第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中教材的使用

淺談小學(xué)語文教學(xué)中教材的使用

花園小學(xué) 屈鈺燕

【關(guān)鍵詞】 葉圣陶；新課程；創(chuàng)造性；使用教材

【摘 要】 現(xiàn)代課程論認為教師即課程，教師而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者，大膽探索，理解創(chuàng) 造性使用教材，在教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)生實際，更有效地挖掘教材內(nèi)涵，輕松自如地駕馭教材，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)新課程目標(biāo)。

【正文】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部 分?！薄罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！蔽覈F(xiàn)當(dāng)代偉大的語文教育家葉圣陶在《國文科之目的》一文中明確指出，語文學(xué)科的目的是“整個的對于本國文字的閱讀與寫作的教養(yǎng)”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)重要的課程資源─教材，都是經(jīng)過精心挑選的文本材料，具有典型性，是語文學(xué)科知識極好的載體。

但“教材無非是例子”?，F(xiàn)代課程論認為，教師即課程，教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者。我們應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，通過創(chuàng)造性使用教材，促使學(xué)生在知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面得到新的發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)，語文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”?；A(chǔ)教育課程改革綱要也指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、移花接木，培養(yǎng)語文能力

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，在新課標(biāo)的要求下，教育專家們也曾一再強調(diào)“不要機械地去教教材，而要靈活地用教材來教”。教師要學(xué)會根據(jù)教學(xué)的需要和文本的不同特點，作一些靈活處理，以便更有效地利用，讓學(xué)生舉一反三。

1.錦上添花，豐富語言積累。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)積累的重要性。教材編排時遵循一定的規(guī)律，由易到難，循序漸進。每個單元都有語文知識和能力的訓(xùn)練點，對這些訓(xùn)練點的研究和分析，在整冊文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些篇目，讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，以達到鞏固、補充語文知識和提高語文能力的目的。

2.順?biāo)浦郏ぐl(fā)閱讀興趣。夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”。蘇霍姆林斯基也強調(diào)：“課堂上最重要的教育目的就在于點燃孩子們渴望知識的火花?！苯虒W(xué)時以某一篇目為基點，激發(fā)孩子的“閱讀期待”，推薦拓展閱讀，從而得到各方面修養(yǎng)的提升。課外的世界更精彩，教《草船借箭》，便把學(xué)生帶向三國；教《石猴出世》便把學(xué)生帶向《西游記》；教《井陽岡》，便把學(xué)生帶向《水滸傳》。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。溝通課堂內(nèi)外，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。

3.點面結(jié)合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生需要自由活動的時間，就像健康需要空氣一樣?！睂W(xué)生是有生命、有思想、有情感的健全的人，他需要學(xué)習(xí)，需要發(fā)展，需要機會和空間，作為教師，理應(yīng)為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)一個施展才能的大舞臺，讓他們主動地探索，積極地進取，體驗學(xué)習(xí)的快樂，感受成功的喜悅，得到創(chuàng)造性的發(fā)展。特別是語文教育“得法于課內(nèi)，得益乃至成才于課外”。根據(jù)教學(xué)的需要，教師隨機應(yīng)變，靈活處理教材，把同類的文本有效結(jié)合，組合成一個大知識塊，以便學(xué)生觸類旁通。如人教版課文《鳥的天堂》《第一場雪》等課文的學(xué)習(xí)，可將本冊《桂林山水》《林海》并入其中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感知不同寫景的表達方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法來寫一寫。當(dāng)然，這種歸類遵循的原則也不是單一的，可以是內(nèi)容同類，也可以是寫作方法同類，亦可以是表達的情感同類，通過比較閱讀讓學(xué)生可以更深層次、更廣范地理解文本，達到事半功倍的效果。

二、尋源覓渠，提升語文素養(yǎng)

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為開發(fā)語文課程資源提供了廣闊的空間，我們的語文學(xué)習(xí)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，共享資源。

1.再現(xiàn)課文情境，盤活資源。受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學(xué)生接受知識的過程卻是動態(tài)的。針對學(xué)生接受知識的特點，我們努力使語文教學(xué)成為活動的教學(xué)，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)實際上是一種愉快的探究實踐活動。

任何文本都是情境的產(chǎn)物。教材文本大多以語言文字為主，有一定的抽象性，需要學(xué)生通過語言文字去想象、體會情境，而小學(xué)生以形象思維見長?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)再現(xiàn)課文情境，演示作品中的形象，讓學(xué)生更好地認識文字所描繪的形象。如教學(xué)《桂林山水》時，李吉林老師用嫻熟的簡筆畫勾畫挺立的山峰，不僅幫助學(xué)生理解了“拔地而起”、“危峰兀立”等詞語的意思，而且創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生眼前仿佛浮現(xiàn)出形態(tài)萬千、若靜若動的山峰，感受到桂林山之“奇”，課堂充滿美感和學(xué)習(xí)的快樂。2.填補文本空白，閃現(xiàn)靈性。小學(xué)課文篇幅都不是太長，大多節(jié)選自名篇名著，其中隱藏著許多空白，如作者生平、時代背景、人文典故等，教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、快捷這一特點，行當(dāng)進行補充，以豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（1）在線閱讀相關(guān)資料?！渡芬晃淖髡咝恿肿油ㄟ^三個小故事引發(fā)對生命的思考，告訴人們要珍惜生命，創(chuàng)造價值。作者杏林子十二歲時，患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，飽受病魔折磨的她，依然熱愛生命。為了讓學(xué)生能更深地了解作者在語言文字背后表達的那種對生命的思考和熱愛，可讓學(xué)生在線閱讀杏林子的生平資料，然后帶著對作者的同情與敬意再走進文本，與文本對話，一定會更入情入境，加深對生命的理解。又如青年明師張學(xué)青執(zhí)教《愛如茉莉》時讓學(xué)生補充閱讀《王子與美人魚》《梁山伯與祝英臺》《相羽與虞姬》故事，提煉共同的主題──愛。課結(jié)束，又出示詩歌《愛是什么》配樂朗誦，將感悟品味推向高潮。

（2）全屏傳送隱性資料?！冻啾谥畱?zhàn)》一文中蘊含著不少著名的典故，如“周瑜打黃蓋──一個愿打一個愿挨”，“雞蛋碰石頭──自不量力”，“曹操敗走華容道”，這些文本隱性資料學(xué)生可能有所不知，可從網(wǎng)上下載全屏傳送這些典故。這樣既增強了課文的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生閱讀中國古典文學(xué)作品的興趣。其中各種信息，都是塑造學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的很好的資源。而且這種資源就像傳說中的“寶盆”，隨著教材在被使用過程中的不斷挖掘，而日益豐富。它的價值尤其在“創(chuàng)造性”使用過程中顯現(xiàn)。

（3）結(jié)合讀寫有效發(fā)展。我們知道，學(xué)生在大量語言文字感悟中掌握了語言規(guī)律，才能學(xué)以致用。學(xué)習(xí)《花鐘》一文，在學(xué)生反復(fù)誦讀“牽牛花（吹起了紫色的小喇叭），萬壽菊（欣然怒放），月光花（舒展自己的花瓣）??”句式后，適時點擊網(wǎng)上各種鮮花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式再描述各種不同形態(tài)的鮮花怎樣開放，網(wǎng)上圖片拓寬了學(xué)生的視野，有效地進行了仿說仿寫的訓(xùn)練。

有的文本“言已盡而意無窮”，也可激發(fā)學(xué)生從不同思路展開創(chuàng)造性聯(lián)想，進行轉(zhuǎn)換語言文字訓(xùn)練。這樣既促進學(xué)生對課文理解，又培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性?！皩嵺`出真知，實踐出人才”。這點點滴滴，都是為學(xué)生成長創(chuàng)設(shè)一個展示自我，施展才華的舞臺。

3.開展綜合實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)讓學(xué)生在大量的語文實踐中培養(yǎng)能力。如北京出版社編寫的小學(xué)四年級語文教材中的《夏夜荷花》：作者沒有寫出夏夜荷花的清新、清香，對這種說教味教濃的課文，竇桂梅老師大膽超越教材，大動手術(shù)：學(xué)習(xí)“一根根荷箭亭亭玉立，一片片荷葉挨挨擠擠，一顆顆水滴在荷葉上滾來滾去，一朵朵荷花在朦朦朧朧的夜色中盛開著，散發(fā)出一陣陣清香”時，引導(dǎo)學(xué)生回憶葉圣陶在《荷花》中對荷花具體描寫的句子，補充朱自清《荷塘月色》中的具體描寫，讓學(xué)生比較，從而讓干癟的句子豐滿起來，讓夏夜的荷花真正迷人起來；學(xué)習(xí)荷花“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無私心”一部分時，她先讓學(xué)生討論，批判性審視穿靴戴帽式的寫法，然后引導(dǎo)學(xué)生去掉這些“標(biāo)簽”，改寫這一段文字，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的閱讀中真切感受到荷花帶給人的快樂和享受。

網(wǎng)絡(luò)為語文實踐活動搭建廣闊的天地。既加深了學(xué)生對課文的理解，也開闊了學(xué)生的視野，在實踐中培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。教材僅僅只是提供了最基本的資源，但并不是唯一的資源，教師“不能只成為課程實施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者”。新課程的新教材為教師提供了自由度巨大的空間，這就要求教師很好地把握教材，深入挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材。

伴隨著滾滾而來的課改浪潮，“用教材教而不是教教材”已成為共識。我們應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“穿老鞋走新路”，讓每一個孩子學(xué)好語文，相信前面將是一片新天地！【參考資料】

1．蘭芳《淺析新課程背景下如何創(chuàng)造性地使用新教材》

2．喻芳《名師創(chuàng)造性使用教材例談》 3．姚春杰《小學(xué)語文名師同課異教實錄》

第二篇：合理使用小學(xué)語文教材心得體會（本站推薦）

合理使用小學(xué)語文教材心得體會

一切為了學(xué)生的成長，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)力爭一切活動都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確規(guī)定把“加強學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)”放在首位，也就是說，應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，學(xué)生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流。師生互動，生生互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)。

課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。這樣的教學(xué)，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力，課堂教學(xué)效率也大大提高。

也許在我們的工作中，在我們的生活中，一定會有許多不盡人意的地方，但只要我們了盡了最大的努力，我們就會得到快樂，我們的生命道路上將會灑滿陽光，我們的青春將不會流逝太快，每天微笑著面對別人，包括我們的好學(xué)生，那么，展現(xiàn)在別人面前的將會是最美麗的.我們的努力也將是最美的。

我從事過低年級語文教學(xué)，孩子，尤其是一年級的孩子們就像一張白紙，純潔而無暇，他們需要老師最無私的關(guān)懷和愛護，我們只有用我們滿腔的熱情去愛護每一個孩子，用我們無私的真誠去培育他們健康成長，這是我們的責(zé)任！

朗讀訓(xùn)練是低年級語文教學(xué)的一個重點。朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù)，學(xué)生只有在讀懂的基礎(chǔ)上，才能有感情朗讀。

在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗，但在學(xué)習(xí)中，他們對課文的情感的體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學(xué)生對文本中情感的體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學(xué)生有一種豁然開朗之感，有利于全體學(xué)生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向，必要時教師可以進行范讀。

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾摹?/p>

教學(xué)有法，教無定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，才能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。

新課改是系統(tǒng)工程，可謂任重道遠。但是，我相信，只要廣大教師能夠積極投入、大膽探索，各方齊心協(xié)力，新課程改革一定能夠探索出一條自己的成功之路。

第三篇：淺談小學(xué)語文教材中的古詩教學(xué)

淺談小學(xué)的古詩教學(xué)

梅河口市第二實驗小學(xué) 楊秀波

小學(xué)語文教材中的古詩雖短，但語言精煉優(yōu)美，意境深大。古詩教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都不脫離語言訓(xùn)練，在語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行情境熏陶、情感教育、想象教育，因此，“以學(xué)法指導(dǎo)為骨架，以情境教學(xué)為血肉，以語言文字為基礎(chǔ)”是古詩教學(xué)的有效方法。

一、解字詞、會詩意、誦詩句促使語言訓(xùn)練

欣賞古詩語言、意境美，必須讀懂詩句先過語言關(guān)。這是基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的重要目的。語言訓(xùn)練的方法是：理解、翻譯（把書面語言翻譯成口頭語言）、復(fù)述、朗誦，從而達到積累活用，內(nèi)化為自己語言的目的。

明詩意是在理解字詞的基礎(chǔ)上理解詩句，是一個把一句句精煉的詩的語言譯成現(xiàn)代漢語的過程。從而對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，在第一環(huán)節(jié)逐一落實字詞以后，通過對每個詩句的串連通釋，在整體上把握全詩。

語言訓(xùn)練有識形、解義、運用的訓(xùn)練，也有以聲傳情的訓(xùn)練，通過誦讀，使優(yōu)美的文學(xué)作品深入內(nèi)心，古詩教學(xué)尤其講究誦讀。應(yīng)注意指導(dǎo)小學(xué)生掌握朗讀方法，如“飛流直下三千尺”，應(yīng)分作三個音節(jié)停頓；讀“飛”時聲音高揚，以體現(xiàn)瀑布的凌空氣勢和飄逸情態(tài)；讀“直下”時快讀，體現(xiàn)由高而低的墜落感；而“三千尺”則指導(dǎo)學(xué)生放慢節(jié)奏，以體會落距之長，誦讀的聲音、節(jié)奏疾徐抑揚，可以使小學(xué)生獲得非常形象的感受。

二、欣賞意境 創(chuàng)設(shè)情境

１、用語言描繪情境，使學(xué)生進入意境。

在教學(xué)時，可采用“起興點撥法”引導(dǎo)學(xué)生。引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對詩中所寫事物的興趣，再導(dǎo)讀回憶討句，使學(xué)生受到語言描繪的情境感染，從而進入詩境。

２、緊扣語言賞析進入意境。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩眼，把握詩中有情感色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語，反復(fù)推敲，進入詩的意境。用以下方式賞析詩的語言會取得好的效果。一是咀嚼字詞，理解意境。二是換詞對比，體會意境。古詩《泊船瓜洲》的第三句“春風(fēng)又綠江南岸”讓學(xué)生把詩中的“綠”字換掉，用“到”“過”“入”“滿”等字代替，比較哪個字用得好，讓學(xué)生在換詞比較中，體會到用上“綠”字就把春天寫活了。不僅寫出了春天到了，還把春風(fēng)給江南岸披上綠裝這一變化，生動而又形象地寫出來了。三是根據(jù)詩句想象意境。在教學(xué)“飛流直下三千盡”這一句時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的意思，想象瀑布急劇而下是怎樣的一幅畫面，再想象瀑布從山上直瀉而下時會發(fā)出怎樣的聲音，讓學(xué)生理解體會“飛流”、“直下”的浩大聲勢。四是聯(lián)系上文，探討意境。在教學(xué)“疑是銀河落九天”這一句時，可抓住一個“疑”字發(fā)問：詩人為什么會懷疑是銀河從天上落下來呢？讓學(xué)生聯(lián)系上文進行討論，學(xué)生就會產(chǎn)生瀑布從極高處傾瀉直下的表象?？涩F(xiàn)實中“銀河落九天”是不可能的，只是懷疑而已。讓學(xué)生體會，詩人這種以假還真的寫法給人留下無盡的遐想。這樣通過反復(fù)推敲字詞，既培養(yǎng)了小學(xué)生諸多語文能力，又讓學(xué)生體會古詩“美”之所在。

３、以圖配詩，感受情境。在教學(xué)時，為了幫助學(xué)生理解字詞詩句的意思，體會詩的意境，感知詩的表現(xiàn)手法，可采用古詩配畫法進行教學(xué)?！恫荨返拿恳痪渚褪且粋€畫面，可分組讓學(xué)生給詩句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運用古詩配畫教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，又能夠加深學(xué)生對詩意的理解，強化記憶，收到事半功倍的效果。

４、想象漫游，深入情境。

教學(xué)《望廬山瀑布》，在學(xué)生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學(xué)生觀看錄象，置身于廬山瀑布的美景中。在觀賞過程中，把美的圖象、老師的解說、學(xué)生的吟誦巧妙地結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境，領(lǐng)悟詩人所表達的情感。

５、指導(dǎo)朗讀，體會情境。

在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這課接近尾聲時，邊放音樂邊讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生讀得如同和詩人一道在觀賞廬山瀑布的美景。

三、以學(xué)法指導(dǎo)為綱貫穿教學(xué)過程

“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”是當(dāng)前教育科研關(guān)注的課題。任何學(xué)習(xí)方法，無不呈現(xiàn)為一定的操作程序。所謂操作程序就是學(xué)習(xí)方法的動態(tài)展開。那么學(xué)習(xí)古詩應(yīng)是怎樣的操作程序呢？按照古詩的內(nèi)在邏輯，根據(jù)小學(xué)生的認識規(guī)律，我們可以把古詩的操作程序歸納為：解字詞——明詩意——賞意境——誦詩句。學(xué)生憑借這一學(xué)習(xí)程序，就可以掌握學(xué)習(xí)古詩的一般方法。１、解字詞、明詩意的方法指導(dǎo)。

一般古詩的字詞、詩意對小學(xué)生來說都不難理解，因此，“解字詞、明詩意”這兩步的教學(xué)并不是難點，在學(xué)詩句的時候，先解釋古詩的第一、二句中的字義，然后將全句口釋一遍。這樣做，實際上是在“教”學(xué)生。然后以所教詩句為例子，采用半“扶”半“放”的方法，讓學(xué)生自學(xué)三、四句詩，并以匯報的形式檢查學(xué)習(xí)的效果。

２、賞意境的方法指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，再現(xiàn)意境是關(guān)鍵。因此“賞意境”是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點，在教學(xué)中運用“緊扣字詞賞意境——想象漫游賞意境”這兩個教學(xué)程序進行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)中悟法，學(xué)后懂法。

３、誦古詩的方法指導(dǎo)。

古詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，誦讀起來朗朗上口。如何使學(xué)生“美讀得其法”，教學(xué)分三步進行：一是首先要確定基調(diào)，讓學(xué)生帶著熱愛祖國山河的感情去讀；二是要分辨重音，掌握頓挫，讀出節(jié)奏；三是讓學(xué)生在練習(xí)中體會，掌握方法。

總之，教學(xué)中要按古詩學(xué)習(xí)的程序進行。長期堅持，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的路子，就可達到“教是為了不教”之目的。

第四篇：淺談小學(xué)語文教材中的童話教學(xué)

淺談小學(xué)語文教材中的童話教學(xué)

童話是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映兒童生活，對兒童進行思想品德或介紹科學(xué)常識的一種文學(xué)體裁。我們現(xiàn)行的小學(xué)語文課本中，不管低、中年級還是高年級，都有一定數(shù)量的童話，怎樣才能教好童話呢？我認為可以從以下幾個方面進行教學(xué)：

一、情趣?提問?，畫龍點睛 在課堂教學(xué)中，對提問一定要精心設(shè)計，問題既要有思考價值，又要能引起學(xué)生興趣。要盡量減少提問的數(shù)量，改變簡單的?問答式?的教學(xué)方式。要鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑，合作質(zhì)疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。在教學(xué)《雪地里的小畫家》一文時，當(dāng)同學(xué)們讀到小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉時。老師借機而問：?同學(xué)們讀到這，你有問題要問嗎？?要讓一年級的學(xué)生自己來發(fā)問，的確是一個嘗試，可是這難不倒孩子們?是呀，它們是怎么畫出來的？?，教師則相機評價?會提問的孩子才是會學(xué)習(xí)的孩子?，目的在于培養(yǎng)學(xué)生勤思善問的習(xí)慣。學(xué)生自己提出問題了，那么能否自己解決問題呢？課堂上我們見到一年級的小學(xué)生七嘴八舌，自己打開了話匣子，這就是學(xué)生在自己提出問題，又自己解決問題。要比教師一問一答式的方式好得多。此時，作為教師要學(xué)會調(diào)控?zé)狒[非凡的場面，做到收放自如?太美了，我也想要一幅畫。哪匹小馬來幫幫我？快踩兩腳，幫我畫幅梅花圖。（不行？為什么？不愿幫我？）小鴨子來幫吧？那我該找誰呢？（一塊說——小狗）??我明白了，小動物們雖然有絕活，但只能畫出和自己腳印形狀相同的圖案。但是不要緊，就讓他們各自發(fā)揮特長，齊心協(xié)力畫出一幅美麗的雪景圖。咱們再讀讀這部分（教師引讀：下雪啦，下雪啦，雪地里來了一群小畫家。）此時教師的問答真

是點睛之筆，一語驚醒夢中人，所以說在課堂教學(xué)中，對提問一定要精心設(shè)計，問題既要有思考價值，又要能引起學(xué)生興趣。

二、個性朗讀，獨特感受

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出?閱讀要注重情感體驗，形成良好的語感。?閱讀是心智活動，是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生讀書的感受、體驗和理解。成人對同一部文學(xué)作品便常常褒貶不一，我們更不能要求學(xué)生對同一篇文章有同一的認識，課標(biāo)要求教師應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)尊重并珍視學(xué)生富有個性的獨特的情感體驗和思維方式。要有童心、童趣。在教學(xué)《酸的和甜的》一課中，教師在指導(dǎo)?他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。?這句話的朗讀時提示學(xué)生，?轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?讀得慢些，?跳起來?速度輕快，要讀得快點。此處教師在指導(dǎo)朗讀的過程中過于牽強，新課標(biāo)中指出應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受，當(dāng)學(xué)生有不同的理解，不同的感受時，他朗讀的語氣也會因人而宜，所以當(dāng)狐貍吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳撓腮時，它可能會心急如焚，急得團團轉(zhuǎn)，這時他應(yīng)是焦急的，語氣應(yīng)稍快；而有的學(xué)生可能會認為狐貍邊轉(zhuǎn)邊想辦法如何去摘葡萄，這是在思考時動作應(yīng)會比較慢，所以語氣讀得稍慢些。對課文的理解不同體會也就不同，朗讀時的語氣和語速也就會不同。而教師在上課時，只想到一種語氣的讀法，沒有考慮學(xué)生們個體的不同感受，一味地強調(diào)?轉(zhuǎn)?應(yīng)讀得慢，這樣，限制了學(xué)生的思路及對文本的理解。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)。這就是要尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗。在和諧、自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對身邊事物的獨特感

受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗社會。

三、利用插圖，把握藝術(shù)形象 童話課文大多配有插圖，這些插圖反映了故事的主要內(nèi)容，以具體生動的形象，把五彩繽紛的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起了他們內(nèi)在的審美情趣和審美情感。教學(xué)時，教師要充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，圖文結(jié)合，激發(fā)想象，從而更準(zhǔn)確的理解故事語言，把握童話中的藝術(shù)形象。如：在教《陶罐和鐵罐》這篇童話時，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖描述一下鐵罐的神態(tài)，之間學(xué)生站起來聲情并貌，還加上了自己的動作和神情?挑著眉毛、斜著眼、噘著嘴，真是瞧不起陶罐啊。?，這時教師相機點撥?這幅圖正是體現(xiàn)文中的一個詞——輕蔑?通過看圖引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。看圖為了學(xué)文。教師正確的使用圖畫，發(fā)揮了圖畫對學(xué)文的作用。

四、學(xué)法指導(dǎo)，運用語言

童話是寫給孩子們看的，因此在語言上采用了一些特殊手法。在教學(xué)這類童話時，要抓住特征，精講其中的一段，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)學(xué)法。學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用語言。在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中有這樣一個環(huán)節(jié)：?鐵罐（）說：‘等著瞧吧！總有一天，我會把你碰成碎片！’?，教師請同學(xué)們想象當(dāng)時會怎樣說呢？在（）里填上表示神態(tài)和動作的詞語。這時學(xué)生口中的詞語脫口而出，?輕蔑、暴跳如雷、傲慢的說、大發(fā)雷霆、氣急敗壞、火冒三丈?。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是因為本節(jié)課的重點是要引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。目的是想通過添加表示神態(tài)和動作的語句來表現(xiàn)此時鐵罐的態(tài)度變化，更好的理解對話中人物的情感變化，并運用了平日學(xué)生對于人物神情詞語的積累，但課堂生成時，學(xué)生仍就用傲慢、輕蔑，此時

教師及時點撥：比較看看，用哪個詞語比較準(zhǔn)確？讓學(xué)生體會到由惱怒到大發(fā)雷霆的變化過程。一語道破天機。所以說語言教學(xué)很重要的一個職能是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更是受益終生。

五、引導(dǎo)想象，再創(chuàng)續(xù)編

童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想，它色彩鮮明，音律和諧，充分顯示了語言的魅力。因此，童話教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的感情，引起學(xué)生的想象。孩子們是好奇的，他們富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。在童話里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來實現(xiàn)人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。他們喜歡讀童話，聽了都能記住。童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。例如：在《陶罐和鐵罐》的結(jié)尾處，斗轉(zhuǎn)星移、滄海桑田，世間萬物都在悄悄的發(fā)生變化，如果有一天陶罐和鐵罐再次相遇，你們知道還會有什么故事發(fā)生嗎？在學(xué)生們的作品中我們驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的想象力既超乎尋常，卻又似乎合情合理，有的學(xué)生這樣寫到，?隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)明了不易破碎的陶瓷制品，和不會腐蝕的鐵罐，他們再也不會因為各自的弱點而瞧不起對方，可是陶罐秉性難移，在一次拍賣會上……?總之，童話有鼓勵兒童追求美好理想和探索自然奧秘的積極作用。教學(xué)童話一定要抓住童話里那些新奇的幻想，讓孩子們插上想象的翅膀，隨著童話中的角色縱情奔馳。讓他們在遼闊的神奇世界里，激發(fā)創(chuàng)造美好生活的愿望和強烈的求知欲。

每個孩子的心中都有一個美好的童話世界，教師只要能用心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，一定會讓孩子們的心靈童話世界更美好。

第五篇：語文教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材課題研究計劃

語文教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材課題研究計劃

一、指導(dǎo)思想

以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以深化課程改革、推進素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以“讓讀書成為學(xué)生的生活需求，讓研究成為學(xué)生的生活習(xí)慣”為主題，全面貫徹國家的教育方針，樹立教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的思想，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，在突破教學(xué)難點、突出教學(xué)重點上著力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和引導(dǎo)語文實踐上著力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)

1、確立研究課題，撰寫課題研究方案和課題研究計劃。

2、開展“以讀促學(xué)”活動，收集和整理先進的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計理論以及實踐經(jīng)驗材料。

3、積極參加校本培訓(xùn)。通過讀書學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)，明確本課題研究內(nèi)容，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計的理論。并形成教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀的調(diào)查報告。

4、充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖，以教材為載體，拓展課堂教學(xué)空間。

三、研究要求

創(chuàng)造性使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生實際相聯(lián)系的捷徑，是教師與學(xué)生創(chuàng)造力的有效結(jié)合，首先要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，要做到以下幾點：

1、應(yīng)該務(wù)本求實，準(zhǔn)確理解教材是創(chuàng)造性使用教材的的基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)造性使用教材的重要保證。從宏觀上把握各冊的教學(xué)要求，深入鉆研每篇課文，教師要先與文本對話，然后引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。才能做到深入淺出。

2、在學(xué)校內(nèi)開展“以讀促學(xué)”活動，讓書香充滿校園，讓學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，建立學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思的研究過程推進本課題的順利進行。

3、互相配合，取長補短。教師之間定期進行交流，發(fā)揮各人所長，不斷改進自己的教學(xué)方式。形成本校課題研究的個性和特色。

四、研究方法

1、資料分析和比較研究法：參照、借鑒國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻資料，彩縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。

2、案例研究法：針對新課標(biāo)下的語文學(xué)科的教學(xué)特點，采用“麻雀解剖”及“敘事研究”相結(jié)合的方法，通過典型案例的剖析，反思矯正設(shè)計思路，從教學(xué)實踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：教育經(jīng)驗來自于實踐活動，努力通過對教學(xué)設(shè)計回溯性的研究、分析，歸納在教學(xué)設(shè)計中的體會和取得的成績，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣價值的研究成果。

4、行動研究法：課題研究貫穿于行動的過程中。以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體。在行動的“實”上下功夫，在研究的“深”上做文章。爭取課題研究的突破和深入。本課題研究同時期輔于經(jīng)驗總結(jié)等方法。

五、研究措施

1、建立健全領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，建立規(guī)章制度，做好課題研究的全過程。

成立本課題研究的領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組。認真落實東港區(qū)教育局“十一五”省級重點課題《轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式教學(xué)設(shè)計的研究》工作管理細則。制定學(xué)校課題研究制度和相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，建立教科研領(lǐng)導(dǎo)小組例會制度。

2、務(wù)本求實，以教研組為本，持之以恒地開展課題研究。

建立以教研組為本的課題研究制度。以促進每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨；以新課程改革、本課題研究中教師所面對的具體問題為對象；以教師作為研究主體，研究解決教師在新課改中遇到的實際問題。

3、遵循科研規(guī)律，有效地進行課題研究。

課題的實驗研究要遵循科研規(guī)律，要有科學(xué)的設(shè)計和載體。我們應(yīng)繼續(xù)實施“教材通研——講座指導(dǎo)——新課示范——研究實踐——總結(jié)推廣”的階段性研究模式，找準(zhǔn)突破研究重點的切入點，認真扎實做好每一步實驗研究工作。

（1）要深入開展課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的研究。

（2）開展豐富多彩的課題研究活動。

4、選擇研究方法，加強課題研究的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

在研究中要注意根據(jù)研究內(nèi)容，選擇行之有效的科研方法。要開展理論學(xué)習(xí)研究和實證研究，定期進行聽課、評課、進行案例研究，探討教學(xué)設(shè)計的方法、途徑和操作樣式；進行階段性的校際間的實地研討交流活動。及時總結(jié)，在實踐中不斷豐富和完善預(yù)期的理念構(gòu)想。

5、培養(yǎng)典型，帶動課題研究。

在課題研究中要及時培養(yǎng)典型，以點帶面，為實驗教師引路子，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，促進課題研究的順利進行。

六、具體工作安排

九月份：

1、建立學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究指導(dǎo)小組，制定課題研究制度。

2、撰寫課題研究計劃。

3、課題研究專題培訓(xùn)講座。

十月份：

1、進行文獻研究，收集整理國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理論文獻和經(jīng)驗材料；

2、進行教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)查形成調(diào)查報告。

3、開展課題研究課堂教學(xué)開放月（含每人一節(jié)科研創(chuàng)新課）活動，做到有通知、有動員、有評價標(biāo)準(zhǔn)、有聽、評記錄、有教學(xué)設(shè)計、有案例分析、有創(chuàng)新課總結(jié)。

十一月份：

1、校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計的理論文獻和實踐經(jīng)驗材料。

2、參加全區(qū)中小學(xué)課題研究優(yōu)秀單元主題備課比賽、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計比賽、全區(qū)中、小學(xué)課題研究優(yōu)質(zhì)課比賽。

十二月份：

1、進行轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計的建模研究；

2、參加本學(xué)期全區(qū)課題研究總結(jié)交流會。

3、制定下一步課題研究計劃。

4、建立課題研究管理檔案。