第一篇：《提高小學(xué)課堂提問有效性策略的研究》開題報告

《提高小學(xué)課堂提問有效性策略的研究》

——開題報告

1.研究背景（問題和原因分析）

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中提問幾乎貫穿在整個課堂教學(xué)的始終，可以說是各個問題串聯(lián)起課堂教學(xué)的。在教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材三者的紐帶。日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。反思我們課堂教學(xué)中的提問，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)教師平均要用80%的課堂時間來提出問題、回答問題和評價學(xué)生的回答。他們還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師平均每天要問大約300多個問題，平均每天都要問約定俗成2個問題。這么多問題中，很多是粗放式提問、問題隨意，缺乏科學(xué)設(shè)計與組織，提問中有沒有真正關(guān)注到全體學(xué)生，這些都反映出教師缺乏教學(xué)提問方面的知識和技能。在教學(xué)實踐中，很多專家學(xué)者一線教師也關(guān)注到課堂提問中存在的問題，作了很多研究和探索，形成了課堂提問策略、課堂提問方式、課堂提問注意事項等一些研究成果和理論。這些豐富而深入的研究，對我們教學(xué)實踐有很大的啟發(fā)作用，我們學(xué)校中青年教師比較多，而他們對于這方面的研究和學(xué)習(xí)還比較少，靈活駕馭課堂提問的能力不是很強(qiáng)，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為溝通教與學(xué)的橋梁，促使課堂效率的提高。

2.本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)還要強(qiáng)調(diào)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會思維，在探究問題中學(xué)會探究時，我們不能不把研究重點放在小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。

課堂內(nèi)的有效提問，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，既可以此時他們集中注意力聽好課，又可以幫助他們及時彌補(bǔ)知識上的缺漏；既可以及時診斷他們的思維障礙，并及時得到矯治，又可以開啟他們的心扉，產(chǎn)生巨大的成功感與自信心，因此，有效提問是幫助學(xué)有困難的學(xué)生的有效方法。

3.研究目標(biāo)和主要內(nèi)容 研究內(nèi)容: 教育心理學(xué)提示：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。古語亦云：學(xué)起于思，思源于疑。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為，是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)課上，有價值的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、評價學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！缎W(xué)課堂教學(xué)有效提問研究》課題的開展，將通過定期組織課題組人員學(xué)習(xí)、調(diào)查分析、案例研究、經(jīng)驗總結(jié)、反思交流等形式，促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新，加強(qiáng)對課堂教學(xué)有效提問的思考和策略探索，創(chuàng)設(shè)平等輕松的師生交流空間，提高課堂提問預(yù)設(shè)和調(diào)控能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。（1）、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。

在現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師沒有盡力去創(chuàng)設(shè)這樣一個氛圍良好的交流空間，因為學(xué)生回答錯誤或提出一個與老師想法不一致的問題而生氣甚至“大動干戈”的情況比比皆是，教師不是和學(xué)生平等地溝通，而是以武力和權(quán)威去強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點。所以我們課題組開展對有效問題情境的研究是促進(jìn)教師的提問藝術(shù)的一個重要方面之一。（2）、教師教學(xué)理念與有效性提問的相關(guān)性研究。

理念決定行動.教師的教學(xué)理念也會影響他在課堂上的問題設(shè)置方式與和教學(xué)預(yù)期。在課堂教學(xué)中，由于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)，導(dǎo)致教師在課堂提問與解決過程中成了主角。高效的數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該科學(xué)設(shè)計與組織問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。

（3）、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在提問的技能方面，不少教師不能有效地運用教學(xué)提問這種教學(xué)技術(shù)，使課堂提問的設(shè)計與實施中存在著較大的盲目性和隨意性，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。（4）、有效提問與全體學(xué)生互動性研究。

這個問題的主要表現(xiàn)在兩個方面；一是我們的老師對學(xué)生回答問題的評價和反饋上。在反饋時，教師對學(xué)優(yōu)生采用正反饋多，對學(xué)困生則采用無反饋方式多；在語言風(fēng)格上，對學(xué)優(yōu)生教師采取民主型，而對學(xué)困生采取專制型的言語風(fēng)格多。教師行為的不公平，導(dǎo)致學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)一步分化，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。另一方面，教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實，這也是一個比較突出的問題?！白寣W(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念要求我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體。研究目標(biāo)：

1、以研究科學(xué)有效的課堂問題設(shè)計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學(xué)的有效性

2.探索出教師在課堂教學(xué)中提問的技巧，形成一套有效提問的設(shè)計方法技巧及策略。3.總結(jié)出課堂教學(xué)中巧妙提問對學(xué)生的思維、能力、興趣等方面的影響。4.提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成成果材料，為成果的推廣提供范例。

5.通過研究，更新教育觀念，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，引導(dǎo)教師把握好教材，樹立問題意識，真正做到用教材教。6.在教學(xué)實踐過程中，探索出設(shè)計問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。7.在個人實踐、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的課題研究過程中，提升教師的教學(xué)水平和研究能力，形成團(tuán)隊合作品質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的意識。

4.主要研究方法

主要采用實驗法、行動研究法、調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、總結(jié)法為主，加之以統(tǒng)計法、分析法、個案研究法進(jìn)行研究。通過對現(xiàn)行教學(xué)中學(xué)生的關(guān)注情況的調(diào)查，找出關(guān)鍵性問題，尋找有針對性的策略與手段，一面搜集國內(nèi)外的相關(guān)資料，一面結(jié)合自己的教學(xué)實踐和心得體會使課題的研究內(nèi)容更豐富、方向更明確、方法更科學(xué)。尤其重視行動研究法和案例研究法。選擇自己和他人的典型案例，為實驗研究提供依據(jù)，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，及時總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)課題的開展和課堂教學(xué)的高效益。

5.研究詳細(xì)計劃

本課題分四個階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2017年7月——2017年9月）

成立課題研究小組；制定課題計劃（確定實驗學(xué)校、班級、時間、課題組人員及分工）；搜集課題有關(guān)論文、案例并結(jié)合新理念進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，啟動研究，讓課題組成員有明確的研究方向，作好充分的思想準(zhǔn)備。

第二階段，實驗階段（2017年10月——2018年2月）從調(diào)查研究入手，廣泛深入地調(diào)查小學(xué)教學(xué)中課堂提問現(xiàn)狀；探討課堂教學(xué)提問的策略、形式、方法；

探討可以怎樣有效地組合利用各種形式，讓全體學(xué)生都得到最大程度的關(guān)注和發(fā)展；撰寫調(diào)查報告和論文。這是課題研究的關(guān)鍵性一步，是進(jìn)行下階段研究的基礎(chǔ)。

第三階段；再實驗階段，形成特色（2018年3月——2018年6月）

綜合上一階段的研究成果，進(jìn)行探索實踐，再次深入實驗階段，形成特色，把相關(guān)材料進(jìn)行整理匯編成文集，撰寫實驗報告。這是本課題研究的核心。

第四階段：展示、擴(kuò)大成果階段（2018年7月——2018年10月）利用觀摩課、講座等形式進(jìn)行實驗效果展示，擴(kuò)大研究成果；展示各種論文與文集；進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、深化研究成果；擬定結(jié)題報告，迎接驗收。

第二篇：《提高初中化學(xué)課堂有效性策略研究》開題報告

《提升初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究》開題報告

課 題 名 稱：提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究 負(fù)責(zé)人：曹文忠 所在單位：恒口鎮(zhèn)中心校 課題參與人員：何愛明、張先勇、張為民、李榮

一、課題研究的背景和意義

（一）研究的背景：

1、落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》教學(xué)建議中指出：教師在教學(xué)過程中要“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性”。開展提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究，促使教師從自身教學(xué)實際出發(fā)，探究有效的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動和教學(xué)評價來促使學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

2、初三化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的需要。初三化學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及“科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展”五個一級主題，十九個二級主題，教材內(nèi)容有十二個單元，內(nèi)容龐雜，學(xué)完教材內(nèi)容需要近80學(xué)時，而初三學(xué)生面臨中考，各科學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)繁重。再加之我區(qū)大部分學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)氛圍濃厚，學(xué)校實驗條件簡陋，好多實驗無法做，有的教師干脆不做實驗。所以只有從學(xué)校和學(xué)生實際出發(fā)，探索提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的途徑和方法，打造化學(xué)高效課堂，才能讓學(xué)生在短短的幾個月時間內(nèi)完成“提高科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展科學(xué)探究能力、獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能”等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、教育發(fā)展現(xiàn)狀和教師專業(yè)成長的需要。教師是教育的第一資源，《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實施能力中，要求教師能恰當(dāng)利用教學(xué)資源和方法設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，這就要求教師在課堂教學(xué)必須進(jìn)行有效教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。目前，市區(qū)各級教育主管部門都在積極倡導(dǎo)教學(xué)改革，探討如何落實“高效課堂”，這給本課題的研究留下了較為廣闊的空間，也使得研究本課題具有較大的現(xiàn)實意義。

（二）研究的意義：

1.通過開展“提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究”的課題研究，對我區(qū)初中化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)實踐中存在的困惑與問題進(jìn)行調(diào)查研究，幫助化學(xué)教師走出誤區(qū)。

2，通過課題研究，能帶動我區(qū)初中化學(xué)教師更深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及理念，對自身的教育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理與提升，明確其教學(xué)行為的合理性和有效性及對學(xué)生發(fā)展的重要性，從而促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。

3.通過在教學(xué)實踐中邊教邊研，努力實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有較大的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)研究能力；創(chuàng)造一個充滿生機(jī)、活力的有序的新型課堂，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，促進(jìn)我區(qū)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。4.通過開展本課題研究，在教學(xué)實踐中邊教邊研，提高教師業(yè)務(wù)水平，使教師的專業(yè)水準(zhǔn)得到全面提升。

二、課題名稱的界定和解讀

1．初中化學(xué)：人教版，九年義務(wù)教育課程《化學(xué)》上下冊。

2．課堂教學(xué)：是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)時的第一課堂，即以教室、實驗室為教學(xué)場所，以班集體為教學(xué)單位的，以45分鐘為一個教學(xué)時段的課堂教學(xué)。選取初中化學(xué)課堂教學(xué)作為研究對象，從課堂教學(xué)準(zhǔn)備（有效備課）、課堂教學(xué)行為（導(dǎo)入、師生活動、作業(yè)設(shè)計、評價檢測）、有效練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)入手，通過調(diào)查初中化學(xué)教學(xué)實際情況，歸納梳理現(xiàn)實中教學(xué)低效的原因,探索提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的策略、途徑及方法。調(diào)研當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀。探討如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。研究如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計有效而合適的師生活動、生生活動方案。探討如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂。

3．課堂教學(xué)的有效性：指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步、有提高。具體而言是指使學(xué)生在認(rèn)知上，由不懂到懂，由不會到會，由知之甚少到知之較多；使學(xué)生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”即關(guān)注學(xué)生在三維目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面充分的發(fā)展和提升。

4，策略是指在教學(xué)過程中，為完成三維目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

三、課題研究的步驟和舉措：

1、研究準(zhǔn)備和啟動階段（2013年五月）

成立課題組；學(xué)習(xí)理論，為課題研究提供理論指導(dǎo)；課題組成員短期培訓(xùn)、交流，收集資料；研究文獻(xiàn)綜述；召開課題研究開題會。制定總的課題研究方案，撰寫開題報告。

負(fù)責(zé)人：曹文忠，張先勇

2、實施研究階段（201305～201401）第一階段：（2013年六月）

(1)、制定課題研究方案，完成開題報告，啟動課題研究。

(2)通過走訪，聽課等形式調(diào)查了解當(dāng)前我區(qū)初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀。

具體負(fù)責(zé)人：曹文忠，何愛明，李榮，張先勇。

（3）設(shè)計調(diào)查問卷，在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀及其成因，將問卷進(jìn)行統(tǒng)計分類，撰寫調(diào)查報告。

具體負(fù)責(zé)人：張為明，何愛明，張先勇 第二階段：（2013.7～2013.11）

根據(jù)研究方案，開展好各子課題的研究，在課堂教學(xué)中具體實施，通過學(xué)習(xí)，實踐，總結(jié)，反思再學(xué)習(xí)，實踐，總結(jié)出研究過程的心得體會，及時撰寫教學(xué)反思和經(jīng)驗文章。

依據(jù)研究內(nèi)容，子課題如下： 子課題

1、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性（負(fù)責(zé)人：曹文忠）

子課題

2、如何優(yōu)化課堂教學(xué)，設(shè)計有效的師生活動，生生活動方案，讓課堂有效率(負(fù)責(zé)人：何愛明，張為民)子課題

3、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究（負(fù)責(zé)人：張先勇）子課題4，如何編寫高效的教學(xué)設(shè)計，開展有效備課的研究（負(fù)責(zé)人：李榮）

具體措施有：

(1)制定子課題研究方案，請專家對參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

(2)以學(xué)校教研組為依托，開展 “如何有效導(dǎo)入——即情境創(chuàng)設(shè)”、“課堂教學(xué)中 師生互動活動設(shè)計”、“如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計” 集體備課研究、課堂教學(xué)觀摩研討；

(3)借助各種類型的公開課，進(jìn)行有效教學(xué)實踐研究，及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

(4)定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

第三階段：（2013.11～2014.2）

結(jié)合學(xué)生特點，按照編寫好的教學(xué)設(shè)計精心組織課堂教學(xué)，探討出是課堂教學(xué)有效的途徑和方法，開展如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的研究，具體措施如下：

（1）組織全校范圍內(nèi)觀摩課、示范課教學(xué)研討活動，開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)課評比活動，及時總結(jié)成功經(jīng)驗，并請專家指導(dǎo)。(2)及時收集研究信息，根據(jù)研究進(jìn)度，及時調(diào)整實施方案。(3)整理材料，撰寫教學(xué)案例、論文、階段小結(jié)。負(fù)責(zé)人：曹文忠，李榮，何愛明，張為民，張先勇

3、研究總結(jié)階段（2014.02～2014.04）

（1）對課題研究進(jìn)行總結(jié)、梳理并展示研究成果，組織現(xiàn)場展示活動。

（2）申請結(jié)題驗收，出成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、課例光盤等。撰寫研究報告

負(fù)責(zé)人：曹文忠，李榮

四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、各種課堂實踐活動的記錄資料、文字材料

2、調(diào)查報告

3、教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思

4、完成《提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究》的結(jié)題報告

第三篇：提高物理課堂提問的有效性研究方案+開題報告

研究方案

一、課題研究背景

現(xiàn)實中，多數(shù)教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，問題平淡無奇等等情況。而且，即使提問，也多是老師向?qū)W生提問，很少有學(xué)生提問。作為教師，除了要明確提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長，為了提高物理課堂提問的能力，全面提高物理教學(xué)成績，特開展此課題的研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

多元智能理論。每一位學(xué)生都具有多項不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。所提問題難度只要相對巧妙，使學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導(dǎo)，給學(xué)生提供平臺和機(jī)會，相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體，在課堂提問過程中落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生主動性創(chuàng)造性，使學(xué)生真正達(dá)到“全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展”。這既是素質(zhì)教育的要求，也是未來社會發(fā)展的要求。

三、課題研究的目標(biāo)

1、明確初中物理課堂中提問的現(xiàn)狀。

2、掌握初中物理課堂實施有效提問的內(nèi)容、時機(jī)、難度、方法。

3、構(gòu)建初中物理學(xué)科“有效提問”的課堂學(xué)習(xí)方式。

四、課題研究的內(nèi)容

1、初中學(xué)生物理課堂提問狀況的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查覺得物理課應(yīng)有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當(dāng)提問方式奠定基礎(chǔ)。

2、初中學(xué)生物理課堂疑問形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑問形成的原因，同時也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析采用相關(guān)的合適的提問方法及形式。

3、制定初中學(xué)生物理課堂教學(xué)中有效提問方法、方式并付諸實踐。

4、引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)好物理的提問個案研究。

五、課題研究的原則

1、科學(xué)性原則:問卷調(diào)查要分層次，有差異，問卷要廣泛但又不失靈活，從普遍中尋找共性，根據(jù)中學(xué)生心里特點和認(rèn)知規(guī)律科學(xué)設(shè)問。

2、可行性原則：學(xué)生提問的有效性研究可以從自己的課堂或其他老師的課堂去總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)，可行、有效、實際，這樣可以提高研究成果的認(rèn)可度。

3、創(chuàng)造性原則：研究的過程本身就是一個在創(chuàng)造的過程，而學(xué)生提問是否有效，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高發(fā)散思維型能力，又可以讓那個老師不斷關(guān)注、了解學(xué)生從而完善教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

六、課題研究的方法

調(diào)查法。通過調(diào)查去了解初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理需求等，進(jìn)而了解他們希望提問的物理問題以及喜歡的提問方式。

文獻(xiàn)法。通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

個案法。通過對班級個別物理基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。

觀察法。為了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在課堂中通過觀察學(xué)生在師生提問及學(xué)生互相提問過程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學(xué)生喜歡的問題方式。

七、課題研究的步驟

第一階段：選題準(zhǔn)備階段(2015年5月－6月)認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題。

第二階段：調(diào)查階段（2015年9月）：制定研究計劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。

第三階段：實施階段：（2015年10月－11月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進(jìn)行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關(guān)論文。

第四階段：總結(jié)階段：（2015年12月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

八、課題研究的主要措施

1、研究人教版初中物理教材。

2、閱讀并學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)生教育、心理方面的書籍。

3、搜集古今中外關(guān)于物理教學(xué)方面的專業(yè)理論和典型個例。

九、課題研究預(yù)期成果

1、把課堂教學(xué)中的提問當(dāng)成一項重要的教學(xué)手段，使它用于自己日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動中都可用到提問,在今后課堂教學(xué)中注意并特別展示一些教學(xué)案例。

2、使課堂提問成為自己促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。確認(rèn)提問是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。使提問成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學(xué)生對于課堂提問的反饋調(diào)查問卷。

3、教師可以根據(jù)學(xué)生答問時反饋出來的情況，進(jìn)行個別言談或召開座談會并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應(yīng)的措施，協(xié)調(diào)教學(xué)活動，或及時改變教學(xué)內(nèi)容，或及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對性。

4、提出一個好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。多進(jìn)行這樣的研究，能加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。研究時及結(jié)束后撰寫出相關(guān)的階段性論文和總結(jié)性論文。

仙居中學(xué)小課題

開題報告

立項編號：xkt2015110

課題名稱：提高物理課堂提問的有效性研究

課題負(fù)責(zé)人：韓博濤

仙居中學(xué)教科室制 2015年4月

提高物理課堂提問的有效性研究小課題開題報告

一、開題活動簡況

本課題于2015年4月22日在仙居中學(xué)四樓會議室開題，評議專家是：張正彪、曾現(xiàn)濤、楊太付

參與人員是本課題組全體人員：韓博濤 曾現(xiàn)濤 金小芬

二、開題報告要點

課題題目：提高物理課堂提問的有效性研究 研究方法：

調(diào)查法。通過調(diào)查去了解初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理需求等，進(jìn)而了解他們希望提問的物理問題以及喜歡的提問方式。

文獻(xiàn)法。通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

個案法。通過對班級個別物理基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。

觀察法。為了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在課堂中通過觀察學(xué)生在師生提問及學(xué)生互相提問過程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學(xué)生喜歡的問題方式。組織分工：

1、韓博濤主要負(fù)責(zé)本課題的計劃方案，統(tǒng)一部署研究進(jìn)度，對每個階段的活動資料進(jìn)行總結(jié)加工，形成階段成果。最后撰寫研究報告和論文。

2、金小芬主要負(fù)責(zé)搜集材料，進(jìn)行問卷調(diào)查，個別訪談，參考查閱文獻(xiàn)，并整理座談資料。

3、曾現(xiàn)濤主要負(fù)責(zé)課題督導(dǎo)、修改工作，督促研究進(jìn)度，指導(dǎo)研究方向，對階段性成果修改，提意見。研究進(jìn)度：

第一階段：選題準(zhǔn)備階段(2015年5月－6月)認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題。

第二階段：調(diào)查階段（2015年9月）：制定研究計劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。

第三階段：實施階段：（2015年10月－11月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進(jìn)行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關(guān)論文。

第四階段：總結(jié)階段：（2015年12月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

本課題創(chuàng)新程度：

物理課堂的有效性提問這一課題研究已經(jīng)不是什么新課題，對于這一課題的研究許多專家都有不同的意見，有的專家側(cè)重于老師要精心設(shè)計提問，要會問，問的巧，問的有趣，也就是在和學(xué)生溝通時讓學(xué)生正確把握提問要點。而有的專家側(cè)重于學(xué)生問，即如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提問，從而使他們主動學(xué)習(xí)，適應(yīng)新一輪的高效課堂大潮。而我們這次主要側(cè)重于把學(xué)生的提問和老師的提問結(jié)合起來研究，教學(xué)是一個互動的過程，只有在相互有效提問的過程中才能達(dá)到真正的教學(xué)相長。研究目標(biāo)：

1、明確初中物理課堂中提問的現(xiàn)狀。

2、掌握初中物理課堂實施有效提問的內(nèi)容、時機(jī)、難度、方法。

3、構(gòu)建初中物理學(xué)科“有效提問”的課堂學(xué)習(xí)方式。課題研究基礎(chǔ)：

1.研究人員精干，業(yè)務(wù)出眾。課題組教師學(xué)歷層次較高，有一定的工作經(jīng)驗及科研能力。他們年輕有為，在各自的崗位上曾獲得了不少榮譽，同時，他們又十分好學(xué)、工作熱情高。

2.對物理學(xué)科教學(xué)有新的認(rèn)識和見解，對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律比較了解，閱讀和研究了相關(guān)資料，借鑒了前人研究的理論成果和實踐經(jīng)驗及其教訓(xùn)，并找到了本課題研究的新的起點。

3.參加課題研究主要成員參與了多項省市課題，均已結(jié)題，課題成果得到社會各界的好評為本課題研究打下了良好的基礎(chǔ)。研究途徑：

1、初中學(xué)生物理課堂提問狀況的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查覺得物理課應(yīng)有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當(dāng)提問方式奠定基礎(chǔ)。

2、初中學(xué)生物理課堂疑問形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑問形成的原因，同時也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析采用相關(guān)的合適的提問方法及形式。

3、制定初中學(xué)生物理課堂教學(xué)中有效提問方法、方式并付諸實踐。

4、引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)好物理的提問個案研究。預(yù)期成果：

1、把課堂教學(xué)中的提問當(dāng)成一項重要的教學(xué)手段，使它用于自己日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動中都可用到提問,在今后課堂教學(xué)中注意并特別展示一些教學(xué)案例。

2、使課堂提問成為自己促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。確認(rèn)提問是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。使提問成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學(xué)生對于課堂提問的反饋調(diào)查問卷。

3、教師可以根據(jù)學(xué)生答問時反饋出來的情況，進(jìn)行個別言談或召開座談會并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應(yīng)的措施，協(xié)調(diào)教學(xué)活動，或及時改變教學(xué)內(nèi)容，或及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對性。

4、提出一個好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。多進(jìn)行這樣的研究，能加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。研究時及結(jié)束后撰寫出相關(guān)的階段性論文和總結(jié)性論文。

三、專家評議要點

專家組聽取了課題研究的開題報告，審閱了課題研究的有關(guān)前期準(zhǔn)備材料，經(jīng)過認(rèn)真評議，形成如下論證意見：

1、從課題的選題來看，是一個很有研究價值的課題。新課程課堂教學(xué)倡導(dǎo)多主體、多元化評價，讓師生掌握評價手段發(fā)揮內(nèi)部評價的效用，尤其是處于主要地位的教師科學(xué)運用評價這項工具，搜集信息，在信息反饋的基礎(chǔ)上了解自己教學(xué)的得失，進(jìn)而改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。課題的主導(dǎo)思想及其研究內(nèi)容具有一定的前瞻性。

2、課題研究的目標(biāo)明確。旨在通過本課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新型的評價方式，目標(biāo)明確、具體、貼近實際，有較強(qiáng)的可行性。

3、課題研究內(nèi)容具體。課題內(nèi)容能依照新課標(biāo)要求及豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，較準(zhǔn)確地把握了課題研究的方向，面向?qū)嶋H，實用性較強(qiáng)。建議對探究對象及具體評價方式做出清晰地界定，進(jìn)一步細(xì)化和具體化，力爭時效性、可操作性更強(qiáng)。

4、課題研究方法得當(dāng)。如本課題中的教育實驗法和問卷調(diào)查法，讓課題研究落到實處，真正服務(wù)于教學(xué)改革。

5、課題研究計劃全面，按時間序列進(jìn)行了詳細(xì)的過程設(shè)計，并對實施階段進(jìn)行了詳細(xì)的論述劃分，課題成員結(jié)構(gòu)合理，研究任務(wù)分工明確。建議為保證課題研究的落實，課題組應(yīng)重點關(guān)注“研究充分”的保障條件，可定期召開課題研討會，形成例會制度，并把課題研究和學(xué)校的教學(xué)工作聯(lián)系起來，列入學(xué)校的教學(xué)工作計劃。

6、課題研究的成果要多樣化，本課題可以結(jié)合課題內(nèi)容，以多種形式呈現(xiàn)出研究的成果，不一定是單一的《物理課堂提問的有效性研究》論文，也可以具體的以多種方式呈現(xiàn)。

專家組最后建議，課題組應(yīng)進(jìn)一步修改完善開題報告，組織開展課題相關(guān)理論研究培訓(xùn)，按照分工，展開課題研究，定期交流研究新的成果，對研究過程性資料及佐證材料的進(jìn)行歸檔和整理等。

專家組一致同意本課題按開題報告進(jìn)行研究！

評議專家組簽名：張正彪

曾現(xiàn)濤

楊太付

第四篇：提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課課堂有效性的策略研究開題報告

提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課課堂有效性的策略

研究開題報告

數(shù)學(xué)科

一、研究背景及意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彪S著新課改的層層深入，這種理念已滲透到了教育教學(xué)的各個層面，當(dāng)然也滲透到每節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課堂中。練習(xí)是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)訓(xùn)練活動，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段，也是教師掌握教學(xué)情況，進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的重要措施。優(yōu)化練習(xí)課堂是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的有效舉措；也是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)課散發(fā)新課程的氣息，是新課程理念下教師們應(yīng)該共同思考的問題。

教學(xué)實踐也告訴我們：任何年齡的學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。我校的學(xué)生來自全國各地素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，使得不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握知識的能力差距很大。然而，我校小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)必然顯得死板、機(jī)械、沉悶，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)?！澳_踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生得不到主動的發(fā)展；也沒有培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，更不符合《新課標(biāo)》的教學(xué)理念。鑒于此，我們提出了“提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課堂有效性策略研究”這一課題的研究，正是探索如何使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導(dǎo)的研究，也是為好落實和實施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，推動我校小學(xué)數(shù)學(xué)更好地實施素質(zhì)教育，提高我校教師和學(xué)生的整體素質(zhì)，具有一定的理論價值和實踐意義。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容

1、研究提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課堂中的練習(xí)設(shè)計有效性的策略：強(qiáng)化教師“預(yù)設(shè)”意識，促進(jìn)學(xué)生“生成”達(dá)成，提高教師有效練習(xí)教學(xué)的策略，使學(xué)生更快速、更深刻地鞏固知識，更熟練技能，同時更能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。研究內(nèi)容：（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計的原則。

（2）探討不同類型的數(shù)學(xué)課型的練習(xí)設(shè)計策略研究。

2、建構(gòu)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)模式：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。研究內(nèi)容：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式。

3、探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課課堂有效性的策略研究與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系：利用經(jīng)驗材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

通過對練習(xí)課的精心設(shè)計、合理布置作業(yè)，能使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。研究內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中學(xué)生的情感體驗。

三、研究方法與過程

（一）研究方法

課題研究方法：

本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數(shù)學(xué)法，確保本課題得以高效地實施。

1、抽樣法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進(jìn)行調(diào)查研究，然后將這一部分調(diào)查研究的結(jié)果推論到總體上去，從而得出總的結(jié)論。為課題的研究作一個全面了解。

2、問卷法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容設(shè)計一套問卷，要求被調(diào)查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設(shè)計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數(shù)據(jù)。

3、觀察法：根據(jù)研究課題，有選擇地針對學(xué)困生課堂練習(xí)的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現(xiàn)象，探尋課題研究的本質(zhì)的方法。

4、數(shù)學(xué)法：運用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行綜合，找出一些課題研究在數(shù)量上的相對穩(wěn)定的關(guān)系。及時總結(jié)、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。

（二）研究進(jìn)程

第一階段：準(zhǔn)備階段。（2011年3月至2011年8月）

（1）制定課題方案與申報工作。對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。

（3）建立學(xué)習(xí)交流信息的制度，組織學(xué)習(xí)理論，收集有關(guān)文獻(xiàn)資料。

第二階段：實施階段（2011年9月至2014年3月）

（1）確定發(fā)展目標(biāo)。培訓(xùn)參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結(jié)。

（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。

（3）前測，調(diào)查問卷

（一）。

（4）開展評價活動、驗證實驗方案。

（5）注意資料收集歸檔。

（6）后測，調(diào)查問卷

（二）。

（7）積累實驗案例，分析實驗效果。

（8）初步評選優(yōu)秀案例及論文。

第三階段：總結(jié)階段（2014年6月至2014年8月）

（1）按計劃完成實驗任務(wù)。

（2）分析研究過程，整理研究資料。

（3）指導(dǎo)參與課題的教師進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關(guān)教學(xué)論文，優(yōu)秀研究案例等，總結(jié)研究成果。

四、預(yù)期成果及推廣應(yīng)用

（一）文本成果

1、研究報告：開題報告（研究背景及目標(biāo)、研究內(nèi)容與方法）；階段性報告（研究過程及成果）；結(jié)題報告（研究結(jié)論及觀點、存在問題及今后方向）。

2、形成具有針對性的提高練習(xí)課有效性的《東怡小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計精編》；

3、形成提高練習(xí)課有效性的相關(guān)研究論文《東怡小學(xué)數(shù)學(xué)論文集》；

4、形成提高練習(xí)課有效性的《東怡小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課優(yōu)秀課例》、《東怡小學(xué)練習(xí)課案例分析》；

5、進(jìn)行提高練習(xí)課有效性的教后探討與總結(jié)并作文字記錄。

（二）非文本成果

通過本課題研究，對學(xué)生來說，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性、實踐性、自主性，以及創(chuàng)造性思維的積極發(fā)揮，減低學(xué)生練習(xí)時的疲態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、分析、綜合、猜想、證明、概括、判斷、推理等過程的練習(xí)活動，讓學(xué)生在練習(xí)中盡情享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)知識的魅力，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，以發(fā)展學(xué)生的各方面素質(zhì)；對教師而言，探討出“有效練習(xí)的途徑”，對傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當(dāng)前哪些練習(xí)是有效的，哪些練習(xí)是低效甚至是無效的，實現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”，全面提高課堂的有效性。

（三）推廣應(yīng)用

1、探索并形成我校小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)課堂的有效性策略，形成若干設(shè)計模式及具體操作方法，切實提高教師練習(xí)課堂教學(xué)的設(shè)計能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)在使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識、形成必要技能技巧方面的知識能力；

2、通過實驗，形成若干系列化的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)有效性的案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的參照；

3、提高教師的教學(xué)水平和科研能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量；

4、發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課堂教學(xué)有效性練習(xí)在評定檢測學(xué)生數(shù)學(xué)成績方面的評價功能，以及促進(jìn)學(xué)生積極主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

因此，本課題研究可以在所有小學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)科廣泛應(yīng)用，其價值在于能使師生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)知識的真正魅力，大大提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》課題研究計劃和開題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》課題研究計劃

一、課題研究的主要過程

（一）明確課題背景及意義

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。特別是對于剛步入小學(xué)校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學(xué)提問是非常重要的。自新課程實施十年以來，對課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗。在新課程、新理念的教學(xué)環(huán)境下成長起來的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，這在一些公開課中經(jīng)常能看到。但是在實踐教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問、沒有精心準(zhǔn)備的提問、只關(guān)注優(yōu)等生的提問等現(xiàn)象還較為常見。有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生只得被動地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上低年級孩子的年齡特點如注意力容易分散，活潑好動等等，往往會出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風(fēng)的回答方式。甚至有些孩子在“對的，是的，好的……”之類的回答下完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這在一定程度上制約了課．堂教學(xué)效益的提高。老師怎樣提問才能讓學(xué)生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。

（二）思考課題研究的策略、措施

1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優(yōu)秀教師先進(jìn)經(jīng)驗，高度關(guān)注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個方面關(guān)注：

（1）導(dǎo)入：提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望。

（2）新知學(xué)習(xí)：提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動活動的召喚

與動員行為，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成員間的交流，促進(jìn)人際活動。是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識重點，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。

（3）鞏固練習(xí)：提問是師生數(shù)學(xué)活動績效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結(jié)：提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學(xué)活動的綜合效益，應(yīng)充分考慮認(rèn)知、情感、行為等要素。滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。這幾個主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋?、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。

2．對經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師發(fā)問和學(xué)生答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。

3．對自己提問有效性研究培養(yǎng)。課題組成員上課后，及時總結(jié)反思、交流，形成文字材料。

4．定期參加座談會，交換課題研究信息，及時解決課題研究過程中遇到的各種問題。

5．參加“磨課”式的研討活動。

6．走出去，虛心請教。

（三）課題研究階段安排

1．準(zhǔn)備階段

（1）理論學(xué)習(xí)：了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確研究《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究》的重要意義。

（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

2．實施階段

（1）教學(xué)實踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

（2）案例分析：結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）交流小結(jié)：每學(xué)期都對教學(xué)實踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。

（4）撰寫論文：每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。

二、課題研究方法

1．行動研究法：結(jié)合具體的課堂教學(xué)，研究提問的有效性。

2．觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關(guān)提問有效性的研究素材。

3．反思法：依托課堂教學(xué)，反思提問的有效性。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。

三、課題研究內(nèi)容、目標(biāo)達(dá)成及實用價值

（一）課題研究內(nèi)容及目標(biāo)

1．確定研究內(nèi)容

（1）課堂提問有效性教學(xué)的模式研究。

（2）實施課堂提問有效教學(xué)的策略研究。

2．研究目標(biāo)

（1）通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個教學(xué)工作。

（2）通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機(jī)會，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（3）通過本課題的研究，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。

（二）目標(biāo)達(dá)成及實用價值

1．通過對《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，我們真正認(rèn)識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)論文。

2．學(xué)生們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開始理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣，思維得到鍛煉。

四、總結(jié)課題研究的成果，存在的問題和今后的改進(jìn)措施

(一)研究成果

依托課例進(jìn)行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。同時，我們還經(jīng)常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學(xué)生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓(xùn)，課題組成員經(jīng)常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。在課堂教學(xué)中，我們首先轉(zhuǎn)變自己的觀點。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我們還嘗試讓學(xué)生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵學(xué)生師生互相爭辯，鼓勵學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”。課題組是這樣做的：

（1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會，對學(xué)生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（2）鼓勵學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。

（3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計中來，因為學(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。

（二）存在的問題

通過研究學(xué)習(xí)，我們課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1．提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

2．提問的個人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計不合理。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

（三）今后的改進(jìn)措施

1．繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計針對性強(qiáng)，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

2．進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

3．建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的研究》開題報告

一、課題研究的背景、目的及意義

在教學(xué)中，經(jīng)常碰到教師提出的問題無人回答，或回答的風(fēng)馬牛不相及。有時老師認(rèn)為很簡單的一個問題，學(xué)生卻天馬行空，扯到十萬八千里去，怎么拉都拉不回。很多教師在數(shù)學(xué)課堂上“滿堂灌”、“滿堂問”，不能提出有效的問題，教師講得累，學(xué)生聽著累，大大降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

因此，本次課題研究主要有兩方面的目的：

一是提高課堂教學(xué)效率。不斷探索以“切合自身實際、適合學(xué)生特點、提高課堂效率”的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)知識的過程，保證課堂教學(xué)輕負(fù)高效，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。意義：改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。

二是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。讓教師更新觀念，不僅注重知識結(jié)合，更要關(guān)注知識的形成過程，成為課堂的建設(shè)者和開發(fā)者；讓教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路者。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

二、課題實驗的理論意義和現(xiàn)實意義

時代發(fā)展的基本要求?！秶抑虚L期教育發(fā)展改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》中提出了課程改革的新要求。新課程改革的一個基本目標(biāo)就是要老師確實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)的有效性。教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革嘗試，是時代賦予的工作任務(wù)和職責(zé)。

學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實要求。要全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，必須改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

教師發(fā)展的內(nèi)在要求。良好的課堂組織能力、嫻熟的課堂駕馭技巧，尤其是發(fā)問的技藝，以及靈活的課堂應(yīng)急本領(lǐng)都是一個教師教學(xué)“內(nèi)功”的具體體現(xiàn)。

學(xué)生成長的內(nèi)在需求?，F(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著自身的特點和規(guī)律，基本出發(fā)點在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

在新課程理念下，教學(xué)過程可以說是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過程，它不是把知識裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而是要對問題進(jìn)行分析和思考，從而把知識變成學(xué)生自己的“學(xué)識”，自己的“思想”。課堂提問是實現(xiàn)“溝通”和“理解”的主要途徑,是師生之間信息交流和情感交流的重要手段。

三、課題研究的內(nèi)容(擬解決的主要問題)（1）通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略，使課堂的有效性得到提高。

（2）課堂提問的實時性。（3）課堂提問的針對性。（4）課堂提問的效果。（5）所提問題的關(guān)鍵所在。（6）所提問題的有效性。

四、解決問題的主要途徑和科研方法：

首先，對與本課題有關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)查，分析現(xiàn)狀。接著組建課題研究團(tuán)隊，共同研究問題所在。其次，查閱國內(nèi)外的相關(guān)研究，包括教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)、數(shù)學(xué)課程論等相關(guān)論著，并采用剖析法來分析影響課堂提問有效性的主要因素，為本課題實驗奠定堅實的理論基礎(chǔ)。最后，理論聯(lián)系實踐,通過問卷調(diào)查和教學(xué)實踐的案例分析來認(rèn)識課堂提問的有效性。并在教學(xué)實踐中進(jìn)行分析、整改、再實踐、再總結(jié)。

（一）主要的科研方法如下：

從課題研究思路和構(gòu)想，結(jié)合傳統(tǒng)研究的策略，主要采用“實踐研究法”、“案例法”，并輔以“經(jīng)驗總結(jié)法”、“文獻(xiàn)研究法”等。

1.實踐研究法：理論研究與實踐研究相結(jié)合，在行動研究中檢驗、豐富、發(fā)展和完善理論，形成模式，逐步推進(jìn)。

2.案例研究法：針對某個教學(xué)思想設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)個案，以求證教學(xué)思想的科學(xué)性，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)和實驗研究報告。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：定時對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，從實踐中找出成功與失敗的因素，及時調(diào)整教改方案。4.文獻(xiàn)研究法：勤于查閱相關(guān)資料，注重理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實踐。

5.調(diào)查研究法：通過運用問卷、訪談、測試、研究等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，以便獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識。

具體將采用集體備課、觀摩課、評課研討、專家引領(lǐng)、專題講座等方法組織研究。

五、課題研究的創(chuàng)新點 1.堂提問注重質(zhì)量而非數(shù)量； 2.問具有針對性，還要顧及全體學(xué)生；

3.問具有藝術(shù)性，要傾聽學(xué)生的回答，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時抓住學(xué)生的閃光點。

4.問時要表述清晰、簡潔,富有啟發(fā)性； 5.題不能過于膚淺，要抓住問題的關(guān)鍵；

6.出問題后要得到學(xué)生的有效響應(yīng)，要能引發(fā)思維； 7.過提問，達(dá)到師生間的溝通與交流。

六、課題研究步驟、1.準(zhǔn)備階段：2015.4（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）階段成果：形成課題方案

2.實施階段：2015.4——2015.5（1）按實施計劃進(jìn)行實驗。（3）召開課題研討會，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例展示。階段成果：課題小節(jié)，中期報告

3.總結(jié)分析階段：2015.9（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。