第一篇：初探“小組合作式作文教學(xué)”的模式

初探“小組合作式作文教學(xué)”的模式

廖雪梅（四川省儀隴縣南圖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

隨著新課程的深入實(shí)施，改革作文教學(xué)的迫切性也越來越強(qiáng)烈。怎樣讓孩子成為作文的主體？怎樣解決孩子在作文過程中“無內(nèi)容可寫”等難點(diǎn)？怎樣提高作文評改交流的時(shí)效性和有效性??經(jīng)過幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為“小組合作式作文”是新課程背景下作文教學(xué)的一種有效形式。具體而言，小組合作式作文的操作按照以下策略進(jìn)行：

一、構(gòu)建互助合作的寫作空間

小組合作式作文活動，在小組的分組形式上，經(jīng)過相關(guān)理論借鑒與具體的實(shí)踐，筆者認(rèn)為“異質(zhì)分組”較為有效。所謂“異質(zhì)小組”，就是將班級中作文水平居前茅的一名學(xué)生和水平比較差的一名學(xué)生以及作文水平中游的兩名學(xué)生分成一個(gè)小組。另外在分組的時(shí)候還要充分考慮到小組成員的性格、性別、組織能力等方面的搭配，以加強(qiáng)小組成員之間的互補(bǔ)性，擴(kuò)展合作的空間。小組之間實(shí)力相當(dāng)，以有利于展開競爭。另外，小組的人數(shù)也以四人小組最為靈活，這樣有利于每星期進(jìn)行一個(gè)輪次，也有利于雙雙結(jié)對進(jìn)行合作。每個(gè)成員輪流擔(dān)任組長，每組準(zhǔn)備一本集體作文本（最好是活頁的，以便隨時(shí)修改替換），進(jìn)行輪流作文。在每一天傍晚放學(xué)時(shí)，由組長指定一人完成作文，其余幾天輪流完成。若有小組不足4人，則可以重復(fù)。

在活動進(jìn)行到5—6周之后，就有必要對學(xué)生進(jìn)行重新分組。重新分組的依據(jù)依舊是“能力均衡”原則，另外還視個(gè)別小組的合作情況做出相應(yīng)的人員調(diào)整，這樣可以均衡各個(gè)小組的實(shí)力，也可以讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)與不同的同學(xué)合作，增強(qiáng)合作的意識。

二、放飛自由表達(dá)的寫作個(gè)性

小組合作式作文，在每個(gè)單位時(shí)間里讓每一位小組成員輪流寫作。對于寫作的題材、內(nèi)容、語言形式等都不作過多的限制，倡導(dǎo)自由表達(dá)，自主寫作。在小組內(nèi)，如果某個(gè)成員在選材上遇到的困難，那么小組的其他成員可以互助，在教師的引導(dǎo)下召開簡短的“小組選材會議”，豐富并且優(yōu)化作文的選材。這樣的作文，打破的對學(xué)生作文的種種限制，較好地實(shí)現(xiàn)了作文與生活的連接和互動，建立了小組成員之間的溝通橋梁。學(xué)生小組作文的內(nèi)容也是五彩繽紛的：在形式上，有的小組重點(diǎn)研究童話故事連載，有的小組重點(diǎn)探討讀后感的寫法，有的小組則喜歡寫觀察日記。在內(nèi)容上，校園生活、家庭小事、時(shí)事新聞等幾乎無所不包，每天批改小組作文時(shí)簡直讓人目不暇接。

當(dāng)然，這里所指的“自由表達(dá)”并不是完全的自由。在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生做了幾年的作文，題材題目似曾相識，水平幾乎沒有增長，以前就存在的問題依然存在，和沒學(xué)差不多?！痹鯓硬拍鼙容^有效地提高他們的作文能力呢？我的做法是參照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在此基礎(chǔ)上，通過師生合作，在班級中梳理習(xí)作中存在的問題，分出輕重緩急，然后確定習(xí)作能力主題，作為在一定時(shí)期內(nèi)小組合作式作文要圍繞的一個(gè)重點(diǎn)，切實(shí)貫徹在小組合作式作文活動中。例如，小學(xué)生的選材經(jīng)常偏離自己想要表達(dá)的意思。為了解決這個(gè)問題，我先在班級中用一節(jié)課作重點(diǎn)指導(dǎo)講解，然后在小組作文中講明這是寫作、評改和老師評價(jià)的一個(gè)重點(diǎn)。就這樣，班級的作文小組圍繞著一個(gè)個(gè)主題反復(fù)地實(shí)踐反思著：從作文的書寫情況、詞句的通順情況一直到選材、給作文取個(gè)亮麗的題目、寫好開頭和結(jié)尾、選擇合適的習(xí)作角度、寫好對話??如此發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

三、激發(fā)合作競爭的積極性

小組合作式作文中對于小組的評價(jià)，關(guān)系到孩子參與的積極性和創(chuàng)造性。什么樣的評價(jià)才能切實(shí)提高孩子們習(xí)作的興趣，提高他們的作文能力？我的做法有名次評比法和標(biāo)準(zhǔn)評比法兩種。

所謂名次評比法就是在班級的各個(gè)小組之間進(jìn)行每周排名，鼓勵(lì)相互競爭，互相促進(jìn)。全班8個(gè)小組，每周評比前四名，增設(shè)一個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)（從后四名中進(jìn)步幅度最大的小組中產(chǎn)生）。這種做法在一段時(shí)間里是很有積極意義的，但是也會產(chǎn)生過度競爭的負(fù)效應(yīng)。于是我就在此基礎(chǔ)上結(jié)合運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評比法，即根據(jù)各個(gè)小組平時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)水平，設(shè)定三個(gè)層次：良好組、優(yōu)秀組和超級組，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)班級各個(gè)小組的實(shí)際水平隨機(jī)浮動，目的只有一個(gè)，那就

是恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)孩子們作文興趣，保護(hù)他們的積極性。另外，我還重視對小組作文“二次修改”的評價(jià)。在小組作文本的活頁中，經(jīng)常穿插著組內(nèi)同學(xué)修改的詞句、片斷，還有經(jīng)過討論和老師點(diǎn)撥后經(jīng)過修改的文章，教師評價(jià)是予以特別的重視和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)孩子對自己的習(xí)作進(jìn)行自主點(diǎn)評。

在實(shí)踐的過程中，頒獎(jiǎng)的時(shí)候總是最熱鬧的：“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”、“精彩語錄獎(jiǎng)”、“進(jìn)步最快獎(jiǎng)”、“最虛心團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”、“據(jù)理力爭獎(jiǎng)”、“最佳互助獎(jiǎng)”、“最佳修改獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得，既讓孩子們得到了一定的激勵(lì)，又讓他們逐漸明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，讓他們明白自己才是作文的主人。

吳立崗教授指出：“對每個(gè)學(xué)生來說，作文不僅僅是個(gè)人的認(rèn)識活動，同時(shí)也是滿足社會要求的活動。合作活動本身就是對每個(gè)學(xué)生的一種激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互競爭的動機(jī)。”幾年下來，經(jīng)過兩屆學(xué)生小組合作式作文的實(shí)踐，筆者認(rèn)為本方法至少在以下幾個(gè)方面是有積極意義的：

首先，小組合作式作文充分尊重學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生作文興趣和自主精神。小組合作式作文，通過小組合作，將作文的主動權(quán)還給了學(xué)生，極大地激發(fā)了他們的興趣，激發(fā)了他們的自主精神。在小組作文中，孩子們對自己習(xí)作的選材、構(gòu)思等各個(gè)方面具有充分的話語權(quán)，可以對自己的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，可以對別人的習(xí)作“說三道四”，可以為自己的小組作文集取一個(gè)亮麗的名字，還可以和老師“據(jù)理力爭”，從始至終參與作文的全過程。小組作文過程中，老師和孩子的關(guān)系由師生變成了指導(dǎo)——參與的關(guān)系，學(xué)生成了作文的主人。

其次，小組合作式作文創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的互動交流的平臺。在每周的活動中，每位孩子不僅要寫一篇習(xí)作，還要認(rèn)真點(diǎn)評同組成員的三篇習(xí)作，欣賞其他組的優(yōu)秀作文。更重要的是在小組和班級師生互動交流中，克服了“自我中心主義”，“知其然，知其所以然”，使每一個(gè)孩子都有機(jī)會總結(jié)屬于自己的寫作文的“秘訣，提煉科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！?/p>

再次，小組合作式作文還可以迅速提高學(xué)生的社會化程度，有助于完善他們的人格。在小組作文過程中，學(xué)生能逐漸形成虛心聽取別人意見，學(xué)會反思和總結(jié)等習(xí)慣，還能增強(qiáng)自身的責(zé)任心。

總之，小組合作式作文，是新課程背景下生成的作文教學(xué)新形式，我們要不斷探索更新和追求更完美的教學(xué)形式。

（作者電話：***；信箱：962437432@qq.com）

(來源：《中國教育科學(xué)》2010年7-8期，http://)

第二篇：小組合作教學(xué)模式

我們學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一年有余，我也在課堂上堅(jiān)持運(yùn)用。記得最初對“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式理解不透，課堂上“回答不出來不要緊，可以小組討論一下?！庇谑切〗M同學(xué)都把頭湊在一塊，嘰嘰喳喳地，至于有沒有結(jié)果，至于每個(gè)同學(xué)是否會預(yù)習(xí)，是否會討論，自己也不太清楚，顯然是 “形式上圍桌坐，效果上難突破”。后來通過不斷學(xué)習(xí)、聽課，我才知道了課堂上應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)，接著對學(xué)，然后再群學(xué)，獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，對學(xué)是常態(tài)，群學(xué)是升華。

獨(dú)學(xué)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和自我發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。獨(dú)學(xué)是指基于學(xué)生自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)。是借助自己的所學(xué)知識、已有經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行感知、選擇、處理信息等的知識建構(gòu)，并從中獲取所得和發(fā)現(xiàn)未知問題。獨(dú)學(xué)是對學(xué)群學(xué)的基礎(chǔ)。

對學(xué)就是一對一的交流學(xué)習(xí)，就是結(jié)對子學(xué)習(xí)，就是互相幫助的學(xué)習(xí)。對學(xué)即“兵教兵”，將自己的思路、困惑與其他學(xué)生進(jìn)行思維的交流、碰撞，以期達(dá)到初步完善思路、解決困惑和發(fā)現(xiàn)新問題的目的。

群學(xué)就是群體學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)。我在教學(xué)時(shí)是以四個(gè)成員組成一個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。群學(xué)就是將對學(xué)不能解決的問題放到組內(nèi)、組間，直到班級里去尋求解決。

獨(dú)學(xué)是對學(xué)和群學(xué)的先決條件。獨(dú)學(xué)中產(chǎn)生的疑問首先通過對學(xué)來解決。依然無法解決的問題就交給小組內(nèi)部或小組間進(jìn)行更廣范圍的群學(xué)。

一、我的收獲: 記得去年剛開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我首先在班級中按座位給學(xué)生分了4人一小組，讓他們自己給小組起了組名，制作了小組名片，小組合作試驗(yàn)開始了，但在小組合作學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生不會合作。我經(jīng)歷過“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。經(jīng)過同事的點(diǎn)撥，我才知道對于一年級的小孩子來說，4人一組的他們還不會合作，因此導(dǎo)致課堂上人人都在說，人人都沒聽。后來改為2人一組，情況就變了，要求一人說，另一人聽，并進(jìn)行監(jiān)督評價(jià)或一人操作，另一人觀察、評判，然后換位進(jìn)行。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現(xiàn)象。例如，講“6的組成與分解”時(shí)，每人只發(fā)給3根小棒，并啟發(fā)學(xué)生：我們需要6根小棒，可每人只有3根怎么辦呢?這就促使學(xué)生認(rèn)識到只有合作才能成功，使每個(gè)學(xué)生都知道學(xué)習(xí)過程是需要合作的。

一個(gè)多月過去了，兩人合作有了一定的基礎(chǔ)，能結(jié)合具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)、配合了，我再次過渡到4人組，這次我根據(jù)前一個(gè)多月的觀察把學(xué)生按優(yōu)、中、差進(jìn)行分組，每個(gè)小組都配備一個(gè)發(fā)言大膽、善于思考，讓他們?nèi)颖窘M中下等水平的學(xué)生。使不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的合作學(xué)習(xí)過程，優(yōu)生自主探究合作，進(jìn)一步提高交往、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的能力，中下等水平學(xué)生接受老師的啟發(fā)引導(dǎo)，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現(xiàn)“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)新理念。??這樣循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

本學(xué)期，由于剛開始的幾周學(xué)生上課秩序還不太好，對各方面還不太適應(yīng)，因此，只在教學(xué)中進(jìn)行聽、說、寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重的是獨(dú)學(xué)，沒有進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)。到了十月份，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，于是我在課堂上逐步開始運(yùn)用對學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。孩子們也在對學(xué)過程中逐步學(xué)會了傾聽別人的發(fā)言，糾正、補(bǔ)充別人的發(fā)言，同時(shí)還有部分學(xué)生學(xué)會了對別人的答案進(jìn)行質(zhì)疑。這些都令我非常高興，我相信只要堅(jiān)持下去，一定還會有更多的驚喜等著我。

二、我的困惑:

1、獨(dú)學(xué)時(shí)學(xué)生還沒有認(rèn)真閱讀課本，就匆匆忙忙地完成書上的練習(xí)，以完成練習(xí)作為目的。

2、在對學(xué)時(shí)，同桌互抄答案，沒有真正地做到互教；還有部分學(xué)生不愿意“互教”。

3、群學(xué)時(shí)個(gè)別學(xué)生的注意力不夠集中，出現(xiàn)事不關(guān)己的“溜號”現(xiàn)象。

總之，無論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要發(fā)揮“查”的作用，通過巡查準(zhǔn)確把握火候，控制好流程。同時(shí)，要充分利用好學(xué)生，利用好學(xué)習(xí)小組。努力做到“三學(xué)”各有各的目的、內(nèi)容和組織形式，無論哪個(gè)流程，全體學(xué)生應(yīng)該是人人都參與、時(shí)時(shí)在狀態(tài)、步步有實(shí)效。

第三篇：小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式

一、教師遵循的六項(xiàng)基本策略

1、先學(xué)后講

2、三講三不講

3、強(qiáng)化小組建設(shè)

4、強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

5、及時(shí)反饋矯正

6、加強(qiáng)學(xué)生活動案的編寫

二、小組合作教學(xué)模式的基本操作流程

第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)階段

主要內(nèi)容包括：

1、明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么。

2、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生明確用哪些方法學(xué)習(xí)。

3、提出自主學(xué)習(xí)的要求。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)習(xí)的目標(biāo)及檢測學(xué)習(xí)效果的形式。

教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動案，學(xué)生參照學(xué)習(xí)活動案認(rèn)真讀書，完成有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動案提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，形成初步的解決問題的思路和方法，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。教師要明確，沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就沒有合作學(xué)習(xí)，更沒有學(xué)生自主發(fā)展的課堂。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能自己解決的問題自己解決，確保學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會獨(dú)立解決問題、思考問題、研究問題的能力。

第二環(huán)節(jié)：合作交流階段

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進(jìn)行討論合作探究，共同找出解決問題的方法和思路。學(xué)習(xí)小組也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行組內(nèi)交流展示。注重學(xué)社合作學(xué)習(xí)的基本技能培養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動有效的探究能力。

第三環(huán)節(jié)：展示反饋階段

每個(gè)小組把自己組的研究意見在全班進(jìn)行交流展示，交流過程中要敢于發(fā)表自己的見解，善于傾聽別人的發(fā)言。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。第四環(huán)節(jié)：拓展提升階段

在自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)的收獲，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師在充分參與學(xué)生的研討、展示、評價(jià)過程中，對暴露出的問題要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師再從思路、過程、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)階段

這一環(huán)節(jié)，是對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其要突出“弱勢群體”，注重基礎(chǔ)知識的考查，進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。采用教師提前設(shè)計(jì)的課內(nèi)題目進(jìn)行，既是對本節(jié)課一次系統(tǒng)總結(jié)，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識后的一個(gè)把握，以便及時(shí)補(bǔ)充反饋。第六環(huán)節(jié)：小組評價(jià)階段

每次小組活動后都要及時(shí)評價(jià)，一方面是對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，另一方面，對小組活動的情況進(jìn)行評價(jià)，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)，小組合作的評價(jià)是將學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對過程評價(jià)。教師在過程評價(jià)中，不僅要對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評價(jià)，更重要的是經(jīng)常開展小組評價(jià)，使小組合作成為真正意義的情感合作和認(rèn)識合作。采用評比記分的機(jī)制強(qiáng)化評價(jià)的監(jiān)督、激勵(lì)、導(dǎo)向作用。

第四篇：淺談小組合作式作文教學(xué)

淺談小組合作式作文教學(xué)

堯龍山鎮(zhèn)水遼小學(xué):令狐榮愛

在農(nóng)村任教的語文老師都知道，農(nóng)村孩子由于環(huán)境因素，眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，所以，寫作教學(xué)也就讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。激發(fā)他們的寫作興趣成為搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想，感情和詞匯。因此，寫作初始階段應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的原因，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“厭”作文為“愛”作文。

本學(xué)期，我擔(dān)任了六年級的語文教學(xué)，雖然只有三十來個(gè)孩子，但成績參差不齊，尤其是在批改了兩次作文后，我發(fā)現(xiàn)班上僅有六個(gè)孩子的作文還能按要求完成，但大多是干巴巴，令人沮喪的文字。為了提高孩子的寫作能力，我結(jié)合“生本四環(huán)”小組合作的獎(jiǎng)勵(lì)制度，把孩子們分成六個(gè)小組，(自己掏錢為每一個(gè)小組買了一個(gè)相對高檔的帶皮殼的筆記本，主要是預(yù)防他們把本子弄壞，因?yàn)檫@是為孩子們一學(xué)期作文所準(zhǔn)備的。)每一個(gè)小組成員都按作文水平的高低依次排序，輪流作文，一周一個(gè)作文題目，恰好每一個(gè)孩子在一周內(nèi)都要寫一篇作文。我姑且把這種作文教學(xué)方式定義為小組合作式作文教學(xué)?，F(xiàn)將本人在作文教學(xué)中的一些嘗試和一點(diǎn)粗淺的感悟與各位同仁共勉:

一，激發(fā)寫作欲望，減輕孩子對作文的畏難情緒。

首先，降低寫作難度。不把作文的 “重大作用”過分夸大，也不把作文的難度浮夸，而是以輕松愉悅的方式，潛移默化地引導(dǎo)孩子構(gòu)思，讓他們體驗(yàn)到作文就是暢所欲言，就是把自己的所見，所想用一定的方式表達(dá)出來。例如，以《我最尊敬的老師》為例，我首先讓孩子們回憶小學(xué)生涯中最喜歡的老師，然后指名說為什么最喜歡這位老師。最后問孩子們，這次作文難嗎？當(dāng)看到孩子們欲言又止的樣子，我知道他們對是否能寫好這篇作文還很懷疑，我趁機(jī)告訴他們，其實(shí)，這次作文只要把我最尊敬的老師告訴大家，把讓你尊敬老師的原因（事件）寫清楚，那么，這次作文就可以的60分，也就合格了，但是，如果想要的高分，就需要潤色。然后我又引導(dǎo)孩子對贊美老師的語句作收集，展示。最后，我指導(dǎo)孩子們?nèi)绾伟丫涝~，句運(yùn)用到作文中。

其次，活用小組合作評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，若哪個(gè)同學(xué)的作文得到了“優(yōu)”評價(jià)(成績特差的同學(xué)得到“良”的評價(jià))，那么，他將在“碩果林”中為本組的“樹”增添一片老師親筆寫有本人名字的“樹葉”。這不僅給了孩子榮譽(yù)感，也讓他們擔(dān)負(fù)起給小組增添榮譽(yù)的“使命”，在這個(gè)“使命”驅(qū)動下，孩子們自然而然會認(rèn)真作文。二，激發(fā)創(chuàng)作滋生，在模仿同伴作文基礎(chǔ)上提升作文水平。

模仿是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)，就沒有創(chuàng)作。因此，在布置每一個(gè)作文題目后，我首先會站在孩子的立場，把自己相關(guān)的故事講給學(xué)生聽，以及我會怎樣來寫這樣一類作文，給學(xué)生一些啟示，讓他們模仿，這也是我讓學(xué)生排名作文的原因。

三，重視作文的評改，讓學(xué)生自改，互改。

首先，我保證每天對每一個(gè)小組的作文進(jìn)行及時(shí)評改，及時(shí)發(fā)放，保證每一個(gè)孩子都能及時(shí)了解到自己的作文寫得好的方面以及不足之處，并囑咐下一個(gè)“作者”，一定要先仔細(xì)閱讀前面同學(xué)的作文，認(rèn)真領(lǐng)悟老師的批語，揚(yáng)長避短，寫好作文。這也將起到借鑒，改進(jìn)的作用。

其次，對于每一個(gè)孩子的每一篇作文，我都非常認(rèn)真地一字一句的品讀（每天六篇作文，工作量不大，可以說是一份輕松愉悅的工作），除了對錯(cuò)別字，運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~語，句子進(jìn)行修改之外，我還走進(jìn)孩子的作文，把他們想要表達(dá)卻沒能表達(dá)清楚的寫出來，然后根據(jù)文章的寫作方法是否合理，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，詞句的運(yùn)用是否恰當(dāng)，語言是否優(yōu)美等給孩子的作文作相應(yīng)的評論。最后，根據(jù)孩子本身的學(xué)習(xí)能力給予作文等級的評價(jià)。例如，在《最美麗的____》的作文中，這種作文教學(xué)方式就得到了凸顯。最后，鼓勵(lì)孩子為了小組榮譽(yù)，讓每一天的作者根據(jù)作文要求打好草稿，先自行修改，第二天來學(xué)校集小組力量進(jìn)行討論，并作適當(dāng)?shù)男薷?，然后謄寫。這樣，不僅提高了他們的作文水平，還增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感。

久而久之，孩子們就掌握了各類作文的寫作，就不再把作文看作是一種負(fù)擔(dān)，而是把它當(dāng)作學(xué)習(xí)生活中爭奪榮譽(yù)的 “武器”，把作文當(dāng)作一種情感的宣泄，就會對寫作充滿自信。

短暫的作文教學(xué)“試驗(yàn)”，讓我不再因?yàn)楹⒆觽兾恼碌摹盁o可讀性”而把批改作文看作是一份“苦差”，這次試驗(yàn)，我感受到了孩子的童真，感受到了每一個(gè)孩子都愿意積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，在今后的教育教學(xué)工作中，我將努力去找尋更適合孩子的學(xué)習(xí)方法，讓孩子愛上學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

第五篇：“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐體會

“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐體會

汪清三中

李洪舉

隨著課改的深入，我校試行了 “導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是江蘇省的洋思中學(xué)的教改成果。我校在白校長學(xué)習(xí)參觀之后，在一年級開展了“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐，通過三年的教學(xué)實(shí)踐，感到這種教學(xué)模式具有一定的可行性，也取得了良好的的效果。

在實(shí)行的這三年教學(xué)過程中也讓我對這種模式又有了新的認(rèn)識。現(xiàn)將所想所得與大家分享，有不當(dāng)之處還望批評指正：

一、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)” 這種教學(xué)模式給我的體會和感受：

1、使教師樹立“以學(xué)生為本”的理念。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式把“以學(xué)生為本”的理念具體化，可操作性強(qiáng)。在教學(xué)中，師生是平等的，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的討論，積極提出問題。同時(shí)，在巡視時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的解題思路，給予肯定和表揚(yáng)，對學(xué)困生給予精心輔導(dǎo)，師生關(guān)系融洽，從而建立起科學(xué)、民主和平等的新型師生關(guān)系。

2、重視把教材的處理轉(zhuǎn)化為教師的個(gè)體行為，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力和提高數(shù)學(xué)思想。圍繞這個(gè)目的,并在教學(xué)中一步一步地去實(shí)現(xiàn)這一目的,這就是數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵所在。理解并落實(shí)這個(gè)內(nèi)涵僅僅依靠教材是不行的，必須將教師、學(xué)生和教材有機(jī)的結(jié)合在一起，形成師生共同向教材學(xué)習(xí)的民主氣氛，使教材成為數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與師生之間充滿活力的中介，從而達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，教師必須深刻理解教材，將教材的思想轉(zhuǎn)化為自已的思想，將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自已的感受和體會，將自已的所思所想通過課堂教學(xué)這一途徑傳授給學(xué)生，使教材的內(nèi)容“豐滿”起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師照本宣科，生搬硬套，必然會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)目標(biāo)投放正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，將概念和知識點(diǎn)問題化，讓學(xué)生從問題中體會并形成概念，自覺地利用教材輔助學(xué)習(xí)，在自學(xué)過程中，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時(shí)間和空間。幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。

3、教學(xué)生會學(xué)習(xí)、會合作交流。

“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，是素質(zhì)教育走進(jìn)課堂的第一要事。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，并由“學(xué)會”變成“會學(xué)”的重要途徑。這種教學(xué)模式遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和人本原理，充分啟動學(xué)生內(nèi)因，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。對于學(xué)生自學(xué)中存在的問題，除了教師輔導(dǎo)外，提示他們可以向周圍學(xué)生請教，發(fā)揮“生教生”優(yōu)勢；在新知檢測和練習(xí)檢測時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評判、完善，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力和語言表達(dá)能力。

4、優(yōu)化課內(nèi)解惑策略，提高學(xué)習(xí)效率。

美國哈佛大學(xué)教授蘭˙本達(dá)說：“你如果一半時(shí)間是學(xué)生的活動，你是一個(gè)及格的老師；如果是以老師活動為主，你是個(gè)不及格的老師；如果三分之二的時(shí)間讓學(xué)生活動，這樣的老師是好老師；如果四分之三的時(shí)間都給學(xué)生，你是個(gè)優(yōu)秀老師；你要是把時(shí)間全部給學(xué)生，老師只是幾句話而已，最多十分之一，你就是特級教師了?！薄皩?dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)行“有疑則講，無疑則不講”的方針，教師少講、少板書，把思考和活動的時(shí)間與機(jī)會多留給學(xué)生；少做示范，讓學(xué)生自已探索和感悟；少站講臺，和學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體。教師的講服從于學(xué)生的學(xué)，且服務(wù)于學(xué)。講多講少，講深講淺，以何種方式講，均取決于學(xué)生對教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課時(shí)效率?！皩?dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式實(shí)施三年來我認(rèn)為有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）、學(xué)生通過自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再回答問題，就促使學(xué)生不得不深入地動腦去學(xué)，仔細(xì)地自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學(xué)會了。過去要講十幾分的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)幾分鐘就解決了。

（2）、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要考一考，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會落后，只有爭先恐后的動腦學(xué)習(xí)思考。在小組合作過程中，作為組內(nèi)一員為了給小組加分，也要求自己去主動學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為小組爭光。

（3）、有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解學(xué)困生，針對個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來越高。

（4）、有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如。

（5）、課堂上學(xué)生積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，爭先恐后地展示自己的風(fēng)采，培養(yǎng)了學(xué)生的語言概況能力和快速反應(yīng)能力

（6）、提高了學(xué)生的閱讀歸納能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)單元以后，能夠參考教材，學(xué)習(xí)資料，對本章進(jìn)行知識歸納，找出基礎(chǔ)題、典型題、拓展題、編寫全章復(fù)習(xí)，本學(xué)期通過對優(yōu)秀樣品的展示，使全體學(xué)生都能自我地完成各章的知識歸納。

二、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式存在的問題與對策：

1、在“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，由于要以學(xué)生為主體，所以要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，多提問題。

在“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，“質(zhì)疑”不是為了課堂教學(xué)形式的熱鬧，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。不能為了提問而提問，不要看學(xué)生提出問題的多少，而要看學(xué)生提出問題的價(jià)值。所以在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，進(jìn)行重點(diǎn)講解，講解要具有啟發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2、由于使用這種模式時(shí)，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等，課堂效率很高，尤其是優(yōu)秀學(xué)生快速地解決問題后，還有一部分能力差的學(xué)生對知識還沒有徹底理解，而被迫進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這也要求教師要更加關(guān)注這一部分學(xué)生，掌握教學(xué)進(jìn)度，做好學(xué)困生的輔導(dǎo)。

3、時(shí)間問題。因?yàn)楝F(xiàn)在要有反饋時(shí)間，也就是疑難解答環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不好控制，如果學(xué)生疑問多，而且討論熱烈，所以時(shí)間就難以受老師的調(diào)控。

4、學(xué)生分組合作交流時(shí)效果不明顯。

現(xiàn)在的班級，學(xué)生參差不齊，分組活動時(shí)部分學(xué)生容易借機(jī)做小動作，精力不集中，“兵教兵”優(yōu)勢不能充分發(fā)揮；另外，教師也很難在有限的時(shí)間內(nèi)輔導(dǎo)所有的學(xué)困生，導(dǎo)致少部分成績差的學(xué)生進(jìn)步不明顯。因此要合理地劃分學(xué)習(xí)小組發(fā)揮生幫生的優(yōu)勢，各小組形成良性競爭，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，并制定合理的評價(jià)機(jī)制。

5、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性不高。

“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”這種模式的教學(xué)，需要學(xué)生對上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。如果不預(yù)習(xí)，上課時(shí)一方面要閱讀課本，一方面要完成自學(xué)指導(dǎo)問題，同時(shí)還要完成相關(guān)練習(xí)，在時(shí)間上一般很難及時(shí)完成。初中學(xué)生自覺性還較差，如果教師督促不緊，不及時(shí)提醒，學(xué)生不預(yù)習(xí)，采用這種模式的效果就要差一點(diǎn)。課上的先學(xué)也存在著部分學(xué)生并不是認(rèn)真地看書，而是走馬觀花，只注重黑體字的閱讀。

為此,對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、督促顯得更為重要，特別是對邊緣生和學(xué)困生的關(guān)注。教師要多找這部分學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)情況，家庭狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，幫助他們樹立信心，側(cè)重基礎(chǔ)，克服缺點(diǎn)。對于學(xué)生的微小進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不放棄，不拋棄，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)。

三、今后的努力方向。

1、要轉(zhuǎn)變觀念、相信學(xué)生、大膽放手，在以前的課堂教學(xué)中，不去分析學(xué)生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結(jié)果到下課時(shí)，學(xué)生還沒有進(jìn)行練習(xí)，知識當(dāng)堂得不到鞏固，自己上課的“廢話”太多了，搶了學(xué)生的時(shí)間，把學(xué)生當(dāng)成了聽的對象。今后，學(xué)生凡是能看懂的知識堅(jiān)決不講。課堂上教師要講在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處和關(guān)鍵處，一定要針對學(xué)生的問題進(jìn)行講解，不能會不會都講，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，試著用“先學(xué)后教

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的模式，提高課堂效率。

2、抓緊課堂時(shí)間,提高教學(xué)效率。課前要做到精心備課，教學(xué)目的要明確，有層次地設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)問題和習(xí)題，每個(gè)環(huán)節(jié)大約多長時(shí)間要做到心中有數(shù)，堅(jiān)決避免隨意性。把課堂真真正正的還給了學(xué)生。老師輕松了嗎？不是的。因?yàn)椤肮Ψ蛟谡n外”，老師的任務(wù)更重了。同學(xué)科教師要堅(jiān)持集體備課，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)案，為學(xué)生有目的地“先學(xué)”鋪平道路。爭取做到課堂上不浪費(fèi)一分一秒的教學(xué)時(shí)間,爭取讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，要改變課堂上一講到底，作業(yè)課外時(shí)間完成的習(xí)慣，把練習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。這樣，學(xué)生就必須自己獨(dú)立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時(shí)間較好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。從而提高教學(xué)成績。

3、重視對知識的落實(shí)。教師的理念中突出對知識的落實(shí),“四清”工作就是最好的體現(xiàn)，也是取得優(yōu)秀成績的保障。要節(jié)節(jié)課知識點(diǎn)過關(guān)，讓學(xué)生養(yǎng)成不讓問題“過夜”的良好習(xí)慣。如果學(xué)生有不會的要主動找老師解決，教師要堅(jiān)持每天下班巡視，學(xué)生有不會的知識馬上解決，師生共同努力，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這樣，學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)興趣也會不斷提高從而形成良性循環(huán)。對于比較頻繁的周考、月考教師要及時(shí)批閱，在第一時(shí)間里反饋給學(xué)生，加深學(xué)生對知識的理解。

4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)。課堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”“誰有不同的方法“等。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo)，因?yàn)椤邦}是無限的,法是有限的”。學(xué)生掌握一法,勝做千道題。

通過三年嘗試這種教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果。這一屆學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率、平均分明顯提高。我想收獲最大的并不只是學(xué)生成績的大幅度提高，更重要的是教給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和與他人合作能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。今后我將一如既往地去實(shí)踐和反思這種教學(xué)模式，結(jié)合我校實(shí)際，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，努力提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，教學(xué)成績也會再上一個(gè)新臺階。