第一篇：淺論如何提高高校青年教師的教學(xué)質(zhì)量

淺論如何提高高校青年教師的教學(xué)質(zhì)量

摘 要：近年，隨著高校擴(kuò)招及其自身發(fā)展的需要，全國高校引進(jìn)的青年教師數(shù)量也相繼增多，這給保證教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。如何培養(yǎng)新增青年教師，提高他們的教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前一個急迫而艱巨的任務(wù)。本文分析了當(dāng)前高校青年教師教學(xué)中存在的問題，從學(xué)校與教師自身的角度，提出了提高高校青年教師教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；教學(xué)質(zhì)量；途徑

隨著我國高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、高校持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，各高校也在大量引進(jìn)教師，高校中青年教師所占比例不斷增大。許多才走出校園的碩士生、博士生加入了高校教師的隊(duì)伍，教師隊(duì)伍年輕化程度提高。以筆者所在的學(xué)校為例，本校連續(xù)幾年年每年新進(jìn)教師的人數(shù)都在50人以上，而這其中大部分都是應(yīng)屆畢業(yè)的碩士生、博士生。

這些青年教師大多數(shù)具有較高學(xué)歷，他們大量承擔(dān)了學(xué)校的教學(xué)和科研工作，成為教師隊(duì)伍的主力軍。但由于很多青年教師是非師范類學(xué)校畢業(yè)，而且一畢業(yè)就直接走上講臺，因此，雖然他們具備高學(xué)歷，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)上都存在一定的欠缺。

青年教師教學(xué)水平和能力直接影響全?？傮w教學(xué)質(zhì)量，同時也關(guān)系著青年教師本人能否盡快適應(yīng)高等學(xué)校的教育和教學(xué)工作，能否得到學(xué)生的承認(rèn)和尊重，能否成為一名合格的大學(xué)教師。筆者結(jié)合自己所在學(xué)校的實(shí)際，來談?wù)劯咝Ｇ嗄杲處煈?yīng)當(dāng)如何盡快提高自已的教學(xué)質(zhì)量水平。

一、青年教師教學(xué)存在的問題

新進(jìn)青年教師大都是具有碩士或博士學(xué)位的高學(xué)位人才，但是具有高學(xué)位未必就能夠成為一名合格的教師。教師是一種特殊的職業(yè)，從業(yè)者不僅需要具有一定的專業(yè)背景和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，還需要一定的教育知識和教學(xué)實(shí)踐。盡管青年教師擁有較高的學(xué)術(shù)水平，但是一般在成為教師之前，基本都沒有教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前，高校青年教師在教學(xué)中主要存在以下問題：

（一）課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作不完善，尤其是備課不充分。備課是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的環(huán)節(jié)，備課不充分，直接影響到教師對整節(jié)課內(nèi)容的掌控能力，導(dǎo)致教師不能按照進(jìn)度完成課堂教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）駕馭課堂能力較差，組織能力較薄弱，節(jié)奏快慢把握不好；缺乏教學(xué)技巧，致使教學(xué)內(nèi)容空洞無趣甚至出現(xiàn)漏洞，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。有些青年教師在課堂上，沒有能力控制授課的節(jié)奏，語言不分輕重緩急，沒有應(yīng)付突發(fā)事件的應(yīng)變能力，而且講課過程中，沒有起伏，使得學(xué)生聽起來感覺索然無味，導(dǎo)致他們注意力不集中、開小差、說話等等，不能很好的吸收教師傳授的知識，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提局。

（三）教學(xué)基本功較差。主要表現(xiàn)為板書較亂、書寫質(zhì)量較差；語言表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，重復(fù)較多，口頭語多而亂；語速過快或過慢；課堂前后知識的銜接不夠好，前面知識的傳授不能很好的為后面知識的講解做好鋪墊。作為教師，欠缺這些基本能力，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生無法很好的掌握書本知識，影響教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)手段過分強(qiáng)調(diào)多媒體課件的作用，每門課程、每節(jié)課都使用多媒體課件。忽略了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以黑板作為載體的教學(xué)方式，不再注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂應(yīng)變能力差；過分依賴課件授課，完全放棄了直觀的形態(tài)教學(xué)模具、板書，使得課堂教學(xué)太過機(jī)械而缺少新意，甚至少數(shù)教師把老教師以前做好的課件拿來使用，課前不再認(rèn)真?zhèn)湔n，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)教學(xué)錯誤；課堂口頭表達(dá)能力下降，教師多是對多煤體按部就班，照本宣科，充當(dāng)解說員的角色，課堂氣氛死板，語言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，師生之間的溝通減少，學(xué)生被動，教學(xué)效果較差。

二、提高青年教師教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）自主提升措施：

1.做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，備課要充分。在教學(xué)的五個環(huán)節(jié)(備課、講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考核)中，備課是第一位的。課前準(zhǔn)備充分，上課時就得心應(yīng)手，思路流暢，也能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。反之，如果課程準(zhǔn)備工作沒做好，那么上課時經(jīng)常會出現(xiàn)一些思路短路，這樣必然會影響整個課程的流暢。而要做好備課工作，筆者認(rèn)為必須從研究教學(xué)大綱、了解學(xué)生的基本情況、握教材內(nèi)容這幾方面下功夫。

2.注重平時積累知識。教師必須有廣泛的知識儲備。人們常說：要倒出一碗水，必須備有一桶水。廣泛的知識儲備是做好課堂教學(xué)的基本保證。由于現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)發(fā)展很快，而一本教材往往要使用幾年，有些新的內(nèi)容未在教材中體現(xiàn)，這就要求青年教師平時注意搜集、積累，把新知識補(bǔ)充到教學(xué)中，跟上時代的步伐。青年教師要多讀一些本學(xué)科范圍內(nèi)的名著或經(jīng)典著作，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，還可通過新聞廣播、報(bào)紙期刊、電視報(bào)導(dǎo)等，從各種渠道獲取有關(guān)信息，從中汲取有用的營養(yǎng)，使課堂教學(xué)效果生動。

3.對自身教學(xué)及時進(jìn)行調(diào)整、總結(jié)。作為青年教師，在講課的過程中不可避免的存在一些問題和做得不好的地方，所以，課中一定要注意觀察學(xué)生們聽課的表情和反應(yīng)，從而不斷地根據(jù)情況調(diào)整講課速度和適當(dāng)調(diào)整講授內(nèi)容，以求收到比較滿意的教學(xué)效果。除了在課堂上注意觀察以外，在課下，教師也可以通過召開小型學(xué)生座談會、發(fā)放教學(xué)信息調(diào)查表或在課余時間與個別伺學(xué)交談來了解他們對自己講課的想法和意見；也可以通過對學(xué)生作業(yè)的批改、平時測驗(yàn)等手段來了解學(xué)生對知識的掌握情況，隨后對這些情況進(jìn)行總結(jié)分析，努力改進(jìn)課程的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

4.虛心向老教師學(xué)習(xí)。初上講臺的青年教師應(yīng)多去聽聽老教師和其他教師講課，特別要注意其他教師的講課方法及講課思路，看他們是如何啟發(fā)學(xué)生、如何提出問題、又如何解決問題的。青年教師要注意收集國內(nèi)、國外相關(guān)的教材，上網(wǎng)查詢國外一些大學(xué)的相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)日歷和講稿，搜索相關(guān)教學(xué)研究方面的雜志文章，尋找處理教學(xué)過程問題的新觀念、新方法和新策略，進(jìn)行深人分析與對比研究，進(jìn)而形成自己的教材和講稿。

5.利用反饋信息改進(jìn)教學(xué)。青年教師要注意收集來自學(xué)生評教中的意見和建議、來自學(xué)生作業(yè)和成績中的反饋信息、來自同事聽課的反饋、來自教學(xué)督導(dǎo)專家的反饋意見，加強(qiáng)與學(xué)生、同事和專家的溝通，討論存在的問題，以找到改進(jìn)教學(xué)的措施。還可以通過主動咨詢專家、開展課堂評價與研究、進(jìn)行自我評價，促進(jìn)自己對教學(xué)進(jìn)一步反思，以提高教學(xué)能力。

（二）學(xué)校促進(jìn)策略

1.加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)。質(zhì)量文化，是指高等學(xué)校在長期教育教學(xué)過程中，自覺形成的涉及質(zhì)量空間的價值觀念、規(guī)章制度、道德規(guī)范、環(huán)境意識及傳統(tǒng)、習(xí)慣等“軟件”的總和。在教學(xué)工作中，“嚴(yán)”字當(dāng)頭，“實(shí)”在其中，既有“嚴(yán)”的要求，更強(qiáng)調(diào)求“實(shí)”求“精”，強(qiáng)調(diào)過程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合。近年來，學(xué)校建立了學(xué)生和教師全員參與，對教學(xué)過程全程監(jiān)控，對教學(xué)環(huán)節(jié)全方位評價的全面質(zhì)量管理模式，形成了教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教、教師培訓(xùn)和院（系）教學(xué)工作狀態(tài)評價的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

2.建立課堂教學(xué)準(zhǔn)人制度。課堂教學(xué)是最基礎(chǔ)最主要的教學(xué)工作，認(rèn)真抓好課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的第一要務(wù)。學(xué)校為從源頭確立良好的教學(xué)規(guī)范，把住課堂教學(xué)質(zhì)量人口關(guān)，建立了課堂教學(xué)準(zhǔn)人制度，進(jìn)一步強(qiáng)化了試講、準(zhǔn)人、認(rèn)證、退出、培訓(xùn)和提高等環(huán)節(jié)，使教師在嚴(yán)格的過程訓(xùn)練中提高教學(xué)能力，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

3.開展崗前培訓(xùn)，全面提高教育教學(xué)能力。如果青年教師進(jìn)人高校后直接去授課，很難保證較高的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校可以在新進(jìn)教師在上崗之前，通過開展一系列崗位培訓(xùn)活動，對新進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使青年教師熟悉高等學(xué)校教師職責(zé)、教育法律法規(guī)、學(xué)校教學(xué)管理規(guī)章制度，掌握高等教育理論以及相關(guān)的教育教學(xué)方法和教學(xué)基本技能，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，使青年教師愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)。同時組織青年教師學(xué)習(xí)教學(xué)管理文件，并為每位新進(jìn)教師配備指導(dǎo)教師，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，加強(qiáng)對他們的指導(dǎo)與扶持，使這部分教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶動青年教師積極成才，充分發(fā)揮老教師傳幫帶的作用。同時，學(xué)校還要積極組織新進(jìn)青年教師試講和教學(xué)觀摩等活動。在培訓(xùn)過程中，通過試講考察青年教師是否具備授課能力，只有合格者才能正式參與教學(xué)，成為一名真正的教師。

4.開展教學(xué)基本功競賽。教學(xué)基本功競賽為青年教師提供了展現(xiàn)自己教學(xué)能力和水平的平臺，是提高青年教師教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校每年舉辦一次青年教師教學(xué)基本功競賽，分為系級初賽和院級決賽兩個階段。在系級初賽階段，各系為每一位參賽的青年教師配備一名指導(dǎo)教師，對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使其在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的操作能力得到提高。在院級決賽時，學(xué)校督導(dǎo)專家和教學(xué)名師組成的評審專家組對每位參賽者的教學(xué)技能進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，客觀真實(shí)地評價其在教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的發(fā)展與提高。

總之，高校青年教師教學(xué)素養(yǎng)的提高是有效教學(xué)的重要保證。當(dāng)今教育觀念不斷更新，新的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，需要我們青年教師立足本專業(yè)，選擇適合的方式，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷的摸索積累，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，最終才能成長為一名優(yōu)秀的高校教師。

第二篇：淺析如何提升高校青年教師教學(xué)質(zhì)量

淺析如何提升高校青年教師教學(xué)質(zhì)量

提高辦學(xué)質(zhì)量是各級各類學(xué)校辦學(xué)的不變主題。教育部自2003年開始實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，此后每年都把教學(xué)質(zhì)量作為工作重點(diǎn)，可見中國高校界對教學(xué)質(zhì)量的重視。教學(xué)質(zhì)量的提升離不開高校教師的努力和創(chuàng)新，因?yàn)槲覀冋沁@一主題的執(zhí)行者和實(shí)現(xiàn)者。近年來，我國高等教育由精英教育向大眾化轉(zhuǎn)型，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，每一年都有大批碩士、博士畢業(yè)生加入高校教師隊(duì)伍，為高等教育事業(yè)輸送新鮮血液。從2009教育部官方網(wǎng)站發(fā)布的數(shù)據(jù)來看，全國普通高校教師群體中30歲以下的青年教師占群體總數(shù)的27.28%，40歲以下的青年教師占群體總數(shù)的63.47%。青年教師已成為高校教學(xué)的主要承擔(dān)者和骨干力量，青年教師的教學(xué)能力已是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是高校建設(shè)和發(fā)展的希望。如何幫助青年教師提高教學(xué)能力進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，已成為高校師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，且具有重大意義。

一、當(dāng)前高校青年教師教學(xué)中存在的問題

青年教師善于接受新鮮事物，接受過系統(tǒng)全面的知識訓(xùn)練，但我國高校青年教師大部分都是各自專業(yè)的博士、碩士畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的訓(xùn)練，且缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前青年教師在教學(xué)在教學(xué)中主要存在以下幾方面問題：

1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，過程難于掌控

青年教師在教學(xué)初期由于經(jīng)驗(yàn)不足和對教材熟悉程度不夠，往往希望在課堂上帶給學(xué)生盡可能多的知識而采用滿堂灌輸?shù)姆椒?，面面俱到卻忽視了重點(diǎn)內(nèi)容的突出，使學(xué)生只能被動得接受；同時，駕馭課堂能力差,組織能力較薄弱,節(jié)奏快慢把握不好;缺乏教學(xué)技巧,致使教學(xué)內(nèi)容空洞無趣甚至出現(xiàn)漏洞,無法達(dá)到預(yù)期的效果。這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生只能應(yīng)付考試，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2、重視科研項(xiàng)目，輕視教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前高等教育界不能忽視的一個現(xiàn)象就是市場經(jīng)濟(jì)帶來的價值觀變化對教師的深刻影響。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代，社會分工明確，高校就是培養(yǎng)人才的地方，教師的職責(zé)就是教書育人，謀求良好的教學(xué)效果。到了市場經(jīng)濟(jì)時代，社會觀念發(fā)生變化，學(xué)校也更加重視教師的科研能力，教師的聘任及職稱晉升更多的取決于他們的發(fā)表論文、研究課題、出版著作等科研指標(biāo)。于是部分青年教師開始奉行“科研至上”主義，認(rèn)為“上課是干苦力 ,搞科研是名利雙收 ”，不愿花時間和精力在教學(xué)上，帶來的直接后果是教學(xué)質(zhì)量不高。

3、具備專業(yè)知識，欠缺教學(xué)素養(yǎng)

高校青年教師的教學(xué)素養(yǎng)主要由三個方面構(gòu)成：學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德修養(yǎng)。教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在對課程重點(diǎn)的把握程度、對課堂教學(xué)的掌控程度、在教學(xué)中的表現(xiàn)能力等方面。職業(yè)道德修養(yǎng)則表現(xiàn)在教學(xué)責(zé)任意識上?，F(xiàn)在的青年教師在從教之前，已經(jīng)具備了對所學(xué)專業(yè)的一定掌握能力，并且這一點(diǎn)是最受重視、不斷強(qiáng)化的。但是精通專業(yè)的知識，并不代表能勝任教師的職位。青年教師往往只關(guān)注本領(lǐng)域的發(fā)展情況，忽視了對自己知識結(jié)構(gòu)的不斷充實(shí)，而不知如何較好的履行教師的職責(zé)，使課堂效果大打折扣。

二、高校青年教師教學(xué)質(zhì)量提升策略

我們處在一個急劇變化、迅速發(fā)展的時代，高校中面臨的問題也是這個社會的一個縮影。筆者深入分析了以上問題的成因，在此提出自己的部分解決方案。

1、強(qiáng)化責(zé)任意識，提升敬業(yè)精神

古代思想家荀子曾經(jīng)講過“尊嚴(yán)而憚蚵以為師；耆艾而言，可以為師；涌說而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師”。由此可知早在幾千年前，前人已很明確地概括了師者“為人師表、以身作則”的形象。我們作為后人的為師者，應(yīng)該履行前人足跡，積極為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。

熱愛教育事業(yè)是教師最為重要的美德，教師對教育工作應(yīng)具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的決心。從教育產(chǎn)生的那天起，教師就與責(zé)任緊緊連在了一起。我們競奪層層選拔成為一名大學(xué)教師，應(yīng)該強(qiáng)化自己的責(zé)任心，提升敬業(yè)精神，堅(jiān)定的意識到自己身上的責(zé)任，把自身的職業(yè)規(guī)劃和國家的教育事業(yè)緊密聯(lián)系在一起，從精神上重視教學(xué)、熱愛學(xué)生。

精神的重視是決定因素，但也離不開實(shí)踐的支持。要想成為一名優(yōu)秀的教師，要從多方面提升只是儲備和教學(xué)技能。首先是掌握好自己的專業(yè)知識，俗話說：要倒出一碗水，必須備有一桶水，對教材有了熟練的掌握是講好課的基礎(chǔ)；其次，摸索適合自己的教學(xué)方法，在課堂上以適合自己的、最流暢的方式將知識傳播出去；再次，不斷吸收其他知識，通過多渠道完善自己的教學(xué)方式，帶給學(xué)生最大的收獲。師者，人之模范也，教師的一言一行都會給學(xué)生留下深刻的潛移默化的影響，所以在思想上、行動上，用純潔的品行去感染學(xué)生，用美好的心靈去塑造學(xué)生；學(xué)生同樣也會熱愛自己的學(xué)業(yè)，走入社會后熱愛本職工作，用一種恭敬嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待自己的工作。

一言以蔽之，“德乃師之魂”，只有精神上的重視，才能帶來對工作上的實(shí)效。

2、教學(xué)與科研相長，理論與實(shí)際相連

教學(xué)和科研是高校的兩大基本職能，是高校發(fā)展的兩翼。隊(duì)伍教師而言，兩者并不矛盾，而是相輔相成，相互促進(jìn)。教學(xué)并不是孤立的，它需要其他資源與之相互促進(jìn)、相互完善。

當(dāng)前是一個信息發(fā)達(dá)的時代，新的資訊、新的理論層出不窮，書本上的內(nèi)容相對而言都是發(fā)展較成熟的理論，很少涉及本學(xué)科的前沿知識，這就要求授課老師在教授書本內(nèi)容的同時，時刻關(guān)注學(xué)術(shù)界的最新動態(tài)。最為年輕老師，更是要利用自身充沛的精力和活躍的想法去提升自己的理論水平，切實(shí)提高自己的科研能力。通過與學(xué)生交流，利用科研解決在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，這樣就能用自身的行動向?qū)W生展示科研的價值和追求真理的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科的興趣和勇于探索的精神。而教學(xué)水平的提高，必將鍛煉教師縝密的思維能力和良好的口頭表達(dá)能力，使其在科研中善于理清思路，抓住重點(diǎn)，化繁為簡，對其書面表達(dá)能力和論文撰寫水平都大有裨益。

簡言之，協(xié)調(diào)發(fā)展，齊頭并進(jìn)。

3、博采而眾長，登高而望遠(yuǎn)

各高校已把青年教師的培訓(xùn)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。不少高校根據(jù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和學(xué)科建設(shè)需要，綜合教師培訓(xùn)的意向做出需求分析，漸漸設(shè)計(jì)出一套完整的培訓(xùn)計(jì)劃。其內(nèi)容主要涵蓋：（1）崗前培訓(xùn)；（2）教學(xué)技能培訓(xùn)，包括普通話培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、外語培訓(xùn)；（3）教師能力培訓(xùn)，在學(xué)校內(nèi)部開展聽名師講座觀名師授課、青年教師課堂教學(xué)競賽等活動，實(shí)行助教制、導(dǎo)師制，開辦短期培訓(xùn)班。在學(xué)校間進(jìn)行校際的交流互訪，取長補(bǔ)短。青年教師應(yīng)該多旁聽，多思考，博采眾長，登高望遠(yuǎn)，吸取不同的知識，使自己的授課內(nèi)容和授課方式更加豐富多彩。在教學(xué)中采取主動，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，提高其知識的應(yīng)用能力。一個有心的教師會在每堂課后總結(jié)、反思，對自己教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行重新認(rèn)識和評估，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和青年教師共同努力來完成。學(xué)校給提供了良好的成長環(huán)境，青年教師自身的主觀能動性將成為決定因素。

數(shù)統(tǒng)學(xué)院劉俊峰

2011-6-18

第三篇：高校青年教師教學(xué)質(zhì)量研究論文

1高校青年教師教學(xué)質(zhì)量問題的提出

近年來，由于高校不斷擴(kuò)招、青年教師的大批引入以及其教學(xué)任務(wù)的加大，高校的教學(xué)質(zhì)量正被慢慢地忽視。高等教育的人才培養(yǎng)是為了充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)合格的、身心健全的公民，就要求高校必須注重教學(xué)質(zhì)量，一所高校的教學(xué)質(zhì)量直接表現(xiàn)在其師資隊(duì)伍的素質(zhì)。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來看，青年教師往往缺乏與學(xué)生的交流，在教學(xué)中顯得生硬和呆板，久而久之，學(xué)生在課堂上普遍缺乏主動性，對聽課沒有太大的興趣，為了改變這些現(xiàn)狀，青年教師需要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會的環(huán)境改變。

2提高青年教師教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1青年教師必須具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)

教師在課堂上的一言一行都會給學(xué)生留下深刻的印象，一個具有優(yōu)秀品格的教師不僅能熏陶學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也對學(xué)生的人生觀和價值觀發(fā)揮重要的作用，因此教師除了在課堂上應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活外，也應(yīng)該發(fā)揮出自身的人格魅力，成為學(xué)生的精神支柱。這里的素質(zhì)分為知識素質(zhì)和心理素質(zhì)。為了跟上時代發(fā)展的腳步，更好的指導(dǎo)學(xué)生，青年教師必須及時地更新自己領(lǐng)域里的知識儲備，熟悉專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，以此來滿足不同課程的需求，如今越來越多的教師的教學(xué)方式顯得模式單一，不能根據(jù)教學(xué)節(jié)奏來改變，這樣久而久之會被社會所淘汰。作為一名高校教師，除了擁有淵博的專業(yè)知識外，還要有過硬的心理素質(zhì)。教師需要有積極開朗的性格和隨機(jī)應(yīng)變的能力。在教學(xué)上，教師的心理素質(zhì)直接表現(xiàn)在教學(xué)的表達(dá)能力和教案的設(shè)計(jì)能力，表達(dá)能力的優(yōu)秀體現(xiàn)在教師是否有一個清晰的教學(xué)思路，能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)，并且教師需要在教學(xué)前做好充足的教學(xué)規(guī)劃，什么時候完成什么樣的任務(wù)，都值得去注意和反省。

2.2青年教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化及時地調(diào)整自己的教學(xué)方案，找出適合當(dāng)下的教學(xué)行為方式

在高校課堂中，學(xué)生脫離了教師監(jiān)管的應(yīng)試教育方式，就要求青年教師能夠緊抓學(xué)生的注意力和興趣。一種能快速建立師生交流的橋梁是課堂提問，這里的提問是有選擇的、有引導(dǎo)性的提問，在提問之前要能夠引起學(xué)生的注意，教師應(yīng)善于運(yùn)用語言的修飾表達(dá)能力，選擇適時來提問，提出帶有啟發(fā)性的問題，這樣不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，也能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)能力。組織課堂討論也不失為一種好的教學(xué)方式。一個好的課堂討論需要選題具有較強(qiáng)的可辨性，難易適中，一旦發(fā)現(xiàn)不能達(dá)到教學(xué)目的，應(yīng)該馬上做出相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)該注意不能跑題太偏，教師應(yīng)該在討論結(jié)束時做出深刻的認(rèn)識總結(jié)，這樣不僅可以讓學(xué)生有一個更加全面、客觀正確的認(rèn)識，也可以促進(jìn)師生之間的交流，讓以后的教學(xué)進(jìn)行得更加順利。隨著傳統(tǒng)的教學(xué)模式向電子化的科技教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，多媒體已成為高校廣泛使用的教學(xué)媒介，青年教師應(yīng)該多注意多媒體的利用，借助多媒體的優(yōu)勢，提高學(xué)生對知識的掌握度。

2.3青年教師應(yīng)學(xué)會反思自己的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中存在的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時地糾正自己

在教學(xué)過程中，青年教師應(yīng)多注意學(xué)生的言行舉止，多聽聽學(xué)生的意見，這對反思工作有著重要的意義和價值。教師應(yīng)善于主動去挖掘這些信息，做出及時地調(diào)整和反饋，對做得不好的地方應(yīng)該舍棄，對能夠優(yōu)化教學(xué)的方法應(yīng)該加以學(xué)習(xí)和利用。通過教學(xué)上的反思，青年教師們可以在授課的過程中及時調(diào)整自己的方向，從而消除一些錯誤的認(rèn)知，鞏固自己總結(jié)出來的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，找出適合自己的一套教學(xué)方案。要想在瞬息萬變的社會中脫穎而出，不僅要求青年教師有很強(qiáng)的自我反省能力和糾正能力，還需要有發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠找出其中的不足是一個優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)。

2.4高校作為一個管理的角色，需要建立良好的評價機(jī)制和工作平臺

高校的教師評價機(jī)制存在失衡的問題，主要表現(xiàn)在其重心放在科研成果上，而往往忽視了教學(xué)水平的提高。這種失衡的評價機(jī)制導(dǎo)致的后果是無論教師多么努力地在教學(xué)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，也無法得到相應(yīng)的回報(bào)，就使教學(xué)質(zhì)量變得越來越差。高校應(yīng)該注重對教師的培養(yǎng)，提高教師的素質(zhì)，使教學(xué)和科研水平共同協(xié)調(diào)的發(fā)展。還有一些高校純粹只憑借學(xué)生的評價成績進(jìn)行衡量，這是不科學(xué)的做法，教師需要多方面的評價，比如需要引入教師的自評和其他教師的評價，這樣才能促進(jìn)教師的教學(xué)積極性，也將提高教師的反思意識。高校應(yīng)該定期開展師資培訓(xùn)課程和教學(xué)研討工作，在教師之間分享成功的教學(xué)方案和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)上的交流和指導(dǎo)，這樣不僅可以提高教師的教學(xué)技能，促進(jìn)教師的教學(xué)信心和成就感，也能夠加強(qiáng)同事之間的關(guān)系，營造一個良好和諧的工作環(huán)境，使教學(xué)的效能最大化。

3結(jié)語

隨著我國的經(jīng)濟(jì)騰飛，對高等教育人才的需求越來越大，青年教師正成為高校的主力軍，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著我國高等教育水平的發(fā)展，我們應(yīng)該創(chuàng)建一個良好的人文和科研環(huán)境，在這個基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)素質(zhì)能力，爭取成為優(yōu)秀的骨干教師。

第四篇：加強(qiáng)課堂互動有效提高高校青年教師教學(xué)質(zhì)量論文

摘要：本文從加強(qiáng)高校課堂互動的必要性出發(fā)，闡述了課堂互動的本質(zhì)及教師在課堂互動中的關(guān)健性作用，列舉分析了互動動機(jī)的來澤及互動類型，并基于對專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識，探討了青年教師著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)街思維，提高學(xué)生提出問題、解決問題能力，以及樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教育理念的基本策略，提出了通過創(chuàng)設(shè)課堂互動提高教學(xué)質(zhì)于的前提條件及措施。

關(guān)鍵詞：青年教師 互動教學(xué) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量

自80年代以來，我國陸續(xù)開始了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，并取得了較好的效果，互動教學(xué)已成為當(dāng)代主流教學(xué)的理論與策略之一，研究普遍認(rèn)為：課堂中若沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見也明確提出要“進(jìn)一步建立和完善青年教師助教制度，不斷提升青年教師的教育教學(xué)能力”。因此，讓青年教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀，站在一個更高、更新的角度建立一種相互交流、相互促進(jìn)和共同發(fā)展的互動教學(xué)觀，并在課堂中付諸實(shí)施，對于提高高校青年教師的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量具有很強(qiáng)的必要性。

1課堂互動的本質(zhì)及教師在課堂互動中的作用

(1)課堂互動的本質(zhì)：建構(gòu)師生雙主體多向互動教學(xué)模式的本質(zhì)在于：

①雙向主動。教師的主動在于對學(xué)生的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)的一向主動，學(xué)生的主動在于對教師回應(yīng)、自發(fā)和質(zhì)疑的另一向主動；

②雙向能動。師生雙方在教學(xué)中都應(yīng)充分發(fā)揮白身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予積極的回應(yīng)和促進(jìn)，從而使學(xué)習(xí)情景優(yōu)質(zhì)化，學(xué)習(xí)方法多樣化，學(xué)習(xí)效果最佳化；學(xué)生的自發(fā)和質(zhì)疑也對教師構(gòu)成促動和挑戰(zhàn)，從而促使教師進(jìn)一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。

(2)課堂互動中教師的作用：首先，教師對群體的動力狀態(tài)能否進(jìn)行調(diào)控和發(fā)展，能否充分估量學(xué)生的各種需求，并利用學(xué)生的需求所釋放的能量；其次，教師能否將好的動力狀態(tài)和學(xué)生的需求有效地組織在教學(xué)活動中，并有效地管理學(xué)生的行為；再者，教師如何在互動中發(fā)揮多樣性的作用，以及如何轉(zhuǎn)換這些作用，從而互教互學(xué)，形成·個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系。另外，在課堂互動中，還要把握教師能否推進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，讓其構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

2課堂互動動機(jī)的來源及互動類型

2.1互動動機(jī)的來源

在課堂教學(xué)中不應(yīng)總是把學(xué)生當(dāng)作一個個的簡單個休對待，應(yīng)關(guān)注整體狀態(tài)對學(xué)生個體的影響和作用，通過對群體性質(zhì)的認(rèn)真分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。動機(jī)來源一般主要包括：教師的要求、功利性的需求、表現(xiàn)的需求、行動的需求、尋求優(yōu)越的需求、智能需求、社會聯(lián)系的需求、表達(dá)內(nèi)心的需求、創(chuàng)新的需求及自我實(shí)現(xiàn)的需求。

2.2課堂互動的類型

“互動學(xué)習(xí)”是在師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行的一種交流與溝通，它能使教師、學(xué)生與知識之間形成積極的多維、有效的互動，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化，課堂互動的類型可以簡單地分為個體活動、結(jié)對活動、小型小組活動和大組活動。

3課堂互動教學(xué)的實(shí)踐

3.1構(gòu)建互動課堂的基本策略

構(gòu)建教與學(xué)之間的良性互動機(jī)制，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)教師的中心地位和知識的灌輸、忽略學(xué)生的主體地位和教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)等弊端，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。例如，在《滲流力學(xué)》課程教學(xué)中，對于“等值滲流阻力法”這一問題，開始利用復(fù)變函數(shù)和疊加原理求解產(chǎn)量公式是很復(fù)雜的，給出產(chǎn)量公式后，啟發(fā)學(xué)生把液流的流動想象成電流的流動，找出二者之間的相似性，然后記憶流量公式，進(jìn)而會利用等值滲流阻力法解決多井問題，更有助于學(xué)生的理解和運(yùn)用。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，探索了青年教師構(gòu)建互動課堂的幾點(diǎn)策略。

(1)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念：堅(jiān)持以學(xué)生的個性和全面發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中實(shí)施主體性教育，即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，這樣便有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，給整個教學(xué)過程賦于更具主動的創(chuàng)造品質(zhì)，進(jìn)而將教育教學(xué)質(zhì)量的提高真正落到實(shí)處

(2)遵循教學(xué)統(tǒng)一的互動方法實(shí)施原則：互動式課堂教學(xué)主要通過教師與學(xué)生全方位參與課堂教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)參與主體認(rèn)知和情感等多方面和諧、主動、全面發(fā)展。教師要把重點(diǎn)放在知識發(fā)生發(fā)展的教學(xué)上，如對概念的抽象、原理的形成、結(jié)論的尋求、技術(shù)方法的思考等，而要把學(xué)生作為教學(xué)主體，將學(xué)生的全面發(fā)展和個性的充分展示作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，達(dá)到互動過程中主體性和動態(tài)性的呈現(xiàn)。

(3)以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識為創(chuàng)設(shè)互動課堂的靈魂：以問題為教學(xué)載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在課堂真實(shí)問題動態(tài)生成的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激活學(xué)生潛在的問題意識與批判精神，并設(shè)計(jì)、提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問題的境界，形如：學(xué)生提出問題一教師梳理問題一合作解決重點(diǎn)問題一帶著問題走出課堂。

3.2創(chuàng)設(shè)課堂互動的措施

課堂是實(shí)施教育教學(xué)改革的主陣地，是教書育人的主渠道，是智慧生成與發(fā)展的孵化器，而教師則是“引領(lǐng)”的關(guān)鍵，所以創(chuàng)設(shè)有利于實(shí)施課堂互動的外部情境，可使課堂互動向著更為科學(xué)、有效的方向發(fā)展。

(1)建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧開放的教育氛圍。

(2)開展多元多向探索，提升學(xué)生交往合作能力。

(3)精心組織教學(xué)內(nèi)容，靈活選用教學(xué)方法。

(4)注重師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念。

總之，在高校專業(yè)課教學(xué)中教師和學(xué)生的互動很重要，青年教師在教學(xué)過程中更應(yīng)善于創(chuàng)造條件，力求與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。我們一方面要積極借鑒各高校在課堂互動教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時要結(jié)合自身對現(xiàn)代教學(xué)互動觀的科學(xué)認(rèn)識，根據(jù)所授課程實(shí)際特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中加以創(chuàng)造性地應(yīng)用和發(fā)展，使課堂真正互動起來，切實(shí)提升教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，落實(shí)本科教學(xué)改革進(jìn)一步深化的任務(wù)和要求。

第五篇：加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)提高教師教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)青年教師培養(yǎng) 提高教師教學(xué)質(zhì)量

理學(xué)院高等數(shù)學(xué)教研室新進(jìn)教師試講活動紀(jì)實(shí)

為提升教學(xué)水平，創(chuàng)新和完善提高教學(xué)質(zhì)量的方式方法，促進(jìn)青年教師更好更快地走上講臺，9月18日下午，理學(xué)院高等數(shù)學(xué)教研室舉辦了新教師試講活動，2012年新進(jìn)青年教師計(jì)省進(jìn)、郭廣報(bào)和李濤進(jìn)行了本學(xué)期擔(dān)任課程《高等數(shù)學(xué)》的試講，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及高等數(shù)學(xué)教研室全體教師共計(jì)20余人參加了觀摩。

本次活動是理學(xué)院例行的新教師培養(yǎng)活動之一，由主管教學(xué)的副院長主持。三位新進(jìn)教師在教研室主任及老教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過精心準(zhǔn)備、反復(fù)演練后進(jìn)行試講。全體任課教師對此次試講活動給予了肯定，現(xiàn)場進(jìn)行了熱烈的討論。孟昭為院長對3位青年教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等進(jìn)行了客觀性、總體性的點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足。認(rèn)為各位青年教師對待此次試講的態(tài)度端正，備課充分，同時也指出了他們存在心理緊張、表述欠妥、板書安排不合理等問題，要求在以后多加鍛煉、及時改進(jìn)。主管教學(xué)的趙趙文玲副院長則從教學(xué)各個環(huán)節(jié)比如熟讀大綱、依據(jù)授課計(jì)劃編寫規(guī)范化教案、課堂時間掌控、課堂氣氛調(diào)節(jié)、講授中注重突出重點(diǎn)及課后作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等方面，對新教師提出了嚴(yán)格要求。其他教師則結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐發(fā)表了自己的看法，為新教師的教學(xué)提出了很多建議。此次活動，促進(jìn)了任課教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，加深了教師對高等數(shù)學(xué)課程重要性的認(rèn)識。如何上好第一堂課、如何使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成為大家討論的熱點(diǎn)。

新教師們虛心聽取學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老教師的意見，并認(rèn)真記錄，表示在今后的授課過程中加以改進(jìn)，以不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自身素質(zhì)，表現(xiàn)出虛心好學(xué)的良好風(fēng)貌。這次試講活動，給新教師提供了一個交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，對提升他們的課堂教學(xué)能力和教書育人的責(zé)任感及使命感有很大幫助。試講達(dá)到了預(yù)期效果，取得了圓滿成功。