第一篇：淺談小組合作式作文教學(xué)

淺談小組合作式作文教學(xué)

堯龍山鎮(zhèn)水遼小學(xué):令狐榮愛

在農(nóng)村任教的語文老師都知道，農(nóng)村孩子由于環(huán)境因素，眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，所以，寫作教學(xué)也就讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。激發(fā)他們的寫作興趣成為搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想，感情和詞匯。因此，寫作初始階段應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的原因，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“厭”作文為“愛”作文。

本學(xué)期，我擔(dān)任了六年級的語文教學(xué)，雖然只有三十來個(gè)孩子，但成績參差不齊，尤其是在批改了兩次作文后，我發(fā)現(xiàn)班上僅有六個(gè)孩子的作文還能按要求完成，但大多是干巴巴，令人沮喪的文字。為了提高孩子的寫作能力，我結(jié)合“生本四環(huán)”小組合作的獎(jiǎng)勵(lì)制度，把孩子們分成六個(gè)小組，(自己掏錢為每一個(gè)小組買了一個(gè)相對高檔的帶皮殼的筆記本，主要是預(yù)防他們把本子弄壞，因?yàn)檫@是為孩子們一學(xué)期作文所準(zhǔn)備的。)每一個(gè)小組成員都按作文水平的高低依次排序，輪流作文，一周一個(gè)作文題目，恰好每一個(gè)孩子在一周內(nèi)都要寫一篇作文。我姑且把這種作文教學(xué)方式定義為小組合作式作文教學(xué)?，F(xiàn)將本人在作文教學(xué)中的一些嘗試和一點(diǎn)粗淺的感悟與各位同仁共勉:

一，激發(fā)寫作欲望，減輕孩子對作文的畏難情緒。

首先，降低寫作難度。不把作文的 “重大作用”過分夸大，也不把作文的難度浮夸，而是以輕松愉悅的方式，潛移默化地引導(dǎo)孩子構(gòu)思，讓他們體驗(yàn)到作文就是暢所欲言，就是把自己的所見，所想用一定的方式表達(dá)出來。例如，以《我最尊敬的老師》為例，我首先讓孩子們回憶小學(xué)生涯中最喜歡的老師，然后指名說為什么最喜歡這位老師。最后問孩子們，這次作文難嗎？當(dāng)看到孩子們欲言又止的樣子，我知道他們對是否能寫好這篇作文還很懷疑，我趁機(jī)告訴他們，其實(shí)，這次作文只要把我最尊敬的老師告訴大家，把讓你尊敬老師的原因（事件）寫清楚，那么，這次作文就可以的60分，也就合格了，但是，如果想要的高分，就需要潤色。然后我又引導(dǎo)孩子對贊美老師的語句作收集，展示。最后，我指導(dǎo)孩子們?nèi)绾伟丫涝~，句運(yùn)用到作文中。

其次，活用小組合作評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，若哪個(gè)同學(xué)的作文得到了“優(yōu)”評價(jià)(成績特差的同學(xué)得到“良”的評價(jià))，那么，他將在“碩果林”中為本組的“樹”增添一片老師親筆寫有本人名字的“樹葉”。這不僅給了孩子榮譽(yù)感，也讓他們擔(dān)負(fù)起給小組增添榮譽(yù)的“使命”，在這個(gè)“使命”驅(qū)動(dòng)下，孩子們自然而然會(huì)認(rèn)真作文。二，激發(fā)創(chuàng)作滋生，在模仿同伴作文基礎(chǔ)上提升作文水平。

模仿是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)，就沒有創(chuàng)作。因此，在布置每一個(gè)作文題目后，我首先會(huì)站在孩子的立場，把自己相關(guān)的故事講給學(xué)生聽，以及我會(huì)怎樣來寫這樣一類作文，給學(xué)生一些啟示，讓他們模仿，這也是我讓學(xué)生排名作文的原因。

三，重視作文的評改，讓學(xué)生自改，互改。

首先，我保證每天對每一個(gè)小組的作文進(jìn)行及時(shí)評改，及時(shí)發(fā)放，保證每一個(gè)孩子都能及時(shí)了解到自己的作文寫得好的方面以及不足之處，并囑咐下一個(gè)“作者”，一定要先仔細(xì)閱讀前面同學(xué)的作文，認(rèn)真領(lǐng)悟老師的批語，揚(yáng)長避短，寫好作文。這也將起到借鑒，改進(jìn)的作用。

其次，對于每一個(gè)孩子的每一篇作文，我都非常認(rèn)真地一字一句的品讀（每天六篇作文，工作量不大，可以說是一份輕松愉悅的工作），除了對錯(cuò)別字，運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~語，句子進(jìn)行修改之外，我還走進(jìn)孩子的作文，把他們想要表達(dá)卻沒能表達(dá)清楚的寫出來，然后根據(jù)文章的寫作方法是否合理，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，詞句的運(yùn)用是否恰當(dāng)，語言是否優(yōu)美等給孩子的作文作相應(yīng)的評論。最后，根據(jù)孩子本身的學(xué)習(xí)能力給予作文等級的評價(jià)。例如，在《最美麗的____》的作文中，這種作文教學(xué)方式就得到了凸顯。最后，鼓勵(lì)孩子為了小組榮譽(yù)，讓每一天的作者根據(jù)作文要求打好草稿，先自行修改，第二天來學(xué)校集小組力量進(jìn)行討論，并作適當(dāng)?shù)男薷?，然后謄寫。這樣，不僅提高了他們的作文水平，還增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感。

久而久之，孩子們就掌握了各類作文的寫作，就不再把作文看作是一種負(fù)擔(dān)，而是把它當(dāng)作學(xué)習(xí)生活中爭奪榮譽(yù)的 “武器”，把作文當(dāng)作一種情感的宣泄，就會(huì)對寫作充滿自信。

短暫的作文教學(xué)“試驗(yàn)”，讓我不再因?yàn)楹⒆觽兾恼碌摹盁o可讀性”而把批改作文看作是一份“苦差”，這次試驗(yàn)，我感受到了孩子的童真，感受到了每一個(gè)孩子都愿意積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，在今后的教育教學(xué)工作中，我將努力去找尋更適合孩子的學(xué)習(xí)方法，讓孩子愛上學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

第二篇：初探“小組合作式作文教學(xué)”的模式

初探“小組合作式作文教學(xué)”的模式

廖雪梅（四川省儀隴縣南圖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

隨著新課程的深入實(shí)施，改革作文教學(xué)的迫切性也越來越強(qiáng)烈。怎樣讓孩子成為作文的主體？怎樣解決孩子在作文過程中“無內(nèi)容可寫”等難點(diǎn)？怎樣提高作文評改交流的時(shí)效性和有效性??經(jīng)過幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為“小組合作式作文”是新課程背景下作文教學(xué)的一種有效形式。具體而言，小組合作式作文的操作按照以下策略進(jìn)行：

一、構(gòu)建互助合作的寫作空間

小組合作式作文活動(dòng)，在小組的分組形式上，經(jīng)過相關(guān)理論借鑒與具體的實(shí)踐，筆者認(rèn)為“異質(zhì)分組”較為有效。所謂“異質(zhì)小組”，就是將班級中作文水平居前茅的一名學(xué)生和水平比較差的一名學(xué)生以及作文水平中游的兩名學(xué)生分成一個(gè)小組。另外在分組的時(shí)候還要充分考慮到小組成員的性格、性別、組織能力等方面的搭配，以加強(qiáng)小組成員之間的互補(bǔ)性，擴(kuò)展合作的空間。小組之間實(shí)力相當(dāng)，以有利于展開競爭。另外，小組的人數(shù)也以四人小組最為靈活，這樣有利于每星期進(jìn)行一個(gè)輪次，也有利于雙雙結(jié)對進(jìn)行合作。每個(gè)成員輪流擔(dān)任組長，每組準(zhǔn)備一本集體作文本（最好是活頁的，以便隨時(shí)修改替換），進(jìn)行輪流作文。在每一天傍晚放學(xué)時(shí)，由組長指定一人完成作文，其余幾天輪流完成。若有小組不足4人，則可以重復(fù)。

在活動(dòng)進(jìn)行到5—6周之后，就有必要對學(xué)生進(jìn)行重新分組。重新分組的依據(jù)依舊是“能力均衡”原則，另外還視個(gè)別小組的合作情況做出相應(yīng)的人員調(diào)整，這樣可以均衡各個(gè)小組的實(shí)力，也可以讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)與不同的同學(xué)合作，增強(qiáng)合作的意識(shí)。

二、放飛自由表達(dá)的寫作個(gè)性

小組合作式作文，在每個(gè)單位時(shí)間里讓每一位小組成員輪流寫作。對于寫作的題材、內(nèi)容、語言形式等都不作過多的限制，倡導(dǎo)自由表達(dá)，自主寫作。在小組內(nèi)，如果某個(gè)成員在選材上遇到的困難，那么小組的其他成員可以互助，在教師的引導(dǎo)下召開簡短的“小組選材會(huì)議”，豐富并且優(yōu)化作文的選材。這樣的作文，打破的對學(xué)生作文的種種限制，較好地實(shí)現(xiàn)了作文與生活的連接和互動(dòng)，建立了小組成員之間的溝通橋梁。學(xué)生小組作文的內(nèi)容也是五彩繽紛的：在形式上，有的小組重點(diǎn)研究童話故事連載，有的小組重點(diǎn)探討讀后感的寫法，有的小組則喜歡寫觀察日記。在內(nèi)容上，校園生活、家庭小事、時(shí)事新聞等幾乎無所不包，每天批改小組作文時(shí)簡直讓人目不暇接。

當(dāng)然，這里所指的“自由表達(dá)”并不是完全的自由。在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生做了幾年的作文，題材題目似曾相識(shí)，水平幾乎沒有增長，以前就存在的問題依然存在，和沒學(xué)差不多?！痹鯓硬拍鼙容^有效地提高他們的作文能力呢？我的做法是參照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在此基礎(chǔ)上，通過師生合作，在班級中梳理習(xí)作中存在的問題，分出輕重緩急，然后確定習(xí)作能力主題，作為在一定時(shí)期內(nèi)小組合作式作文要圍繞的一個(gè)重點(diǎn)，切實(shí)貫徹在小組合作式作文活動(dòng)中。例如，小學(xué)生的選材經(jīng)常偏離自己想要表達(dá)的意思。為了解決這個(gè)問題，我先在班級中用一節(jié)課作重點(diǎn)指導(dǎo)講解，然后在小組作文中講明這是寫作、評改和老師評價(jià)的一個(gè)重點(diǎn)。就這樣，班級的作文小組圍繞著一個(gè)個(gè)主題反復(fù)地實(shí)踐反思著：從作文的書寫情況、詞句的通順情況一直到選材、給作文取個(gè)亮麗的題目、寫好開頭和結(jié)尾、選擇合適的習(xí)作角度、寫好對話??如此發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

三、激發(fā)合作競爭的積極性

小組合作式作文中對于小組的評價(jià)，關(guān)系到孩子參與的積極性和創(chuàng)造性。什么樣的評價(jià)才能切實(shí)提高孩子們習(xí)作的興趣，提高他們的作文能力？我的做法有名次評比法和標(biāo)準(zhǔn)評比法兩種。

所謂名次評比法就是在班級的各個(gè)小組之間進(jìn)行每周排名，鼓勵(lì)相互競爭，互相促進(jìn)。全班8個(gè)小組，每周評比前四名，增設(shè)一個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)（從后四名中進(jìn)步幅度最大的小組中產(chǎn)生）。這種做法在一段時(shí)間里是很有積極意義的，但是也會(huì)產(chǎn)生過度競爭的負(fù)效應(yīng)。于是我就在此基礎(chǔ)上結(jié)合運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評比法，即根據(jù)各個(gè)小組平時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)水平，設(shè)定三個(gè)層次：良好組、優(yōu)秀組和超級組，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)班級各個(gè)小組的實(shí)際水平隨機(jī)浮動(dòng)，目的只有一個(gè)，那就

是恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)孩子們作文興趣，保護(hù)他們的積極性。另外，我還重視對小組作文“二次修改”的評價(jià)。在小組作文本的活頁中，經(jīng)常穿插著組內(nèi)同學(xué)修改的詞句、片斷，還有經(jīng)過討論和老師點(diǎn)撥后經(jīng)過修改的文章，教師評價(jià)是予以特別的重視和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)孩子對自己的習(xí)作進(jìn)行自主點(diǎn)評。

在實(shí)踐的過程中，頒獎(jiǎng)的時(shí)候總是最熱鬧的：“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”、“精彩語錄獎(jiǎng)”、“進(jìn)步最快獎(jiǎng)”、“最虛心團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”、“據(jù)理力爭獎(jiǎng)”、“最佳互助獎(jiǎng)”、“最佳修改獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得，既讓孩子們得到了一定的激勵(lì)，又讓他們逐漸明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，讓他們明白自己才是作文的主人。

吳立崗教授指出：“對每個(gè)學(xué)生來說，作文不僅僅是個(gè)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是滿足社會(huì)要求的活動(dòng)。合作活動(dòng)本身就是對每個(gè)學(xué)生的一種激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互競爭的動(dòng)機(jī)。”幾年下來，經(jīng)過兩屆學(xué)生小組合作式作文的實(shí)踐，筆者認(rèn)為本方法至少在以下幾個(gè)方面是有積極意義的：

首先，小組合作式作文充分尊重學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生作文興趣和自主精神。小組合作式作文，通過小組合作，將作文的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，極大地激發(fā)了他們的興趣，激發(fā)了他們的自主精神。在小組作文中，孩子們對自己習(xí)作的選材、構(gòu)思等各個(gè)方面具有充分的話語權(quán)，可以對自己的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，可以對別人的習(xí)作“說三道四”，可以為自己的小組作文集取一個(gè)亮麗的名字，還可以和老師“據(jù)理力爭”，從始至終參與作文的全過程。小組作文過程中，老師和孩子的關(guān)系由師生變成了指導(dǎo)——參與的關(guān)系，學(xué)生成了作文的主人。

其次，小組合作式作文創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的互動(dòng)交流的平臺(tái)。在每周的活動(dòng)中，每位孩子不僅要寫一篇習(xí)作，還要認(rèn)真點(diǎn)評同組成員的三篇習(xí)作，欣賞其他組的優(yōu)秀作文。更重要的是在小組和班級師生互動(dòng)交流中，克服了“自我中心主義”，“知其然，知其所以然”，使每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)總結(jié)屬于自己的寫作文的“秘訣，提煉科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！?/p>

再次，小組合作式作文還可以迅速提高學(xué)生的社會(huì)化程度，有助于完善他們的人格。在小組作文過程中，學(xué)生能逐漸形成虛心聽取別人意見，學(xué)會(huì)反思和總結(jié)等習(xí)慣，還能增強(qiáng)自身的責(zé)任心。

總之，小組合作式作文，是新課程背景下生成的作文教學(xué)新形式，我們要不斷探索更新和追求更完美的教學(xué)形式。

（作者電話：***；信箱：962437432@qq.com）

(來源：《中國教育科學(xué)》2010年7-8期，http://)

第三篇：“參與式“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)心得

“參與式”教學(xué)小組合作實(shí)踐心得體會(huì)

老師：黃小青 時(shí)間：2013年 1月8日

通過一段時(shí)間“參與式”課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，對“參與式”教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在就自己的一點(diǎn)點(diǎn)心得總結(jié)出來。

小組合作學(xué)習(xí)是“參與式”教學(xué)中一種教學(xué)模式，如果老師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用小組工作、實(shí)物教學(xué)、提問和學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)游戲，就能有效的提高課堂教學(xué)效率。那么如何培養(yǎng)學(xué)生會(huì)合作學(xué)習(xí)？如何讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)向別人學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)幫助別人，學(xué)會(huì)與他人合作完成任務(wù)？如何讓小組展示他們的學(xué)習(xí)成果？這些問題實(shí)實(shí)在在的擺在我們面前，要解決這些問題只能在實(shí)踐中解決與完善。

我所任課的是一年級，學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，在學(xué)習(xí)中能說完整的一句，把話說清楚，把課文讀通順，就已經(jīng)了不起了。針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，在他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成之前，我想小組合作學(xué)習(xí)是否應(yīng)該給他們更低的“臺(tái)階”？于是我首先從最基礎(chǔ)抓起：

①在知識(shí)上從最基礎(chǔ)的訓(xùn)練開始——讀課文，在思想上先讓學(xué)生有小組合作意識(shí)與榮辱感，讓學(xué)生四人一小組一起讀課文，要求每個(gè)人都會(huì)點(diǎn)對字熟讀課文，如果能完成任務(wù)的小組就能奪得一顆星。反之如果有的小組“單打獨(dú)斗”或有小組成員開小差其他成員不勸阻的會(huì)受到老師的批評，并取消評星的資格。讀熟課文對于大部分的學(xué)生來說難度不大，對于“學(xué)困生”來說有難度，如果讓兩類學(xué)生合作讀就不會(huì)有難度，這是在知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的第一個(gè)“臺(tái)階”。實(shí)踐證明，學(xué)生在合作讀課文中無論是“優(yōu)等生”還是“后進(jìn)生”都會(huì)有壓力感，因怕自己小組得不到五角星，除了自己讀書，也會(huì)關(guān)注其他小組成員是否讀書，當(dāng)“優(yōu)等生”發(fā)現(xiàn)有小組成員有不會(huì)讀的字會(huì)教他讀或有小組成員開小差時(shí)也會(huì)及時(shí)提醒他，不過只有少數(shù)“后進(jìn)生”敢開口請教。

②針對“后進(jìn)生”不敢開口請教的問題，我特別制定了這個(gè)方案，讓“后進(jìn)生”開口讀書。在小組展示匯報(bào)中，也是先從易到難，讓小組成員一起背誦課文，俗話說：人多勢眾。有了“優(yōu)等生”的帶領(lǐng)，“后進(jìn)生”也敢在大家面前讀書了，久而久之，他們也會(huì)練就一身膽量。

③在學(xué)生有小組合作的意識(shí)后，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)及對學(xué)生個(gè)人、小組個(gè)性發(fā)展可以不斷深入與推進(jìn)，如：小組合作學(xué)習(xí)新生字，討論記字方法等。對于小組合作學(xué)習(xí)的“參與式”教學(xué)模式，我覺得在訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)合作學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)及對學(xué)生的要求都不能“一步登天”，要學(xué)生馬上會(huì)提問題或全身心的投入到討論學(xué)習(xí)中。我覺得讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的討論點(diǎn)及對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的要求應(yīng)該循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)個(gè)“小臺(tái)階”，順著這一個(gè)個(gè)“小臺(tái)階”，他們才會(huì)愉快的參與到學(xué)習(xí)中。

④既然是參與式教學(xué)，顧名思義就是人人參與，人人去嘗試，去動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)眼，動(dòng)心，從中獲得結(jié)論。我想在這方面一定不能忽略。因此，我懂得了參與式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對活動(dòng)的親自性，卷入性，它是展示人，發(fā)揮人，培養(yǎng)人的重要途徑。因此，我想“參與式”教學(xué)不僅要求是小組合作學(xué)習(xí)的形式，更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人全身心投入到學(xué)習(xí)中。所以我注重訓(xùn)練課外“參與式”教學(xué)，我覺得能讓學(xué)生在家里主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，那才是“參與式”教學(xué)的最高境界。在這方面也作了初步的嘗試，讓學(xué)生在課外動(dòng)手制作生字卡片，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)受部分學(xué)生的喜愛，他們能積極參與學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中逐步完善。

⑤要想讓學(xué)生在“參與式”課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，我覺得教師課前一定要在備課上下功夫，只有在研讀文本及“備學(xué)生”透徹了，才會(huì)知道讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)什么？怎樣讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中？要達(dá)到什么要求？只有教師“心中有招”才會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

讓學(xué)生在“參與式”教學(xué)小組合作實(shí)踐中學(xué)得生動(dòng)活潑，興趣盎然，我會(huì)在今后的教學(xué)中，要努力設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的新型教學(xué)方案，體現(xiàn)參與式教學(xué)的特點(diǎn)，交換多種角度，引起學(xué)生注意。爭取用“參與式”教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)來上好語文課。

第四篇：關(guān)于初中英語小組合作式寫作教學(xué)的探討

關(guān)于初中英語小組合作式寫作教學(xué)的探討

摘 要：將小組合作應(yīng)用到寫作中，不僅能在一定程度上提升學(xué)生的英語寫作能力和學(xué)習(xí)能力，還能營造良好的課堂氛圍，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流。學(xué)生通過合作式學(xué)習(xí)，共同探討寫作技巧，改進(jìn)寫作方式，提升寫作內(nèi)容，可以讓作文變得更加完美并具可觀性。因此，小組合作式學(xué)習(xí)寫作教學(xué)是教育工作者的一大研究課題。本文對小組合作式寫作教學(xué)進(jìn)行探討，以尋求最佳教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語寫作；初中教學(xué)；小組合作式

英語短文寫作是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。寫作，是人與人之間進(jìn)行交流的一個(gè)重要方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略寫作教學(xué)，認(rèn)為其只是應(yīng)試教育的附屬品，只在學(xué)生臨考前稍加指導(dǎo)。然而，英語寫作教學(xué)非常重要，需要教師尋找最佳的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。小組合作式寫作教學(xué)以學(xué)生為主，不僅能夠使學(xué)生學(xué)好寫作，還能幫助學(xué)生共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)中，合作式教學(xué)是一種試圖將教學(xué)重點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程的方法，以學(xué)生為主體，促進(jìn)生生和師生的互動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)效果。

1、合理分組，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生分組在小組合作式教學(xué)中具有重要的作用。如果分組不當(dāng)，會(huì)造成學(xué)習(xí)效果兩極分化的情況。因此，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度、寫作能力和寫作興趣分組，將三種學(xué)習(xí)程度不同的“優(yōu)、良、差”學(xué)生搭配在一起。優(yōu)等生在合作寫作中能夠組織小組成員一起討論并帶動(dòng)其他成員的積極性，負(fù)責(zé)建立起作文的基本框架；中等生可以在討論時(shí)發(fā)表對作文所寫內(nèi)容的看法；學(xué)習(xí)程度較差的差等生則在小組合作中聽取前二者的意見，在實(shí)際寫作中獲得組員的指導(dǎo)與幫助。小組的合理搭配，能夠讓學(xué)生在合作中認(rèn)識(shí)自身的不足，增加學(xué)習(xí)信心。

在選材方面，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)該選擇趣味性和時(shí)效性較強(qiáng)的范文。此外，范文的篇幅不應(yīng)太長，難度要符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。在寫作階段，作文題目貼近生活實(shí)際，能夠給學(xué)生想象的空間及自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有參與小組討論的欲望。在小組合作式寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生將所學(xué)素材與新知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得寫作技巧。

在課堂上，教師給出以下作文題目：現(xiàn)在很多人學(xué)習(xí)英語，你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語有哪些方法，你又是怎樣學(xué)習(xí)英語的？題目給出之后，小組成員通過課堂討論確立作文的結(jié)構(gòu)，如一個(gè)小組確定的結(jié)構(gòu)為：Talking about learning English is important――The right way to learn English――How do l learn English――End。作文結(jié)構(gòu)確定后就可以開始討論寫作內(nèi)容。

2、小組展示成果，相互修改作文

在完成作文之后，每小組選出一位代表朗讀作文，其他小組在聽的過程中提出這篇作文的可取之處及缺點(diǎn)，并發(fā)表改正意見。同時(shí)，教師也適當(dāng)加以評論，從作文的遣詞造句及整體結(jié)構(gòu)等方面提出修改意見，然后將此作為示范以供學(xué)生互評。例如：There are a pen and some books on the floor.學(xué)生仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)There be句型是遵循就近原則，無論and后面跟了多少種事物，它的be動(dòng)詞都要由它最近的那個(gè)名詞來決定。因此，句式應(yīng)該改為There is a pen and some books on the floor.學(xué)生在課堂上通過修改錯(cuò)誤語句，可以加強(qiáng)對該知識(shí)點(diǎn)的記憶，提升英語寫作水平。

3、合作性寫作教學(xué)的注意點(diǎn)

小組合作式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力與良好的思考習(xí)慣。在合作過程中，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。語言是互相交流的工具，教師應(yīng)當(dāng)重視小組合作教學(xué)。

3.1、時(shí)間安排的合理性

小組合作寫作最好在課堂上進(jìn)行，才能保證教學(xué)效果。同時(shí)，各環(huán)節(jié)的安排應(yīng)盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度相結(jié)合，如學(xué)生在確立作文基本結(jié)構(gòu)方面所用的時(shí)間比較少，就可以讓這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間短一些，討論環(huán)節(jié)長一些，以此確保課堂高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.2、有效管理課堂紀(jì)律

在學(xué)生合作寫作過程中，教師不能任由學(xué)生討論。教師應(yīng)做好本職工作，扮演好指導(dǎo)者、組織者的角色，根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂寫作要求，而不是一味追求創(chuàng)新獨(dú)特等。在小組討論時(shí)，教師可以參與學(xué)生的討論，在傾聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，了解學(xué)生的水平。

3.3、合作式寫作教學(xué)的最終目的

小組合作式寫作，其最終目的是每個(gè)學(xué)生能夠獨(dú)立完成一篇短文寫作。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐步減少小組合作的次數(shù)，直到學(xué)生能夠獨(dú)立完成寫作框架的設(shè)想和內(nèi)容的構(gòu)思，最后獨(dú)立完成寫作。

總之，小組合作式寫作教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠獨(dú)立地完成短文寫作。

在英語寫作教學(xué)中，教師要不斷改進(jìn)適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]婁貴俠.增強(qiáng)初中英語小組合作教學(xué)優(yōu)效性之法[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012（5）.[2]于雪鶴.小組合作式寫作教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2012（8）.

第五篇：小組合作教學(xué)

“小組合作學(xué)習(xí)”在信息技術(shù)課的實(shí)踐

“小組合作學(xué)習(xí)”是以落實(shí)素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生心理特征為依據(jù)，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。它把學(xué)生獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)與教師啟發(fā)、引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和競爭意識(shí)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化要全面考慮知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力的差異，分別制定集體目標(biāo)和層次目標(biāo)。既要有全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的最基本的目標(biāo)，又要有適合不同層次學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，又不會(huì)加大學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如：教《制作表格》一課時(shí)，是這樣制定教學(xué)目標(biāo)的。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法要體現(xiàn)啟發(fā)性。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。

三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，它應(yīng)該充分體現(xiàn)教材的特點(diǎn)和先進(jìn)教學(xué)思想，建立符合素質(zhì)教育要求的新的課堂教學(xué)模式。“小組合作學(xué)習(xí)”是我校一項(xiàng)新的教研課題，經(jīng)過一年多的探索和實(shí)驗(yàn)，證明“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)活動(dòng)中最能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中人人參與，互教互學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生“優(yōu)勢互補(bǔ)、競爭激勵(lì)”的原則，使學(xué)生潛在的能力、特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮。這樣既培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的集體精神，又增強(qiáng)了他們適應(yīng)將來社會(huì)發(fā)展所需要的競爭意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我探索出“啟發(fā)導(dǎo)入─合作討論─精講點(diǎn)撥─練習(xí)延伸“的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高了學(xué)生的電腦素質(zhì)。

總之，在電腦課課堂教學(xué)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，全面發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效措施。