第一篇：《事物的正確答案不止一個》反思改進

《事物的正確答案不止一個》反思改進

重興中學

范金玉

今天，我?guī)ьI同學們一起學習了《事物的正確答案不止一個》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則”，緊扣教學重點和教學難點，從學生的實際出發(fā)，并參照有關資料，設計了這篇教學案。在實際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學實際中借鑒：

一、注重了基礎知識教學，大部分學生能夠通過自主學習，掌握字詞的音形義，并學以致用。有的同學能夠恰當運用全部詞語連詞成話。我的適時表揚更使他們找到了寫作的自信和樂趣。

二、我抓住了教學重點進行引導，使學生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實說話的道理，并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結論。尤其可喜的是通過這篇文章的學習，同學們意識到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經常保持好奇心，留意自己細小的想法，并持之以恒的堅持下去進行研究，自己也會有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，成為一個有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標。

三、我較巧妙的突破了難點。我的課程導入使學生直接進入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中，同學們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個又一個的問題，也弄清了作者的觀點是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“事物的正確答案不止一個”?！笆挛锏恼_答案不止一個”只不過是作者的一個引子。

四、我有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導和學習，使學生領悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓練，取得了較好的效果。

我覺得這是一堂扎實有效的課。但與此同時，我也意識到，我的語文課與當前所倡導的導學案教學還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導上，還是在學習的形式上還有待于各位同行的指導。我感覺我的教學似乎有一些傳統(tǒng)教學的味道，教師設計了一個又一個循序漸進的問題，讓學生深入學習來解答，學生還在圍著教師的指揮棒轉?？扇绾闻囵B(yǎng)學生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學壓力，課程緊、任務重，為此，特提出此教學案與大家討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務實更高效。

在備《事物的正確答案不止一個》一課的過程中，有兩個問題一直困擾著我：

1、《事物的正確答案不止一個》究竟是什么文體？

2、如果這是一篇議論文，這篇文章的觀點又是什么？ 在查閱了相關資料之后，我發(fā)現(xiàn)許多人都將這篇文章歸于議論文，并且按照議論文三要素（論點、論據、論證）的模式進行課堂教學。既然大家都將這篇文章定位為議論文，那么作者的觀點是什么呢？這一查才發(fā)現(xiàn)，原來這是一個具有很大爭議的話題。把各方觀點進行歸納，主要有以下幾種意見：

1、事物的正確答案不止一個。

2、不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

3、要有創(chuàng)造性思維。仔細分析之后，分現(xiàn)這三種觀點都有各自的道理，很難肯定一個駁斥其他兩個，但在上課的時候總該確定一個觀點吧！權衡之下，我選擇了第一種意見，將作者的觀點歸于事物的正確答案不止一個。我認為事物的正確答案不止一個本身就包含著一種創(chuàng)造性思維。正是因為事物的正確答案不止一個，才激勵著人們不斷去探求、發(fā)現(xiàn)豐富多彩的答案；正是這不斷地探求，發(fā)現(xiàn)，才使人類的創(chuàng)造力不斷進步、發(fā)展。

確定了文體和觀點之后，我也按照議論文的三要素展開了教學，讓學生先找出觀點，然后分析論據，探求論證的過程，一切似乎進行得都很順理成章。課堂結束之后，我又回顧了自己課堂教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這堂課的實效性不足。即使沒有我的教學，這些內容學生也能掌握。我唯一的作用就是引領他們把課文清晰地梳理了一遍。究竟是什么地方出了問題呢？后來我?guī)煾档囊痪湓掽c醒了我。她說我的課堂是建立在這是一篇好的議論文的基礎上的。我首先認為作者的觀點是正確，論據是充分的，論證是嚴密的。在這個基礎上我?guī)ьI學生進行分析鑒賞。可這真的是一篇好的議論文嗎？如果按照一篇好的議論文的標準：論點鮮明，論據充分，論證嚴密。這算不得是一篇好的議論文，首先觀點就不鮮明，其次他的論證也不夠嚴密。在文章當中有這樣一句話：從古代史到現(xiàn)代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。對于這句話我是極不贊同的。一個人時間有限，不可能精通各種知識。如果能夠精通某一方面的知識，這個人就已經很了不起。由此可見，這樣的論證是不嚴密的。既然這本身就不是一篇好的議論文，我還在課堂上帶領學生分析作者的論點、論據、論證，這無疑于明知產品有瑕疵，還在那邊吹噓這個產品有多好。

曾經看過一篇文章，說教材的錯誤也是一種可貴的教學資源。那么可否讓學生自己說說這篇文章的觀點是什么，哪些地方論據不充分，哪些論證不夠嚴密呢？但考慮學生才剛剛接觸議論文，對議論文的相關知識還不了解，要讓學生自己去分析恐怕難度比較大。于是我將全開放轉為半開放。第一種方法是將有問題的論據出示在屏幕上，讓學生找出里面存在問題的句子。如：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個月之后，六年之后。針對這段話，我提出了這樣一個問題：同學們，在這段話中有沒有句子值得我們商榷呢？然后讓學生自由發(fā)表自己的見解。

第二種方法是自己再舉個事例。如：為了證明創(chuàng)造性思維的關鍵在于如何運用知識（包括兩個方面：活用知識的意識和態(tài)度，持之以恒地嘗試），我舉了這樣一個例子：1878年9月，愛迪生決定向電力照明這個堡壘發(fā)起進攻。他翻閱了大量的有關電力照明的書籍，決心制造出價錢便宜，經久耐用，而且安全方便的電燈。他從白熱燈著手試驗，嘗試了1600多種材料，最終發(fā)明了電燈。我讓學生與課文當中的事例進行比較，說說哪一個事例更能證明作者的觀點。這樣降低了難度，也培養(yǎng)了學生質疑的精神，同時也讓他們直觀地感受到，引用別人的話一定要有說服力，舉例子一定要有典型性?？芍^是一舉多得。

第二堂課結束之后，最大地感受就是內容比第一堂課充實了，學生的思維也得到了一定地訓練。可是又有一個問題縈繞在我心頭，以上教學的前提是我把它當做議論文，但這真的是一篇議論文嗎？這個問題到目前為止還很少有人思考過。議論文是一種比較嚴謹的文章，但讀著這篇文章，感覺怎么讀都有點隨意的感覺，更多地好像是自己的一些感受和看法，有點類似隨筆之類的文章。后來在第四單元的單元提示中有這樣一段話：閱讀這些隨筆、雜文，要區(qū)分觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，對作者的論述做出判斷。由此我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章其實也是一篇隨筆，如果把它作為隨筆該如何進行教學呢？這在兩堂課上都沒有實踐，可以說是一次小小的遺憾吧！

第二篇：事物的正確答案不止一個

事物的正確答案不止一個

教學目標

1、了解創(chuàng)造性思維的要素和判斷人有無創(chuàng)造力的根據。

２、學習用生動的實例和明白易曉的道理闡述觀點的方法。

３、圍繞中心，逐層展開論述。

教學重難點

１、圍繞中心，逐層展開論述。

２、創(chuàng)造性思維的要素。

教學過程

第一課時

１、導入新課

（１）教師在黑板上畫“”，提問：看到這個圖形，你想到了什么？

（２）由多種答案揭示課題并板書。

２、自學課文

（１）初讀課文

A、注意下列加點字的讀音和寫法

根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍約翰

B、掌握下列詞語的含義

根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成持之以恒

推敲不言而喻輕而易舉鍥而不舍

（２）細讀課文，思考問題

A、本文的結構如何劃分？

B、本文的開頭有什么特點？

C、文章的中心論點是什么？采用了那些論證方法來證明論點？

３、學習課文

（１）指名分段朗讀課文，思考

A、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？

B、事物的正確答案不止一個和創(chuàng)造性思維的關系是什么？

（２）分組討論交流

（３）討論：產生創(chuàng)造性思維必須具備那些條件？舉了那兩個例子？

（４）討論：創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的嗎，為什么？（可以引導學生從正反兩方面舉例說明）

（５）朗讀課文，討論：區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要的依據是什么？

（６）學習最后一段，點明中心論點，小結課文。

４、拓展練習

（１）出示圖形“”“”展開聯(lián)想寫一段話。

（２）現(xiàn)實生活中，事物的正確答案不止一個，用“１＋１＝？”討論，找出不同答案。５、小結課文

第二課時

１、復習導入

這篇文章主要講了什么內容？

２、朗讀課文

（１）簡單介紹有關議論文的知識。

（２）讀讀、找找本文的論點、論據、論證是什么？（如有困難，教師可作簡單分析）（３）找到文中精彩的部分讀讀體味。

（４）背誦課文最后一段。

３、小結課文，討論“探究·練習３”

４、練筆

以“正確的答案不止一個”為內容寫一篇３００字左右的短文。

板書

十九 事物的正確答案不止一個

多元思維

１＋１＝？ 放飛想象

第三篇：事物的正確答案不止一個

事物的正確答案不止一個

基礎知識積累

1、給加點字注音

汲取模式根深蒂固淵博駕馭鍥而不舍 ．．．．．．

2、結合語境，解釋加點字的含義

（1）富于創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識 ．．．．

（2）不精通各種知識就一事無成 ．．．．

（3）持之以恒地進行各種嘗試 ．．．．

（4）不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。．．．．

整體感知

課文是一篇議論文。閱讀全文，指出作者著重論述了什么觀點。

請完成本課的結構層次

重點感悟

認真研讀課文第4-8自然段，請你從中找到下面問題的答案。

(1)作者認為產生創(chuàng)造性思維必須具備哪兩個要素？

（2）為了使自己提出的這兩個要素讓讀者接受，作者主要使用了什么論證

方法？

學習質疑

第四篇：事物的正確答案不止一個

（一）讀《事物的正確答案不止一個》選段，完成1——6題

事物的正確答案不止一個（節(jié)選）

①“正確答案不止一個”。這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺地根生蒂固。事實上，若是某種數學問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數學問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到現(xiàn)在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

②然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新方法有賴于創(chuàng)造性思維。那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必須的要素呢？

③有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘以后，也可能出現(xiàn)在六個月以后，六年以后。但當事人堅信它一定會出現(xiàn)?！?/p>

④對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。

⑤這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打造機組合起來開發(fā)出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加工。而硬幣打造機的功能則是在金幣之類的小面積上打出印花來。有一天，古登貝爾克開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打造機上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術。

⑥另一個例子是羅蘭·布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象看它發(fā)生什么反映?！贝撕蟛痪茫桶l(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。

1.作者說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什么呢？

2.創(chuàng)造性思維有哪些必要要素？請分條概括。.4.試用最簡潔的語言概括⑤、⑥兩段的內容，并分析其作用。.5.如果把第②段劃線句子改成“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”好不好，為什么？

6.美籍華裔物理學家丁肇中說“中國學生大都偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手”，本文中說“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵在于如何運用知識”，試結合你的體會談談看法（2分）

（二）閱讀下面語段，回答問題。

① 有了書，才將古今距離的時間拉近了。②“東門有人，其顙似堯，其項類皋陶，其肩類子產，然自要（腰）以下不及禹三寸，累累若喪家之狗?！睆倪@幾句話我們看見了兩千四百一十九年前一個名叫孔丘的老頭子的形象和疲憊倒霉的樣子（讀《孔子世家》）。③有了書，才將地域的遠近縮短了。在黃土高原上我們能望見駛向冰島的漁船和大海里洶涌的波濤（讀《冰島漁夫》）。讀但丁的《神曲》，一個在塵世的人可以認識天堂和地獄。讀吳承恩的《西游記》，一個最現(xiàn)實的人也能像孫猴子一樣可以入地騰空。書，什么不給你呢？足不出戶，而臥游千山萬水；素不相識，可以促膝談心④。給城市的人以鄉(xiāng)村的風光，給鄉(xiāng)村的人以城市的豪華。年老的無妨讀血氣剛盛的人的冒險故事，年輕的也可以學飽經世故的長者的經驗。

書籍是會提高人的⑤從（⑥）到文明，從（⑦）到崇高。高爾基曾這樣說過“每一本書都是一個小小的梯子，我向這上面爬著，從獸類到人類，走到更好的理想境地，到那種生活的憧憬的路上來了?！闭媸沁@樣，讀書愈多，應當愈富于睿智，愈具有眼光。因為那樣⑧，可以經驗得多，見聞得廣??！小氣的人該會大方一點，狹隘的人該會開曠一些?！皩W問就是力量！”有人這樣強調說過。自然，也還是有俗不可耐的讀書人的，正像有博雅的文盲一樣。但原有博雅的人再多讀上一些好書呢，我想他會像純鋼之出于生鐵，更近乎爐火純青了。因而有了黃庭堅“三日 ⑨不讀書，使覺語言無味，面目可憎”和梁高祖“不讀謝玄暉（南朝齊著名作家）詩，便覺口臭”那樣的話。

讀書吧，從書里找認識世界改造世界的東西吧！富有真理的書是萬能的鑰匙。什么幸福的門用它都可以打開。

7．文章的中心論點是：

8．按要求補充論據。

（1）給分論點“有了書，才將地域的遠近縮短了”補充一個事實論據，仿原文“讀??”形式。

（2）給分論點“書，什么不給你呢？”補充一個道理論據。（仿文段此論點后的表述方式）

9．從總體上看，最符合文段思路的一項是（）

A．逐步深人B．分別介紹C．由分到總D．正反比較

10．古人形容“多”或“少”，均愛用“三”字，例選文中的⑨⑩，另還有什么“繞梁三日”“士別三日，當刮目相看”“三人行，必有我?guī)熝伞钡鹊?。請你也舉出兩個含“三”字，其含義也是表多數或少數的成語、俗語、典故等。并說說這樣的論據有什么作用。

舉例：①②

11.聯(lián)系你自己的生活實踐，說說你對書的認識。

參考答案：

1．因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到現(xiàn)在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

2．①要積累知識②必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識③在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試

3．知識進行組合，形成新的創(chuàng)意

4．第五段講的是印刷機和排版術的發(fā)明，第六段講的是交互式的乒乓球電子游戲的發(fā)明。這兩段都是舉例論證，證明了創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。

5．不好，因為原文中用設問語氣更能吸引讀者，形象生動地引出論點，如果改為“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”就不吸引人了。

6．只要符合題意即可

7．最后一段：讀書吧??可以打開。

8．與原文中表述相似，內容正確即得分。

9．A

10．如：三寸不爛之舌 三番五次三顧茅廬 三教九流 三親六故 三言兩語 三頭六臂 三天打魚，兩天曬網等等。

11．只要符合題意即可

第五篇：事物的正確答案不止一個

13.事物的正確答案不止一個

教學目標：

1．學習做一個富有創(chuàng)造性的人。2．理解本文的中心論點和。3．理解并運用事實論據。教學重點和難點

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。2．難點：理解并運用事實論據。課時安排二課時

教學過程

一、導入

1．關于文體

議論文是運用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質和規(guī)律，表明作者觀點、態(tài)度的文章。它一般有三個要素：論點、論據和論證。

論點是作者所需要證明的觀點，即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態(tài)度。通常一篇議論文只有一個論點，即中心論點。有些主議論文除了一個中心論點，還有若干分論點，這些分論點從屬于中心論點，是中心論點的分枝。論點必須是一個明確或正確的判斷，在形式上一般是一個完整的句子。論點在文章中的位置沒有一定。也有些文章對論點表述不很中，這就要用明確的語句把它概括出來。論點要正確、新穎、有意義。

論據是議論文中說明論點的根據，是議論文的基礎?？煞譃閮深悾?/p>

（一）理論論據，即用人所共知的普遍道理或理論權威經典論述作根據。

（二）事實論據，即用具體可靠的事實（包括數據）來做根據。論據應可靠、充分有力，與論點有內在的邏輯聯(lián)系。

論證是議論文中運用論據來證明論點的方法和過程。是達到論點與論據統(tǒng)一的橋梁。通過理論，揭示論點與論據之間的內在聯(lián)系，三者緊密聯(lián)系，構成一個完整的論證過程。論證的方法多種多樣，常見的有：舉例論證、道理論證、對比論證，比喻論證。

2．導入 ：前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？

二、研讀課文

學習1-4段，片斷練習

1．事物的正確答案為什么不止一個？

因為事物是豐富復雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

2．為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法的好處是什么？

作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前?！保辉購恼嬲f?！安粷M足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要?！闭磳Ρ?，使說理全面，而雙透徹，增強了說服力。？如果要給第3自然段分層次，該怎樣劃分？

3．認為正確答案只有一個有什么危害性？（當你找到某個答案以后，就會止步不前。）

4．為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

學習5-6段，片斷練習

1.然而不滿足于一個答案，尋求第二種答案，有依賴于什么呢？這里有一個非常重要的過渡段，請指出是哪一段？并說說其作用？

第5段，承上啟下，使文章層次分明，又結構嚴謹。

2.產生創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素呢？又用了怎樣的論證方法論證的？

（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

（3）持之以恒地進行各種嘗試。

[作者采用了道理論證（6自然段）、舉例論證（7-9自然段）、舉例論證+道理論證+對比論證（10-13自然段）的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。]

3.第6段中的“這種情況”“當事人” “它”各指的是什么？本段的論證方法？

這種情況：知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。當事人：富有創(chuàng)造性的人。它：新的創(chuàng)意。

4.作者認為“關鍵是要保持好奇心，不斷積累知識”，你能舉出例子來么？（104）

閱讀7-9片斷練習：

1.7段中“對此我完全贊同”的“此”指的是什么？段末句“在此基礎上”中的“此”有事指的什么？本部分作者論證的觀點是什么？（主動的運用知識是發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵）

2.為了證明這個觀點，作者例舉了哪兩個事例？舉例論證的作用是什么？你能在補充一個例子么？

3.結合這三段文字內容，試結合選文寫一個結論性的句子或段落。

閱讀10-14片斷練習

1.10段的作用，設問句的作用？你還能找出那些設問句？

2.擁有創(chuàng)造力的人和沒有創(chuàng)造力的人有什么區(qū)別？（11段末）這段結論告訴了我們什么？（要充分相信自己是一個有創(chuàng)造力的人）

3.作者人認為任何人都具有創(chuàng)造力，試舉一兩例。（104）

4.“即使是他們”中的“他們”指的是哪些人？

5.區(qū)分擁有和不擁有創(chuàng)造力的主要依據是什么？你能舉出事例來嗎？

6.這一部分采用了哪些論證方法？

7.如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？

首先是要相信自己擁有創(chuàng)造力。①關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；②不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；③一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

8.最后一句話中的“這些”具體指的是什么？

三、小結:本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。