)該能有點(diǎn)被這份苦情、孝情、忠情打動(dòng)了，但是，李密此時(shí)并沒(méi)有直接提出“終養(yǎng)祖母”的請(qǐng)求，為什么呢？（時(shí)候還不到，時(shí)機(jī)還不成熟）。因?yàn)榘?，李密知道，如果馬上提出要求，憑他蜀漢舊臣的特殊身份，晉武帝一句話就可以把他駁得啞口無(wú)言。

師：晉武帝可能會(huì)說(shuō)，既然你要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢時(shí)你又出來(lái)做官呢？

其實(shí)大家一下子就能想到，這也就說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題是很明顯的，李密之前多次“辭不就職”“辭不赴任”，晉武帝產(chǎn)生猜疑之心這很正常。古人講，一臣不事二主，如果李密不出來(lái)做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味著對(duì)晉武帝不滿，這就極其危險(xiǎn)了。李密正是認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，所以下面他必須去把這個(gè)問(wèn)題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說(shuō)的？

（“臣少仕偽朝，歷職朗署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”）實(shí)際上說(shuō)了這么多，李密的中心意思他想說(shuō)明什么？誰(shuí)來(lái)給大家解釋一下。

師：中心意思就是想說(shuō)：自己現(xiàn)在不出仕做官，絕不是要保守什么名節(jié)，唯一的原因就是祖母年紀(jì)大了，已經(jīng)氣息奄奄，朝不慮夕了。況且我對(duì)新朝給我的恩遇，充滿了感激，我一個(gè)亡國(guó)賤俘，怎么敢有什么非分之想呢。

我們?cè)倏催@一段的第一句，李密還提到了“圣朝以孝治天下”這一晉朝的治國(guó)綱領(lǐng)，這又有什么作用？（生：??）

師：為自己孝敬祖母不能立即赴任，找到了理論依據(jù)，將自己的行為納入到晉武帝的治國(guó)體系中，使之產(chǎn)生認(rèn)同感。就是說(shuō)，我李密盡孝心，順應(yīng)當(dāng)時(shí)原潮流，符合晉國(guó)的國(guó)策，雖是個(gè)人私事，但也是忠于晉武帝的表現(xiàn)。

如果說(shuō)前面是“動(dòng)之以情“的話，那這一部分就是”曉之以理“了，于情于理，我李密對(duì)祖母都應(yīng)是“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”，讓人無(wú)法拒絕這合情合理的請(qǐng)求。

在此基礎(chǔ)上，李密提出了自己“愿乞終養(yǎng)”的請(qǐng)求，而且還提供了一個(gè)能夠解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法，是什么？（先盡孝，后盡忠）理由是什么？（“臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也”）

即在短暫的時(shí)日里，我奉養(yǎng)祖母，以后所有的時(shí)間我都可以向您陛下盡忠，也就是說(shuō)，終養(yǎng)祖母不會(huì)有礙于我報(bào)效國(guó)家，兩者可以并行不悖，只是有先后緩急之分而已。最后李密又再表忠心，他說(shuō)臣（“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草“）

在李密這一番以“孝”為中心，環(huán)環(huán)相扣，入情入理的陳情之后，標(biāo)榜以孝治國(guó)的晉武帝，就不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)了。史書上記載：“晉武覽表，嘉其誠(chéng)款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳?！弊屨疹欁婺傅娜蝿?wù)，由地方官和李密一起分擔(dān)。還感嘆說(shuō)：“士之有名，不虛然哉。”從這驚人的效果中，可見(jiàn)這篇奏表寫得多么成功。

對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”

以鳥喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。（幻燈片總結(jié)）

此外，李密這篇文章的問(wèn)世，為后世提供了很多的成語(yǔ)、慣用語(yǔ)，一直流傳至今，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，舉兩個(gè)例子。

比如： “零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等等，這些都成為了人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。

《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的，但無(wú)論是形還是聲，都是以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。

結(jié)束語(yǔ)

《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，課后請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀學(xué)案上畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》這篇文章，進(jìn)一步感悟有關(guān)“孝”這個(gè)話題。

學(xué)案上作業(yè)：

作品評(píng)價(jià)：通過(guò)拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

第五篇：陳情表公開課教案

《陳情表》公開課教案

教學(xué)目標(biāo) 1． 學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語(yǔ)言表達(dá)的委婉、暢達(dá)，領(lǐng)會(huì)作者的誠(chéng)摯的感情，理解這篇文章的積極意義，從而樹立孝敬父母的正確倫理觀。2． 學(xué)習(xí)作者巧妙立意，抒發(fā)感慨的寫作方法，并能運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。3． 學(xué)習(xí)這篇課文情理交融的技巧，理解“忠”“孝”的含義。

教學(xué)重點(diǎn)

1.常用文言實(shí)詞虛詞：閔、期、舉、庶、見(jiàn)、相、以 2.文言句式：判斷句、倒裝句 3.背誦默寫課文 教學(xué)難點(diǎn)

1.因?yàn)楸疚膶傥簳x時(shí)期的散文，年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文中所抒發(fā)的情感難以領(lǐng)悟，理解的難度較大，所以應(yīng)將課文講深、講透。2.作者表現(xiàn)出中國(guó)古代文人特有的“忠”“孝”問(wèn)題頗為復(fù)雜，因與現(xiàn)實(shí)有很大距離，故較難理解。教學(xué)設(shè)想

1.為提高學(xué)生的自學(xué)能力，可采用先讓學(xué)生自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上提出問(wèn)題，展開討論，最后由教師小結(jié)的教學(xué)方法。2.采用反復(fù)誦讀的辦法，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一． 導(dǎo)入：

教師梳理《陳情表》故事情節(jié)導(dǎo)入。二．（初讀課文）師生接力朗讀課文 要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情。教師小評(píng)學(xué)生朗讀

三．（精讀）學(xué)生放聲、快速朗讀。

學(xué)生在閱讀當(dāng)中把無(wú)法理解的語(yǔ)句圈點(diǎn)勾劃出來(lái)，師生共同解決。四．（默讀）學(xué)生默讀課文，思考兩個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題1：李密為什么要向皇上陳情？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答。問(wèn)題2：李密陳的情可以分為哪幾種情？用最精練的語(yǔ)句進(jìn)行概括。（學(xué)生回答，教師指導(dǎo)總結(jié)。）

（明確）問(wèn)題1：“愿乞終養(yǎng)”“欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”

問(wèn)題：兩種情，一是對(duì)祖母的親情、孝情、私情；一是對(duì)皇上的恩情，知遇之恩。

五．小組討論：

分析四個(gè)自然段，討論李密是如何做到“動(dòng)之以情，曉之以理”？（學(xué)生回答，教師指導(dǎo)總結(jié)）第一自然段： 情：悲慘遭遇和凄苦家境，對(duì)祖母的親情 理：侍湯藥，未曾廢理的決心 第二自然段：

情：皇上不斷讓他做官的恩情 理：不管催促多少次，都是“辭” 第三自然段：

情：皇上“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的恩情 理：皇帝新朝以孝道治理天下 第四自然段

情：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”對(duì)祖母的情：“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”對(duì)皇上的恩

理：祖母與自己的年齡差：先盡孝后盡忠 六．小結(jié)

作者李密用了情和理互相交融的方法，將這些情和理最終融合在了一起。情和理在這篇文章中達(dá)到了水乳交融的程度，也取得了他預(yù)期的效果。七．板書

陳情表

李密

情：

親

恩

恩

愿乞終養(yǎng)，隕首，結(jié)草 理：

未

辭

孝

年齡差，先盡孝再盡忠