第一篇：小學數(shù)學課堂中如何提高提問的有效性

小學數(shù)學課堂中如何提高提問的有效性

課堂提問的有效性是指，教師把學生當作學習的主體，把教學看作發(fā)展學生主動性的積極過程，為促進學生思考而提問，為增強學生的理解能力而提問。這要求教師的提問要講究策略，要精心設(shè)計問題，在互動中把教學引向深入。

一、以學生的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強問題的適應(yīng)性

學生的認知結(jié)構(gòu)是他們認識事物的基礎(chǔ)。如果某個學生對教師提出的問題都不能問答時，他就會把提問看成是對自己的一種威脅，逐漸產(chǎn)生厭倦心理。反之，所提的問題沒有難度，學生不作思考就會答出，那就失去了挑戰(zhàn)性，降低了數(shù)學學習的魅力。

因此，教師要善于通俗易懂的語言表述問題，調(diào)整問題的難度，以符合學生不同的水平。對基礎(chǔ)較差的學生，可以先問關(guān)于基礎(chǔ)知識和基本技能方面的問題，針對發(fā)展情況逐漸提高難度；而對基礎(chǔ)較好的學生，可問一些需要運用高水平思維活動才能解決的問題。同時，同樣一個問題內(nèi)容可以有不同的表達方式來調(diào)節(jié)其回答范圍的大小，根據(jù)問題的回答所要求的思維域限可以把問題分為寬問題和窄問題。教師可以根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)，適當調(diào)節(jié)問題的范圍，使之適合學生的智力和能力，從而增進學生對知識的理解并樂于給出答案。

二、以學生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，調(diào)動學生的情感因素

從心理學上分析，有效的提問能引起學生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達到這一效果。因此，一個有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實際問題，而是讓學生感受到這些問題具有親切感。要達到這一效果，必需充分考慮學生的心理發(fā)展水平。比如，教師在課堂中這樣向?qū)W生提出問題：“異分母分數(shù)能不能直接相加減，為什么？如果不能直接相加減，該怎么辦呢？”這樣的問題把教學限制在學生易于感受到的情境之中，使學生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動，但又很想解決問題的情境狀態(tài)中。

三、以學生的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強問題的目的性

所提的問題要達到什么目的，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明確、具體，表達清楚，不可含糊其詞，使學生不知所措，不提一些沒有任何教學意義的問題。筆者通過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分數(shù)學教師課堂問題的每五個問題中，有三個只需要簡單地回憶事實性內(nèi)容，一個是關(guān)于課堂管理的，只有一個是要求較高層次的思維活動。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時沒能整體把握知識結(jié)構(gòu)，沒能根據(jù)教學目標進行問題設(shè)計，而是在課堂上即興提問。

此外，教師對學生提出的問題必須傾注教師的企盼、熱情、誠懇等情感，使學生不知不覺受到感染，從而認真思考，踴躍回答問題；同時要給予每個學生平等參與的機會，避免使某些學生產(chǎn)生被歧視感；在學生的回答錯誤時，要耐心聽取，諄諄誘導，切忌不理不睬或訓斥體罰。

總之，有效提問能讓學生體會到學習的樂趣和自信，能讓學生的思維變得深刻，能調(diào)動學生參與教學的積極性，讓學生在課堂學習中主動學習有關(guān)知識。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點燃學生智慧的火花，成為激發(fā)學生的學習興趣的發(fā)動機，培養(yǎng)學生積極思維的有效工具。

第二篇：提高初中數(shù)學課堂提問有效性的思考

關(guān)于初中數(shù)學課堂提問的有效性的探討芷江縣巖橋中學：楊丹丹

【摘要】Contor說過：“在數(shù)學的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要”。正如這樣，在教學過程中，課堂提問更是任何教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、檢驗學生學習效果的有效方法。然而，目前的教學提問中在問題設(shè)置、提問對象、問題導向上常存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等問題，因此，如何提高初中數(shù)學課堂提問的有效性已成為一個值得研究的問題。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；問題；有效；注意

為了達到“數(shù)學課堂提問的有效性的最優(yōu)化”，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點：

一、對教材的處理大部分的教師都能注意到這一點，但是，能否真正做到“深入”，正是我們教師應(yīng)該要引起重視的。對教材的研究，我認為要達到以下三點：

首先要理解教材，弄清哪些問題是本節(jié)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^“怎樣”“如何”來提問；有哪些問題需要進一步拓展，可以通過“還有什么好的想法”來提問；還有哪些問題是探究性問題，需要讓學生討論、探究。

其次就要掌握教材知識點的前后聯(lián)系、重點及難點，掌握并且融

會貫通。

最后，適當改變看問題的角度，試想自己是學生，站在學生的角度去體會感受學生的學只有做到這樣，只有這樣，才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質(zhì)量。

二、對學生的處理：

1、了解學生的學習情況及個性特征，適當，靈活地提出問題 教師根據(jù)學生已有的知識或回答問題的情況靈活地調(diào)節(jié)問題的范圍，使教學問題讓學生易于感受，適合學生智力與能力，給學生提供思考的方向。此外，教師也要根據(jù)教材的特點和教學內(nèi)容的實際情況，巧妙設(shè)地設(shè)計問題，富于藝術(shù)技巧地提問，讓學生主動、積極地學習，這樣大大地激發(fā)了學生學習情趣，啟動了思維，有效的達到學習目標。

2、提問過程以學生主體，鼓勵其質(zhì)疑、解疑

作為教師，不能只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，更要要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，盡可能地發(fā)揮學生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，不斷提高自己提問的能力，同時，也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，進一步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力。

【參考文獻】：

1、義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》

2、陳京山《數(shù)學教學中提問的誤區(qū)與對策》

3、沈松乾《課堂提問的到位》

4、周良順，韓杰：《課堂提問要“精、巧、活、深”》，《山東教育》，2000年28期。

第三篇：課堂中的有效性提問

課堂中的有效性提問

——《秦朝一統(tǒng)》公開課

丁藝

對于初中生而言，學習的過程中提問與回答對于提高學習內(nèi)在的積極性，啟發(fā)學生深層次的思考至關(guān)重要。因此，我們組開展了“課堂有效性提問”的課例研究，我有幸參與其中，開設(shè)了一堂公開課－《秦朝一統(tǒng)》。在備課的過程中，圍繞“課堂有效性提問”這一主題，我利用教材的豐富內(nèi)容，巧設(shè)提問，以期使學生能從我的提問中能認識歷史，理解歷史, 掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。授課過程如下：

（一）導入新課

在導入新課中，為了能很自然地把學生吸引到我所講的內(nèi)容上來，考慮初中生的認知能力，我用了關(guān)于介紹秦始皇的歌曲吸引學生的注意力，待學生聽完歌曲之后提出自己預(yù)先準備的問題，“這首音樂描寫的是哪位人物，他做了什么？”在這里設(shè)置這樣一個問題是使學生能小學已學關(guān)于秦始皇統(tǒng)一的知識做一個回顧，對之后所學的內(nèi)容做一個鋪墊。

（二）秦王掃六合秦始皇統(tǒng)一六國是課程重要的組成部分，鑒于學生小學已有的知識和之前春秋戰(zhàn)國時期講授的內(nèi)容，在這個部分我設(shè)計的問題主要以引導學生鞏固原有知識為主：

師：秦國是如何實現(xiàn)對全國的統(tǒng)一呢？

師：“七雄并立爭霸的局面給社會帶來哪些影響？”（鼓勵學生結(jié)合所學歷史知識發(fā)言）

師：“秦國當時具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”

師：“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義？”

（三）鞏固統(tǒng)一的措施

學生學習并鞏固了秦朝統(tǒng)一的過程這一知識點后。接下來進入這節(jié)課的重點內(nèi)容—秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施?？紤]到問題的轉(zhuǎn)承問題，在這里我并沒有提出問題，而是采用直接陳述的方式“秦朝是在滅掉了東方各國的基礎(chǔ)上建立起來的大國，統(tǒng)一后疆域廣闊，境內(nèi)情況復(fù)雜，各國殘余的貴族勢力念念不忘恢復(fù)舊土。在這種情況下，秦朝統(tǒng)治者采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施”。

1．加強中央集權(quán)。

考慮到學生對于中央集權(quán)這樣一個概念的理解模糊。我先簡單介紹了一下什么是中央集權(quán)統(tǒng)治，使學生對這一概念有個初步印象（中央集權(quán)制：中央集權(quán)是

指中央與地方的關(guān)系,中央對地方擁有統(tǒng)帥權(quán),地方聽從中央）。之后提出問題一個問題來做銜接“師：秦的中央和地方行政的設(shè)置又是怎樣的呢？”

演示“秦朝行政機構(gòu)示意圖”

對照圖示向?qū)W生介紹皇帝稱號的由來（穿插秦始皇的畫像，加深學生的印象），中央“三公”的職責，地方上推行郡縣制，郡守、縣令的職權(quán)。學生對此有了一定的了解后，提出新的問題“秦始皇加強中央集權(quán)制有何作用呢？”這個問題的設(shè)置使加強中央集權(quán)這部分內(nèi)容有了一個遞進，使學生能從主觀的認知過渡到客觀的分析，從而使學生加深對于中央集權(quán)制的理解，達到教學的目的。

2．經(jīng)濟文化方面：統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡。

展示資料：統(tǒng)一后各地“田疇異畝，車涂異軌，律令異法，衣冠異制，言語異聲，文字異形”

學生閱讀之后，使學生在頭腦中先有一個道路等不統(tǒng)一、律令不一致等統(tǒng)一后各地的客觀印象，從而引導他能引導他回答我接下來提出的問題，“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會出現(xiàn)什么情況？”

“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會出現(xiàn)什么情況？”這個問題比較具有開放性，學生可以想到平民，也可以想到皇帝，從而讓他們能夠更好的認知秦始皇統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡的好處，達到能夠順利歸納這幾項措施的作用。

3．思想方面：“焚書坑儒”。

“焚書坑儒”在學生已有的知識結(jié)構(gòu)中較為熟悉，所以我讓學生來講清“焚書”和“坑儒”這兩件事的經(jīng)過，最后引出問題“如何看待焚書坑儒？”。設(shè)置這樣一個問題，主要考慮到初中生在看待問題上有過于主觀的特點，在學生回答后我對其回答對的給予肯定，不對的地方給其糾正，一問一答的過程使其對這一事件的分析更加客觀公正。

4．修筑長城和靈渠

學生對于長城的修建比較陌生，所以在教授這部分的內(nèi)容中，我采取敘述的方法“先秦滅六國后，北部面臨匈奴的侵擾，南方的越族尚未臣服。為了鞏固邊防，擴大統(tǒng)治，秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，屠睢南征越族。擊退匈奴后，秦始皇令蒙恬征發(fā)數(shù)十萬居民遷居河套地區(qū)，設(shè)郡置縣，為開發(fā)河套地區(qū)作出了重要貢獻。同時，為防止匈奴南下，秦始皇下令在趙、燕、秦三國原有長城的基礎(chǔ)上，修筑了一條東起遼東，西至臨洮的萬里長城”。

（大屏幕播放秦長城的起止和遺址圖片）。

在我設(shè)置了一個關(guān)于孟姜女哭長城傳說內(nèi)容的問題，吸引學生興趣，在學生積極性調(diào)動起來之后，提出疑問“這個傳說反映了當時人們對秦始皇修長城的什么看法？”學生回答非常踴躍，都能從中體會孟姜女的故事是當時人們對于秦始

皇這項政策的不滿情緒的反映，但是這容易給學生造成誤導，即長城的修建沒有作用。于是我提出下一個問題“你的意見如何”，學生回答的基礎(chǔ)上能順勢引導學生能夠客觀地評價秦始皇的統(tǒng)一措施了。（這一點要考慮到各個班級學生已有的知識結(jié)構(gòu)）

對于靈渠，我設(shè)置了兩個問題：“秦始皇為什么要派人開鑿靈渠？靈渠的開鑿有何作用？”讓學生了解靈渠的開鑿及其作用。

（四）結(jié)束

在課程最后，我設(shè)置了開放性的問題：“回顧整節(jié)課我們學習了一個主題，是什么？”、“我們認識了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”這樣使學生加深對秦始皇統(tǒng)一措施的理解，能引導學生從歷史中找到解決現(xiàn)實問題的依據(jù)。

課后，我對這堂課進行了反思，我認為這堂以“課堂有效性提問”為關(guān)鍵的公開課，我做到了理解教學目標，能夠緊扣教學內(nèi)容來進行問題的設(shè)置，比如：“秦國當時具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”、“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義？”、“秦始皇加強中央集權(quán)有什么作用？”、“如何看待焚書坑儒？”等，最后通過問題的設(shè)置達到教學目標的要求。能根據(jù)教學內(nèi)容最后給予學生聯(lián)系現(xiàn)實問題的思考—“回顧整節(jié)課我們學習了一個主題，是什么？”、“我們認識了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”等。但是也有不盡如人意的地方：對于學生的有些回答，我沒有給予及時的肯定，應(yīng)該在課堂之上做到回答正確的地方應(yīng)該給予確切的鼓勵，也就是說學生對在什么地方；課堂上還有學生回答錯誤，將學生的錯誤指出來之后，應(yīng)告知學生究竟錯在什么地方，讓學生下次不會再犯類似的錯誤；對于有些學生積極舉手回答時，沒有注意到；整堂課在結(jié)束時由于時間關(guān)系，有些倉促等都是應(yīng)該在以后的教學中應(yīng)該予以避免的。

在評課環(huán)節(jié)中，組里的老師對我的課進行了討論，并給出了自己的意見。就“課堂有效性提問”而言，我的這堂公開課存在這樣一些問題：對于秦始皇統(tǒng)一的措施，可以不用做陳述，而是設(shè)置一個問題“秦始皇統(tǒng)一的措施是什么？”讓學生回答，激發(fā)學生的學習積極性后，再進一步對學生所說的措施進行講解；沒有設(shè)置對秦始皇這個人物進行評價這一環(huán)節(jié)，秦始皇是中國歷史上的重要人物，對他的評價是書中的一個重點，我卻在這堂課中忽略了這個環(huán)節(jié)；提出的問題可以在精簡一些；在學生回答錯誤時該怎么去進行課堂上的處理；對有的學生的回答沒有給予及時的肯定；對有的問題提出的針對性不夠等等。通過大家的點評及我課后的反思，使我對“有效性提問”有了更進一步的認識。無論在過去傳統(tǒng)的教學中，還是在新課程改革下，提問都是不可或缺的一環(huán)，是課堂中使用最頻繁的教學手段之一，其有效性直接影響到課堂教學的質(zhì)量。該由誰來主持提問這一

環(huán)節(jié)，使其真正達到預(yù)設(shè)的教學目標呢？我認為是教師，因為中學生是不成熟的認知主體，他對于知識的認知過程必須通過教學活動來達成，教師在教學過程中起著引導性的作用。教師在有效性提問的過程中該怎么做呢？我認為以下幾點必不可少：

1、設(shè)計有效的提問

想要達到有效教學和良好的課堂互動, 教師必須在備課時完成提問回答這一過程。在設(shè)想問題之初，必須考慮到學生學習的基礎(chǔ)，把握好提問的難易程度，既不能讓學生利用已知知識解答不出，也不能讓學生回答“是或不是”之類的簡單問題。教師提問應(yīng)該是難易適度，使每個回答問題的學生都能夠回答上來，這樣才能調(diào)動學生的積極性。教師提出的問題要具有一定的邏輯性，要按照課程標準和教材的內(nèi)容，做到層層設(shè)問，問題與問題之間要有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。備課時對于設(shè)計的問題進行回答，要提前預(yù)想學生的回答，學生有可能會回答出稀奇古怪的答案。如果學生回答出這樣的答案，該如何引導學生，如何做出解答。

2、問題的呈現(xiàn)方式

有效性提問的達成和其問題呈現(xiàn)方式之間的聯(lián)系是密不可分的。相同的教學提問，不同的方式來問, 效果也會完全不一樣。從課堂提問的形式上看，有多種提問的方式。提出問題目的不同，提出問題的方式也應(yīng)該有所變化。有的問題可以開門見山，有的問題則需要旁敲側(cè)擊，要在課堂之上根據(jù)不同學生的實際、不同的教學目標靈活地采取不同的提問方式，否則，課堂氣氛縱使看上去活躍熱烈,但是學生對于提問方式的適應(yīng)，沒有讓學生認真思考起來,這樣的問題就失去了提問的價值

3、回答之后的有效反饋

教師運用提問這種方式，就是為了不把知識的結(jié)果直接告訴學生，而是通過引導的辦法讓學生自己學會思考，最后自己得出結(jié)論獲得知識。這實質(zhì)上是加強了對學生的主動學習的能力的要求。那么怎樣調(diào)動學生主動學習的能力呢？教師給予的回答反饋是非常重要的一個方面。因為教師如果對學生回答的對錯不作評價，立刻又拋出第二個問題叫學生回答；對于學生回答的對的問題只是簡單的評價好或者不好，沒有點出問題的回答好在哪里，容易讓學生迷糊；對學生回答錯誤的地方只是批評，不做出糾正，沒有看到學生積極思考的過程，這樣只會挫傷學生的積極性；在提出問題之后，沒有給學生思考的空間，而是看到?jīng)]有人回答不做引導就直接公布答案，打亂學生的思考等都會降低學生積極思考的熱情，降低他們的學習主動性。因此，教師有效的反饋至關(guān)重要。在平時的課堂教學中，教師在學生回答之后的反饋應(yīng)該是明確的，能準確指出正確的是什么，需要改正的又是什么。鼓勵的方式可以多樣，可以口頭上的鼓勵；可以對于學生回答正確的地方可以寫在黑板之上給予鼓勵；可以用一個目光、一個微笑進行鼓勵。不過最為重要的是教師的鼓勵要真誠，言不由衷的贊美只會挫傷學生的主動性。

“課堂的有效性提問”是課堂教學過程的重要組成部分，也是一門藝術(shù)。上課前對于問題的推敲及其設(shè)計，課堂中對于問題的呈現(xiàn)方式及其學生作答之后的適時反饋，都與這堂課成功與否緊密相連，因此，需要教師在日常的教學過程當中不斷反思與總結(jié)，提高自己“課堂有效性提問”的能力。

第四篇：如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性

如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性

隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學教學技能，已越來越受數(shù)學教師的重視。但是，在目前的小學數(shù)學課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思;重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之數(shù)學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究和探討。本文是筆者對提高課堂提問的有效性的幾點思考：

一、從教學法的角度思考

1、精心設(shè)計問點（1）、抓住學生的興趣點提問

教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的境界，使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失蘅，提出問題，特別能打動學生的心。如教學“能被2整除的數(shù)”后，教師可拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對學生說：“小明和小強是好朋友，拿到這兩張電影票后小明高興地說：‘8和9是相鄰的兩個數(shù)，我倆坐在一起的。’他們走進電影院時，發(fā)現(xiàn)——”“同學們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？”學生非常感興趣，在積極的思維過程中進一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學問題的能力。

（2）、抓住知識點的坡度提問

根據(jù)學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。設(shè)計提問要講究坡度。如教學“一個數(shù)除以分數(shù)”，這節(jié)課的難點之一是要求1小時行駛多少千米，先求出1/5小時行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點，我設(shè)計了這樣一組提問：

a、（出示一張15厘米長的紙條）你有辦法知道這張紙條的長度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長度。）

b、（教師出示一張比學生手中尺子長的紙條）現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長度，你有辦法嗎？

學生在教師的啟發(fā)下，認為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。教師巧妙的設(shè)問，符合學生的認知規(guī)律，為學生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。

（3）、抓住思維的發(fā)散點提問。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數(shù)學體驗，對學生的數(shù)學建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發(fā)散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

（4）、抓住知識的聚合點提問

聚合點是知識網(wǎng)絡(luò)上的交點或綱。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。例如：教完除法、分數(shù)和比的有關(guān)知識后，抓住聚合點提問：商的基本性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有沒有聯(lián)系呢？讓學生找出除法、分數(shù)、比三者之間的異同點，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。

2、把握提問火候

課堂提問要抓住時機，看準火候。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。

提問的課堂時機:一是學生學習情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。隨意問會產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學生的實際“槍槍卡殼”，打擊學生學習的積極性；二是問得過淺，學生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學生學習的積極性。懲罰問則是教育的一種失誤。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學生會提出更多的問題學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。

3、選好提問方式

提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題——什么是自然數(shù)？理解型問題——用自己的話說說這個應(yīng)用題是講怎么回事嗎？應(yīng)用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹桿的半徑嗎？分析型問題——能給同學們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對生活中的物品進行改進嗎？說說改進的方案及理由。評價型問題——這種做法你喜歡嗎，說說你的理由。你覺得學的好不好，為什么？??

提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據(jù)教學實際選擇以下形式：直問——就是開門見山、直截了當?shù)靥岢鰡栴}。曲問——就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題。它有助于學生澄清概念、疏通思路，使學生沿著奇道曲徑達到知識的深層與高層。例如：教完分數(shù)基本性質(zhì)，讓學生比較它與商不變性質(zhì)的異同，教師設(shè)問：為什么分數(shù)基本性質(zhì)不也說成“分子分母都擴大或縮小相同倍數(shù)”而是“分子分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外）”？通過比較、分析讓學生理解隨著學習內(nèi)容的深入，必須對原有的概念進行修正、擴充、完善。正問——就是從問題的正面設(shè)問。反問——就是從問題的反面設(shè)問。正問與反問可以促使學生從問題的兩個對立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學生對問題進行順向與逆向思維的能力。追問——就是對某一內(nèi)容或問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止??

4、及時給予反饋

有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應(yīng)當是，在學生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

二、從心理學的角度思考 “情緒是思維的催化劑。”小學生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。因此，營造積極的提問氛圍，能有效地感染和促進學生積極參與，主動思維。

1、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學生思維興趣

有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動機，沒有能源，再好的發(fā)動機也無法啟動。良好的情感氛圍，能賦予學生愉快積極的情緒，使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學活動，積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導者，教師應(yīng)努力做到：

（1）、保持良好的提問心境 心境，是一種微弱而持久的帶有感染性的情緒狀態(tài)，它在一段時間內(nèi)形成某種特定的情緒色彩，影響著人的整個行為表現(xiàn)。良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學，自覺確立強烈的學生主體意識和“問”為“學”服務(wù)的提問觀。設(shè)問既要考慮怎樣教，更要考慮學生怎樣學，把為學服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點，使設(shè)問成為實現(xiàn)學為主體的保證，讓學生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師還必須認識到，設(shè)問是為了導引學生思維，開啟學生心扉，獲取反饋信息，切忌把設(shè)問作為考問學生，甚至為難學生的手段。當學生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導學生更深入細致地思考，努力培養(yǎng)學生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。良好的提問心境下，教師思維敏捷，思路開闊，提問藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮。同時，對學生也格外親切、關(guān)愛。這一切，不僅能贏得學生的敬佩和愛戴，而且能對學生產(chǎn)生積極的感染教育作用，促進學生愉快學習，積極思維。

（2）、尊重學生的提問權(quán)

學生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。對于學生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

另外，教師還要在學生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發(fā)揮動態(tài)的集體力量，激發(fā)學生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，導引學生間的情感交流、思維撞擊，提高學生思維興趣。

2、優(yōu)化提問的思維氛圍，促進學生積極思維（1）消除學生畏難情緒，激發(fā)思維積極性

設(shè)疑、解疑的目的是要使學生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。激發(fā)這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭軐W指出：外因的作用能使內(nèi)因發(fā)生變化。消除學生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當運用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā薄ⅰ罢f錯了沒關(guān)系”等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強學習信心，推動積極思維。

（2）問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學生思維激情 提問要與學生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺高不可攀，喪失信心。現(xiàn)代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進,導引學生思維一步步延伸、擴展?！秾W記》：“善問者如攻堅木”、“先其易者、后其節(jié)目”即說此理。

（3）提問要注意趣味性

根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發(fā)學生的學習興趣。而激發(fā)學生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學習興趣。蘇霍姆林斯基指出：當課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。教師要把握教學目標，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。如教學“圓的認識”，可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。

（4）提問要面向全體，尊重學生的個別差異 提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當?shù)奶釂枌ο?，有助于培養(yǎng)全體學生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!

如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性

課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)，是師生的教學過程中進行信息反饋，順利完成教學任務(wù)的一個重要手段。課堂提部百激發(fā)學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步登上知識的殿堂。因此教師應(yīng)當充分發(fā)揮課堂提問的效能，使其產(chǎn)生積極的促進作用。但在現(xiàn)實教學實踐中課堂提問仍存在誤區(qū)；課堂提問事處的方式和類型很多，只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計、巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。

課堂提問是小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學”的核心。小學數(shù)學課堂教學中的提問是十分重要的。提高課堂提問技術(shù)的應(yīng)用水平教育心理學提示：學生的思維過程往往是從問題開始的。古語亦云：學想于思，思源于疑。美國著名心理學家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的數(shù)學問題是增強數(shù)學課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。

一、小學數(shù)學課堂提問的價值

（一）提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發(fā)學習興趣，引導學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望。

（二）提問作為小學數(shù)學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達小學數(shù)學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員的交流，促進人際活動。

（三）提問是小學生學習數(shù)學的支持行為，可以提示數(shù)學重點，組織數(shù)學教學內(nèi)容，促進數(shù)學結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學學習視野，診斷與解析數(shù)學學習中的疑難。

（四）提問是師生數(shù)學活動成效的強化行為，可以了解學生學習數(shù)學成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學學習目標的達成度。

（五）提問是學生數(shù)學思維活動的啟迪行為，能為學生提供數(shù)學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。

（六）提問是數(shù)學課堂教學秩序的管理行為，可以維持政黨有序的教學秩序，使學生的精力集中到數(shù)學教學上來。

提問具有如此具大的價值，卻為何數(shù)學的教學中這些價值卻無法淋漓盡致的體現(xiàn)呢？

二、提問的誤區(qū)

（一）視滿堂提問為啟民式教育

目前小學數(shù)學課堂教學中“滿堂問”現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)該說與老師對提問與啟發(fā)式教育的認識不足有很大的聯(lián)系。低效的重復(fù)性應(yīng)答式提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象較為常見。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)導致了現(xiàn)數(shù)學課堂提問的有效性大大的降低。

國內(nèi)有關(guān)學者曾專門對提問的有效性問題進行了研究，他們認為，良好的問應(yīng)該具備以下7個特征：

1、問題的范圍要確定；

2、問題的表述應(yīng)當乘法明了；

3、問題應(yīng)當有思考價值；

4、問題的內(nèi)容要適合學生的水平；

5、問題的內(nèi)容要有價值；

6、問題的語句不要直接用教科書上的文字；

7、問題要有組織有系統(tǒng)。對照以上標準，國內(nèi)學者所做的調(diào)查顯示，一般教師每節(jié)課的有效提問只有56%，這樣的數(shù)據(jù)讓我們看到了提高提問有效性的嚴峻性。

（二）忽視學生問題意識和思維能和的培養(yǎng)

忽視學生問題意識和思維能和的培養(yǎng)的問題主要涉及以下兩方面的問題：

1、課堂提問數(shù)量多、有效性低。課堂提問在整個教學過程中起著重要的作用，早在1912年美國學者史蒂文斯和白拉克等人曾對中小學教師的提問作過調(diào)查，結(jié)果表明，小學教師平均要用80%的課堂時間來提出問題、回答問題和評價學生的回答。他們還發(fā)現(xiàn)，小學教師平均每天要問大約348個問題，國內(nèi)的有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學教師平均每天都要問大約定俗成2個問題。

心理學研究表明，在提出問題的幾種類型中，自我探索、自我提問的效是最好的，這有利于學生的自主探索，使學生能主動地學習。教師包干的提問必然不不學生的自主學習，侵犯了學生作為學習主體的權(quán)利，會使其問題意識的喪失，不利于思維能力的培養(yǎng)。

2、問題層次偏低

盡管教育學家們一再呼吁,教師應(yīng)當注意發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,而不應(yīng)讓學生一味地去記憶一些具體事實,但是,半個多世紀的研究卻表明,教師的教學提問仍然是以強調(diào)知識記憶為主的。1962年弗洛伊的研究表明，教師所提問題的75%是要求學生回憶具體事實的低水平問題；弗蘭德斯1970年的研究表明，教師所提問題的三分之二是偏重事實，強調(diào)記憶的。

小學數(shù)學課堂教學中提問的目的在于促進學生積極思考，啟發(fā)思維，教師所提問題的水平在很大程度上制約著學生的思維水平，這就小鳥到何為“問題”的問題，我們應(yīng)當認識到不是任何問題都能激發(fā)學生的思維，都可以“啟情誘思”的。

（三）課堂提問不平等現(xiàn)象

課堂中教師提問對每一位學生都應(yīng)該平等的，但實則不然。有顯示，學生的學業(yè)成績對教師的提問有著重要影響，教師的提問因?qū)W生學業(yè)成績的不同而不同，盡管這在一定意義上體現(xiàn)了因材施教，但在反饋答問，教師對學優(yōu)生采用正反饋多，對學困生則采用無反饋方式多；在語言風格上，對學優(yōu)生教師采取民主型，而對學困生采取專制型的言語風格多。教師行為的不公平，導致學困生與學優(yōu)生學業(yè)上的進一步分化，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。

（四）缺乏理想的溝通情景

課堂提問是師生之間進行交流和溝通的重要方式之一。由于師生在課堂中所處的地位不同，同時師生之間存在著一定的權(quán)勢差異，這些因素都會影響師生間的交流與溝通。良性的溝通必須在“理想溝通情況”中進行，使彼此受觀點。但在現(xiàn)實教學中，教師以武力和權(quán)威去強迫學生接受自己的觀點是司空見慣的。

（五）教師普遍缺乏教學提問方面的知識和技能 在提關(guān)的技能方面，不少教師不能有效地運用教學提問這種教學技術(shù)，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1、問題的不恰當分配

2、不充足的期時間。大量研究表明，教師在提出問題之后的期待時間平均只有一秒鐘。在平時的實踐和觀察中便可發(fā)現(xiàn)有些老師竟能在1分鐘之內(nèi)提出7--8個問題。長期如此，學生會推動使他們的思維趨于完善的機會。因為數(shù)學教學注重數(shù)學邏輯思維的訓練，所以對學生的數(shù)學思維 的發(fā)展極為不利。

4、問題缺乏科學設(shè)計與組織。

數(shù)學課堂提問具有諸多的價值，然而由于教師在課堂提問缺乏相應(yīng)的技巧，故而出現(xiàn)了較多的問題和誤區(qū)，面對這個矛盾我們應(yīng)該應(yīng)用什么樣的提問方式才能使課堂提問發(fā)揮盡可能大的價值呢？

三、有效提問的幾種類型

（一）激趣式提問

“興趣是最好的老師?！鼻‘?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學習。一石激起千重浪，此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。

在整個小學數(shù)學課堂教學中，如果能激起學生的興趣，學習將會是一件輕松快樂的事。數(shù)學練習中有這樣一個例子：學校先舉辦一次田徑運動會，某班有10名同學參賽，又舉辦一次球類運動會，這個班有20名同學參賽，教師提問：“那么兩次運動會共有多少名同學參賽呢？”學生立刻爭論起來，有的說是30同學參加，有的又說這樣算是不對的。教師總結(jié)同學們的回答說：“有30名同學參賽，不一定對，因為有可能一些同學既參加了田徑運動會，又參加了球類運動會。只有在所有同學都只參加一場比賽的情況下，回答有30名同學參賽才是正確的?！苯處熤赋觯枋?、解決上述問題，涉及重疊問題的知識，由此激發(fā)學生學習新知識的興趣，主動探索。這就是典型的“激趣式提問”。

又如：先讓學生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083222 = 0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？學生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高!”學生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，發(fā)動了學生思維之弦，激發(fā)了學生思考之情。

（二）啟發(fā)式提問

“半畝池塘一鑒開，天光云影共徘徊”，藍天白云投影水面，給人以錯覺：究竟是水在天上還是天在水中？投石入水，水破天開，水還是水，天依舊是天。學生在遇到學習難點時也會有類似疑惑。教師以“問”為石，開啟學生心志，啟發(fā)其思維，使之透過現(xiàn)象，看到本質(zhì)，解決問題，尋找規(guī)律。

提問啟發(fā)，把握時機最重要。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認真思考，精心設(shè)計。如：在教學《正方形面積計算》時，教師讓學生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是如何計算的？接著再讓學生合作探究如何去計算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因這幾個問題帶有較強的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學生很多，并都基本上能夠完整的講述探究的過程。課堂教學也處于一種“憤而啟之”的狀態(tài)。

如對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設(shè)在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。

（三）聯(lián)想式提問

與啟發(fā)式提問一樣，聯(lián)想式提問的意義 在于引發(fā)學和思考，不同的是：啟發(fā)式提問注重啟，注重思維廣度的拓展，聯(lián)想式提問注重思維縱向的延伸。

例如，在小學數(shù)學《分數(shù)比較大小》時，在學生學習掌握了同分母和同分子分數(shù)比較的能力后，教師讓學生對異分母的分數(shù)進行大小比較，很多學生大膽的提出假設(shè)，立刻激發(fā)了學生想急于驗證假設(shè)的的認知欲望，學箋思維比較活躍，猜出了很多答案，更多同學受同分子和分母大小比較的影響，雖然猜想錯誤，但教師并沒有評價對錯，而是表揚學生運用“類推”的數(shù)學方法思考問題。這樣誘發(fā)思維，學生被調(diào)動起來，抓住這一有利時機說：大家猜的對不對？這兩個分數(shù)的大小怎么判斷呢？我們能不能把它轉(zhuǎn)變成我們已學過的知識？這一問萌發(fā)了學生的求知欲望，學生們開始了新知識的探索。

（四）比較式提問

這是種很直接直觀的提問方式。

例如在教學《面積和面積單位》一課，在引出面積單位時，教師先何做好鋪墊：8個同樣大小的小方格組成了一個長方形，16個同樣大小的小方格組成一個正方形，10個同樣大小的小方格組成了一個三角形。學生判斷大小，得出：正方形面積＞三角形面積＞長方形面積。接著，教師又出示了一組數(shù)據(jù)，三角形面積為10，長方形面積為6，正方形面積為4。學生再次判斷：三角形面積＞長方形面積＞正方形面積。學生進行討論分析后，反饋在組成長方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，面積大小是不能判別呢。這一突如其來的分析，一下子引到了面積的單位，使課堂思路能夠順利的繼續(xù)下去。

總之，課堂提問的技巧還有很多，如驅(qū)導式提問、連環(huán)式提問--問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進；發(fā)散式提問--以一個問題為中心，引發(fā)學生從不同角度思考；誘思式提問等等。教師只有認真鉆研，融會貫通，靈活運用各種提問方法，才能使用權(quán)學生積極探討知索知識源泉，自掘知識寶藏。才能把學生帶入到思潮如海的新境界，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學藝術(shù)化，提高課堂教學的效益。

我們在學會了較多的提問方式之后，是否就能夠把提問運用得非常合理恰當呢？其實不然，我們在知道了眾多的提問方式的前提下還要注意一些提問中的事項。

四、提問的注意事項

（一）提問中注意處理好的幾個問題：

1、提問的明確性。提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位新教師教學“異分母分數(shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分數(shù)有什么特點？”有的答：“都是真分數(shù)。”還有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。

2、提問的思考性。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？從而操作并完成教學，這樣使學生得到了學習的快樂。

3、提問的靈活性。教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分數(shù)后，要求學生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個學生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得6/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師并提出：如果要使答案是4/4或6/4，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問題的提出，調(diào)動了學生的學習積極性。

4、提問的多向性。首先要讓學生的思維多向，其次要注意住處傳遞的多向，鼓勵學生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。

5、提問的邏輯性。教師所設(shè)計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設(shè)問：

①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？ ②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？ ③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？ ④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？ ⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學生的思維能力。

6、提問的巧妙性。當學生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學時有波瀾。

（二）課堂提問中學生智力的開發(fā)

1、首先要會問。提問重在引導，提問內(nèi)容不論難易，都要緊扣教材的重難點，為有效地完成教學任務(wù)服務(wù)，并且力求內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。課堂提問要特別注重避免千篇一律的一問一答，一問齊答，尤其是一問齊答，是造成學生思想懶惰，盲目附和，學習被動的主要原因。曾有一次，我給同學們講了幾個問題，每講完一個，我都問大家“會不會？”同學們的齊聲回答，聲音之宏亮，令我十分地滿意，誰料布置下去做一遍交上來的結(jié)果，卻令我大失所望。因此課堂上切忌籠統(tǒng)的提問。

2、提問要因人而異。一個班學生四五十個，每個人有每個人的個性，他們有的聰明機敏，活潑大方；有的呆板拘謹；不善言辭；也有的先天不足，反應(yīng)遲鈍。通過課堂教學使他們都“學會”“會學”，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細致地了解和掌握班上每一個學生，提問要面向全體，使每一個學生都能思考、會思考。

3、要面向全體學生，多方位提問。有許多教師課堂提問喜歡專挑“尖子生”，甚至會讓個別學生包攬所有提問，這種現(xiàn)象無疑使其他學生的學習積極性受到挫折，久而久之，就會造成他們思維的惰性，形成自卑與逆反心理，將會影響師生感情的交流，這對課堂提問是不利的，否則將會傷害他們的自尊心，這就他們的身心發(fā)展是不利的。

五、小學數(shù)學教師要重視課堂提問應(yīng)用的技術(shù)的科學性和藝術(shù)性，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂提問的優(yōu)化。

具體而言，教師要從以下三個方面入手：

1、提高設(shè)計問題的技能。小學數(shù)學教師提高問題設(shè)計能力，主要包括設(shè)計問題的數(shù)量、難度、切入點控制三個方面。教師設(shè)計問題時要把握設(shè)計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。問題數(shù)量要求少而精，難易控制要求適度合理，切入點控制要求切中要害。

2、提高發(fā)問技能。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個方面：(1)把握發(fā)問時機；(2)選擇發(fā)問句式；(3)確定答問對象，遵循普遍性原則和量力性原則；(4)安排候答時間，教師安排候答要注意兩點：一是時間適宜。學生答問需要時間醞釀。過于急促會阻遏學生衡情酌理、慎思明辨能力的發(fā)展，導致思維結(jié)果草率；過于漫長，學生思維重心發(fā)生偏移，進而導致注意力渙散。這兩種情形都會降低提問的效果。具體安排候答時間時，要根據(jù)學生的生理、心理特點以及學生個人的認知風格，從教學實踐效果來考慮。候答時間一般應(yīng)控制在 1 分鐘左右比較適宜。同時候答時間長短還和問題的性質(zhì)及學生的學習基礎(chǔ)有關(guān)。二是減少重述。一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。

3、提高對學生回答評價的技能。這是教師對學生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價，其實質(zhì)是教學信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對學生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響。教師在操作過程中要注意以下四點：一是注意傾聽、尊重學生；二是注意期待、信任學生；三是注意鼓勵、賞識學生；四是注意寬容、理解學生。其外在表現(xiàn)為，學生答問時教師微笑的臉龐、期許的目光、專注的神態(tài)，學生答問后教師由衷的贊美、中肯的建議、細致的指點、耐心的輔導。

總之，小學數(shù)學課堂提問是一門精深的藝術(shù)，每個教師都必須要做到精心設(shè)計，耐心聽取，正確評價，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒，培養(yǎng)學生“敢問”“能問”“善問”的精神；使現(xiàn)代教育指出的“教師為主導，學生為主體”的創(chuàng)新精神得到真正的貫徹，使學生的學與教師的教能緊密結(jié)合，使學箋主體作用和教師的主導作用都得以充分發(fā)揮。

在教學實踐中，多接受新的教育理念，在小學數(shù)學課堂教學中精心設(shè)計好問題，掌握好發(fā)問的策略，恰當處理學生對問題的回答。從而走出小學數(shù)學課堂提問的誤區(qū)，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展，提高教學的質(zhì)量。

第五篇：小學數(shù)學課堂提問的有效性(原)

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小學數(shù)學課堂提問的有效性(原)

小學數(shù)學課堂提問的有效性

當代著名教育家葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導。如何“導”呢？他認為：“一要提問，二要指點。揣摩何處為學生所不易領(lǐng)會，即于其處提問，令學生思之，思之不得，即為講明之。”可見，富有藝術(shù)性的提問能啟迪學生思維，發(fā)展學生智力和培養(yǎng)能力，所以說“善教者，必善問”。但平時在課堂上存在著不少“徒勞的提問”。有些提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預(yù)期的效果，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們認真思考。

1、課堂提問需要以全體學生為對象

在小學課堂教學中，教師往往以提高教學效率為出發(fā)點而 傾向于選擇成績較好的學生來回答問題，在此過程中，學習成 績一般的學生則沒有受到重視，在此情況中，學習成績一般的 學生不僅難以通過獲得成功體驗來提高自身學習動力，并且會

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產(chǎn)生一定的惰性心理，甚至在自暴自棄中導致學習成績不斷下 落。因此，教師在提問過程中需要堅決避免的問題就是只向成 績較好的學生提問，因為這種提問模式違背了教育公平的原 則。這要求教師能夠?qū)⒄n堂提問的對象定位為全體學生，并注 意在教學過程中不能以學生的學習成績?yōu)橐罁?jù)對學生進行類 別劃分。隨

二、什么是有效的課堂提問

什么是有效的課堂提問？我們在日常教學活動中應(yīng)該怎樣做才能達到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導學 生主動參與學習？

“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難相象，當他對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學

生的學習興趣，引導學生主動參與學習。

課堂提問要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設(shè)計問找準問題的切入點，課堂提問要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進行分析，精心收集

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把握教材的重難點，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。

同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問

題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去

探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓

練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，讓學

生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的

問題來會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要把問題提得比學生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“ 最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生的知識和能力就能

得到發(fā)展，教師的提問才會產(chǎn)生較好的效果。教師提問之后要對學生

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的回答做出適當?shù)脑u價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到學習中去。

三、如何提高課堂的有效性

（一)把握提問時機

在一個完整的單位教學時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善

于察言觀色，及時抓住這些最佳時刻。教師提問有課前復(fù)習提問、導入新課的提問、課間引

導啟發(fā)學生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提

問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問

到點子上，問出水平來，在提問后要停頓一會兒，讓學生有思考的時間.（二）合理安排提問對象

教師要注意全面了解各個學生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做

到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順

序。提問要面向全體,充分調(diào)動每一個學生的思維

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.（三）靈活應(yīng)用提問技巧

課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，當你設(shè)計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機，選擇好

了提問對象，還應(yīng)該掌握提問技巧。

1、提問形式要多樣

(1)布懸設(shè)問，誘發(fā)學生的直接興趣.(2)導趣設(shè)問，激發(fā)學生的主動性.(3)梯度設(shè)問，化難為易.(4)巧變設(shè)問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性.精心收集

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2、提問語言要明確

數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又

要結(jié)合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現(xiàn) 這樣的情況，“20÷5”，老師提問：“20是什么數(shù)？”學生回答可以是：“20是個兩位數(shù)”“20是個大于19 的數(shù)”、“20是個偶數(shù)”

等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問： “20在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？” 學生就不難做出正確的答案。

四、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學生 “敢問”、“想問”

在課堂教學中,教師應(yīng)為學生的提問創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的教學氛圍，使學生長期

處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進入學習的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問。

小學生具有求知欲、好奇心強等特點，在教學過程中教師常常會根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效

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問題情境給學生設(shè)置一些懸念，來激發(fā)學生想探究問題的欲望。如在教學“商中間有零的兩位數(shù)筆算除法”時，通過多媒體演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516個仙桃，正當他們?yōu)榉痔野l(fā)愁時，豬八戒狡猾地說：“好辦，好辦，你們每人分11個桃子，剩余的就歸我八戒叔叔吧?！必i八戒還在地上列出了算式1516－1＝1515個，1515÷15＝11（個）,小猴們檢查后都表示同意。正當小猴們捧著11個桃子，興高采烈地準備回家時，孫悟空趕到，他一看算式，頓時大怒，掄起金箍棒要打豬八戒，小猴們犯糊涂了：“我們每人拿11個，八戒叔叔只拿1個，大圣為什么還要找他算賬呢?……”

隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學生逐漸進入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學習也就更加專心、認真了，為的是要解開心中的疑惑，更讓學生在充滿童趣的情境中了解錯誤所在，以便學生更好掌握相關(guān)知識，在以后的學習中 引起關(guān)注。這里面有什么奧秘呢？”

通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學生心中存在疑問，這樣水到渠成，學生強烈的求知欲望自然成了一種求知的“自我需要”。

五、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使學生“會問”

1、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑”能力。比如，在教學“年、月、日”認識閏年時，教

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師可先談話創(chuàng)設(shè)情境：小明今年１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時 學生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了 “ 疑 ”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學生強烈的求 知欲望和學習興趣。、創(chuàng)設(shè)拓展空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂教學中，我們要盡可能地去創(chuàng)設(shè)拓展空間，讓學生標新立異 , 拓展思維空間，不僅讓學生在質(zhì)疑、解疑過程中自主探究、發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)

了學生的創(chuàng)新能力。

六、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學生思維興趣

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案、尊重學生的提問權(quán)

學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。

對于學生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行

中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

2、優(yōu)化提問的思維氛圍，促進學生積極思維

一是激發(fā)學生的好奇心和 “

跳一跳，摘果子 ” 的求勝心。心理學上稱好奇為直接興趣，求

勝則是兒童的天性，二是熱情鼓勵。在提問時適當運用 “ 說說看

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”、“

勇敢地談?wù)勛约旱目捶?”、“

說錯了沒關(guān)系 ”

等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙

提問要與學生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺 高不可攀，喪失信心。

提問要注意趣味性,提問要面向全體，尊重學生的個別差異

課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，要使實際課堂提問活動表 現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性, 才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!

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收獲：

一、如何提高課堂的有效性

（一)把握提問時機

（二）合理安排提問對象

（三）靈活應(yīng)用提問技巧

1、提問形式要多樣

(1)布懸設(shè)問，誘發(fā)學生的直接興趣.(2)導趣設(shè)問，激發(fā)學生的主動性(3)梯度設(shè)問，化難為易

.(4)巧變設(shè)問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性.2、提問語言要明確

數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又

要結(jié)合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現(xiàn) 這樣的情況，“20÷5”，老師提問： “20 是什么數(shù)？ ”

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學生回答可以是： “20 是個兩位數(shù) ”、“20 是個大于 19 的數(shù) ”、“20 是個偶數(shù) ”

等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問： “20 在這個

除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？ ”

學生就不難做出正確的答案。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學生“敢問”、“想問”

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三、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使學生“會問”

四、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學生思維興趣

課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，要使實際課堂提問活動表 現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性 , 才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們 的數(shù)學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!

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