第一篇：新課改對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)及教師教育的應(yīng)對教育論文

[論文關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育課程改革 教師教育挑戰(zhàn)應(yīng)對

[論文摘要]新課程改革對教師的教育觀念、教學(xué)行為、知識結(jié)構(gòu)、能力等方面提出了挑戰(zhàn)。教師教育應(yīng)積極尋求應(yīng)對舉措：調(diào)整院系設(shè)置、研究并設(shè)置新型綜合專業(yè)、調(diào)整課程體系、積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革等，才能更好地適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。

新的基礎(chǔ)教育課程改革是我國進(jìn)行的第八次課程改革。這次課程改革與前七次課程改革有本質(zhì)的區(qū)別，因?yàn)樗恢皇菍虒W(xué)內(nèi)容的調(diào)整和修補(bǔ)，而是課程觀念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式等方面的全方位的變革．它無疑對教師的素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)和要求。我國的教師教育主要是為包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的中小學(xué)培養(yǎng)合格師資，所以基礎(chǔ)教育的課程改革必然要求教師教育作出應(yīng)對舉措。本文分析我國新課改對教師素質(zhì)提出的新要求，反思目前教師教育存在的不相適應(yīng)的問題．以期為教師教育改革提供一些有益的建議。

一、新的課程改革對教師素質(zhì)提出的挑戰(zhàn)

(一)新課程挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教育觀念

教育觀念的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在教學(xué)觀和課程觀兩方面。傳統(tǒng)的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是“輸入——產(chǎn)出”。即單純追求“知識傳遞”，追求教師如何把現(xiàn)成的知識輸入到學(xué)生的頭腦之中，以求得高效的“產(chǎn)出”；新課程的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造情境讓學(xué)生以自己理解的方式去解釋信息，主張師生共同參與知識創(chuàng)造的過程。傳統(tǒng)的課程觀念是“課程即教學(xué)的科目”、“課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和”，把課程看作是靜態(tài)的、外在于教師與學(xué)生的，教師的任務(wù)就是傳授知識，學(xué)生的任務(wù)只是接受、存儲前人發(fā)現(xiàn)的知識：新課程觀念認(rèn)為課程是在教師、學(xué)生、教材與環(huán)境的“際遇”中動態(tài)生成的，教材只是學(xué)生和教師發(fā)生“際遇”的文本。課程是內(nèi)在于教師與學(xué)生的，教師不僅是課程的實(shí)施者，而且是課程的創(chuàng)生者。學(xué)生掌握知識的過程是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過程?？傊抡n程要求教師不僅要關(guān)注“怎么教”，而且要關(guān)注“教什么”．r即教師不僅要具備教學(xué)自主權(quán)，而且必須具備一定的課程專業(yè)自主權(quán)。

(二)新課程挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教學(xué)行為

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的任務(wù)主要是“傳道、授業(yè)、解惑”。學(xué)校的主要甚至是唯一的教學(xué)方式是接受性教學(xué)。在這種教學(xué)方式下教師的行為主要是傳授知識。新課程改革不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的變革，而且也引起了教學(xué)方式的變革。新課程改革提出了三種新的學(xué)習(xí)方式。即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。其中探究性學(xué)習(xí)在新課程改革中非常受重視，不僅要求所有學(xué)科要滲透探究性學(xué)習(xí)。而且在綜合實(shí)踐活動課程中專門設(shè)置了一個(gè)新的課程類型——研究性學(xué)習(xí)課程，從而保證探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。新的學(xué)習(xí)方式的推廣必將使“一言堂”、“滿堂灌”、“重課堂教學(xué)輕課外探究”等落后的教學(xué)方式逐漸在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中被摒棄。教學(xué)過程中，教師必須由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者。

(三)新課程挑戰(zhàn)教師知識結(jié)構(gòu)和能力

長期以來，我國基礎(chǔ)教育階段的課程都是分科設(shè)置的，所以，作為教師只要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識和處理教材的能力，并具備一定的教學(xué)技能就基本上可以勝任教師工作了。但新課程改革對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革，增加了綜合課程、研究性學(xué)習(xí)課程以及校本課程等新的課程類型。這樣就使傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作了。新教師必須具備新的知識結(jié)構(gòu)和能力，具體表現(xiàn)為：應(yīng)具有更為廣博的知識和更為開闊的學(xué)術(shù)視野；應(yīng)具備更寬的專業(yè)知識背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力：應(yīng)具有更強(qiáng)烈的現(xiàn)代信息吸收欲望和更熟練的處理能力：應(yīng)具備充分利用一切機(jī)會，開發(fā)社會廣泛的教育資源，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程以及開發(fā)校本課程的課程專業(yè)能力：應(yīng)具備注重師生互動，具備組織并推動學(xué)生開展自主性探究學(xué)習(xí)的能力：應(yīng)具備對自己的教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，從而促進(jìn)自己的教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)的教學(xué)研究能力。

二、教師教育應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的舉措

培養(yǎng)能夠滿足基礎(chǔ)教育需求的教師是教師教育生存的根本。新的基礎(chǔ)教育課程改革對教師素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)，必然對教師教育提出新要求。教師教育要意識到這種危機(jī)，不改革不僅不能發(fā)展，甚至不能生存．應(yīng)積極尋求應(yīng)對策略，努力在改革中求得生存和發(fā)展。

(一)調(diào)整院系設(shè)置。研究并設(shè)置新型綜合專業(yè)

長期以來，我國的教師教育主要是根據(jù)包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的中小學(xué)的需要而設(shè)置自己的專業(yè)。由于中小學(xué)的課程都是分科設(shè)置的，教師教育的專業(yè)相應(yīng)也是分科設(shè)置的，凡是中小學(xué)設(shè)置的學(xué)科，教師教育都有相應(yīng)的專業(yè)。但本次課程改革提出了與分科課程相對應(yīng)的綜合課程，這就要求教師教育應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的綜合專業(yè)，以培養(yǎng)綜合課程的師資。綜合專業(yè)一般專業(yè)跨度比較大，如“綜合理科專業(yè)”就由物理、化學(xué)、生物、地理四個(gè)專業(yè)融合而成，“綜合文科專業(yè)”則由政教、歷史、地理三個(gè)專業(yè)融合而成。所以綜合專業(yè)的設(shè)置不是一蹴而就，它需要研究教材的編制、整個(gè)專業(yè)的課程體系、師資等一系列問題，不能匆匆上馬。目前采取的策略是通過“主輔修制”和跨學(xué)科選修制來培養(yǎng)一些綜合課教師，但這只是權(quán)宜之計(jì)。長遠(yuǎn)的對策是調(diào)整教師教育的院系設(shè)置，積極探索研究并設(shè)置新型的綜合專業(yè)。具體地可由部屬師范院校發(fā)揮其“領(lǐng)頭羊”的作用，在這方面進(jìn)行積極的探索實(shí)驗(yàn)，從而為新型綜合專業(yè)的設(shè)置提供可行的方案。

(二)調(diào)整課程體系

現(xiàn)有的教師教育課程體系明顯滯后于基礎(chǔ)教育課程的需求，依舊存在著課程設(shè)置的功能定位不準(zhǔn)、教師職業(yè)性質(zhì)體現(xiàn)不明顯、課程內(nèi)容“舊、窄、空”、課程結(jié)構(gòu)失衡等弊端。致使培養(yǎng)的教師規(guī)格單一，知識面狹窄，科研能力和綜合教育素養(yǎng)也較差。針對教師教育課程存在的問題，具體地可進(jìn)行如下課程方面的調(diào)整與改革：

首先，降低學(xué)科專業(yè)課程所占的比例，增加通識教育課程和教育專業(yè)課程比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國的高等師范教育中博雅知識的課程比例為總課程的2O％一30％，其中人文社會學(xué)科“清一色”為政治理論課．自然學(xué)科的比重也非常低。結(jié)果，由于學(xué)生通識知識欠缺，很難形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而在美國的四年制高等學(xué)校中．通識教育課程通常占到總學(xué)分的33％一40％大約有86％的高校明確要求學(xué)生需修習(xí)一定數(shù)量的通識教育課程?？梢娫谶@方面中美之間存在著明顯的差距。隨著我國基礎(chǔ)教育學(xué)科知識的綜合化和綜合課程以及綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)．要求教師具備多元化的知識結(jié)構(gòu)，為此，我國的教師教育應(yīng)降低學(xué)科專業(yè)課的比例，增加通識教育課程。

在我國的教師教育中，教育專業(yè)課程不僅門類少，而且所占的的比例也極低，教育類課程低于總課時(shí)的10％，而在美、英、日等國家卻分別達(dá)到總學(xué)時(shí)的40％、33％、20％。我國的教師教育由于教育類課程的欠缺，所培養(yǎng)出來的教師教育素養(yǎng)欠缺，他們普遍對當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革反應(yīng)冷淡，看不到當(dāng)前教育、教學(xué)過程中存在的問題，更談不上主動的反思。新課程改革提出我們培養(yǎng)的教師不僅僅是“教書匠”，而且必須是“研究者”，必須是能在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題以及不斷解決問題的學(xué)者。而我們目前教師教育中開設(shè)的教育類課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這種要求。所以，必須增加教育類課程的比例，特別是要增強(qiáng)課程論、課程設(shè)計(jì)等課程，為校本課程的開發(fā)以及提高學(xué)生的課程研究能力打下基礎(chǔ)。

其次，適當(dāng)減少學(xué)科課程，增加活動課程和綜合課程的課時(shí)比例。長期以來，師范院校學(xué)科課程多，而活動課程少．而這些極少的活動課程很多還流于形式；學(xué)科課程中分科課程占的比例過大，而占極少比例的綜合課程大多數(shù)是本專業(yè)內(nèi)的綜合，跨學(xué)科的融合課程和廣域課程很少。這種狀況阻隔了知識間的聯(lián)系及運(yùn)用，使知識經(jīng)常處于無序狀態(tài)．從而影響到學(xué)生思考問題的方式。所以在教師教育中必須增加綜合課程和活動課程的比例，這樣一方面可以增強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，另一方面為學(xué)生以后很好地適應(yīng)工作(擔(dān)任中小學(xué)綜合實(shí)踐活動和綜合課的教師)提供一定條件。這方面發(fā)達(dá)國家有經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，比如美國紐約大學(xué)教育學(xué)院的本科學(xué)生都要選修自然科學(xué)、綜合文科等綜合學(xué)科。

（三)積極推進(jìn)教學(xué)方式的改革

在傳統(tǒng)的教師教育分科教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以接受式為主，以繼承和接受前人積累的遺產(chǎn)、學(xué)習(xí)已有知識為主要目標(biāo)。新的課程改革推出了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，這些新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)、合作以及獨(dú)立探索獲取一定的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立解決問題的能力。教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練具有很強(qiáng)的實(shí)踐和操作性質(zhì)。如果他從未接受過新的教學(xué)方式的訓(xùn)練和熏陶是很難掌握新的教學(xué)方式的。因此，教師的專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練需要借助基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新的教學(xué)方式。其實(shí)，美國的高等師范院校就十分重視這些現(xiàn)代的教學(xué)方式的運(yùn)用．他們的教師在許多課程的教學(xué)中，會要求學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，分小組或獨(dú)立承擔(dān)一兩個(gè)研究項(xiàng)目。學(xué)生通過親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、分析研究、撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高。

那么我國的教師教育怎樣來推行這些現(xiàn)代的教學(xué)方式呢?首先，學(xué)校要形成教學(xué)改革的氛圍，學(xué)校對教師的評價(jià)不僅要看科研，而且也要看教學(xué)，教學(xué)和科研同時(shí)抓，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，對在教學(xué)改革方面有突出成績的教師要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱評定中加以體現(xiàn)。其次，教研室要真正發(fā)揮教學(xué)研究的作用，教研室要經(jīng)常組織教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教師聽課．積極推進(jìn)教學(xué)方式、方法的改革以及先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣。第三，各院、系要經(jīng)常定期或不定期舉辦各種類型的不同層次的研討班、講習(xí)班、專家講座和學(xué)術(shù)研討會，讓專家和教師展示自己的研究成果．交流最新學(xué)術(shù)信息，教師和學(xué)生可以自由參加，互相交流。

第二篇：未來教育對教師的挑戰(zhàn)

未來教育對教師的挑戰(zhàn)

摘要：未來教育對教育的內(nèi)容、方法產(chǎn)生挑戰(zhàn)的同時(shí)，必然會對教育的主體——教師產(chǎn)生尖銳的挑戰(zhàn)。

未來教育對教育的內(nèi)容、方法產(chǎn)生挑戰(zhàn)的同時(shí)，必然會對教育的主體——教師產(chǎn)生尖銳的挑戰(zhàn)。

首先是對教師使命的挑戰(zhàn)。千百年來，“傳道、授業(yè)、解惑”被作為教師的基本使命和主要任務(wù)，但在教育內(nèi)容多元化、綜合化、能力導(dǎo)向和教育方法手段網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)據(jù)化的背景下，傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑已經(jīng)不能反映現(xiàn)代教育和現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求，不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。未來教育師生之間單向傳授的關(guān)系變了，面對日新月異的社會變化，面對網(wǎng)絡(luò)化社群交往的普遍化，教師的單向傳授無疑將被師生的雙向交流、多向交流所替代。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人人是信息發(fā)出者，人人是交流主體，一人講授、眾人傾聽的空間將越來越窄;未來教育教授傳授單一結(jié)論的特性變了，信息渠道的無限廣闊，信息內(nèi)容的無限豐富和信息傳播的無限快速，用一種觀點(diǎn)、一種聲音、一個(gè)結(jié)論統(tǒng)帥教育過程將無法繼續(xù)，一個(gè)世界多種聲音、一個(gè)問題多種答案將成為常態(tài);未來教育內(nèi)容的單一信息來源更是變了，教師、教材、教參作為教育內(nèi)容唯一的信息來源將被豐富多樣、多途廣泛的信息來源所取代，信息與信息之間的整合與辨析，信息的選擇判斷和利用能力成為比信息本身更重要的能力。

其次是對教師教育功能的挑戰(zhàn)。近年來，隨著人們對教育性質(zhì)和作用認(rèn)識的加深、對教育理念的更新，關(guān)于教育、教師單純傳授知識的觀念已經(jīng)得到了很大的改變，教育從單一知識傳授轉(zhuǎn)向知識、能力、態(tài)度三位一體的培養(yǎng)已成為廣泛共識，并被寫入國家教育文件，出現(xiàn)在教師培訓(xùn)活動中。但是，由于教育傳統(tǒng)和考試選拔制度沒有發(fā)生根本改變，知識性傳授、模仿性訓(xùn)練、重復(fù)性練習(xí)仍然是教師教學(xué)的主要內(nèi)容和形式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授將被豐富生動和更加具有針對性的信息傳播所替代;機(jī)械練習(xí)、作業(yè)批改將被人工智能取代。據(jù)估計(jì)，現(xiàn)在教師工作內(nèi)容的70%將由信息技術(shù)和人工智能來完成，于是有人驚呼：教師將嚴(yán)重失業(yè)。對此，我們既要有所準(zhǔn)備又不必太悲觀，恰恰相反，簡單重復(fù)的勞動被技術(shù)取代之后，教師的工作內(nèi)容將聚焦于更復(fù)雜、更富于情感性、更富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性、更具互動性的“人”的教育活動。

更復(fù)雜的教學(xué)是將不同學(xué)科的知識和方法加以綜合運(yùn)用，以解決復(fù)雜問題。學(xué)科分化、分科教學(xué)仍然是現(xiàn)在主要教育形式，隨著單一學(xué)科知識、簡單問題解決逐漸為信息手段所取代，復(fù)雜性教學(xué)將更依賴于人的教學(xué);更富于情感性的教學(xué)既是學(xué)生成長的需要也是機(jī)器教學(xué)的短板。

高情感需求是現(xiàn)代社會的特征，情感交流和情感成長比知識獲得更重要。傳統(tǒng)教育由于時(shí)間和精力的限制及應(yīng)試壓力，很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生情感世界的蒼白是普遍性缺失。而教師的機(jī)械性、重復(fù)性的勞動被信息技術(shù)替代以后，才更有可能從事一個(gè)大寫的“人”的教育工作;更指向創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是與眾不同的、個(gè)性化的、想象力培養(yǎng)的教育，這些，既是未來社會對人的素質(zhì)的基本要求，也是我們當(dāng)今教育的明顯不足，當(dāng)機(jī)械的、簡單的、標(biāo)準(zhǔn)答案的教育更多由技術(shù)手段完成之后，教師才有可能更多地從事創(chuàng)造性、藝術(shù)想象性的教育。

更具互動性的教育是指教師和學(xué)生在相互教育中構(gòu)建新的世界。知識是現(xiàn)成的、由他人創(chuàng)造的，學(xué)生只是知識“容器”的觀念在未來教育中將被徹底改變。學(xué)生既是知識的接受者，也是知識的創(chuàng)造者，師生教學(xué)活動既是既有知識的傳遞過程，也是新知識的創(chuàng)造過程，互動產(chǎn)生知識，互動創(chuàng)造人生。

再其次是對教師生活方式的挑戰(zhàn)。終身學(xué)習(xí)將成為教師的基本習(xí)慣。很長時(shí)間以來，在我們的觀念中，學(xué)習(xí)是為了工作，讀書、學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的儲備，是為了將來生活、工作的需要，這是社會現(xiàn)實(shí)的客觀反映。社會的發(fā)展向人們提出了改變生活方式的要求，同時(shí)也為生活方式的改變創(chuàng)造了條件。信息化之前人們的通訊方式主要依靠寫信，后來主要依靠電話電報(bào)，現(xiàn)在手機(jī)成為人們須臾不可離開的東西，人們已經(jīng)司空見慣。在未來教育形態(tài)，教師的不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)必將成為伴隨教師人一生的基本生活方式，成為一種人生的永久性體驗(yàn)。不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，也將成為一名合格教師的必備素質(zhì)。

第三篇：教師教育論文

關(guān)于教師教育信息化建設(shè)的思考

摘要:為適應(yīng)信息化社會的發(fā)展要求，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教師教育跨越式的發(fā)展，教育部頒布了《關(guān)于“十五”期間推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，積極推進(jìn)我國教師教育信息化建設(shè)進(jìn)程。對此，本文提出了一些教師教育信息化建設(shè)工作的相關(guān)建議和思考。信息化是當(dāng)今世界發(fā)展潮流，是社會發(fā)展的趨勢，信息化水平

已成為衡量一個(gè)國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標(biāo)。積極推進(jìn)國家信息化是我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。為適應(yīng)信息化社會的發(fā)展要求，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教師教育跨越式的發(fā)展，教育部于2002年3月1日頒布了《關(guān)于“十五”期間推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，積極推進(jìn)我國教師教育信息化建設(shè)進(jìn)程。------------------

一、開展教師教育信息化適應(yīng)教育改革發(fā)展需要

進(jìn)入到21世紀(jì)，國際上出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的教育發(fā)展趨向，國內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化現(xiàn)象，其基本特點(diǎn)是在教學(xué)過程中比較全面地使用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)。許多國家將教育信息化作為迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)、推進(jìn)教育改革的催化劑。提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國家信息化建設(shè)的根本，這決定了教育信息化在國家信息化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性的地位。教師是教育活動的一個(gè)重要要素，教育的信息化離不開教師的參與，教師教育信息化是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設(shè)的重要力量。教師教育信息化旨在把現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用于教師教育的全過程，實(shí)現(xiàn)教師信息化教育和教師教育過程的信息化管理，其目的是以信息化帶動教師教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教師教育的跨越式發(fā)展。教育信息化離不開教師教育信息化，教師是教育信息化的重要對象。當(dāng)前，信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻變革。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。如果教師不懂多媒體計(jì)算機(jī)、沒有教育信息化觀念，學(xué)生很難學(xué)會應(yīng)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)技能和具備信息素養(yǎng)，就會影響一代人。目前，我國現(xiàn)有的以師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，無論是信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還是信息資源的開發(fā)與整合，都與培養(yǎng)和提高教師信息素養(yǎng)，適應(yīng)社會教育需要的要求之間存在很大差距。這就要求我國的各級各類師范院校要在信息技術(shù)的普及和應(yīng)用上加快步伐，加大力度，不僅要主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化，更要引導(dǎo)和推動基礎(chǔ)教育信息化。特別是在師范院校大力推進(jìn)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，推進(jìn)教學(xué)與管理的信息化，使未來的教師在接受專業(yè)培養(yǎng)期間就耳濡目染，接受信息技術(shù)的熏陶，為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境鋪平道路。

從我國的教育體制來看，師范院校對于促進(jìn)中小學(xué)教育信息化的健康發(fā)展可以起到十分重要的作用，因?yàn)樗麄兣囵B(yǎng)的學(xué)生半直接進(jìn)入中小學(xué)教育領(lǐng)域，如果學(xué)生們在學(xué)期間就受到良好的信息技術(shù)教育，懂得如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)過程，并且具備一些信息化教學(xué)開發(fā)的能力，他們就起到較好的示范作用，成為教育信息化實(shí)踐的中堅(jiān)力量。否則，在中小學(xué)教學(xué)中面對信息技術(shù)不知所措?，F(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。因此，教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，師范院校應(yīng)該采取積極姿態(tài)和行動，積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)，迎接教育信息化的挑戰(zhàn)，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教師教育信息化的目標(biāo)-----提升信息素養(yǎng)

信息、知識成為社會中的基本資源，信息技術(shù)滲透到社會生活與工作的方方面面，信息素養(yǎng)成為信息社會每個(gè)公民必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統(tǒng)的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，是信息社會對新型人材培養(yǎng)所提出的最基本要求。信息素養(yǎng)正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評價(jià)體系之中，成為評價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。我國加快教育信息化進(jìn)程，開展教師教育信息化工作的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。所謂教師的信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)是指教師在基于信息化的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)社會信息環(huán)境的發(fā)展要求，對信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學(xué)及工作、生活等方面的實(shí)際問題的能力。在教師教育信息化工作中，主要是指教師能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)整合，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。它包括以下方面：

1、教師掌握信息化教學(xué)資源的使用和開發(fā)的能力

要求教師必須掌握文字錄入技術(shù)，掌握教學(xué)圖像、圖

第四篇：教育現(xiàn)代化對教師素質(zhì)的新要求

教育現(xiàn)代化對教師素質(zhì)的新要求

“百年大計(jì)，教育為本”，教育乃民族振興的基石，國家的現(xiàn)代化必先是教育的現(xiàn)代化。1995年5月《中共中央，國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步》中就提出科教興國戰(zhàn)略，黨中央一直把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。胡錦濤同志指出：“推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵，沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。”溫家寶同志也指出：“國家興衰在于教育，教育的好壞在于教師”。教師素質(zhì)是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，它決定教育教學(xué)的效果，對學(xué)生身心發(fā)展有著直接而顯著的影響，教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教育者必須先受教育，不但要學(xué)專業(yè)知識，科學(xué)文化知識，還要學(xué)育知識，實(shí)踐知識，以不斷豐富和提高教師的教書育人的水平。教師是學(xué)生增長知識和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，他的一言一行，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想上、道德品質(zhì)上、學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正的為人師表。教師要著重在以下五個(gè)方面努力提高自身素質(zhì)。一．樹立正確的角色意識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師充當(dāng)主宰者、傳授者、呈現(xiàn)者的角色。一堂課學(xué)什么，怎么學(xué)；講什么，什么時(shí)候講；練什么，練多少，都由教師決定。教師把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，待灌的瓶。學(xué)生被老師牽著鼻子走，只能被動接受。新課程向教育提出了新的挑戰(zhàn)，教育不再僅僅為了一張文憑，而是為了人的潛能得到充分的發(fā)揮，教育不再僅僅是為了適應(yīng)就業(yè)需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)一生。為此，我們教師在課堂上的角色必須由主宰者、傳授者、呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)為組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者。并就教師在課堂上如何當(dāng)好組織者、引導(dǎo)和激發(fā)者談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

1．教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者

教師要當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者，必須根據(jù)學(xué)生需要，變換教學(xué)策略，主要是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，精心組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全動起來，互動起來，主動起來，使學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域(知識和事實(shí))，情感領(lǐng)域(態(tài)度、興趣、情緒)和心理領(lǐng)域(調(diào)節(jié)、推動)得到整體發(fā)展。

2．教師應(yīng)是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者

在課堂上教師要努力倡導(dǎo)自主、合作探究性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生共同梳理問題，再引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的探究。

3．教師應(yīng)是課堂教學(xué)的激發(fā)者

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，主要是外部因素激發(fā)的，要讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)全過程，教師就必須當(dāng)好激發(fā)者，要成為一個(gè)成功的激發(fā)者，就應(yīng)該做到：首先，對學(xué)生充滿激勵(lì)。激勵(lì)性語言猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是人前進(jìn)的外在動力。童年世界是情緒化的世界，外界的刺激 直接影響學(xué)生的情感，積極的情緒能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教育中我們不能吝嗇贊美的語言，要及時(shí)地、恰倒好處地表揚(yáng)我們的學(xué)生?！澳阏姘?！”、“你真行！”、“你的比喻太形象了！”等等。一句簡單的表揚(yáng)語言，都能使學(xué)生激動不已，都能成為他們前進(jìn)的動力。其次，對學(xué)生充滿賞識。希望得到別人的賞識是人的本性，賞識能激發(fā)人的潛能，開啟人的心智。美國高中數(shù)學(xué)教師埃瓦德在教學(xué)中就是對學(xué)生充滿賞識，他說在學(xué)生進(jìn)入教師的時(shí)候，他通常是站在門口歡迎每一位學(xué)生，努力對他們作出肯定而積極的評價(jià)，讓他們覺得自己是特別的。如“你的衣服好漂亮啊!”、“今天你表演了一個(gè)精彩的游戲”、“祝愿你度過快樂的一天”，都能使學(xué)生感到他人在關(guān)心自己。因此，在學(xué)習(xí)中他們經(jīng)常表現(xiàn)出更積極、更主動的態(tài)度。有時(shí)他們產(chǎn)生動機(jī)是因?yàn)檫@些評價(jià)是他們需要聽到的。二．積極培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)和精神境界

教育工作不僅是教師教育學(xué)生的手段和過程，也是教師完善自我的手段和過程。教師個(gè)體只有在職業(yè)道德實(shí)踐中才能達(dá)到師德修養(yǎng)的較高境界，只有在實(shí)踐中，才能提高自身的認(rèn)知能力，才能豐富情感、磨練意志。實(shí)踐也是檢驗(yàn)師德修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。它檢驗(yàn)教師個(gè)體的師德修養(yǎng)的目標(biāo)是否符合一定的職業(yè)道德規(guī)范，檢驗(yàn)教師是否真正具備一定的職業(yè)道德品質(zhì)。教師個(gè)體只有在教育實(shí)踐中才能獲得源源不斷的道德能源，只有身體力行教師職業(yè)道德準(zhǔn)則，拳拳服膺，學(xué)能致用，才能真正地健全自己的道德人格，提高自己的師德境界。

回顧新中國教育事業(yè)發(fā)展50多年來，涌現(xiàn)出了大量淡泊名利、默默奉獻(xiàn)的無名英雄，從他們身上，可以清楚地感悟到教師職業(yè)高尚的道德品質(zhì)具體體現(xiàn)在以下三方面：

一是對教育事業(yè)的高度責(zé)任感、使命感，對工作的高度認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度。人民教師表現(xiàn)出不畏艱難、不怕困苦、頑強(qiáng)拼搏的精神，也從來不缺少刻苦鉆研、不達(dá)目的絕不罷休的堅(jiān)強(qiáng)毅力。正是這種精神，使這支隊(duì)伍所共有的崇高追求和遠(yuǎn)大理想，有了現(xiàn)實(shí)的實(shí)現(xiàn)途徑；也正是這種精神，使得“無私奉獻(xiàn)、淡泊名利”成了有源之水。

二是為了民族和國家的整體利益，為了教育現(xiàn)代化，在個(gè)人享受和各種物質(zhì)利益的考驗(yàn)面前，人民教師展現(xiàn)了不計(jì)名利、甘做無名英雄的人生追求和以苦為樂的新時(shí)代精神。在教育人的人生詞典中，“百年大計(jì)，教育為本”是分量最重的一個(gè)詞語。對教師來說，“祖國需要”就是神圣的召喚。這種真摯的愛國情懷，激勵(lì)著一代又一代人民教師把自己的青春甚至一切無私地奉獻(xiàn)給了崇高的事業(yè)。

三是在教育技術(shù)上有趕超世界先進(jìn)水平、為中華民族騰飛而無私奉獻(xiàn)的宏偉志向，以頑強(qiáng)拼搏的精神、堅(jiān)忍不拔的毅力、鍥而不舍的追求而矢志不渝立志奮發(fā)。淡泊名利、無私奉獻(xiàn)的崇高思想道德境界，其實(shí)質(zhì)就是一種以苦為榮、不計(jì)名利、忘我奉獻(xiàn)、俯首甘為孺子牛的精神境界，就是一種敢于將個(gè)人的利益置之度外，樂于為祖國教育事業(yè)的發(fā)展嘔心瀝血。三．努力提高自身的知識素養(yǎng)

1．要有淵博的專業(yè)知識

淵博的專業(yè)知識應(yīng)包括學(xué)科理論知識、駕馭教材的運(yùn)用功底、駕馭學(xué)生的控制功底等。

第一.學(xué)科理論知識。學(xué)科本身所要求的精深的專業(yè)知識，包括較系統(tǒng)的馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等哲學(xué)理論知識、經(jīng)濟(jì)理論知識；必備的現(xiàn)代教育理論，以及較廣博的現(xiàn)代科技知識、人文知識和美學(xué)知識等。這是當(dāng)代社會對教師角色內(nèi)涵的基本要求。正如列寧所說：“只有用人類創(chuàng)造的全部知識財(cái)富來豐富自己的頭腦，才能成為共產(chǎn)主義者。”

第二，駕馭教材的功底。教師的專業(yè)素質(zhì)要求除了應(yīng)具有豐富扎實(shí)的專業(yè)知識、教育專業(yè)理論知識外，還應(yīng)具有駕馭教材的運(yùn)用功底。要求教師必須認(rèn)真鉆研和掌握教學(xué)大綱，精通所教學(xué)科的全部知識內(nèi)容，從全局上把握教材；更應(yīng)具備鉆研與組織教材的能力，熟練駕馭教學(xué)語言能力和進(jìn)行教科研能力。還應(yīng)較系統(tǒng)、靈活地掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識，在教學(xué)過程中能了解和掌握認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用好教學(xué)原則，講究教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法。將來的教師還應(yīng)具有講授多門課程的能力，尤其面對改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的社會背景，更需要以革新的角色進(jìn)行教育、教學(xué)工作的“創(chuàng)業(yè)”活動。

總之，教師應(yīng)通過不斷地學(xué)習(xí)和充實(shí)，使自己具有精深的專業(yè)知識和廣闊的相關(guān)學(xué)科知識，形成合理的知識結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，從而真正成為歷史文化的傳播者和學(xué)生求知的促進(jìn)者。

第三，駕馭學(xué)生、控制課堂的能力。教學(xué)活動實(shí)際上是師生間的雙邊活動，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用是絕不可忽視的大問題。教師特別需要具有了解和研究學(xué)生的能力，組織課堂教育教學(xué)活動、駕馭學(xué)生、控制課堂的能力。

教學(xué)要讓學(xué)生參與進(jìn)來，能否調(diào)動學(xué)生參與，是一種教學(xué)觀念，也是一種能力。上課不能自問自答，自顧自講課，不能代替學(xué)生回答問題，不能不管學(xué)生的情緒狀態(tài)和反映。上課鴉雀無聲是不行的，控制不了課堂亂哄哄也是不行的。如果教師基本功扎實(shí)，就能準(zhǔn)確地解答學(xué)生所提出的各種問題，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，就能使學(xué)生較好地進(jìn)入最佳思維狀態(tài)。因此教師在教學(xué)中確實(shí)需要花費(fèi)許多精力，同時(shí)還必須頭腦清醒，反應(yīng)靈活，從容應(yīng)對，保持積極的思維和靈活的頭腦，這需要平時(shí)的知識儲備、能力培養(yǎng)和始終做一個(gè)孜孜不倦的求知者。

毫無疑問，專業(yè)教學(xué)能力，駕馭教材、駕馭學(xué)生、控制課堂的能力，仍然是未來教師職業(yè)勞動最主要、最基本的能力，因?yàn)楣磐駚怼笆跇I(yè)”都是教師勞動的主要內(nèi)容。教師更應(yīng)具有學(xué)科理論的專業(yè)功底、駕馭教材的運(yùn)用功底、駕馭學(xué)生的控制功底，具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底是發(fā)揮教師教育功能的最基本條件，應(yīng)引起高度重視。

2．要有廣闊的知識視野

第一，未來知識來源廣泛。新課改傳輸?shù)男吕砟罡嬖V我們：未來的知識不僅包括教材、教參提供的知識；還包括教師自己的知識儲備，這就要求教師要不斷提高獲得新知識、捕捉新信息的能力；還包括師生互動形成的知識，即師生碰撞中互相啟發(fā)的知識。未來的知識構(gòu)成對教師角色的要求更高了。教師的角色應(yīng)從傳播者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者和幫助者。

第二，教育使命要求教師博學(xué)。聯(lián)合國教科文組織在其1992年的報(bào)告——《學(xué)會生存》中早已強(qiáng)調(diào)：“未來文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)會學(xué)習(xí)成為未來生存的必要條件。

要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師必須具有淵博的學(xué)識、廣闊的知識視野，不僅要打好本學(xué)科的基礎(chǔ)，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的重要知識；不僅是一般意義上的廣博，還要瞄準(zhǔn)自然科學(xué)和社會科學(xué)研究的最新成果、最新知識；必須更多地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)、心理學(xué)理論，更多地懂得教育規(guī)律，更好地按教育規(guī)律辦事。每一位教師都應(yīng)當(dāng)靜下心來有計(jì)劃、有目的的讀一些哲學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、思維科學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)史等書籍，仔細(xì)體味其中的意蘊(yùn)并加以內(nèi)化。教師應(yīng)該做到全面發(fā)展，由原來知識單一的“教書匠”向博學(xué)多才的“多面手”發(fā)展。

總之，學(xué)科綜合性特點(diǎn)決定素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長的過程，持久而廣泛的閱讀、積累是教師豐富專業(yè)知識的必要條件。作為教師，要不懈地博覽群書，具備極強(qiáng)的閱讀能力及寫作能力，方能適應(yīng)新課改的需要。

四．著力提高自身的教學(xué)藝術(shù)和研究能力

教師要不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中對“教學(xué)自我”進(jìn)行不斷錘煉，以形成有個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)藝術(shù)。這是教學(xué)主體的一種創(chuàng)造活動，也是一名教師走向成熟的標(biāo)志。課堂上，教師要以真情實(shí)感、真才實(shí)學(xué)、真知灼見去征服學(xué)生，創(chuàng)造出一種和諧、溫馨的氛圍，使學(xué)生生動活潑地學(xué)到知識、增長才干；教師還應(yīng)不斷總結(jié)、積累，及時(shí)記下自己在教學(xué)藝術(shù)探索中的感受和體驗(yàn)，并適時(shí)進(jìn)行理性思考和概括。唯有如此，才會使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到成熟。

第一，教學(xué)目標(biāo)明確具體。教師每上一節(jié)課都有其具體的教學(xué)目標(biāo)，尤其是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段時(shí)，不論是畫面的出現(xiàn)，還是結(jié)合案例、事例問題的設(shè)計(jì)，都要緊緊依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材展開，應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，用什么方法達(dá)到已確定的目標(biāo)，教師要做到心中有數(shù)，克服盲目性。

第二，教學(xué)主線精煉清晰。任何一個(gè)問題內(nèi)容都有它的主線，教學(xué)主線要清晰，總結(jié)概括要精煉。對于教學(xué)主線首先教師要清楚明白，教師對教材要能夠整體把握，沒有這一步，課就會講的稀里糊涂，長此以往便會造成學(xué)生思維混亂，更不要說培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)了。

第三，邏輯關(guān)系科學(xué)準(zhǔn)確。教學(xué)中的任何知識、任何設(shè)計(jì)，即方法手段的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)計(jì)、板書的設(shè)計(jì)、甚至學(xué)生活動的設(shè)計(jì)等等，都要特別注意把握知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，要符合知識間的邏輯關(guān)系，概念原理要準(zhǔn)確表述。若不注重這個(gè)問題，就會出現(xiàn)風(fēng)馬牛不相及、不倫不類的笑話或科學(xué)性的錯(cuò)誤。

第四，教學(xué)內(nèi)容銜接自然。每一節(jié)課教學(xué)的每一步驟，內(nèi)容銜接要自然嫻熟，運(yùn)用自如，方法要多樣靈活，特別要注意不要生硬、拘謹(jǐn)做作，拿腔拿調(diào)。

第五，脫離教案授課自如。教師講課要盡可能的脫離開教案，教案內(nèi)容在頭腦中要清晰熟練，不是簡單地背誦教案。這樣在課堂上教師就主動的多，可以根據(jù)學(xué)生的理解狀況和情緒反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和程序，把握學(xué)生、控制課堂。

第六，善選難題勇于創(chuàng)新。面對教學(xué)選材問題經(jīng)常能聽到老師們的這種說法，這課好講，那課不好講等。其實(shí)教材的每個(gè)框題、目標(biāo)題下都有學(xué)問可鉆研，要善于組織材料，精選事例，巧用方法，若大家都認(rèn)為某課題不好講的內(nèi)容，你若能講出特點(diǎn)、新意來，就是你的創(chuàng)新，當(dāng)教材的某一框題沒有更多的資料參考時(shí)，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢，積極挖掘有效信息就顯得至關(guān)重要。

第七，質(zhì)量累積精彩飛躍：注重平時(shí)的磨練和積累，才會有公開亮相時(shí)的精彩飛躍。公開課、研究課、評優(yōu)課要用平時(shí)輕車熟路的模式和方法，功夫下在平時(shí)，在機(jī)遇面前只是展示，創(chuàng)新的模式是在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中摸索的，陌生的東西和方法，自己從未使用過的手段和技巧，在公開課時(shí)的亮相是很難一次成功的，不能急于求成。

第八，錘煉把握提高升華：只要在上述各要點(diǎn)中，自覺錘煉，刻苦鉆研，把握機(jī)會，嚴(yán)格要求，虛心求教，大膽實(shí)踐，就一定能提高自身素質(zhì)，練好教學(xué)上的基本功，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)出特點(diǎn)，形成優(yōu)勢，使之境界升華，也只有這樣才能確保教學(xué)質(zhì)量的提高。五．大力增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)

教師的勞動自然是十分辛苦的，除了有繁忙的教學(xué)任務(wù)、社會活動外，還感受外界環(huán)境帶給的滿意與不滿意、高興與苦惱、憂愁與快樂、寬慰與憤怒等情緒體驗(yàn)。教師只有精神飽滿、心情愉快、豁達(dá)開朗，才能勝任教育工作。

教師的職責(zé)是教書育人。不僅是“教書匠”，而且是學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體素質(zhì)提高和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。如果教師自身缺乏健康心理，何以能夠培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生？心理不健康的教師對學(xué)生身心造成的危害，某種意義上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其教學(xué)能力低下對學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響，心理不健康的教師只會源源不斷地“制造”出心理不健全的學(xué)生，教師心理健康是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的必要前提。我們教師面對的是祖國將來的建設(shè)者和接班人，當(dāng)代學(xué)生的成長直接影響到祖國的前途命運(yùn)。教師的心理健康更直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。教師良好的個(gè)性人格是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不可替代的“陽光”。

總之，二十一世紀(jì)，人類已經(jīng)進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教育的現(xiàn)代化是我國教育發(fā)展的必然趨勢。有了高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，只有全面提高教師素質(zhì)，才能保證素質(zhì)教育的全面開展；教師無論哪一方面的素質(zhì)不合格，都會直接影響素質(zhì)教育的順利發(fā)展。所以說提高教師的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急，各級教育部門，各級各類學(xué)校的教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)，努力塑造一支理想的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

新風(fēng)育師德，正氣促和諧

師德主題教育征文

題目：教育現(xiàn)代化對教師素質(zhì)的新要求

工作單位：臨潁縣臺陳鎮(zhèn)一中 姓名：盧獻(xiàn)忠

第五篇：新課程,呼喚教師教育技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)論文

摘要：文章通過研究教師教育技術(shù)創(chuàng)新索質(zhì)的內(nèi)涵，結(jié)介新課程理念，以及新課程對教師索質(zhì)的要求，分析實(shí)施新課程中教師的教育技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容，探討培養(yǎng)教師教育技術(shù)創(chuàng)新索質(zhì)的途徑。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容途經(jīng)

2004年12月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》是我國頒布的有關(guān)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。從教育技術(shù)的“意識態(tài)度、知識技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任”幾方而提出了具體標(biāo)準(zhǔn)。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的小斷深入，越來越多的人認(rèn)識到，教師是課程實(shí)施過程中最。接的參與者，教師最終決定著課程實(shí)施的走向。同時(shí)，新課程環(huán)境、課程理念、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教師教育技術(shù)能力提出了更高要求，需要教師成為創(chuàng)造性發(fā)掘課程資源的向?qū)В枷牒图夹g(shù)咨詢的指導(dǎo)者。教師在新課程背景下利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造性開展工作成為新課程實(shí)施的關(guān)鍵問題。

一、教師教育技術(shù)創(chuàng)新索質(zhì)的內(nèi)涵

（一）教育技術(shù)創(chuàng)新意識，指人腦在小斷運(yùn)動變化中的客觀事物的刺激下，自覺產(chǎn)生利用教育技術(shù)積極改變客觀現(xiàn)狀的創(chuàng)造思想和欲望，是種總想用新的教育技術(shù)思路、方法去解決問題的態(tài)度和意愿。

（二）教育技術(shù)創(chuàng)新精神，即創(chuàng)造教育技術(shù)新事物、新思想、新觀念的自信心、堅(jiān)持力、探索精神和對自己所從事的教育事業(yè)的無限熱愛的品質(zhì)，是教育技術(shù)創(chuàng)造力的源動力。

（三）教育技術(shù)創(chuàng)新能力，即教師運(yùn)用教育技術(shù)解決教育教學(xué)課題的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復(fù)介體。一般來說，教育技術(shù)創(chuàng)新能力是山通過教育技術(shù)創(chuàng)造性地確定教育教學(xué)口標(biāo)的能力，創(chuàng)造性地解決問題、分析問題和總結(jié)問題的能力等囚索構(gòu)成的二、教師教育技術(shù)創(chuàng)新索質(zhì)的主要內(nèi)容

（一）從科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，運(yùn)用教育技術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動的能力

中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革，全而推進(jìn)索質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施索質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個(gè)環(huán)節(jié)之中?！苯逃顒拥母鱾€(gè)環(huán)節(jié)包括教育內(nèi)容、教育環(huán)境、課程安排等等，這就要求教師解放思想，實(shí)事求是，從科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，囚人、囚事、囚時(shí)、囚地綜介考慮各種教育教學(xué)的功能和價(jià)值，結(jié)介本次新課程改革的口的，針對新課程性質(zhì)、口標(biāo)、價(jià)值和理念，運(yùn)用教育技術(shù)科學(xué)介理地安排教學(xué)、課余等活動，將學(xué)校的各種教育活動有機(jī)結(jié)介起來，推進(jìn)教育協(xié)調(diào)一持續(xù)發(fā)展。囚而，教師首先要有運(yùn)用教育技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動的能力。能夠正確地結(jié)介現(xiàn)代教育技術(shù)描述教學(xué)口標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動。例如，設(shè)計(jì)PrnverPoint，Authorware，Mash等課件。其次，在課余教育活動中，運(yùn)用教育技術(shù)能力。例如，學(xué)校課余竟賽中現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用；運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在課余時(shí)問和學(xué)生進(jìn)行思想交流、教學(xué)知識延伸等。

（二）篩選、整介教育信息，開發(fā)利用課程資源的能力

課程資源開發(fā)與利用是新課程重要理念之在新課程改革進(jìn)程中教師小再只是課程知識和技能的簡單復(fù)制者，學(xué)生小再是現(xiàn)成知識技能接受的空自容器，強(qiáng)調(diào)教師是課程建設(shè)的重要參與者，教師和學(xué)生都是課程的重要資源。囚此，在推行新課程的信息時(shí)代，教師必須善于發(fā)現(xiàn)、收集、篩選、整介教育信息，并具備培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、整介信息的能力。特別是要善于把握有聯(lián)系、有價(jià)值的信息，促進(jìn)課程綜介化；要善于從諸多信息中篩選出有創(chuàng)新價(jià)值的信息，進(jìn)行整介，開發(fā)并利用教育活動信息資源。具體講，教師應(yīng)從以下兩方而入乎：

首先，教師要具備篩選教育信息，開發(fā)課程資源的能力。在新課程中，傳統(tǒng)意義的教科書小再是惟一的課程資源，新課程體系重視開發(fā)利用傳統(tǒng)教科書所無法代替的校內(nèi)外一切課程資源，這是保證新課程體系實(shí)施的基本條件。例如在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，出現(xiàn)了融文字、聲音、冬形、動函、影像為一體的電子教科書、多媒體軟件、網(wǎng)上教學(xué)節(jié)口、衛(wèi)星節(jié)口等多種形式的教學(xué)材料，有了這些教學(xué)材料，學(xué)習(xí)者就一以隨心所欲地從網(wǎng)絡(luò)上獲取廣泛而豐富的信息與知識。用信息化帶動基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，已經(jīng)得到了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育工作者的一致認(rèn)同。所以，新課程中教師必須具備篩選教育信息，開發(fā)課程資源的能力。其次，教師要具備培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、整介信息能力的能力。在實(shí)施新課程過程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是新課程主要口標(biāo)之一。囚此，教師有篩選教育信息，開發(fā)課程資源的能力，更要有培養(yǎng)學(xué)生篩選教育信息，開發(fā)課程資源的能力，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體軟件等技術(shù)乎段收集知識信息，指導(dǎo)學(xué)生對收集的信息進(jìn)行篩選、加工處理，使之變成有用的學(xué)習(xí)資源。

（二）熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整介的能力

“信息技術(shù)與課程整介”是我匡而向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，既是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對它的研究與實(shí)施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。囚此，信息技術(shù)與課程整介是新課程大力倡導(dǎo)的實(shí)施課程途徑之一。所以，《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師小僅會使用電子音像、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)，而要掌握多媒體計(jì)算機(jī)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等使用方法。與此同時(shí)，教師還要善于在學(xué)科教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)介起來，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。

教師熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整介的能力，一是指作為課程的信息技術(shù)自身的知識整介能力，包括把信息技術(shù)課程各種知識之問的聯(lián)系溝通，信息技術(shù)的知識與課程所含知識之問聯(lián)系的溝通和星現(xiàn)能力。二是指把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到各種課程領(lǐng)域之中的能力。淡化科口界限，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，將知識置于“虛擬”的真實(shí)情景中，將小同科口小同系列知識之問的有機(jī)聯(lián)系揭示和星現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，完成對“知識之問聯(lián)系”的學(xué)習(xí)。二是指充分開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)造出信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于信息化社會之中，深切感受應(yīng)用信息技術(shù)尋找或創(chuàng)新以及應(yīng)用必要的新知識的信息文化生活，激發(fā)學(xué)習(xí)掌握新知識的內(nèi)在動機(jī)和需求，并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識的能力。

（四）自身教育技術(shù)創(chuàng)新能力

教師自身教育技術(shù)創(chuàng)新能力是一種綜介能力，主要山教師的教育技術(shù)創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性使用教育技術(shù)能力構(gòu)成。首先是教師技術(shù)創(chuàng)造性思維能力，它包括教育技術(shù)創(chuàng)造性的理解能力和運(yùn)用教育技術(shù)創(chuàng)造性解決問題的能力。其次是運(yùn)用教育技術(shù)創(chuàng)造性教學(xué)能力，具體表現(xiàn)為把握教材時(shí)運(yùn)用教育技術(shù)能力、運(yùn)用教法選擇教育技術(shù)能力和教學(xué)中運(yùn)用教育技術(shù)應(yīng)變能力等方而。把握教材時(shí)運(yùn)用教育技術(shù)能力對教師提出了更高要求，教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)積極的問題情境。運(yùn)用技術(shù)教法選擇教育技術(shù)能力，要求教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生現(xiàn)有知識，進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生為口標(biāo)，綜介運(yùn)用行之有效的教育技術(shù)和教學(xué)策略、教學(xué)方法相結(jié)介進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用教育技術(shù)應(yīng)變能力，要求教師根據(jù)教育對象和條件的變化，抓住最仕教育時(shí)機(jī)，運(yùn)用有效的教育技術(shù)。同時(shí)也要求教師對教育教學(xué)過程中運(yùn)用教育技術(shù)出現(xiàn)的突發(fā)情況，能夠及時(shí)應(yīng)變，正確處理，使教育教學(xué)活動正常進(jìn)行。

二、培養(yǎng)教師教育技術(shù)創(chuàng)新索質(zhì)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教師技術(shù)創(chuàng)新意識

實(shí)施新課程的今天，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，首先要實(shí)現(xiàn)山傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)件”型的教育觀念向信息文明時(shí)代的創(chuàng)新型教育觀念轉(zhuǎn)變；山傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念向索質(zhì)教育觀念轉(zhuǎn)變；山師道尊嚴(yán)和教師說了算，向民主人等、和諧的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變；山單純傳授知識向重學(xué)生主體參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)山教到學(xué)的轉(zhuǎn)變。

只有轉(zhuǎn)變教師教育觀念，刁一能提高教師對教育技術(shù)重要性的認(rèn)識，促進(jìn)教師對教育技術(shù)的運(yùn)用，樹立對教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)與反思的意識，進(jìn)而產(chǎn)生小斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)、完善自身索質(zhì)結(jié)構(gòu)利用教育技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識與態(tài)度。

（二）培養(yǎng)教師樹立主體教育思想

主體教育思想是著眼于對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，而小只是對某種社會角色進(jìn)行加工、訓(xùn)練。要激發(fā)教師樹立學(xué)生的主體意識，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)口標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容、方法和乎段，要從根本上革除有教育模式的弊端，山以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主；山以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心。既要突出課堂教學(xué)為主的特點(diǎn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)如電視教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等的培訓(xùn)為突破日，又要考慮學(xué)生一持續(xù)發(fā)展的需要，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)了解學(xué)科發(fā)展的新特點(diǎn)、新成果和新趨勢，拓寬學(xué)生知識而。只有通過教師樹立以學(xué)生為主體的教育思想，刁一能讓教師投身到對自身教育技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握中去，激發(fā)教師對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)欲望，保證教師教育技術(shù)的小斷創(chuàng)新。

（二）建立與完善與《標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的教師教育培訓(xùn)體系

《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施是為了適應(yīng)新課程實(shí)施的需要，是社會和時(shí)代發(fā)展的需要。特別是新課程整介理念和課程資源開發(fā)與利用的提出，就需要將相關(guān)的、具有內(nèi)在聯(lián)系性的內(nèi)容融介為跨學(xué)科綜介性的課程體系，這樣的課程體系具有很強(qiáng)的口的性、靈活性和選擇性。為小斷提高教師教育技術(shù)水“人，促進(jìn)新課程實(shí)施，在新課程教師教育培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)上，要調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、技能和工具的比例構(gòu)成，要突破學(xué)科的界限，突破陳川意識的羈絆，突出教師技術(shù)培訓(xùn)，特別是能針對教育教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)構(gòu)建相對應(yīng)的培訓(xùn)體系，對促進(jìn)教師教育技術(shù)創(chuàng)造索質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1采取自主式培訓(xùn)模式。這是指在教師新課程培訓(xùn)中，對教育技術(shù)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施等方而山培訓(xùn)者和教師共同參與，教師自主選擇，介作完成。自主式培訓(xùn)的基礎(chǔ)在于：第一，小同的教師山于內(nèi)在索質(zhì)結(jié)構(gòu)的小同而星現(xiàn)出教育技術(shù)多元發(fā)展趨勢。每一位教師都具有卜_別于他人的發(fā)展方向，適介一個(gè)人發(fā)展的教育技術(shù)培訓(xùn)模式一能小完全適介另一個(gè)人的發(fā)展。囚此，教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)鼓勵(lì)教師采用自己偏愛的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自我選擇的教育技術(shù)口標(biāo)。第二，教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)口標(biāo)。教師對自己的教育技術(shù)學(xué)習(xí)需要能做出適當(dāng)?shù)呐袛啵麄冇心芰ψ晕覍?dǎo)向，并自主學(xué)習(xí)教育技術(shù)。其次，當(dāng)教師開始并設(shè)計(jì)了自己的學(xué)習(xí)教育技術(shù)活動后，他們的使命感增強(qiáng)，囚而學(xué)習(xí)的效率高。最后，教師是根據(jù)個(gè)人的需求判斷來選擇自己的教育技術(shù)學(xué)習(xí)口標(biāo)的，囚而，這種學(xué)習(xí)動掃是最強(qiáng)烈的，對教師的個(gè)體行為產(chǎn)生的影響是最大的。

通過教育技術(shù)自主式培訓(xùn)，教師的學(xué)習(xí)小再是H。線式、被動式的反應(yīng)過程，而是自覺參與和主動探究的過程；教師的最終學(xué)習(xí)結(jié)果也小只是達(dá)成預(yù)設(shè)的行為口標(biāo)或掌握規(guī)定的教育技術(shù)知識技能，而是在當(dāng)前和長遠(yuǎn)兩個(gè)時(shí)度、橫向和縱向兩個(gè)維度、外顯和內(nèi)隱兩個(gè)方而獲得更多的發(fā)展與提高，從而達(dá)到教師教育技術(shù)增值的口的。

2采取選修課程學(xué)習(xí)方式。要使教師新課程培訓(xùn)中教育技術(shù)真正成為適介每個(gè)教師的教育，采取選修課程學(xué)習(xí)方式是一分必要的。這種方式是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或單位將設(shè)置的教育技術(shù)內(nèi)容開列成“菜單”提供給參加培訓(xùn)的教師，讓教師按自己的要求自山選擇教育技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，使他們在選擇中學(xué)習(xí)，在選擇中發(fā)展，增強(qiáng)主體意識和教育技術(shù)創(chuàng)新能力。