第一篇：新教師如何應(yīng)對(duì)新課改

新教師如何應(yīng)對(duì)新課改

近兩年來(lái),課程改革的春風(fēng)吹綠了神州大地,帶來(lái)了令人鼓舞的變化：教育觀念發(fā)生了變化；實(shí)驗(yàn)教師的改革熱情高漲；課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成??走在課改前列的老師們已摸出了一點(diǎn)門(mén)道,有的甚至在課改的浪潮中游刃有余。但是筆者與幾位剛畢業(yè)走上講臺(tái)的年輕教師交談時(shí),覺(jué)得他們對(duì)新課改還是有點(diǎn)茫然不知所措之感。如何指導(dǎo)、幫助他們，使他們盡快地融入新課改的大家庭中來(lái)，也是一個(gè)值得探討的話(huà)題。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐就新教師如何應(yīng)對(duì)新課改幾點(diǎn)拙見(jiàn)，同新教師們共勉，如有不妥之處，敬請(qǐng)同行們批評(píng)指正。

一、樹(shù)立新型的教師觀。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。唐代文學(xué)家韓愈對(duì)教師的職責(zé)作了極為精辟的概括，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”《學(xué)記》說(shuō)；“凡師無(wú)道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！倍紡?qiáng)調(diào)了教師的重要作用。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科技進(jìn)步的日新月異，經(jīng)濟(jì)全球進(jìn)程化加快，以科學(xué)和教育為支撐的各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。特別是由于知識(shí)與技術(shù)、人才與科技相互促進(jìn)，互為需求，承載著知識(shí)與技術(shù)為主體的人才，成為世界范圍內(nèi)的各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中的爭(zhēng)奪對(duì)象。作為人才培養(yǎng)者教師責(zé)任尤為重大。

1、教師是學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)者。

現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒(méi)有這個(gè)必要，教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖了。另外，學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了。教師在傳授知識(shí)的職能也變得復(fù)雜化了。不再只是傳授現(xiàn)成的教科書(shū)上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，開(kāi)發(fā)其能力。青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；冰，水為之而寒于水。

2、教師是教育教學(xué)的研究者。

現(xiàn)代教師不再是傳統(tǒng)上的文化的繼承者，給予者，應(yīng)該是知識(shí)的創(chuàng)造者。創(chuàng)造是教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和歡樂(lè)的源泉，沒(méi)有創(chuàng)造加入的教育教學(xué)工作將非常枯燥的。所以，教師應(yīng)具有豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教育教學(xué)理論知識(shí)，教學(xué)情景知識(shí)，信息技術(shù)知識(shí)，要做到繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐上的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這種“行動(dòng)研究”能把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

3、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)從而形成良好的思維習(xí)慣，克服求同思維模式，培養(yǎng)其全而發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)成個(gè)性發(fā)展，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀；幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己正確評(píng)價(jià)自己，接納自己；幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系；幫助學(xué)生保持健康、愉快的心情；讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)青春期知識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)求助心理咨詢(xún)的重要性和必要性。

4、教師是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的參謀與顧問(wèn)

當(dāng)終身教育、終身學(xué)習(xí)成為生活的一部分時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍不斷擴(kuò)大至社會(huì)生活的各個(gè)層面，學(xué)習(xí)成了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要手段，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在掌握某些知識(shí)，而應(yīng)著力于培養(yǎng)能力；“教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職責(zé)以外，他將越來(lái)越成為一名顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”①這就是說(shuō)，終身學(xué)習(xí)社會(huì)中教師，在學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的過(guò)程中，將只起參謀和顧問(wèn)的作用，他們必須與學(xué)生一道，共同譜寫(xiě)美好的未來(lái)。

二、樹(shù)立以人為本的教育思想。

當(dāng)前師生人際關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義的不良傾向，嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性，摧殘了學(xué)生的自信心，學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)參與，主動(dòng)探求的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在一種壓抑、沉悶的氣氛中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：以學(xué)生為本，教師不再是知識(shí)的權(quán)威、真理的化身，師生在同一起跑線(xiàn)上，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器；學(xué)生是一個(gè)完整的人，每個(gè)人都有多方面的需要，只要滿(mǎn)足其合理的需要，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮非凡的才智。所以，尊重學(xué)生的人格，寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)中一切合理的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在失敗的學(xué)習(xí)創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，盡量呵護(hù)學(xué)生的靈感。學(xué)生是發(fā)展中的人，要承認(rèn)學(xué)生具有巨大的潛能，堅(jiān)信人人都可以成功，每個(gè)學(xué)生都有待于完善，允許其犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)和利用。

所以，教師作為引導(dǎo)者、舵手，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造出性，培養(yǎng)他們獲取信息和創(chuàng)造出思維的能力。使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，活躍的思維方式，較強(qiáng)的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。

三、探求新的教學(xué)策略和方法。

1、教學(xué)策略：

一是突出學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)彎教學(xué)觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)教程中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生自我定向、自我探究、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自我激勵(lì)。

二是面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。不傷害學(xué)生的自尊心，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，幫助、引導(dǎo)學(xué)生。重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

2、教學(xué)方法：

教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)效果，在素質(zhì)教育的今天，教師要由單純的講解式教學(xué)方法走出來(lái)，向綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格，創(chuàng)造一個(gè)愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境。

四、形成成良好的教學(xué)風(fēng)格。

良好的教學(xué)風(fēng)格是教師向?qū)W生有效傳授知識(shí)的促進(jìn)因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，與學(xué)生在情感行為、認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。友好的態(tài)度、坦誠(chéng)的性格，富有戲劇性變化的語(yǔ)言和行為使教學(xué)能夠給學(xué)生留下深刻的印象。加大情感的投入，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，讓所有的學(xué)生都得到健康、和諧、全面的發(fā)展。

五、建立民主、平等的師生關(guān)系。

師生關(guān)系的定位傳統(tǒng)上是教育與被教育，管理者與被管理者之間的關(guān)系。教師是教育者，具有絕對(duì)的權(quán)威，至高無(wú)上的權(quán)力。在這種關(guān)系下，學(xué)生沒(méi)有與教師平等溝通的權(quán)力，沒(méi)有獨(dú)立發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造出力的自由，沒(méi)有輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育由專(zhuān)制走向民主的今天，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系十分迫切，這種關(guān)系的建立有賴(lài)于師生關(guān)系的重新定位。教學(xué)交往過(guò)程是師生雙邊交流的過(guò)程。師生通過(guò)交流達(dá)到相互理解、相互尊重，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)放下權(quán)威，爭(zhēng)做學(xué)生的同伴、朋友?！坝H其師、信其道”，只有在心理上喚起學(xué)生的親近感，拉近師生距離，才能保證調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能有利于學(xué)生的健康發(fā)展，才能把學(xué)生培養(yǎng)成既有知識(shí)又有創(chuàng)新意識(shí)的人才。

新教師雖然“新”但富有朝氣，只要樂(lè)于去學(xué)、善于去學(xué)，積極參加參加各種培訓(xùn)，虛心向老教師請(qǐng)教，不斷總結(jié)和反思，就有可能在新課改的浪潮中，成為一位弄潮的好手。

第二篇：高中歷史教師如何應(yīng)對(duì)新課改的要求

高中歷史教師如何應(yīng)對(duì)新課改的要求

摘 要：自2008年新課程改革的實(shí)施，對(duì)歷史教師提出了更高的要求，歷史教師應(yīng)該提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；歷史情境教學(xué)

一、教師要積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

歷史情境教學(xué)是教師以教材為基礎(chǔ)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多種手段復(fù)現(xiàn)歷史環(huán)境和氛圍的一種教學(xué)手段。新課程的一個(gè)重要理念，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和歷史感悟能力。教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)多樣化歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生從圖片、視頻和史料中展開(kāi)討論與探究，達(dá)到思維的升華，是實(shí)現(xiàn)新課程這一理念的有效途徑。

二、教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，努力適應(yīng)教材的新內(nèi)涵

1.知識(shí)更新加快

新教材體現(xiàn)了許多史學(xué)研究的新成果，如果一個(gè)教師還用陳舊知識(shí)教學(xué)就會(huì)陷入知識(shí)陳舊的泥潭，這迫使廣大教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.綜合意識(shí)和人文性?xún)?nèi)容加強(qiáng)

新教材的知識(shí)編排體現(xiàn)了極強(qiáng)的綜合性，高中歷史新課標(biāo)的專(zhuān)題性設(shè)計(jì)體現(xiàn)了綜合的意識(shí)，而綜合性教材的特點(diǎn)就是不求知識(shí)的深度，但求知識(shí)的廣度與活度，這種強(qiáng)調(diào)“面、體”的編排方式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求更高。另外當(dāng)今人文意識(shí)的缺失已經(jīng)成為一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。為此，新一輪課程改革的教材在這個(gè)方面有了很大改進(jìn)。如必修三《中國(guó)古代儒家思想》對(duì)孔子民本思想的介紹，就非常具有代表性。這就打破了以前教材只強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)、重思想灌輸?shù)茸龇?，拓展了人們的眼界與思路。類(lèi)似這樣內(nèi)容的增加也需要教師不斷修正自己的傳統(tǒng)觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

三、教師應(yīng)加強(qiáng)交流與合作自主學(xué)習(xí)

新課程理念下教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，這不僅是教師與學(xué)生之間的交流，更是學(xué)生之間的合作與交流。歷史課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師講授知識(shí)的過(guò)程，還應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主探究與合作交流的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師要把握好時(shí)機(jī)，增加學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。如果教師只關(guān)注課本知識(shí)，是不能讓學(xué)生得出感悟的，這就需要通過(guò)合作與探究，體會(huì)保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的責(zé)任與意識(shí)，這也是歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵之一。

四、教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最大障礙是教師缺乏知識(shí)的積淀，而教研是對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作的總結(jié)和提高，是積淀知識(shí)內(nèi)涵的主要途徑之一。教師必須不斷地豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，提高自己的教研意識(shí)，才能促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是教師亙古不變的責(zé)任。然而，在新課改背景下，中學(xué)歷史教師應(yīng)該給學(xué)生傳什么道？授什么業(yè)？解什么惑？答案就是傳人文之道，豐富人文素養(yǎng)，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提。

1.教師在教學(xué)過(guò)程中也能加深自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成對(duì)歷史深刻思考的習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)教師的教研意識(shí)是非常必要的

我們應(yīng)該確立“中西融會(huì)、古今貫通”的新理念，甚至可以“文理滲透，綜合創(chuàng)新”。

2.教師應(yīng)該充分利用人文學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘隱涵其中的人文要素，給學(xué)生以情感、思想的熏陶

把歷史教學(xué)與人文熏陶緊密結(jié)合，對(duì)拓展教師視野，形成教研意識(shí)是非常有益的。

3.教師只有把科學(xué)教育的過(guò)程由追求標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程，才能真正體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

歷史現(xiàn)象錯(cuò)綜復(fù)雜，由于時(shí)代、觀念的不同，每個(gè)人對(duì)歷史事件的理解也不盡相同。因此，在歷史教學(xué)中，要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，表達(dá)自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法，提高自身的人文意識(shí)，獲得人生的價(jià)值。

五、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用提問(wèn)的方法學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，如果問(wèn)題不是有學(xué)生提出，就不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。首先，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想生疑，從而培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。其次，利用討論活動(dòng)等形式鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在歷史的每一節(jié)課中都要有活動(dòng)展開(kāi)討論，如孔子教學(xué)為什么要弟子到列國(guó)實(shí)踐，他與我們現(xiàn)在的實(shí)踐有什么不同。利用這些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和聯(lián)想能力。歷史教師不僅要變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”還要“授人以漁場(chǎng)”，要教給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，供給學(xué)生一個(gè)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的寬松環(huán)境，送給學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的機(jī)會(huì)。教師在這一過(guò)程中自始至終充當(dāng)學(xué)生的倡導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)者、參與者、提問(wèn)者、發(fā)現(xiàn)者。

總之，新課程改革過(guò)程是一個(gè)不斷摸索的過(guò)程。廣大歷史教師應(yīng)該適應(yīng)這種變化，全身心地投入到新課改中去。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，按照課標(biāo)的內(nèi)容探索有效的教學(xué)方式，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，我們應(yīng)該充滿(mǎn)信心！

（作者單位 安徽省滁州市烏衣中學(xué)）

第三篇：新課改下高一化學(xué)教師的應(yīng)對(duì)策略

新課改下高一化學(xué)教師的應(yīng)對(duì)策略

內(nèi)容摘要：初中教材中每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。高中新課程的特點(diǎn)是：概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，注重抽象思維，知識(shí)難度加大，高一化學(xué)更為突出，高一教師的應(yīng)對(duì)策略尤為重要，建議用適當(dāng)方法進(jìn)行銜接。

關(guān)鍵詞：新教

抽象

新課改

差別

銜接

過(guò)渡復(fù)習(xí)

新課程中初中教材內(nèi)容的難度、深度和廣度大大降低了，那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，都轉(zhuǎn)移到高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這就造成了初高中知識(shí)的斷層。另外，初中教材中每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。相對(duì)而言，高中課程的特點(diǎn)是：概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，注重抽象思維，知識(shí)難度加大。高中新課程的《必修1》，教學(xué)任務(wù)非常艱巨，許多教師為了趕進(jìn)度，直接按教材編寫(xiě)教授新課，這樣不可避免地造成許多學(xué)生不適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，從而影響成績(jī)的提高，甚至逐漸對(duì)化學(xué)失去興趣。我認(rèn)為，新教高一化學(xué)，對(duì)學(xué)生的影響是非常巨大的。新教高一化學(xué)教師應(yīng)該注意以下一些問(wèn)題。

一：從所教知識(shí)來(lái)講，存在以下幾個(gè)差別。

1．教學(xué)目標(biāo)的差別

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)如元素名稱(chēng)，元素符號(hào)，簡(jiǎn)單物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)與制法，簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)等;基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能如儀器的使用，簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)裝置，常用的實(shí)驗(yàn)操作如稱(chēng)量，過(guò)濾，蒸發(fā)等、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。

高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體問(wèn)題；甚至還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。2．知識(shí)體系的差別

初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究；通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的 1

學(xué)習(xí)，因此初中化學(xué)的知識(shí)體系不是很系統(tǒng)和完善的。教材著重于從“感性認(rèn)識(shí)→總結(jié)歸納→理性認(rèn)識(shí)”來(lái)構(gòu)建初中化學(xué)知識(shí)體系。

高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問(wèn)題的方法。教材著重于從“生活實(shí)際→化學(xué)實(shí)驗(yàn)→化學(xué)原理→問(wèn)題探究方法→化學(xué)規(guī)律”來(lái)構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系。準(zhǔn)確把握初中化學(xué)知識(shí)體系和高中化學(xué)的知識(shí)體系將有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.教材內(nèi)容編寫(xiě)的差別。

初中化學(xué)注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結(jié)論；而高中化學(xué)除了定性分析外，還要求定量分析，除知道“是什么”之外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。同時(shí)，初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過(guò)抽象、理想的化學(xué)模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。另外初中教材文字活潑，有較多插圖，還有貼近生活的一些選學(xué)內(nèi)容，具有較好的可讀性，教材內(nèi)容的表達(dá)易于理解；相比較而高中教材顯得平白、呆板、難懂些。

二：注意學(xué)生學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。正因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)的變化，學(xué)生的成長(zhǎng)與行為特點(diǎn)也存在一個(gè)過(guò)渡，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該加以指導(dǎo)，而不是過(guò)度指責(zé)學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課或太懶與太蠢。初中生的學(xué)習(xí)很大程度是記憶，背記的東西多，大部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背；高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會(huì)導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)“消化不良”。初中階段還依賴(lài)教師，欠缺獨(dú)立思考能力，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)；而高中階段則要求具有獨(dú)立性，主動(dòng)去獲取知識(shí)，要求具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中到高中，要實(shí)現(xiàn)記憶由理解、依賴(lài)、被動(dòng)，向獨(dú)立、主動(dòng)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。要做到這一點(diǎn)，教師該怎么做呢？我認(rèn)為至少要做到以下三點(diǎn)①教師要告訴學(xué)生怎么去記憶和理解這一知識(shí)點(diǎn)；②教師的講解應(yīng)該透徹，不要讓學(xué)生在不理解的情況下去死記硬背；③教師要精心設(shè)計(jì)鞏固習(xí)題，最好是該知識(shí)點(diǎn)的變式，或者調(diào)換知識(shí)點(diǎn)所處的習(xí)題環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行思考判別。只有通過(guò)思考和辨別，知識(shí)點(diǎn)才會(huì)真正掌握，記憶才會(huì)有用。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生會(huì)主動(dòng)采用這一方法對(duì)待以后新學(xué)知識(shí)點(diǎn)，高中化學(xué)學(xué)習(xí)才真正入門(mén)。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的重要方法如： 預(yù)習(xí)法，類(lèi)比法，歸納法，實(shí)驗(yàn)法，溫習(xí)法．典型習(xí)題法．探究活動(dòng)法等。改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，是決定能否學(xué)好高中化學(xué)的重要課題。，三：注重教法研究，注意引導(dǎo)新生適應(yīng)教師。剛接高一，還有一個(gè)問(wèn)題不容忽視，即教師的授課方法，包括語(yǔ)言，重要語(yǔ)句的重復(fù)，知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，甚至復(fù)習(xí)等。有些老師尤其是剛從高三下來(lái)的老師，受高三復(fù)習(xí)課的習(xí)慣影響，語(yǔ)速快，語(yǔ)句基本沒(méi)有重復(fù)，表達(dá)某一問(wèn)題時(shí)只有幾個(gè)關(guān)鍵詞，沒(méi)有板書(shū)，沒(méi)有知識(shí)總結(jié)，甚至沒(méi)有鞏固練習(xí)。而剛進(jìn)入高一的學(xué)生，大多只有十四.五歲，注意力的集中程度有所欠缺，理解能力也不太強(qiáng)，一旦沒(méi)有重要語(yǔ)句的重復(fù)，沒(méi)有關(guān)鍵詞的強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有知識(shí)總結(jié)，甚至沒(méi)有板書(shū)，有學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這一節(jié)課不知道學(xué)了什么。同時(shí)，我們也知道初中老師的講課風(fēng)格與高中老師是完全不同的。當(dāng)然肯定不需要我們高中教師去學(xué)習(xí)初中教師的講課方式，但至少要有引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)你的教學(xué)的過(guò)程。還要改變單一的教學(xué)方式，把課堂和課外、書(shū)本和媒體、師生和生生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用參觀、訪(fǎng)問(wèn)、講座、實(shí)習(xí)和查教育網(wǎng)站等靈活多樣的方式，使自己的教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

四：注意高初中化學(xué)知識(shí)的銜接。

高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了合理的延伸與拓展，與初中化學(xué)教材有很好的銜接，但是也存在一些不太合理與清楚之處。我覺(jué)得最好的應(yīng)對(duì)策略是安排一個(gè)過(guò)渡復(fù)習(xí)。過(guò)渡復(fù)習(xí)可努力做好以下四個(gè)方面：

①備教材，做到心中有數(shù)。

這是做好順利過(guò)渡的準(zhǔn)備階段。要做到這一點(diǎn)是很不容易的。由于中學(xué)一般“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三。有些教師不熟悉初三教材，不知道初中教了什么；有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至用被刪去的知識(shí)點(diǎn)來(lái)考查學(xué)生，用舊書(shū)上的習(xí)題來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生，人為給學(xué)生增加“不適應(yīng)感”。教師必須對(duì)初、高中教材和大綱進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在高中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等。同時(shí)教師要盡快了解和熟悉學(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。可采取抄錄入學(xué)成績(jī)、課堂提問(wèn)、與不同層次的新生交談、問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)以及今后教學(xué)的授課方法。

②抓住重點(diǎn)問(wèn)題，采取多種方式復(fù)習(xí)

過(guò)渡復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把初中知識(shí)過(guò)一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過(guò)，普遍存在的問(wèn)題要下功夫徹底解決。如實(shí)驗(yàn)儀器的使用，實(shí)驗(yàn)的基本操作等。授課應(yīng)采取各種靈活多樣的方式，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是培養(yǎng)學(xué)科能力的需要。在復(fù)習(xí)中既可以采用列表、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、歸納對(duì)比等復(fù)習(xí)總結(jié)方式，還可以采用分組討論、層層誘導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)等先進(jìn)教改手段。要講練結(jié)合，設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力，以適應(yīng)高中教學(xué)。

③及時(shí)查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬延伸

既要針對(duì)初中知識(shí)重點(diǎn)突出地復(fù)習(xí)，還要對(duì)忽視和薄弱問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ)。如初、高中教材脫節(jié)的內(nèi)容；有些內(nèi)容的適當(dāng)加深；有些選學(xué)內(nèi)容的處理。

④.劃分專(zhuān)題，用練習(xí)作為鞏固的手段。

過(guò)渡復(fù)習(xí)不應(yīng)占用太多時(shí)間。所以最好以專(zhuān)題劃塊復(fù)習(xí)為主，每個(gè)專(zhuān)題都應(yīng)配備鞏固練習(xí)，既增強(qiáng)學(xué)生的興趣，也可達(dá)到檢驗(yàn)的效果，如時(shí)間實(shí)在不夠，無(wú)法集中進(jìn)行過(guò)渡復(fù)習(xí)，也可以使用分散滲透復(fù)習(xí)。分散滲透復(fù)習(xí)可以貫穿在高中教學(xué)的始終，對(duì)教師的要求則更高。在新課教學(xué)中，靈活運(yùn)用舊知識(shí)，引出新知識(shí)，找出新舊知識(shí)的聯(lián)系區(qū)別，既復(fù)習(xí)鞏固了初中知識(shí)，又為高中知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋；既便于理解記憶，又能激發(fā)興趣，從形式到內(nèi)容都符合認(rèn)知規(guī)律。五．通過(guò)對(duì)比分析初高中化學(xué)教材的盲點(diǎn)區(qū)與延伸點(diǎn)的銜接有以下內(nèi)容。

（一）物質(zhì)分類(lèi)方法的銜接

（二）物質(zhì)的反應(yīng)類(lèi)型初高中銜接

（三）化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的銜接

（四）物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)的銜接

（五）化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的銜接

（六）化學(xué)計(jì)算方法的銜接

（七）有些實(shí)驗(yàn)如硝酸鉀溶解度的測(cè)定，硫酸銅結(jié)晶水的測(cè)定等可根據(jù)學(xué)生層次決定是否補(bǔ)充，以適應(yīng)高考或拔尖生的培養(yǎng)。

近年來(lái)，越來(lái)越多的教師抱怨新課改下的初三畢業(yè)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是一屆比一屆差，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是越來(lái)越淡，排除其他的因素，恐怕也與我們高一教師的應(yīng)對(duì)措施不當(dāng)脫不了關(guān)系，只有了解初高中教學(xué)目標(biāo)，化學(xué)知識(shí)體系，教材編寫(xiě)方式的不同，清楚高初中化學(xué)知識(shí)的銜接，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生一開(kāi)始就能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，從而對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才可能為最終學(xué)好高中化學(xué)知識(shí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1：《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》：鄭長(zhǎng)龍 東北師范大學(xué)出版社

2：《高中生心理發(fā)展特點(diǎn)》：張嘉瑋

東北師范大學(xué)出版社 3：《化學(xué)教學(xué)論》：劉知新 主編

高等教育出版社

第四篇：教研員應(yīng)對(duì)新課改的五個(gè)必須解讀

教研員應(yīng)對(duì)新課改的五個(gè)“必須”

高青縣教研室 邵明芝

面對(duì)新課程改革實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，筆者認(rèn)為教研員應(yīng)當(dāng)做到以下五點(diǎn)。

一、必須“沉進(jìn)去”

新課改以其“新”的特點(diǎn)，決定了大家參與其中的起點(diǎn)相同，不論教研人員，還是實(shí)驗(yàn)教師，我們面對(duì)的都是全新的形勢(shì)，時(shí)代特點(diǎn)也決定了不會(huì)有現(xiàn)成的前置理論直接拿來(lái)套用，大家都是在一種“摸著石頭過(guò)河”的狀態(tài)下躍入課改的洪流。這就意味著教研員不能站在岸上“光說(shuō)不練”，必須沉浸其中，飽受浸潤(rùn)，通過(guò)深入調(diào)研，在與師生的面對(duì)面接觸中，在與家長(zhǎng)的溝通中，在與校長(zhǎng)們的交流中，甚至在三尺講臺(tái)的親身試教中，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，親自體驗(yàn)課改的寒溫冷暖。我們的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)一線(xiàn)與理論研究的結(jié)合點(diǎn)上，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”如果想對(duì)課改有點(diǎn)發(fā)言權(quán)，除“下水”外，別無(wú)他途。

二、必須“走出去”

這是一種不斷引入活水的意識(shí)。課改需要鋪下身子實(shí)踐，更需要不斷豐富理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。因?yàn)樵谡n程改革的起始階段，大家困惑和感受一定不少?！叭思沂窃趺醋龅模俊薄趯?shí)質(zhì)性實(shí)踐展開(kāi)一段時(shí)間后，必然成為大家普遍關(guān)心的問(wèn)題，這時(shí)的學(xué)習(xí)和借鑒別人的成功做法就顯得非常必要。通過(guò)橫向比較，結(jié)合自身實(shí)際找差距，汲取新經(jīng)驗(yàn)新理論，探求共識(shí)，又是使參與課改從被動(dòng)走向自覺(jué)自愿的重要途徑。另外，最先涉足課改的實(shí)驗(yàn)學(xué)校一定積累了不少經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，各個(gè)層次的經(jīng)驗(yàn)互相交流一下，吸納過(guò)來(lái)指導(dǎo)自己的課改，一定會(huì)少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于促進(jìn)本地課改變得尤為迫切和珍貴。

跳出課改看課改，眼界會(huì)更加開(kāi)闊，并能有效防止因閉門(mén)造車(chē)而導(dǎo)致思想觀念的偏狹和枯竭。以距離感來(lái)重新審視課改的背景、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，一定會(huì)有更新的啟發(fā)和把握。

三、必須“坐下來(lái)”

教研員要耐得住寂寞，坐得了冷板凳。做教研工作來(lái)不得半點(diǎn)浮躁，不能草上飛，要善于獨(dú)立思考，不斷學(xué)習(xí)“充電”，保持思想的鮮活。教研員應(yīng)有總結(jié)感性材料，加以概括總結(jié)，歸納升華的基本素質(zhì)。保持冷靜的心態(tài)，做好一手資料數(shù)據(jù)的收集和整理，做好階段成果的總結(jié)與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)推廣交流。要不斷評(píng)估反思課改的進(jìn)程，透過(guò)現(xiàn)象抓取事物的本質(zhì)。

四、必須“鉆進(jìn)去”

教研員不要做人云亦云的傳聲筒，不可盲從，凡事要?jiǎng)幽X，要有獨(dú)立的見(jiàn)解，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，深入挖掘。各地課改的實(shí)際情況不同，有千差萬(wàn)別的基礎(chǔ)條件，課改推行就不能一刀切，就需要因地制宜，制定切實(shí)可行的步驟和措施。比如涉及到評(píng)價(jià)體制的敏感問(wèn)題，教研員就有責(zé)任以批判的精神，勇于對(duì)課改中的成敗得失進(jìn)行深刻的剖析和檢討，不但要善于找出制約課改開(kāi)展的因素，而且要給出救治的藥方，以理論的創(chuàng)新推動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)新。

五、必須“放開(kāi)來(lái)”

教研員應(yīng)該具有開(kāi)放的胸懷。課改本身就是一種富有開(kāi)創(chuàng)性的工作，對(duì)于這項(xiàng)復(fù)雜艱巨的任務(wù)，教研工作正確的做法就是營(yíng)造和諧融洽的人際環(huán)境，營(yíng)造民主開(kāi)放的研討氛圍。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師大膽嘗試，在理念創(chuàng)新上鼓勵(lì)百家爭(zhēng)鳴。對(duì)于課改中出現(xiàn)的不同教學(xué)方式、方法、思想、觀念，以開(kāi)放包容的胸懷兼收并蓄，求同存異。正如允許學(xué)生有個(gè)性的創(chuàng)見(jiàn)一樣，教研員也要允許課改實(shí)驗(yàn)中有不同的聲音，萬(wàn)不能以一己之見(jiàn)禁絕實(shí)驗(yàn)教師的不同見(jiàn)解。也許智慧的火花就隱藏于一線(xiàn)教師的片言段語(yǔ)和真知灼見(jiàn)之中。健康開(kāi)放的學(xué)術(shù)研討氛圍，也是教研活動(dòng)保持生機(jī)活力的秘訣。教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)不同于行政指令，教師可以接受，可以保留不同意見(jiàn)。教研員的魅力在于吸引實(shí)驗(yàn)者，使他們因自己見(jiàn)解的正確趨向樂(lè)于接受，從而實(shí)現(xiàn)理念上的引領(lǐng)和號(hào)召。

第五篇：淺談新課改下的高中物理的特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略

淺談新課改下的高中物理的特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略

為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),我國(guó)也進(jìn)行了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,高中物理課程也相應(yīng)進(jìn)行了改革,新課改后的高中物理教材呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)呢?

一.高中新課改物理教材分類(lèi)更加合理

改革后的教材分為選修課和必修課,選修和必修又分模塊,每一模塊設(shè)計(jì)者都有不同的編寫(xiě)理念和要求,適合于不同授課對(duì)象?？紤]到了學(xué)生接受知識(shí)的心理特點(diǎn),由易到難的認(rèn)知過(guò)程,按從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律去編排教材,降低了物理學(xué)知識(shí)的難度,使初中物理知識(shí)與高中物理知識(shí)銜接更加自然。從而為學(xué)生學(xué)習(xí)后面章節(jié)的知識(shí)奠定了基礎(chǔ),樹(shù)立了信心,這樣更加合理化。

二.新課改物理教材第二個(gè)變化是與當(dāng)今科技和國(guó)際教育接軌

國(guó)際化信息化的元素非常明顯,教材里面列舉了許多的網(wǎng)站供教師和學(xué)生查詢(xún)相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)。數(shù)字化資源的利用大大擴(kuò)展了教材的內(nèi)容,使學(xué)生能學(xué)到更加豐富的物理學(xué)知識(shí)。

三.從生活走進(jìn)物理,從物理走向社會(huì),注重物理聯(lián)系實(shí)際

每章都有精彩的導(dǎo)入,旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生思考。身邊生活中的物理現(xiàn)象,展示了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊,物理學(xué)融進(jìn)了我們的生活。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生善于觀察,樂(lè)于探究,注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律,注重將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的興趣與能力。

四.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),注重物理學(xué)核心概念的建立

教材繼承了我國(guó)物理教材的優(yōu)勢(shì),強(qiáng)調(diào)教材的科學(xué)性,嚴(yán)謹(jǐn)性,注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性,循序漸進(jìn),注重內(nèi)容表述言簡(jiǎn)意賅、條理分明、深入淺出。充分體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”的培養(yǎng)目標(biāo)

五.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力

教材體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間,非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、有趣的小實(shí)驗(yàn),這不僅讓學(xué)生們學(xué)到物理知識(shí),而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,提高自主學(xué)習(xí)能

—1— 力.新課程改革其最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展,其根本手段是通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。實(shí)施新課改,教師應(yīng)該怎么做呢?

一、樹(shù)立新的師生觀

教師是向受教育者傳遞人類(lèi)積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育,把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人才的專(zhuān)業(yè)人員。學(xué)生是受教育者,是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?都是一個(gè)發(fā)展過(guò)程中的人。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)過(guò)程被理解為一個(gè)有指導(dǎo)的、特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,學(xué)生處于一種相對(duì)的被動(dòng)狀態(tài),不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。新課程著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,教師就必須轉(zhuǎn)變觀念,從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。新課程倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,其身心發(fā)展有一定的規(guī)律,教師要充分尊重學(xué)生的主體性,了解并掌握學(xué)生身心發(fā)展的水平,以平等的心態(tài)去熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼?在新課程下,要求老師主動(dòng)積極地進(jìn)行教育教學(xué)研究,從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、探索者,成為一名研究型教師。教師應(yīng)使課堂教學(xué)多樣化,創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題情境,關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異和學(xué)習(xí)需求,與學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任,切實(shí)提高探究教學(xué)的有效性,通過(guò)多種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生在合作交流中共同發(fā)展。

二、樹(shù)立新的教學(xué)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師為中心”,老師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師處于一種居高臨下的地位,師教,學(xué)生學(xué),老師問(wèn),學(xué)生答,學(xué)生只能被動(dòng)的傾聽(tīng)。因此,課堂教學(xué)以教師的講授為主,學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受地位,較少參與。新課程的教育理念告訴我們,學(xué)生是有思維、有思想的獨(dú)立的人,教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 教師要樹(shù)立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。教師不僅是知識(shí)的傳授者,更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)者。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng),是師生之間的相互交流、溝通、啟發(fā)和補(bǔ)充。教師要“放下架子,蹲下身子”,從講臺(tái)上走下來(lái),成為學(xué)生的合作伙伴,全身心地融入到學(xué)生中間,與學(xué)生一起—2— 交流、思考、對(duì)話(huà),這樣才能消除學(xué)生的畏懼感,活躍學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法

舊的教學(xué)方式以老師教為主,學(xué)生機(jī)械的接受,學(xué)生自己思考探究的時(shí)間非常有限,這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常不利,而新課程要求以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和探究為主,教師只是起到引導(dǎo)作用,因此必須改變滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在運(yùn)用新的教學(xué)方法的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1)關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)

教師應(yīng)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn),積極思考學(xué)生可能提出的觀點(diǎn)和方法,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中,關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和具體體驗(yàn),這對(duì)新概念的形成和更深層次的理解將起到重要作用。

2)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題情境

只有創(chuàng)建了喚起學(xué)生積極性的教學(xué)環(huán)境,設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),才能引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步研究的積性。

3)實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的有效性

實(shí)施探究教學(xué)中,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確立探究的目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)探究的教學(xué)過(guò)程;讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到,脫離具體的學(xué)習(xí)背景去獲得探究能力的發(fā)展是不可能的,探究過(guò)程的經(jīng)歷與科學(xué)結(jié)果的獲得是同樣重要的。

4)促進(jìn)學(xué)生更好地交流與合作

首先要讓學(xué)生能夠互相傾聽(tīng),明白別人對(duì)問(wèn)題的不同解釋,擺脫自我中心的思維傾向;其次,在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中,讓學(xué)生各自的想法、思路被明晰化、促進(jìn)反思自己的理解和思維過(guò)程。合作與交流可以使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),更好地完成個(gè)人難以完成的復(fù)雜任務(wù)。培養(yǎng)相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

四、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)

課改下物理內(nèi)容多,抽象性、理論性強(qiáng),有一些同學(xué)感到不適應(yīng)而造成學(xué)習(xí)上困難。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)就顯得尤其重要。

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1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理重在理解,獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件。在高中階段首先要去由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),獨(dú)立鉆研教材,課程教學(xué)中要盡量多地給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時(shí)間與機(jī)會(huì),使他們逐步學(xué)會(huì)思考。

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。

在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教材入手,使他們學(xué)會(huì)抓住教材的中心,能提出問(wèn)題并設(shè)法解決。閱讀物理教材不能一掃而過(guò),而應(yīng)潛心研讀,邊讀邊思考,挖掘提煉、對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲,對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶,養(yǎng)成遇到問(wèn)題能夠獨(dú)立思考以及閱讀教材、查閱有關(guān)書(shū)籍和資料的習(xí)慣。對(duì)于定義概念和總結(jié)規(guī)律時(shí),可以直接閱讀教材中的有關(guān)敘述,并加以剖析,教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題,使學(xué)生有目的的帶著問(wèn)題去讀書(shū),還應(yīng)設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題,引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)。

3、教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課和記筆記

聽(tīng)課過(guò)程中做到五到:耳到,即專(zhuān)心聽(tīng)老師對(duì)新課的引入,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,聽(tīng)老師提出問(wèn)題以及如何引導(dǎo)思考和探索、如何分析、如何歸納總結(jié),另外還要聽(tīng)同學(xué)的答問(wèn),看是否對(duì)自己有啟發(fā)。眼到,即聽(tīng)課的同時(shí)看老師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的板書(shū)。以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握,看老師的表情、手勢(shì)及動(dòng)作,以加深對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的印象。心到,即用心思考、跟上老師的教學(xué)思路、分析老師是如何抓住重點(diǎn)、解決疑難的?？诘?即在老師的指導(dǎo)下,主動(dòng)回答參加討論,鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。在聽(tīng)、看、想、說(shuō)的基礎(chǔ)上,對(duì)于重要的東西做好筆記,在自己某些知識(shí)遺忘時(shí),有筆記可查,做到溫故而知新。

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