第一篇：關(guān)于初中英語小組合作式寫作教學(xué)的探討

關(guān)于初中英語小組合作式寫作教學(xué)的探討

摘 要：將小組合作應(yīng)用到寫作中，不僅能在一定程度上提升學(xué)生的英語寫作能力和學(xué)習(xí)能力，還能營造良好的課堂氛圍，增進學(xué)生之間、師生之間的交流。學(xué)生通過合作式學(xué)習(xí)，共同探討寫作技巧，改進寫作方式，提升寫作內(nèi)容，可以讓作文變得更加完美并具可觀性。因此，小組合作式學(xué)習(xí)寫作教學(xué)是教育工作者的一大研究課題。本文對小組合作式寫作教學(xué)進行探討，以尋求最佳教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語寫作；初中教學(xué)；小組合作式

英語短文寫作是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。寫作，是人與人之間進行交流的一個重要方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會忽略寫作教學(xué)，認(rèn)為其只是應(yīng)試教育的附屬品，只在學(xué)生臨考前稍加指導(dǎo)。然而，英語寫作教學(xué)非常重要，需要教師尋找最佳的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。小組合作式寫作教學(xué)以學(xué)生為主，不僅能夠使學(xué)生學(xué)好寫作，還能幫助學(xué)生共同進步、共同學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)中，合作式教學(xué)是一種試圖將教學(xué)重點從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程的方法，以學(xué)生為主體，促進生生和師生的互動，從而達到教學(xué)效果。

1、合理分組，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生分組在小組合作式教學(xué)中具有重要的作用。如果分組不當(dāng)，會造成學(xué)習(xí)效果兩極分化的情況。因此，可以根據(jù)每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度、寫作能力和寫作興趣分組，將三種學(xué)習(xí)程度不同的“優(yōu)、良、差”學(xué)生搭配在一起。優(yōu)等生在合作寫作中能夠組織小組成員一起討論并帶動其他成員的積極性，負(fù)責(zé)建立起作文的基本框架；中等生可以在討論時發(fā)表對作文所寫內(nèi)容的看法；學(xué)習(xí)程度較差的差等生則在小組合作中聽取前二者的意見，在實際寫作中獲得組員的指導(dǎo)與幫助。小組的合理搭配，能夠讓學(xué)生在合作中認(rèn)識自身的不足，增加學(xué)習(xí)信心。

在選材方面，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)該選擇趣味性和時效性較強的范文。此外，范文的篇幅不應(yīng)太長，難度要符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力。在寫作階段，作文題目貼近生活實際，能夠給學(xué)生想象的空間及自我表達的機會，讓學(xué)生有參與小組討論的欲望。在小組合作式寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生將所學(xué)素材與新知識相結(jié)合，使學(xué)生在實踐中獲得寫作技巧。

在課堂上，教師給出以下作文題目：現(xiàn)在很多人學(xué)習(xí)英語，你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語有哪些方法，你又是怎樣學(xué)習(xí)英語的？題目給出之后，小組成員通過課堂討論確立作文的結(jié)構(gòu)，如一個小組確定的結(jié)構(gòu)為：Talking about learning English is important――The right way to learn English――How do l learn English――End。作文結(jié)構(gòu)確定后就可以開始討論寫作內(nèi)容。

2、小組展示成果，相互修改作文

在完成作文之后，每小組選出一位代表朗讀作文，其他小組在聽的過程中提出這篇作文的可取之處及缺點，并發(fā)表改正意見。同時，教師也適當(dāng)加以評論，從作文的遣詞造句及整體結(jié)構(gòu)等方面提出修改意見，然后將此作為示范以供學(xué)生互評。例如：There are a pen and some books on the floor.學(xué)生仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)There be句型是遵循就近原則，無論and后面跟了多少種事物，它的be動詞都要由它最近的那個名詞來決定。因此，句式應(yīng)該改為There is a pen and some books on the floor.學(xué)生在課堂上通過修改錯誤語句，可以加強對該知識點的記憶，提升英語寫作水平。

3、合作性寫作教學(xué)的注意點

小組合作式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力與良好的思考習(xí)慣。在合作過程中，加強了學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。語言是互相交流的工具，教師應(yīng)當(dāng)重視小組合作教學(xué)。

3.1、時間安排的合理性

小組合作寫作最好在課堂上進行，才能保證教學(xué)效果。同時，各環(huán)節(jié)的安排應(yīng)盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度相結(jié)合，如學(xué)生在確立作文基本結(jié)構(gòu)方面所用的時間比較少，就可以讓這個環(huán)節(jié)的時間短一些，討論環(huán)節(jié)長一些，以此確保課堂高效地達成教學(xué)目標(biāo)。

3.2、有效管理課堂紀(jì)律

在學(xué)生合作寫作過程中，教師不能任由學(xué)生討論。教師應(yīng)做好本職工作，扮演好指導(dǎo)者、組織者的角色，根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂寫作要求，而不是一味追求創(chuàng)新獨特等。在小組討論時，教師可以參與學(xué)生的討論，在傾聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，了解學(xué)生的水平。

3.3、合作式寫作教學(xué)的最終目的

小組合作式寫作，其最終目的是每個學(xué)生能夠獨立完成一篇短文寫作。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐步減少小組合作的次數(shù)，直到學(xué)生能夠獨立完成寫作框架的設(shè)想和內(nèi)容的構(gòu)思，最后獨立完成寫作。

總之，小組合作式寫作教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠獨立地完成短文寫作。

在英語寫作教學(xué)中，教師要不斷改進適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻

[1]婁貴俠.增強初中英語小組合作教學(xué)優(yōu)效性之法[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012（5）.[2]于雪鶴.小組合作式寫作教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2012（8）.

第二篇：《小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作

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《小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)的研究》

課題研究方案

長沙市天心區(qū)建業(yè)中學(xué)：曹虹

一、問題提出

2001年5月29日國務(wù)院頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長”，由此可見，小組合作學(xué)習(xí)受到前所未有的重視。正如美國評論家El115所斷言:“小組合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是最大的之一”。①

近年來“培養(yǎng)交際能力”已成為英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，學(xué)生的口語交際能力有了很大改觀，相比之下英語書面表達能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)受到冷落與忽視。當(dāng)前，教學(xué)往往把寫作看作是對付考試的一種應(yīng)急手段，加上寫作教學(xué)花時間，效果不明顯，學(xué)生怕寫、教師怕改，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)了多年英語(至少三年)卻在中考中連六十個詞左右的英語作文都寫的錯漏百出。在中考英語寫作部分，考生得分普遍偏低。主要原因是:

1、在教材中，寫作內(nèi)容是依據(jù)各單元的話題，散插在每個單元的最后部分，往往被視為對話、閱讀教材的附屬部分。在實際教學(xué)中，大多數(shù)課時都被用來講授語言點等內(nèi)容，寫作練習(xí)常常在要下課時一帶而過，布置為課后作業(yè)。這種安排導(dǎo)致寫作教學(xué)時間上沒有保障，內(nèi)容上被切割得支離破碎，缺乏系統(tǒng)的框架。

2、多年來，教師一直對寫作不太重視，作文是零敲碎打，課后完成，沒有一套系統(tǒng)完整的教學(xué)計劃，沒有幫助學(xué)生解決寫作中的問題，教學(xué)方法單調(diào)呆板，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣。此外部分教師沒有接受系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，加上長期以來忙于知識點的講授，自身寫作素質(zhì)薄弱。

3、近年來長沙市 中考英語作文為六十詞左右的“情景表達”。由于提供情景的形式不外乎圖畫、圖表、提綱等，中考作文沒有質(zhì)的突破和飛躍。應(yīng)試教育的負(fù)面影響導(dǎo)致寫作訓(xùn)練形式過于單一。

4、長期以來，我國英語寫作教學(xué)大都采用的是寫作成果教學(xué)法，即根據(jù)寫作的最終成品來判斷寫作的得失成敗，教學(xué)只關(guān)注學(xué)生寫作的產(chǎn)品—作文。作文題目布置下去，學(xué)生寫作文，交作文，教師改作文，寫評語。Lewis(l993:176)對作文批改做過形象的描述“:面對一堆作文，教員拿著紅筆，在緊迫的時間內(nèi)，用程式化的方法指出其中的表面錯誤，寫下簡短評語，打

出作文分?jǐn)?shù)?！北M管很多教員都認(rèn)為這是乏味的工作，但仍然花費好幾個小時賣力地去做。因為作文上的紅批不僅顯示出教員高出學(xué)員一籌，而且表明教員做了工作。效果如何?

研究表明，教員的批改常常對改進學(xué)員的寫作沒有很大作用。學(xué)員常把教員自認(rèn)為簡短而又珍貴的批語視為粗魯無用的東西。因為批語只涉及表面性的錯誤，對寫作的提高沒有實質(zhì)性的幫助。長期以來，教師將大部分精力放在寫作的技術(shù)性細(xì)節(jié)上，完全忽視了寫作過程，即學(xué)生看到題目，如何思考、如何組織語言進行表達，學(xué)生是否有困難、是否需要教師幫助這些根本性問題卻無人問津。寫作過程是一個十分復(fù)雜的心理活動，學(xué)生在寫作中的思想動態(tài)，作文是如何一步一步寫成的這一過程其實更需要教師的指導(dǎo)和幫助。

隨著中國教育改革第三次浪潮的不斷深化，面向全體學(xué)生、以人為本的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展理念已成為指導(dǎo)中學(xué)教育工作的核心理念，同時，追求創(chuàng)新能力、實踐能力的教育實踐也不斷發(fā)展。在此背景下，本研究嘗試把小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初級中學(xué)英語寫作的日常教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的英文寫作興趣，提高寫作課的效率，從而切實提初中學(xué)生英語寫作能力和寫作水平。

二、研究假設(shè)與理論依據(jù)

研究假設(shè)

我們假設(shè)：把小組合作學(xué)習(xí)引進中學(xué)寫作課堂是課程改革的要求，也是提高英文寫作課堂實效的重要策略。小組合作學(xué)習(xí)立足于人文精神和平等、民主、合作的思想，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式，以平等的師生、生生關(guān)系為紐帶，以小組共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，并以小組的總體表現(xiàn)為主要評價依據(jù)的一種教學(xué)策略。這些特點，是小組合作學(xué)習(xí)之所以能在當(dāng)代教學(xué)實踐中起著重要作用的原因。同時，初中英語寫作教學(xué)還受到英語寫作的一些主要理論的影響，包括結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法學(xué)及模仿教學(xué)法等。本文闡述了初中英語寫作教學(xué)中存在的問題，預(yù)期通過小組合作學(xué)習(xí)解決這些問題。利用合作教學(xué)理論指導(dǎo)中學(xué)英語寫作的的實驗是本文的核心部分。包括實驗準(zhǔn)備、實驗過程和實驗方法、對實驗數(shù)據(jù)的采集、分析以及由這些數(shù)據(jù)分析而得出的結(jié)論。小組合作學(xué)習(xí)是否能提高初中英語寫作的實效?從哪些方面反映出小組合作學(xué)習(xí)的效果?這是本課題要解決的問題

理論依據(jù)

1、集體動力理論

集體動力理論，本意為群體動力理論，認(rèn)為集體動力是來自集體內(nèi)部的一種“能源”，是完成集體任務(wù)的源動力?？挤蚩?Ka丘a，K.)，格式塔學(xué)派的創(chuàng)始人之一，曾指出群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體?？挤蚩ǖ耐吕諟?Lewin，K.)是社會心理學(xué)的創(chuàng)始人、群體動力理論的最早研究者之一，對上述觀點進一步闡述:第一，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個動力整體的成員之間的互賴(這種互賴通常由共同目標(biāo)而創(chuàng)設(shè))，在這個動力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化。第二，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵群體達成共同的預(yù)期目的。在一個合作性的集體中，具有不同智力水平、不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以互相啟發(fā)，互相補充，在交流的過程中產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到新的水平，并依靠集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)

2、社會互賴?yán)碚?/p>

社會互賴?yán)碚撌窃诩w動力理論基礎(chǔ)之上發(fā)展而來。道奇(Deutsch，M.)是勒溫(Lewin，K.)的弟子，在加世紀(jì)40年代末提出了合作與競爭的理論，認(rèn)為個體目標(biāo)與他人目標(biāo)緊密相關(guān)，合作社會情境下一方目標(biāo)的實現(xiàn)有助于另一方目標(biāo)的實現(xiàn)，即“促進性相互依賴”，在競爭性社會情境下，群體內(nèi)個體目標(biāo)則體現(xiàn)為“排斥性相互依賴”。道奇的學(xué)生戴衛(wèi)·約翰遜(Johnson，D.W.)，同他的兄弟榮·約翰遜(Johnson，R.T.)一道，將道奇的理論拓展為“社會互賴?yán)碚摗?。社會互賴?yán)碚摷俣?社會互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個體的互動方式，依次也決定著活動結(jié)構(gòu)。積極互賴(合作)產(chǎn)生積極互動，個體之間相互鼓勵和促進彼此的學(xué)習(xí)努力。消極互賴(競爭)通常產(chǎn)生反向互動，個體之間相互妨礙彼此取得成績的努力。在沒有互賴(個人努力)存在的情境下，會出現(xiàn)無互動現(xiàn)象，即個體之間沒有相互影響，彼此獨立作業(yè)(轉(zhuǎn)引自王坦，2005)。約翰遜兄弟以此建立了小組合作學(xué)習(xí)理論，他們指出課堂中存在著競爭、合作與個體化(或譯作個人單干學(xué)習(xí))三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即一是競爭出“最好”的，一是單獨朝一個目標(biāo)努力而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，一是小組合作學(xué)習(xí)且對彼此的學(xué)習(xí)有興趣、有歸屬感。競爭性目標(biāo)結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)教學(xué)中長期存在的。由于彼此是競爭對手，別人的成功阻礙了自己的成功，彼此都感受到來自同輩群體的壓力，也是了學(xué)生心理焦慮水平較高的原因之一，這是一種消極的關(guān)系。

3、控制理論

控制理論認(rèn)為行為不是由外部的刺激引起的，而是由個人在特定時間的最大需求引起的。這個動機理論堅決主張行為從不是由對外界刺激做出的反應(yīng)引起的，而是由在特定時間個人的最大需求激發(fā)的。格拉斯發(fā)展了選擇理論，并認(rèn)為所有的行為的目的都是滿足下列五種內(nèi)在需要之一:生存的需要，所屬和被愛的需要，影響力和重要性的需要，自由和獨立的需要，娛樂的需要。小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)的動力直接來自于自身的需要，行為主義學(xué)者認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔(dān)心個人學(xué)習(xí)的失敗和緊張。同學(xué)間互勉、互助、互愛、合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績成正相關(guān)，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)習(xí)的效果。

4、社會凝聚理論

社會凝聚理論也是從動機上解釋小組合作學(xué)習(xí)的效果的。社會凝聚理論家們認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)成績的影響在很大程度上是以社會凝聚力為媒介的。實質(zhì)上，學(xué)生們在學(xué)習(xí)上互相幫助是因為他們相互關(guān)心并希望彼此都獲得成功。個體按照交往中滿足相互需要的程度組成團體;團體的形成和維持是因為個體間互動并在此過程中滿足了個體的需要。

動機理論家們認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴是由于他們自身的利益的考慮，而社會凝聚力理論家們則認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴學(xué)習(xí)是由于他們關(guān)心集體。社會凝聚力觀點的一個重要標(biāo)志就是突出小組合作學(xué)習(xí)的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組自我評價活動。

社會凝聚力理論家傾向于不接受動機理論家視為根本的小組獎勵和個體責(zé)任。他們認(rèn)為，“如果學(xué)習(xí)任務(wù)是挑戰(zhàn)性和有趣味的，如果學(xué)生具備充分的小組過程技能，那么學(xué)生們就會于集體工作過程本身體驗到高度的獎賞性一永遠(yuǎn)不要對小組成果中的個人貢獻進行評分或評價”(王紅宇，1993)。沙倫與阿朗遜(Sharan.R.& E.Aionson)等人的研究就主要是以社會凝聚力理論為依據(jù)的。他們在其創(chuàng)設(shè)的合作教學(xué)方式中，學(xué)生都承擔(dān)著一定的角色。在阿朗遜的“切塊拼接法”中，將4或5個課題分配給小組成員，學(xué)生們分別學(xué)習(xí)一個課題的材料。他們在“專家組”中與其他小組學(xué)習(xí)同一課題的學(xué)生開會交流信息，然后再回到各自的小組中去輪流講解所學(xué)的課題;在沙倫的“小組調(diào)查法”中，各小組承擔(dān)全班學(xué)習(xí)的某一單元內(nèi)的各個課題，然后在小組內(nèi)再進一步將課題分解為各項子課題。學(xué)生們共同探討某一課題，最后將他們的研究成果向全班介紹?！扒袎K拼接法”和“小組調(diào)查法”都要求將學(xué)習(xí)任務(wù)專門化，這樣做的目的就是要在小組中創(chuàng)造一種相互依賴性。

5、符合課程改革與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，提高學(xué)生綜合語言運用能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。

三、課題內(nèi)涵界定

小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種有效形式。小組的組成、座位的編排、活動的開展以及評估規(guī)則的制訂必須追求科學(xué)化、人性化。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生積極承擔(dān)完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，它既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識、集體觀念，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中的信息互動是一種多邊活動，它不是傳統(tǒng)的教學(xué)中教師向?qū)W生單向型互動或師生間交流的雙向型互動，而是師生、生生間的多邊互動,通過學(xué)生間相互用英語提問、對話、討論等，為每個學(xué)生增加了更多接觸目的語的機會，也增加了使用英語的機會。這種互動式教學(xué)促使學(xué)生自己與他人學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的認(rèn)知與情感的全面發(fā)展。對于寫作教學(xué)，過程寫作理論認(rèn)為，寫作是一個復(fù)雜的思維過程，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造積極、合作，富有鼓勵性的寫作環(huán)境。強調(diào)寫作教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與教師，學(xué)生與同伴之間的合作交流互動活動，是發(fā)生在社團之中的行為。因此，在寫作教學(xué)中不應(yīng)該總是采取學(xué)生單獨作文然后教師批改的模式，而應(yīng)多開展小組的交流與合作。這樣，不僅可以取他人之長補己之短，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和樹立協(xié)作信念，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與和他人合作的精神。小組合作學(xué)習(xí)的基本理念體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中的互動觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀。

本實驗的自變量是英語寫作教學(xué)理念的變革，自主、合作學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建。

因變量是學(xué)生英語寫作水平的提高，具有良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。

無關(guān)變量的控制：隨機分班、老師自愿報名、不增加英語教學(xué)周課時

四、研究目標(biāo)

采用合作學(xué)習(xí)的思路，旨在探索合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用的有效性和可行性。

1、合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用能否激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，提高學(xué)生的英語寫作能力;

2、能否克服學(xué)生對英語寫作的畏難心理，使學(xué)生樹立自信心，樂于他人合作，理解和尊重他人的情感，促進學(xué)生情感態(tài)度積極地發(fā)展;

3、能否使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)需要，了解和反思自己學(xué)習(xí)英語中的進步與不足，遇到困難時有效地尋求幫助，利用圖書館或網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，形成學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略等。

五、研究方法與步驟

本課題主要采用調(diào)查法、行動研究法等。

第一階段：2009年1月-2009年8月，成立課題研究小組，確立研究目標(biāo)，撰寫研究方案，開展初步研究。確定長沙市天心一中、建業(yè)中學(xué)的初二年級每校兩個實驗班，兩位實驗教師。

第二階段：2009年9月-2010年7月，全面實施，穩(wěn)步推進。實驗研究在全校各年級全面鋪開，分年級開展以單元主題為內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)的初中英語寫作模式，進行實驗中期評估，形成初步實驗成果。

第三階段：2010年8月-2011年6月繼續(xù)實施，全面總結(jié)?？偨Y(jié)實驗研究成果，收集實驗資料、數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計處理，撰寫實驗研究報告，編印實驗教師成果集，學(xué)生成果集，申報研究成果。

六、預(yù)期成果與形式

本實驗計劃通過兩年的研究，探索出符合課程改革思想，具有一定理論和應(yīng)用價值的初中英語寫作教學(xué)新模式，即合作學(xué)習(xí)的寫作模式，主要包括初中寫作的訓(xùn)練重點、操作辦法等。學(xué)生方面不但寫作能力、創(chuàng)新意識得到提高加強，而且在實踐教程中，使學(xué)生在情感目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略等方面得到升華提高、健全人格。

成果形式主要是研究報告、教師研究論文集、學(xué)生習(xí)作集等。

七、經(jīng)費來源與預(yù)算

爭取學(xué)校自籌資金投入，每期5000元

八、研究人員負(fù)責(zé)人主要研究人員

除非注明，本站文章均為原創(chuàng)，轉(zhuǎn)載請注明： 文章來自世界大學(xué)城標(biāo)簽：課題研究方案 收藏到我的學(xué)習(xí)空間 收藏到我的課堂魔方

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第三篇：淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)

淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：一直以來中國的教育方式是應(yīng)試教育，其更多的是傾向于考試，甚至可以說是急于求成。由于我們國家重視的是考試成績的排名而卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、實踐性，這樣往往會造成培養(yǎng)人才的無用性和無能性，因此，教育部提出新的課程改革，而這種新的課程改革提倡以小組合作學(xué)習(xí)為主體。文章對初中英語課堂引進小組合作學(xué)習(xí)的方式進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語 小組合作 新課改

中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0108-01

初中英語的學(xué)習(xí)本來就是一種新的語言引入，每種語言都有它自己的特點，那么一種語言的學(xué)習(xí)就不單單是機械的應(yīng)付考試的需求，它還應(yīng)該在實際中得到運用，而且也不單單是提高學(xué)習(xí)成績，還能傳遞學(xué)習(xí)經(jīng)驗、交流思想情感，使英語學(xué)習(xí)不再單調(diào)。

初中英語小組合作學(xué)習(xí)新課改強調(diào)的這種理念，就是要突出以學(xué)生為中心的地位，以學(xué)生為重點，從學(xué)生的角度上考慮，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這就打破了我國傳統(tǒng)課堂單

一、單向的教學(xué)模式，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長，鼓勵學(xué)生主動參與交流，變被動為主動，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。在合作中共同學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相幫助，彼此認(rèn)識到各自的不足，共同改進，而不是死記硬背，閉門造車。文章將從以下幾個方面來淺談一下初中英語小組合作學(xué)習(xí)。

首先，我們應(yīng)該清楚的了解一下這種英語課程提倡的新課堂、新理念的小組合作學(xué)習(xí)，什么是小組合作學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)是新課改下一種很富有創(chuàng)意的教學(xué)方式，全國各地都在嘗試這種教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作，把小組的學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣各個小組成為就會對小組產(chǎn)生強烈的責(zé)任感，在小組里大家就會朝著一個目標(biāo)努力，在交流合作中共同實現(xiàn)小組目標(biāo)，因此，初中英語學(xué)習(xí)有必要引進小組合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性

1.新課改創(chuàng)新的需要

從目前我國當(dāng)前教育模式來看，存在著“重知識的講授，輕能力的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，這樣學(xué)生就是學(xué)習(xí)的配角，填鴨式教學(xué)，只會抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，壓制學(xué)生對新事物的興趣和吸引力，導(dǎo)致學(xué)生不愿主動與人合作、溝通和交流。這樣，在英語課堂中學(xué)習(xí)到的知識就不能提高和運用，在實際的社會中就沒有用武之地，對社會的進步、發(fā)展就沒有一點推動力。因此，新時代的發(fā)展強烈需要新時代的改革，在改革中為社會培養(yǎng)有綜合運用能力和實踐能力的人才，就需要改革現(xiàn)行英語教學(xué)方式，提倡多樣化，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

2.小組合作學(xué)習(xí)要符合素質(zhì)教育發(fā)展要求

傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)中，老師是主導(dǎo)地位，學(xué)生背課文、記單詞，沒有行為參與，這樣就沒有高思維能力的發(fā)展。而我們實際的社會運用中不只是單單的背誦，而是綜合能力的運用，這種能力就要求在各種交流關(guān)系中處理恰當(dāng)，這樣才符合社會的發(fā)展，跟得上時代的節(jié)奏。

素質(zhì)教育發(fā)展要求學(xué)生全面發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)綜合能力也是一種很重要的素質(zhì)，因此，在新時代、新課程改革的大背景下，我們應(yīng)該加強小組合作學(xué)習(xí)，符合新時代素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

二、創(chuàng)意合作學(xué)習(xí)中重點注意問題

1.合理分組

要做好這種教學(xué)模式，就得提前合理分組，這個小組的形式不宜過大，如果太大的話不易于交流，效率就低。一組成員大約在4到6人之間，最好采取就近分組，合理搭配分組，男生和女生搭配均衡，英語稍好的學(xué)生和較差的學(xué)生分在一組，這樣就在小組內(nèi)形成一種優(yōu)勢互補，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能帶動學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在分完組之后還應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小組劃分，分工合理有序，才有利于英語的學(xué)習(xí)和交流。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)很關(guān)鍵。如果教師在教學(xué)過程中只是提出簡單的詞匯背誦或者英語文章的背誦這樣對于英語小組合作學(xué)習(xí)就沒有太大的意義。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇一些具有挑戰(zhàn)性、探索性的內(nèi)容讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，最后自己歸納總結(jié)。在老師的指導(dǎo)下開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣組織的小組合作學(xué)習(xí)才會在實踐中產(chǎn)生意義，學(xué)生才會有重點的去學(xué)習(xí)，才會收到較好的效果。

3.教學(xué)要一視同仁

所謂英語學(xué)習(xí)中的“困難戶”，是指那些在英語學(xué)習(xí)方面有困難有障礙的學(xué)生，但是這些學(xué)生有可能只是英語學(xué)習(xí)方面不擅長，而在其他方面跟其他學(xué)生一樣，有著自己的興趣和愛好。新課程改革背景下的英語小組合作學(xué)習(xí)不分好壞，一視同仁，教師要仁愛有耐心，不能因為學(xué)生討厭英語而放棄那些學(xué)生。對于那些對討厭學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，要努力培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情，興趣是最好的老師，要想盡辦法激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓這些“困難戶”也在英語小組合作學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，從而體會到英語學(xué)習(xí)給他們帶來的喜悅，讓他們看到自己有進步，有了成就感才會愛上英語學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)氣氛舒適愉悅輕松，減輕學(xué)生心理壓力

教師在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候要營造一個輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，盡量讓學(xué)生在舒服愉悅的環(huán)境里學(xué)習(xí)，采用多種形式積極地鼓勵學(xué)生參與活動。此外，教師還應(yīng)該提供一個合理的學(xué)習(xí)時間，在教師提出問題之后，讓學(xué)生有時間獨立思考，互相之間探討、交流，讓學(xué)生的不同觀點在交流中互相傳遞和補充。

5.良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是關(guān)鍵

適當(dāng)?shù)墓膭顚τ趯W(xué)生的合作學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，學(xué)習(xí)過程畢竟是一個枯燥的過程，教師對學(xué)生恰如其分的肯定和鼓勵對小組成員有著積極的推動作用，尤其是那些對英語學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，教師更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，及時鼓勵，使他們在英語學(xué)習(xí)中達到一定預(yù)期的目的。

6.教師積極引導(dǎo)與學(xué)生自身努力相輔相成

雖說小組合作學(xué)習(xí)突出的是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和積極性，但是也需要一個組織者去引導(dǎo)大家更有效的去交流，及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“誤點”，采用多種形式來激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。英語教師要在課堂教學(xué)中要發(fā)揮組織者的作用，要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，做一個好的引導(dǎo)者和一個好的指揮者，一個好的領(lǐng)導(dǎo)對于一個小組的成敗起著關(guān)鍵性作用。

三、小結(jié)

總之，這種新課程改革下的英語小組合作學(xué)習(xí)還處于探索階段，在初中英語課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法既符合新課改的精神又可以彌補英語課堂教學(xué)的不足。因此，在探索的小組合作學(xué)習(xí)中，我們要不斷發(fā)展學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生學(xué)到的知識能在實踐中得到運用，而不只是理論上的學(xué)習(xí)高手，我們終究是要運用到社會實踐中去的。只有不斷的探索這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，才能提高英語學(xué)習(xí)效率，這樣才有利于英語教學(xué)過程中的相互交流，有利于英語學(xué)習(xí)方式的多樣化，提高英語課堂學(xué)習(xí)的實踐性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)共同發(fā)展。

參考文獻

[1]吳海清.初中英語小組合作學(xué)習(xí)技能的實踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，23：172-173.[2]吳國平.探析新課改背景下初中英語小組合作學(xué)習(xí)模式[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013，06：128-129.[3]張明亮.新課改下初中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)與探究――淺談開展小組合作學(xué)習(xí)的具體策略[J].學(xué)周刊，2012，16：153.

第四篇：如何開展初中英語“小組合作型”教學(xué)

如何開展初中英語“小組合作型"教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，相互促進、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是與“個體學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我認(rèn)為開展小組合作學(xué)習(xí)可以按以下幾個方面進行。

一、合理分組

合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進行合理的分組。因小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，小組的組成應(yīng)該由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，每學(xué)期調(diào)整一次。筆者將全班分成10組（每組4人），將學(xué)生的座位按小組適當(dāng)調(diào)動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定，組長可以由組員輪流擔(dān)任。

二、開展活動

小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行。

(1)課前小組學(xué)習(xí)活動一般可設(shè)計三種：

A、預(yù)習(xí)課文（包括查閱詞典，找相關(guān)背景知識的資料，找出重點、難點，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等）。小組的每個成員分別做好準(zhǔn)備，再相互討論、補充，再指定代表小組發(fā)言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學(xué)習(xí)English names 這一課時，教師布置如下課前學(xué)習(xí)任務(wù)：a.How many English words have you learned? b.Are they the girls’ names or the boys’ names? c.What’s the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有關(guān)English names的材料。

B、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過的，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務(wù)落實給某一小組，每一小組在學(xué)期中都有表演的機會。

C、課前活動還可圍繞當(dāng)日天氣、學(xué)生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

(2)、課中的小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。初中英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的好素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。如在教學(xué)At the Sports Meet 時，可要求學(xué)習(xí)小組結(jié)合本校舉行的運動會，以the long jump.the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等為內(nèi)容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應(yīng)觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，并適時地為學(xué)生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。

(3)、教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進行會話、寫作練習(xí)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導(dǎo)與建議。

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意以下問題：

（1）協(xié)調(diào)意識。合作學(xué)習(xí)涉及多名學(xué)生，教師組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)活動時，要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序。

（2）激發(fā)意識。教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要能起到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作欲望的作用。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等。

（3）參與和監(jiān)控意識。在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是活動的參與者。當(dāng)小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚；當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)，并進行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，為學(xué)生及時提供有效的指導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把學(xué)生個人計分改為學(xué)習(xí)小組計分，把小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達標(biāo)。在小組評價時也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等作出恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，以調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，打消個別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。

教師平時還要注意把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來。收集學(xué)生平時的優(yōu)秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學(xué)習(xí)過程評價不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學(xué)習(xí)結(jié)果評價依據(jù)學(xué)生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學(xué)生。

實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五篇：初中英語小組合作型教學(xué)學(xué)習(xí)體會

初中英語小組合作型教學(xué)學(xué)習(xí)體會

鹽

窩

鎮(zhèn)

中

學(xué)

丁洪波

初中英語小組合作型教學(xué)學(xué)習(xí)體會

在英語小組合作型教學(xué)課程中，對我觸動很大的是教學(xué)中運用小組合作注意事項：．學(xué)生的小組合作能力是一個逐步養(yǎng)成的過程。

2.處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。組織合作學(xué)習(xí)前要給學(xué)生留出獨立思考的時間，學(xué)生個人有了想法后，才能和同伴交流、探究，解決問題。

3.引導(dǎo)每個學(xué)生平等參與。學(xué)生在進行小組合作時，教師要發(fā)揮管理和調(diào)控作用。

4.把握好合作學(xué)習(xí)的時機。討論的內(nèi)容要有價值，要有一定的趣味性和實踐性，否則學(xué)生不會主動參與。

5.要避免合作學(xué)習(xí)的 “ 假 ” 與 “ 浮 ”。教師組織小組合作學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)通過小組角色分工，教給學(xué)生合作技巧，確保小組合作學(xué)習(xí)的有序進行，取得實際效果。．教師要積極參與合作學(xué)習(xí)，劃分小組要科學(xué)，教師要起督促作用，防止小組放任自流，產(chǎn)生混亂。

7.教師要科學(xué)地設(shè)計交際情景。使學(xué)生輕松、自如地參與其中。

8.教師要努力地提高自身的語言水平。具有廣博的知識和文化素養(yǎng)，才能科學(xué)、合理地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

9.處理好集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時間分配。在目前的英語教學(xué)實踐中，只有把合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)有效結(jié)合在一起，才更有助于提高英語課堂學(xué)習(xí)的效率，人數(shù)較多的班級，處理好二者之間的時間分配關(guān)系尤為重要。在課堂教學(xué)過程中，教師須根據(jù)所教的內(nèi)容，對小組學(xué)習(xí)和集體教學(xué)所需要的時間進行科學(xué)有效地合理分配。

10.引進競爭機制和激勵性評價。小組合作學(xué)習(xí)對于組內(nèi)成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立 “ 組內(nèi)是合作，組間有競爭 ” 的機制，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。對于表現(xiàn)好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情。

11.注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。合作學(xué)習(xí)被引進英語課堂教學(xué)，究其原因也是為了適應(yīng)社會對人才的需要，適應(yīng)英語這門語言學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握了合作技巧，除了可以提高英語學(xué)習(xí)的效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種機會，有意識地培養(yǎng)他們的合作意識與技能。

意識到了這些問題，我明白了，小組合作學(xué)習(xí)正在成為初中英語課堂上重要的教學(xué)組織形式。我應(yīng)該在教學(xué)實踐中加上這些理論摸索應(yīng)用好課堂合作學(xué)習(xí)，使它發(fā)揮出最大的功效。在我的備課過程中，應(yīng)該對每一次活動作好精心準(zhǔn)備，從而真正減少小組合作低效現(xiàn)象，讓小組作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中真正見實效。而在課堂中，我學(xué)到了，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡貫徹以人為本的思想，強調(diào)要以學(xué)生為中心并且注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。那么，在實際教學(xué)過程中應(yīng)該切實的落實學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的真正需求，了解學(xué)生的真正需求，分析并滿足學(xué)生的發(fā)展需求是落實學(xué)生

主體地位的保障。避免出現(xiàn)“前面學(xué)生吃不飽，中間學(xué)生吃不好、后面學(xué)生吃不了”的局面，致使教學(xué)效率低下。針對問卷調(diào)查法，訪談法，課堂觀察法，作品分析法等方法來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，設(shè)計切實可行的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而在教學(xué)中體現(xiàn)“以人為本”的價值取向。

在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多聽課，多實踐。，充分的將小組學(xué)習(xí)有效的應(yīng)用到英語課堂上來，并且做到利用多種方法來了解學(xué)生的需求，從而滿足他們的需求