第一篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性[范文模版]

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性

“提問”是教師上數(shù)學(xué)課不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教師開啟學(xué)生智慧、促進(jìn)思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本手段。準(zhǔn)確，有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引向深入的思考。

同一個教學(xué)內(nèi)容，如有不同的提問方法，就會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么提高課堂提問的有效性要做到以下幾點：

一、提問要精心設(shè)計，反復(fù)推敲

1、在新課程珠改革下，多數(shù)教師提問的隨意性大，只求課堂的容量大，一節(jié)課會提出很多個問題。根本不顧提問的有效性，也不給學(xué)生留有充足的思考時間，更不給學(xué)生留出提問的時間。

2、抓住學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，集中學(xué)生的注意力。在教學(xué)中設(shè)計提問的懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。

3、抓住知識點，提出問題時要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在討論，交流的過程中輕松獲取新知識。盡量不提問毫無意義的“對不對、是不是、能不能”之類的問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，把握時機(jī)

在課堂上有的老師提問很隨意，從不把握提問的為候。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境時，再提出問題，這時學(xué)生有較強(qiáng)的回答問題的能力，這樣既省時，又容易解決問題。一旦提出問題后，不要操之過急，給學(xué)生要留足夠的思考空間和交流平臺。

三、提問要適中，貼近生活

學(xué)生回答問題的能力是有限的，設(shè)計問題要做到因材提問，不能冷落學(xué)困生，要照顧到全班同學(xué)。要讓所有學(xué)生感受到老師關(guān)注，期待每一個同學(xué)參與學(xué)習(xí)。

提問要結(jié)合實際生活，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，更要從生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。如：四年級數(shù)學(xué)下冊“路程、時間與速度”一課，導(dǎo)課時可以這樣“我們班有張三和李四要去老君殿趕會。張三騎自行車，李四坐小轎車，兩人同時從學(xué)校出發(fā)，中途不停，兩人誰先到呢？”學(xué)生回答：李四。老師接著問：為什么李四先到呢？學(xué)生回答：因為小轎車的速度快。這時引出課題（路程、時間與速度）。這個問題體現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，直接影響課堂教學(xué)效果，我們老師應(yīng)精心設(shè)計，科學(xué)安排課堂上的提問。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)風(fēng)生水起。

第二篇：如何提高課堂提問的有效性

如何提高課堂提問的有效性

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是一種有效的教學(xué)組織形式。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、控制課堂教學(xué)過程、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，對提高課堂教學(xué)的效率有著積極的作用。但是在實際的課堂教學(xué)過程中，課堂提問存在著一些問題，諸如，提出的問題不科學(xué)；提問對象過于集中；出現(xiàn)太多無效提問；提問方式不講究；追求標(biāo)準(zhǔn)答案；候答時間過短；反饋評價不及時等。教師要真正實現(xiàn)有效課堂提問，應(yīng)該做到：明確提問目的；精心設(shè)計提問的語言，內(nèi)容，時機(jī)，方式；及時給出反饋評價，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效；方法

目錄

摘要...............................................錯誤！未定義書簽。緒論................................................................2

一、課堂提問的含3

二、課堂提問的作用..................................................3

三、如今課堂提問存在的問題..........................................5

四、提高課堂提問有效性的方法........................................8

五、結(jié)語............................................................8

六、參考文獻(xiàn)........................................................8

緒論

課堂提問是教師為提高教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，以促進(jìn)其積極思維的教學(xué)形式，在活躍課堂氣氛、促進(jìn)師生互動、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面扮演著重要的角色。對教師來說, 提問可以引導(dǎo)教學(xué), 突出學(xué)習(xí)重點;檢查教學(xué), 檢查學(xué)生的能力,揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;補(bǔ)救教學(xué), 幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考;管理教學(xué), 管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序, 形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境;評價教學(xué), 了解教學(xué)效果, 為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。對學(xué)生來說, 提問可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力, 引起學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生回憶已有的知識, 評價、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點;使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化, 促進(jìn)理解知識技能, 促進(jìn)記憶;使學(xué)生更積極主動地加入到課堂互動之中。然而，在實際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)部分教師并不能很好地掌握合適的提問方法和抓住恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)，而且提出的問題隨意性較大，從而導(dǎo)致出現(xiàn)問題質(zhì)量不優(yōu)、精度不準(zhǔn)、價值不高、缺乏對生成性問題的預(yù)設(shè)等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學(xué)進(jìn)度及效果，還極易讓學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒，降低其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓師生間的互動大打折扣。總的來說，導(dǎo)致課堂“低效提問”現(xiàn)象時常發(fā)生的主要原因是部分教師缺乏提問的藝術(shù)和技巧。好的提問技巧不僅能夠避免提問欠妥的尷尬，還可以為隨后的課堂教學(xué)鋪好基石。國內(nèi)學(xué)者對提問的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多, 如李密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)提問的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下4大方面: 在設(shè)計問題上,在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題，提出各種水平的問題，使問題適合學(xué)生的能力水平，善于提探究性問題；在發(fā)問上, 要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時發(fā)問，發(fā)問要面向全體, 鼓勵全體學(xué)生參與，區(qū)別對待學(xué)生的個別差異;發(fā)問方式靈活多樣；在候答方面，需要給學(xué)生一定的思考與準(zhǔn)備時間，注意傾聽, 對學(xué)生表示尊重;在反饋方面, 要給予及時有效的教師反饋?！?】教師處理好課堂提問，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思路，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。

一、課堂提問的含義

課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。

課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動，它對發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，向?qū)W生提出有價值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。就學(xué)生而言，應(yīng)是對教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從認(rèn)識規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，學(xué)生學(xué)有所疑，從有疑到解疑，認(rèn)識就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)?！?】

二、課堂提問的作用

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”?！?】學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來。課堂提問能夠保持整個課堂處于“動”的狀態(tài)，其作用還體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師有針對有計劃地提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。如以提問的形式導(dǎo)入一堂新課，能給學(xué)生一種新奇感從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的和興趣投入一堂課的學(xué)習(xí)。實踐證明：當(dāng)教師提出問題時，往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。如在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，教師提出這么一個問題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學(xué)生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步探究的愿望十分強(qiáng)烈，于是馬上投入課文去尋找答案。在課堂上，教師讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問題蘊(yùn)含的疑問和趣味，才能充分調(diào)動學(xué)生思考問題和回答問題的積極性，使學(xué)生注意力集中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）、激活學(xué)生思維

課堂提問是教師向?qū)W生發(fā)出的強(qiáng)烈的指令性信息，它迫使學(xué)生必須對這一信息進(jìn)行積極思維，以做出相應(yīng)的反應(yīng)，這不僅可促使學(xué)生思維活動的展開，而且也可大大提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問開始。”積極思維，是研究問題的內(nèi)部動力，是學(xué)好語文的先決條件。實踐證明，提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學(xué)知識的重點、難點和關(guān)鍵點視而不見、聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問題”。

（三）、控制課堂教學(xué)

課堂提問可喚起學(xué)生的有意注意。如課堂之初時，當(dāng)學(xué)生仍處于課前各種情緒波動時，可向?qū)W生提出一兩個難度適中的復(fù)習(xí)檢測性問題，或能引起學(xué)生思維的開發(fā)性問題，來促使學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移，從而快速地回到課堂。如果課堂過程中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生注意力不集中或有違紀(jì)行為，教師可靈活地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向其提出問題，用以促使其集中注意力。老師提出問題后很容易引起學(xué)生的注意，解決問題之后，老師不斷提出新的問題，學(xué)生的有意注意就很容易保持了。教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊雙向活動。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。好的提問能讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。沒有學(xué)生積極的認(rèn)知活動，即使教師的“獨(dú)角戲”再好，教學(xué)效果也提不上去。

（四）、獲得信息反饋

提問使得教學(xué)活動成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊雙向活動，而不是過去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動。對教師來說，通過課堂提問可檢測學(xué)生對知識掌握和運(yùn)用的情況，了解到哪些方面對學(xué)生來說存在困難，需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)活動，該詳則詳，該略則略，該補(bǔ)充則補(bǔ)充，從而針對每個學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生來說，提問可以使學(xué)生了解本課的重點難點，通過對課堂提問的回答可參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深對知識的鞏固和記憶，并明白自己對知識掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評價自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動。

（五）、發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生有選擇地思考問題，能夠控制學(xué)生的思路，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。沒有教師的課堂提問，就沒有學(xué)生的積極思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，就沒有學(xué)生的積極探究?！敖淌菫榱瞬唤獭?，課堂提問有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀和教學(xué)觀，有利于實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。

（六）、鞏固已學(xué)知識

課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識為基礎(chǔ)的，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后回答的過程就是大腦對所學(xué)知識進(jìn)行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過程。它們承上啟下，既是對舊知識的復(fù)習(xí)鞏固，又是為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)李白的《行路難》時，先叫學(xué)生說一說以前學(xué)過的有關(guān)李白的知識，諸如李白的生平，作品風(fēng)格等等。復(fù)習(xí)舊知識能夠很好的為新知識的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，新知識的學(xué)習(xí)就能很好的同化于舊知識的體系當(dāng)中。這樣可督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固舊知識，強(qiáng)化新知識，并把新知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。

三、如今課堂提問存在的問題

課堂提問是教學(xué)的重要手段，它也是在課堂教學(xué)中師生互動的主要形式。教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中以問促教，以問促學(xué)，讓問題情境貫穿于整個教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學(xué)技能。然而，在實際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如下：

（一）、提出問題不科學(xué)

教師提出的問題如果過難，超過學(xué)生水平范圍，那么這個問題基本上就是無意義的。如在《蝙蝠與雷達(dá)》一文中，教師在第一課時就提出蝙蝠與雷達(dá)探路時的原理有什么相同之處和不同之處。這個問題對三年級的學(xué)生來講是比較困難的，所以有可能站起來一大片學(xué)生都回答不出，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。而教師在課堂中提出的問題如果太過容易也是不合適的。如某教師在教學(xué)《祝?！窌r設(shè)計了如下的問題：

1、祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設(shè)置在一個特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？

2、失去丈夫是否不幸？這兩個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個什么季節(jié)”一看便知，至于對一個正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求作答，簡直有點笑話的味道！顯而易見，類似的提問答問不僅無益于活躍思維，解決教學(xué)問題，反而會使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。太過容易不能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，學(xué)生也會覺得這個問題太過簡單幼稚，從而不愿意回答。

（二）、出現(xiàn)太多無效提問

有的老師在上課過程中特別喜歡問“對不對”，“好不好”,“是不是”之類的問題，表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣。這樣的問題毫無意義，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

（三）、提問目的不明確

有的老師在提出問題時，不明確自己提問的目的，出現(xiàn)信口開河式的提問。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有了這樣一段問答：本文是圍繞哪一個人物來寫？詹天佑。寫了幾件事？四件。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實際這些細(xì)碎的小問題完全可以濃縮為一個問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學(xué)生在一個問題的統(tǒng)領(lǐng)下，對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，從而鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。

（四）、追求標(biāo)準(zhǔn)答案

由于受應(yīng)試教育的影響，或是老師自身的思維定勢，很多老師在教學(xué)過程中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計地使學(xué)生的答案向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。如有個老師在一堂音樂課上，指著一幅穿著彝族服飾戴著銀項圈的娃娃的圖片問：“這個娃娃脖子上戴著的是什么呀？”有學(xué)生回答說是銀項圈，老師一愣，連忙糾正道：“是銀項鏈。”課后有人問這個老師，“這幅圖上明明戴的是銀項圈，你為什么要說是銀項鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項鏈啊。老師在上課過程中都一直盯著標(biāo)準(zhǔn)答案，何況學(xué)生呢？

（五）、學(xué)生思考時間過短

教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學(xué)進(jìn)度。有的教師為了按計劃完成教學(xué)任務(wù)，提問如連珠炮似地射向?qū)W生，問題量多而散，盡管有的問題設(shè)計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。往往在提出問題后希望學(xué)生能夠馬上作答，當(dāng)學(xué)生們凝神思考，沒有小手如林的時候，教師就急不可耐地“點撥引導(dǎo)”了，或重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。

（六）、提問對象過于集中

有很多老師的課堂尤其是公開課上，老師怕課堂提問出了差錯，于是提問流于形式，提問對象集中，總是叫一些“得意門生”來回答問題，一堂課上總是那么幾個人的聲音，只讓優(yōu)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維，忽略后進(jìn)生，很容易挫傷后進(jìn)生的積極性。

（七）、評價不及時

有的老師在學(xué)生回答完問題后，就不給任何回應(yīng)了，弄得學(xué)生坐也不是，站也不是；也不給出任何評價，學(xué)生不知道自己的回答是對是錯。這樣的提問就不完整，也沒有了提問的意義。

四、提高課堂有效性的方法

課堂提問是一門藝術(shù)，有效的提問能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。設(shè)計得好，課堂教學(xué)效果能夠得到顯著提高。因此，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要。可以從以下幾個方面入手：

（一）、所提問題難易程度要適中

教師在問題設(shè)計前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點難點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，根據(jù)教材和學(xué)生水平設(shè)計問題。使問題提出既能滿足大多數(shù)同學(xué)的要求，讓他們吃的飽，又能讓優(yōu)秀學(xué)生吃得到，而那些比較困難的學(xué)生跳一跳也能吃得著。所以課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流方式，不應(yīng)成為少數(shù)幾個尖子的“專利”。心中有學(xué)困生，優(yōu)先提問學(xué)困生，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學(xué)困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機(jī)會，也能感受到成功的喜悅。這一步的關(guān)鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學(xué)生。

（二）、準(zhǔn)確把握時機(jī)

教師課堂上提問的時間沒有規(guī)定，但準(zhǔn)確把握好提問的時機(jī)卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。課堂提問的最佳時機(jī)通常有以下幾種情況：一是在課文的關(guān)鍵疑難處，二是在學(xué)生新舊知識的結(jié)合處，三是在學(xué)生進(jìn)行新舊知識的遷移有困難時，四是學(xué)生疑惑不解想要發(fā)出質(zhì)疑時，五是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感知想要表達(dá)交流時，六是學(xué)生思想不集中精力分散時。教師如果能準(zhǔn)確把握好以上的時機(jī)，課堂提問的有效性將會大大提高。

（三）、給學(xué)生合理的準(zhǔn)備思考時間

在課堂提問中,教師要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長的時間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答,其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間;二是在學(xué)生回答問題后,教師也應(yīng)該等待足夠的時間,再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題,這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進(jìn)行課堂提問時,如果只給學(xué)生一、二秒的時間去思考問題,并在學(xué)生還沒有想好時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心,減少了學(xué)生的思維,從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化:（l）學(xué)生會做出更長的回答,他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加;(2)會有更多的學(xué)生自愿回答問題,一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加;(3)學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性,并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進(jìn)行說明;(4)學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；（5）學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感會有明顯增強(qiáng)?！?】

（四）、及時給出反饋評價

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對學(xué)生的回答做出合理的反饋。對學(xué)生不論是給予激勵還是加以引導(dǎo)，都十分的重要。教師對于學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認(rèn)識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

（五）、靈活采用各種提問方式

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點名提問，開火車問答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。

（六）、提問語言簡練精確

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講究準(zhǔn)確性，還要講科學(xué)性和藝術(shù)性。教師要善于精心設(shè)計和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的提問語言，不能含糊不清、晦澀冗長、漏洞百出。

如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發(fā)言的學(xué)生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠準(zhǔn)確造成的。

（七）、明確提問目的

有的老師為了課堂教學(xué)不出差錯，會把問題細(xì)化成很多簡單的小問題，有很多直接就是問成“對不對”，“是不是”，“好不好”這樣的沒有思考意義的問題。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案。這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文也是無甚益處的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提問要有明確的目的。例如你是想通過課堂提問復(fù)習(xí)舊課為新內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)呢,還是用以啟發(fā)學(xué)生思維把他們的注意力引向教學(xué)內(nèi)容的某一方面呢?明確了提問的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問,無的放矢,在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問前教師必須對提問的目的、范圍、程度、角度,反復(fù)設(shè)計,加以限定。如問:“雪化了以后是什么?”學(xué)生就會有好幾種答案，“水”，“春天”等。如果限定必須從物理學(xué)角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態(tài)的水,化了以后變成液態(tài)的水?！睙o論提哪一類的問題,都應(yīng)當(dāng)立意鮮明,具有一定的啟發(fā)性。提問做到有的放矢才能達(dá)到教學(xué)的目的。

【5】

（七）、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題

作為一名教師，首先應(yīng)明確提問不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。其次，在教學(xué)中要創(chuàng)造條件，營造質(zhì)疑的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會提問并提出不同的問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價值是大于問題解決的，因為“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問題為中心的學(xué)習(xí)。問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問題、使學(xué)生產(chǎn)生問題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如低年級學(xué)生大多不會提問或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，那么教師就要重視教給學(xué)生提問的方法。例如，在教學(xué)第一冊“1-5的認(rèn)識”時，在主題圖出示后，可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生“看著圖，你能提出什么問題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子。”“圖上有1個老奶奶?！庇械膭t是提出與所教內(nèi)容不相稱的問題：“為什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孫女哪里去了？”等等。面對學(xué)生提問的誤區(qū)，一方面要對學(xué)生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾條狗，用數(shù)字幾表示？”通過引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對提問充滿興趣。

五、結(jié)語

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本方法。俗話說：“不學(xué)不成，不問不知。”學(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。因此，教學(xué)中提問是非常重要的。問題是課堂教學(xué)的心臟，問題是思維活動的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思考，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。所以在教學(xué)中首先老師要會提問，激發(fā)學(xué)生思維，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己能夠提出問題，提高他們的提問意識與創(chuàng)新意識。參考文獻(xiàn)：

[1] 陳羚.國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究,2006,09:17-20.[2] 余標(biāo)局.對小學(xué)語文課堂提問的再思考[A].國家教師科研基金管理辦公室.國家教師科研專項基金科研成果（語文建設(shè)卷2）[C].:國家教師科研基金管理辦公室,2013:1.[3] 曾佐萍.巧妙提問 優(yōu)化課堂——語文課堂提問設(shè)計新探[A]..中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第五卷)[C].:中國教育教學(xué)叢書編委會,2013:2.[4] 張麗.試論有效課堂提問的技巧[J].上海教育科研,2003,12:25-28.[5] 王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].西北師范大學(xué),2006.

第三篇：如何提高課堂提問的有效性

題目：

如何提高課堂提問的有效性？請舉例說明。要求：

1、根據(jù)相關(guān)課程理論進(jìn)行闡述；

2、課堂實例具體明晰；

3、堅決杜絕任何形式的抄襲。答：

課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)向?qū)W生提出問題的一種教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。在課堂教學(xué)實踐中，教師常通過提問的方式來檢查學(xué)生對知識的了解、鞏固、運(yùn)用情況，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識體驗，通過推理來獲得新知。良好的課堂提問，能有效地點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并能為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題，提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步步地登上知識的殿堂。實踐證明，課堂上要提出有效問題，提高課堂效益，可采用以下幾點策略：

1．課堂提問應(yīng)充滿“激趣性”

“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)生才有了熱情，興趣盎然、熱情高漲。富有挑戰(zhàn)性的問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段。為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，教師需要在課堂教學(xué)中提出一些激發(fā)興趣的問題。特別是在課堂教學(xué)中，學(xué)生若能對學(xué)習(xí)馬上產(chǎn)生興趣，那么他的學(xué)習(xí)熱情將會空前高漲。

2．課堂提問應(yīng)有效指向教學(xué)目標(biāo)

教師上課，每節(jié)課都會有具體目標(biāo)，具體任務(wù)。脫離了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)規(guī)定的提問，脫離了學(xué)生認(rèn)識疑點的提問，發(fā)揮不了提問對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。設(shè)計課堂提問，必須根據(jù)實際需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)識結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇合適的問題類型，使問題與學(xué)生的實際理解能力相符合，并使提問具有明確的目標(biāo)，同時能引發(fā)學(xué)生思考。少問或不問與目標(biāo)無關(guān)的問題，而對具有統(tǒng)領(lǐng)作用，突出重點的問題，要問實問透。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生，做到胸中有教材，心中有學(xué)生，在掌握全局的基礎(chǔ)上提出問題。如在教學(xué)Module3 Unit2．Healthy Eating課文時，首先讓學(xué)生利用在Warming—up中已討論的三種食物的作用，進(jìn)行小組討論：What do you think should go into a good meal?通過討論，使大家意識到好的飲食應(yīng)該包括哪些方面。并由此引向課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提出任務(wù)：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict：What is the passage about?通過這兩個問題，將學(xué)生本身的認(rèn)知與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生積極參與討論，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在課文學(xué)完之后，圍繞課文，再讓學(xué)生進(jìn)行以下比較：

What ale the weakness and strength of the diet in Wang-ping’s restaurant?

What are the weakness and strength of the diet in Yong Hui’s restaurant?

因為學(xué)生已經(jīng)有了自己的知識體驗，在基本理解課文的基礎(chǔ)上，就比較容易地作出了對比，但是僅僅了解并不夠，學(xué)生應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，思考解決問題的辦法。于是可提出了如下問題：

What do you think Wang Peng will provide ?to win his customers back?

How do you think the story will end?

通過這種咨詢性提問，更進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生頭腦中已有的知識，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及發(fā)散性思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。

3．課堂提問難度要適當(dāng)

問題難度是指問題的深度和廣度，適當(dāng)就是問題要切合實際。好的問題就像枝頭的果實，既非唾手可得，又不是高不可攀，有時只需要踮踮腳。課堂提問最忌過難或過易。問題過于簡單，意義則不大，要求過低，激發(fā)不起學(xué)生的興趣；但如果問題過于深奧，學(xué)生無法思考，也挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二者都不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)要求提問的內(nèi)容先易后難，由淺入深，化難為易，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的熱情，啟發(fā)學(xué)生想問題，并善于改變設(shè)問的角度，提高課堂提問的價值。如在學(xué)習(xí)Module3 Unit 4：How Life Began on the Earth這一課時，因為本課是一篇科技性的文章，內(nèi)容較難，生詞量也較大。為了使學(xué)生們更容易地理解課文，針對學(xué)生實際，我設(shè)計了以下一系列的問題，對課文抽絲剝繭，層層深入。

1．In our solar system，there are eight planets circle around the sun．What are they? 2．Do you know any idea about how life began on earth? 3．How did the universe begin according to a widely accepted theory? 4．How did the earth form? 5．What was fundamental to the development of life on the earth? 6．List the living things that appeared on the earth according to the order of development of life．

7．What problem is caused by human beings? 8．As students．what should we do to solve the problem?

這些問題設(shè)計從調(diào)動學(xué)生已有認(rèn)知開始，到表層理解課文，最后提升到認(rèn)識，讓學(xué)生思考如何解決問題。在解決不同問題的過程中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

4．課堂提問應(yīng)兼顧各種層次的學(xué)生

課堂提問應(yīng)該堅持全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合的原則。往往有些教師為了課堂省力，只提問一些尖子生，好學(xué)生，從表面看起來，難題一個一個被攻破，課堂一片花團(tuán)錦簇，熱鬧非凡。其實，參與課堂的只是極少數(shù)好學(xué)生，而大多數(shù)的學(xué)生完全處于被動地位，在飄飄然、昏昏然、迷迷糊糊中過日子。這種現(xiàn)象尤其是在一些薄弱校比較常見。時間長了，差生就會認(rèn)為舉手也有專利，以后即使碰到會的問題，他們也無動于衷，仿佛局外人。在這樣的課堂中，教學(xué)中存在的問題無法被發(fā)現(xiàn)，更無從得到解決，長此以往，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。而對后進(jìn)生來說，則嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。要使課堂提問產(chǎn)生積極的、良好的效果，教師的提問必須面向全體學(xué)生，不能醉心于一枝獨(dú)秀而忽視滿園花開。因此教師在設(shè)計問題時，應(yīng)設(shè)計一些難度適宜的問題，給后進(jìn)生提供回答的機(jī)會，使他們也獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。5．課堂提問旨在引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題

孔子早就有“不悱不啟，不憤不發(fā)”之說，西方的蘇格拉底對話教學(xué)其實也是問題教學(xué)法，關(guān)鍵之處智慧的一問，確實能使人豁然開朗，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。結(jié)合我國教育教學(xué)實際，我們的問題教學(xué)策略真正應(yīng)定義為：在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)清醒地意識到，教學(xué)的目的不僅僅是“問題解決”或“去問題”，教師應(yīng)始終鼓勵學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想，充分運(yùn)用已學(xué)知識、技能進(jìn)行發(fā)散式思維，激勵他們的創(chuàng)新意識，始終以問題貫穿整個英語課堂的教學(xué)，為發(fā)揮與釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛力提供廣闊的空間。課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”,生程序哦你的問題。課堂提問的最高境界應(yīng)是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。當(dāng)我們的課堂提問達(dá)到了此目的之后，我們才能真正提高課堂效益。

第四篇：淺談如何提高課堂提問的有效性

淺談如何提高課堂提問的有效性

倪媛媛

【摘 要】怎樣才能提高課堂提問的有效性？第一、要改變課堂上無效提問過多的現(xiàn)象。第二、提問對象要把握得當(dāng)。第三、多給學(xué)生思考的時間和空間。第四、關(guān)注學(xué)生的回答，并及時的作出評價和訂正。第五、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。

【關(guān)鍵詞】無效提問 把握得當(dāng) 思考空間 鼓勵質(zhì)疑

每個偉大的發(fā)明家成功的原因，大都有一個共同特點，那就是他們對遇到的問題都喜歡問“為什么”。而當(dāng)他們費(fèi)盡周折地解決了這個“為什么”的時候，成功便產(chǎn)生了，世界也就得到了一份饋贈。這說明：發(fā)現(xiàn)始于問題。

問題的發(fā)現(xiàn)與提出是促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)鍵因素，多年來，隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。其中課堂提問作為一種重要的教學(xué)手段，在教學(xué)中起著重要的作用。如：提問可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、可以集中學(xué)生的思維注意力、可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以，課堂提問也成為了課程改革中效果較好，學(xué)生樂于接受的一種教學(xué)方式。但很多教師課堂提問的技術(shù)性和有效性在教師教學(xué)發(fā)展上的體現(xiàn)并不成功，甚至把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，用“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂。一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解的支離破碎，大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話（師生之間，學(xué)生之間，學(xué)生與主體之間的平等互動的對話）庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生，生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。致使學(xué)生雖然熱情參與了，卻不知自己所學(xué)的是什么。那么，怎樣才能提高課堂提問的質(zhì)量呢? 第一、要改變課堂上無效提問過多的現(xiàn)象。提問的數(shù)量不等于質(zhì)量，問題多不等于效果好。如在一次隨機(jī)的課堂調(diào)查中，一位教師在短短的5分鐘時間里，居然隨口問了38個

問題，學(xué)生也相應(yīng)的作了38次回答。在這樣的問答中學(xué)生的思考時間只能用秒來計算，可想而之，這樣的問題究竟有何價值可言呢？而這也正從側(cè)面反映出當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題：許多教師還沒有搞清楚課堂提問的目的，沒有搞清楚到底什么是“問題”。我們所探究的“問題”應(yīng)當(dāng)具有下列品質(zhì)：一是應(yīng)當(dāng)明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費(fèi)盡周折，可以直接關(guān)注問題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。二是應(yīng)當(dāng)具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實的思考，運(yùn)用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考后都能解決問題，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或能力暫時較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次的解決問題。三是要關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。四是問題要具有情境功能。

第二、提問對象要把握得當(dāng)。大多數(shù)教師提問時都由學(xué)生齊聲回答，就算指名也只是局限于少數(shù)優(yōu)生，這樣課堂氣氛看起來確實很好，但實際效果卻差強(qiáng)人意。大部分學(xué)生或在全班回答中渾水摸魚，或是習(xí)慣于不被指名回答而不動腦思考。其實，每個學(xué)生都希望老師的目光能在自己的身上停留，如果教師在提問時能夠面向全體學(xué)生，針對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計一些簡單的問題來激勵和引導(dǎo)，課堂上學(xué)生的積極性會更高，教學(xué)效果也會更好。

第三、多給學(xué)生思考的時間和空間。很多教師在提問過后缺乏等待的技巧，或是因為擔(dān)心學(xué)生思考的時間過長影響教學(xué)目標(biāo)的順利完成而直接把答案說出來，這樣提問不但起不到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的作用，還會使學(xué)生對教師的提問失去興趣，起到逆反作用。新課程把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來，知識能力和諧發(fā)展。所以，提問后教師應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的時間和空間，切實經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在思考過程中發(fā)現(xiàn)，探究，研究。充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。

第四、關(guān)注學(xué)生的回答，并及時的作出評價和訂正。有許多教師在提出問題后，對學(xué)生的答案態(tài)度嚴(yán)明：正確的表揚(yáng)，錯誤的批評，并令其改正，或?qū)卮疱e誤的不予理睬。這樣只顧流程，不顧評價，只會起到負(fù)面的效果。其實教師的評價和態(tài)度同樣具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，對回答正確的加以肯定，對回答錯誤的加以激勵及公開的要求，更能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

第五、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價值是大于問題解決的，因為“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問題為中心的學(xué)習(xí)。問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生問題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為一名教師，首先應(yīng)明確提問不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利；其次，在教學(xué)中要創(chuàng)造條件，營造質(zhì)疑的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會提問并提出不同的問題。

如低年級學(xué)生大多不會提問或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，那么，教師就要重視教給學(xué)生提問的方法。例如，在教學(xué)第一冊“1-5的認(rèn)識”時，在主題圖出示后，可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生“看著圖，你能提出什么問題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上有一把太陽傘?！薄皥D上有5個小朋友。”有的則是提出與所教內(nèi)容不相稱的問題：“為什么沙灘上的小朋友不去劃船？”等等。面對學(xué)生提問的誤區(qū)，一方面要對學(xué)生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：“我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾把傘，用數(shù)字幾表示？”通過引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾個男孩，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾只海鷗，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對提問充滿了興趣。

總體來說，對于課堂提問的教學(xué)方式，教師面臨著挑戰(zhàn)。陶行知先生說的好：“我認(rèn)為好的先生不是教書本，教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！敝挥凶寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主，獨(dú)立的去提出問題、探究問題、解決問題，才能切實的體現(xiàn)課堂提問的有效性。

第五篇：如何提高學(xué)生課堂提問的有效性(定稿)

提高學(xué)生課堂提問的有效性

涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校 劉 納

【內(nèi)容摘要】：

合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上教師借助自己對教材的理解來提問學(xué)生，對教材深一步的剖析與解讀，讓學(xué)生在已知和未知領(lǐng)域里探求連接點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或者活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】：找學(xué)習(xí)起點

進(jìn)行有效提問

崔巒教授在全國第六次閱讀教學(xué)研討會上的總結(jié)發(fā)言中提到：“閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點，抓不住重點，看似一帆風(fēng)順，沒有波瀾，沒有問題，實際上問題很大?！痹诶斫庹n文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)理解的，還提問頻頻。教學(xué)起點在哪里？籠統(tǒng)地說應(yīng)在“跳一跳可以摘到桃子”之處；具體地說，學(xué)生初讀課文后，在談感受時已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了，教學(xué)起點應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、從普遍關(guān)心的問題開始。教學(xué)的過程就是在個人讀書、思考的基礎(chǔ)上，通過師生、生生對話解惑的過程，是解決提出的問題又產(chǎn)生新問題的過程。沒有問題、看似一帆風(fēng)順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。

有效提問確實能提高課堂效率，節(jié)省課堂時間，能最大限度的完成教學(xué)任務(wù)，最完美的實現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)成育人目標(biāo)。

在語文課堂上,常常會聽到老師隨心所欲地提出一些學(xué)生無所適從的問題,師生泛泛而談,對文章或段落理解不夠深入,從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

因此,有效的提問既要從學(xué)生的角度來審視,把握學(xué)情,研究學(xué)生心理,也要從課文本身去分析,哪些因素與所追求的有效性無關(guān)?；谝陨系恼J(rèn)識，本課題研究的內(nèi)容是通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點（包括知識起點、情感起點、掌握過程和方法起點）來設(shè)計課堂提問。如果一堂課的提問都能促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，都能使學(xué)生得到發(fā)展，那么，這樣的提問是有效的，這樣的課是高效課。具體研究過程如下：

1.走進(jìn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

學(xué)生在知識的建構(gòu)過程中，其已有知識經(jīng)驗與新知識的距離將極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。他將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)習(xí)者已有的發(fā)展水平；另一種是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)可以達(dá)到的水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。如果最近發(fā)展區(qū)過大，則使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過于困難，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心；反之，則不利于學(xué)生的發(fā)展。故此，只有適當(dāng)?shù)淖罱l(fā)展區(qū)，才能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，得到發(fā)展。正如維果茨基所說的“好的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！边@就要求教師能夠合理地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，使學(xué)習(xí)起點與將要學(xué)習(xí)的知識之間的距離正好是學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，不過于困難，也不過于簡單，從而有信心、有決心去探索、去學(xué)習(xí)。

我在自己平常教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，對學(xué)生一星期下發(fā)一張問卷調(diào)查表，試圖從調(diào)查表中獲取學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。做到了解學(xué)生，找到新舊知識的銜接點、矛盾點，提出學(xué)生“跳一跳”能夠解決的問題，這樣既鞏固了學(xué)生的舊知，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．利用課堂觀察，尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，符合學(xué)生的現(xiàn)實知識水平，有利于課堂的順利進(jìn)行。但每節(jié)課前做一個調(diào)查，對于一個普通老師來講，顯然不切實際。既沒有這個時間，也沒有那份精力，現(xiàn)實條件也不允許。因此我探索在新課前設(shè)計一些和新知有關(guān)的嘗試練習(xí)，從學(xué)生的接替中了解學(xué)習(xí)起點；在知識的形成中，從學(xué)生的談話中了解學(xué)習(xí)起點；在活動游戲中充分挖掘思維含量了解學(xué)習(xí)起點。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無非就是教師的“一言堂”，久而久之，讓不少學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越被動，甚至不愿學(xué)，厭學(xué)，而新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，追求師生之間、生生之間的互動、交流、共同發(fā)展，課堂成為此種“多邊活動”進(jìn)行交流的一種重要手段，從而要求提問的方向與層次具有多向，立體的特點，可以師問生答，也可以生問師答，生問生答，讓多向的思維交流在課堂生營造出一種自然活躍的氣氛，有益于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生思維的活動性，也有利于學(xué)生之間的交流、合作與團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。將思考權(quán)還給學(xué)生，成為許多疑難問題解決的一種手段。

3.從師生互動中尋找學(xué)習(xí)起點

學(xué)生的問題意識是在師生互動中生成的，教師處理學(xué)生回答的技巧將直接影響提問的質(zhì)量與數(shù)量。不能因為學(xué)生問得幼稚而不予回答，不能因為學(xué)生問得離奇而隨意搪塞，更不能因為工作忙而責(zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵學(xué)生探究好學(xué)的精神。面對新課程改革背景下的課堂，我們老師要做發(fā)現(xiàn)“千里馬”的“伯樂”，而不要固步自封，做井底的青蛙。因此，面對學(xué)生的回答或質(zhì)疑，老師要有敏銳的分析力，適時點撥、啟發(fā)，從中找到學(xué)生學(xué)習(xí)重難點的起點。

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诮虒W(xué)的過程當(dāng)中，把時間還給學(xué)生，把學(xué)生思考的頻率調(diào)諧到“憤悱”的情景之中，是當(dāng)前諸多教師都意識到的問題。在課堂上，給予學(xué)生充分的時間與空間，自己提出哪怕一個問題都比教師提十個問題更有意義，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、提出問題的能力，從而解決學(xué)生“沒問題可提”的問題，切實增強(qiáng)學(xué)生課堂提問的有效性。