第一篇：數(shù)學(xué)分析續(xù)論A卷復(fù)習(xí)資料

數(shù)學(xué)分析續(xù)論A卷復(fù)習(xí)資料

一.計(jì)算題

1.求函數(shù)f(x,y)?3xsin解： f(x,y)?3131?ysin在點(diǎn)(0,0)處的二次極限與二重極限.yx131?ysin?3x?3y，因此二重極限為0.yx1111因?yàn)閘im3xsin?3ysin與lim3xsin?3ysin均不存在，x?0yxy?0yx故二次極限均不存在。xsin

?y?y(x),?z?xf(x?y),2.設(shè)? 是由方程組?所確定的隱函數(shù),其中f和F分別

?z?z(x)?F(x,y,z)?0dz具有連續(xù)的導(dǎo)數(shù)和偏導(dǎo)數(shù),求.dx

3.取?,?為新自變量及w?w(?,v)為新函數(shù)，變換方程 ?2z?2z?z???z。?x2?x?y?xx?yx?y,??,w?zey（假設(shè)出現(xiàn)的導(dǎo)數(shù)皆連續(xù)）.設(shè)??22解：z看成是x,y的復(fù)合函數(shù)如下：

wx?yx?yz?y,w?w(?,?),??,??。

e22代人原方程，并將x,y,z變換為?,?,w。整理得：

?2w?2w 2??2w。

??????

4.要做一個(gè)容積為1m3的有蓋圓桶,什么樣的尺寸才能使用料最省? 解： 設(shè)圓桶底面半徑為r,高為h,則原問(wèn)題即為：求目標(biāo)函數(shù)在約束條件下的最小值，其中

目標(biāo)函數(shù): S表?2?rh?2?r2, 約束條件: ?r2h?1。

構(gòu)造Lagrange函數(shù)：F(r,h,?)?2?rh?2?r2??(?r2h?1)。

?Fr?2?h?4?r?2?rh??0,令 ? 2F?2?r??r??0.?h14 解得h?2r，故有r?3,h?3.由題意知問(wèn)題的最小值必存在，當(dāng)?shù)酌姘?/p>

2??徑為r?3 14,高為h?3時(shí)，制作圓桶用料最省。2??y325.設(shè)F(y)??e?xydx,計(jì)算F?(y).y2解：由含參積分的求導(dǎo)公式

?y3y322???x2yF?(y)???2edx???2?x2e?xydx?3y2e?xyy?y?y ???2x2e?xydx?3y2e?y?2ye?y

yy3275x?y3?2ye?x2yx?y2

72?y75?y51y3?x2y ?ye?ye?edx。2?y222y

?x2y2?xy6.求曲線?2?2??2所圍的面積，其中常數(shù)a,b,c?0.b?c?a?x?a?cos?,解：利用坐標(biāo)變換? 由于xy?0，則圖象在第一三象限，從而可

?y?b?sin?.以利用對(duì)稱性，只需求第一象限內(nèi)的面積。

???ab???????,??0???,0???sin?cos??。22c????則

2V?2???ab2sin?cos?d?2?0c

22ab? 22c.7.計(jì)算曲線積分?3zdx?5xdy,其中L是圓柱面x2?y2?1與平面?2ydzL?22?(x,y)d?d??2?2d??0?(?,?)??1?ab?2?2sin?cos??c??0ab?d?

z?y?3的交線（為一橢圓），從z軸的正向看去，是逆時(shí)針?lè)较?解： 取平面z?y?3上由曲線L所圍的部分作為Stokes公式中的曲面?，定向?yàn)樯蟼?cè)，則?的法向量為

11?? ?cos?,cos?,cos????0,?,?。

22??由Stokes公式得

cos?cos?cos? ?3zdx?5xdy?2ydz???L???x3z??y5x?dS ?z?2y ?2??dS

? ?2x2?y2?1??2dxdy

?2?

x2y2z28.計(jì)算積分??yzdzdx,S為橢球2?2?2?1的上半部分的下側(cè).abcS二.證明題

?xy3,?249.討論函數(shù)f(x)??x?y?0,?x2?y2?0x2?y2?0在原點(diǎn)(0,0)處的連續(xù)性、可偏導(dǎo)性和可微性.10.設(shè)F?x,y?滿足：（1）在D???x,y?x?x0?a,y?y0?b上連續(xù)，?（2）F?x0,y0??0，（3）當(dāng)x固定時(shí)，函數(shù)F?x,y?是y的嚴(yán)格單減函數(shù)。試證：存在??0，使得在???x?x?x0??上通過(guò)F?x,y??0定義了一個(gè)

?函數(shù)y?y(x)，且y?y(x)在??上連續(xù)。

證明：（i）先證隱函數(shù)的存在性。

由條件（3）知，F(xiàn)?x0,y?在?y0?b,y0?b?上是y的嚴(yán)格單減函數(shù)，而由條件（2）知F?x0,y0??0，從而由函數(shù)F?x0,y?的連續(xù)性得

F?x0,y0?b??0，F(xiàn)?x0,y0?b??0。

現(xiàn)考慮一元連續(xù)函數(shù)F?x,y0?b?。由于F?x0,y0?b??0，則必存在?1?0使得

F?x,y0?b??0，?x?O(x0,?1)。

同理，則必存在?2?0使得

F?x,y0?b??0，?x?O(x0,?2)。

取??min(?1,?2)，則在鄰域O(x0,?)內(nèi)同時(shí)成立

F?x,y0?b??0，F(xiàn)?x,y0?b??0。于是，對(duì)鄰域O(x0,?)內(nèi)的任意一點(diǎn)x，都成立

?固定此x，考慮一元連續(xù)函數(shù)F?x,y?。由上式和函數(shù)F?x,y?關(guān)于y的連續(xù)性可知，存在F?x,y?的零點(diǎn)y??y?b,y?b?使得

F?x,y?＝0。

而F?x,y?關(guān)于y嚴(yán)格單減，從而使F?x,y?＝0的y是唯一的。再由x的任意性，F(xiàn)x,y0?b?0，F(xiàn)x,y0?b?0。

00???證明了對(duì)??:?O(x0,?)內(nèi)任意一點(diǎn)，總能從F?x,y??0找到唯一確定的y與x相對(duì)應(yīng)，即存在函數(shù)關(guān)系f:x?y或y?f(x)。此證明了隱函數(shù)的存在性。（ii）下證隱函數(shù)y?f(x)的連續(xù)性。

設(shè)x*是??:?O(x0,?)內(nèi)的任意一點(diǎn)，記y*:?f?x*?。對(duì)任意給定的??0，作兩平行線

y?y*??，y?y*??。由上述證明知

F?x*,y*????0，F(xiàn)?x*,y*????0。由F?x,y?的連續(xù)性，必存在x*的鄰域O(x*,?)使得

F?x,y*????0，F(xiàn)?x,y*????0，?x?O(x*,?)。

對(duì)任意的x?O(x*,?)，固定此x并考慮y的函數(shù)F?x,y?，它關(guān)于y嚴(yán)格單減且

F?x,y*????0，F(xiàn)?x,y*????0。于是在?y*??,y*???內(nèi)存在唯一的一個(gè)零點(diǎn)y使

F?x,y??0，即 對(duì)任意的x?O(x*,?)，它對(duì)應(yīng)的函數(shù)值y滿足y?y*??。這證明了函數(shù)y?f(x)是連續(xù)的。

第二篇：數(shù)學(xué)分析2樣卷[定稿]

數(shù)學(xué)分析2

第十一章 廣義積分考核的知識(shí)：

無(wú)窮限廣義積分、瑕積分收斂與發(fā)撒的概念，絕對(duì)收斂與條件收斂的概念及其一些簡(jiǎn)單的收斂性判別法。

2考核的要求

(1)掌握兩類廣義積分收斂與發(fā)散的概念以及絕對(duì)斂與條件收斂的概念。

(2)會(huì)用收斂的定義和一些簡(jiǎn)單的收斂性判別法判別一些無(wú)窮積分的斂散性。

第十二章數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)考核的知識(shí)

級(jí)數(shù)收斂與發(fā)撒的概念；收斂級(jí)數(shù)的基本性質(zhì)、收斂的必要條件、柯西準(zhǔn)則。正項(xiàng)級(jí)數(shù)收斂的基本定理，比較判別法及其極限形式，比值判別法及其極限形式，根值判別法及其極限形式，柯西積分判別法。一般項(xiàng)級(jí)數(shù)的絕對(duì)收斂、條件收斂概念，交錯(cuò)級(jí)數(shù)及其萊布尼茲判別法?？己说囊?/p>

(1)掌握級(jí)數(shù)收斂與發(fā)散的概念，絕對(duì)收斂與條件收斂的念。

(2)牢記級(jí)數(shù)的斂散性，熟練地應(yīng)用比較判另法、達(dá)朗貝爾判別法和柯西判別法判別正項(xiàng)級(jí)數(shù)的收斂性。

(3)熟練地用萊布尼茲判別法判定交錯(cuò)級(jí)數(shù)的收斂性。

(4)類比有限和及其結(jié)合律、交換律、分配律，建立收斂級(jí)數(shù)的和（無(wú)限和）及其任意項(xiàng)加括號(hào)定理，級(jí)數(shù)的重排，兩級(jí)數(shù)的乘積。

(5)綜合運(yùn)用前述概念、理論證題。

第十三章 函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)考核的知識(shí)

函數(shù)列（函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)）收斂與一致收斂概念；一致收斂的柯西準(zhǔn)則，確界充要條件；一致收斂的函數(shù)列（函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)）的極限函數(shù)（和函數(shù)）的分析性質(zhì)：連續(xù)性，積分號(hào)下取極限（逐項(xiàng)可積性），導(dǎo)數(shù)號(hào)下取極限（逐項(xiàng)可導(dǎo)性）；函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)一致收斂判別法：M判別法?？己说囊?/p>

(1)函數(shù)列（函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)）概念、收斂概念與一致收斂概念、一致收斂的柯西準(zhǔn)則等。

(2)判斷一些簡(jiǎn)單函數(shù)列、函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)在區(qū)間I上一致收斂或不一致收斂。第十四章冪級(jí)數(shù)考核的知識(shí)

冪級(jí)數(shù)的阿貝爾定理，收斂半徑，收斂區(qū)間，收斂域，冪級(jí)數(shù)的一致收斂性，和函數(shù)的連續(xù)性、可微性與可積性；冪級(jí)數(shù)的運(yùn)算。泰勒級(jí)數(shù)，函數(shù)可展成冪級(jí)數(shù)的條件，基本初等函數(shù)的冪級(jí)數(shù)展開(kāi)式.考核的要求

(1)會(huì)求冪級(jí)數(shù)的收斂半徑、收斂域以及和函數(shù)。

(2)記住五個(gè)函數(shù)的馬克勞林展開(kāi)式，并能應(yīng)用它們將一些簡(jiǎn)單函數(shù)展開(kāi)成冪級(jí)數(shù) 第十五章 Fourier級(jí)數(shù)

1考核的知識(shí)

三角級(jí)數(shù)，三角函數(shù)的正交性；傅里葉級(jí)數(shù)及其收斂定理，正弦級(jí)數(shù)，余弦級(jí)數(shù)；任意區(qū)間上的傅里葉級(jí)數(shù).2 考核的能力

(1)求出（－π，π]或任意區(qū)間上的傅里葉級(jí)數(shù)，并討論其收斂性；

(2)求出（０，π）上或（０，L）上的正弦級(jí)數(shù)、余弦級(jí)數(shù)，并討論其收斂性。(3)用函數(shù)的傅里葉級(jí)數(shù)以及收斂定理求級(jí)數(shù)的和。

三、考試命題要求考試命題原則：考試命題以考核學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力為主，用考核能力達(dá)到考核知識(shí)的目的?？荚囋囶}的類型：選擇題、填空題、計(jì)算題、應(yīng)用題及證明題。3 考試命題的分布：

（1）基本性的容易型試題占40%，中等難度試題占40%，較難試題占20%；（2）分?jǐn)?shù)比重

數(shù)學(xué)分析1：

選擇題約占10%，填空題約占10%，計(jì)算題約占45%，應(yīng)用題約占14%，證明題約占21%。

數(shù)學(xué)分析2：

選擇題約占15%，填空題約占15%，計(jì)算約占54%，證明題約占16%。

數(shù)學(xué)分析2樣卷

一、選擇題（每小題3分，共15分）：1．若級(jí)數(shù)

?

?a

n?1

?

n

收斂，則下列級(jí)數(shù)收斂的是（）

?

?

A：

?(an?100)；B：?100an；C：?(an?100)；D：?

n?1

n?1

n?1

an?1n

?

2、設(shè)常數(shù)a?0，且級(jí)數(shù)

?q

n?1

?

a

n

收斂，則有（）

A：q?1；B：q?1；C：q?a；D：q?

13、下列級(jí)數(shù)中，絕對(duì)收斂的是（）

A：

?

n?1

?

(?1)n

n

；B：

?

n?1

?

(?1)n?1

n2

?

(?1)n(?1)n

；C：?；D：?

nn?1n?1nn

?

xn4、冪級(jí)數(shù)?的收斂域是（）

n?1n

?

A：（-1，1）B：[?1,1)；C：(?1,1]；D：[-1，1]

5、使得瑕積分

?

收斂的p的值為（）px

A.p?0B.p?1C.p?1D.p?1

二、填空題（每小題3分，共15分）：

1、級(jí)數(shù)

?a

n?1

?

n

收斂的柯西準(zhǔn)則是

2、若級(jí)數(shù)

?a

n?1?

?

n

收斂，則liman

n??

?

3、函數(shù)級(jí)數(shù)

?u

n?1

n

(x)在區(qū)間I 非一致收斂是指

1?x)的麥克勞林級(jí)數(shù)是；

4、函數(shù)ln（5、設(shè)

A

???1?x2dx?1, 則A?。

??

三、判別下列級(jí)數(shù)的斂散性（每小題5分，共20分）

???

(?1)nn?1n2n?n?1?

1、? ；

2、?n；

3、???1?? ?

4、?2

nn?1n?1?2n?1?n?12n?1n?12n?1

?

n

四、計(jì)算題（共34分）

1、（6分）計(jì)算廣義積分

?

??0

dx.2

2?2x?x2、（8分）討論反常積分

?

??

xp?1e?xdx的斂散性。

n

x2n?

13、（10分）求冪級(jí)數(shù)?(?1)的和函數(shù)及其收斂域。

2n?1n?0

?

4、（10分）將定義在(??,?]上的函數(shù) f(x)?x 展開(kāi)成Fourier級(jí)數(shù)，并求此級(jí)數(shù)在[??,?]的和函數(shù)。

五、證明題（每小題8分，共16分）：

?

xn?111、設(shè)xn?0,?1?(n?1,2?)，證明?xn發(fā)散。

xnnn?12、證明函數(shù)列Sn(x)?

x2?

在x?(??,??)一致收斂。2n

答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

一、1、B2、D3、D4、B5、B

二、1、??2、03、??0

?0,?N??,?n?N,?p???an?1?an?2???an?p??

?0,?N??,?n0?N,?x0?I?Sn0?x0??S?x0???0

其中S

?x???un(x),n?1

?

?

Sn?x???uk?x?,x?I

k?1

n

(?1)n?1n4、ln(1?x)??x，x?(?1,1]

nn?

15、?

n?11n2?n1

三、1、?lim2?lim?,n??2n?1nn??2n2?12

2?n?1?

2、?lim

n??

發(fā)散，所以原級(jí)數(shù)收斂。?nn?1

?

2n?1

?n?1??1?1,n2

?lim

22nn??2n

2n2

??n收斂 n?12

?

n?11n?n?1?

3、?lim(?1)??lim??1,?n??n??2n?12?2n?1?

4、?

n

?原級(jí)數(shù)絕對(duì)收斂

?

n?1

?

?,并且lim?0

n??

(n?1)n(n?1)n?1)(n?2)n(n?1)

(?1)n

?

?

n?1

?

(?1)nn(n?1)

收斂

四、1、?

??

??11?????

????arctanx?1???22?002442?2x?x1?x?1

………………………………………….6分

2、?

??

x

p?1?x

edx??x

p?1?x

edx??xp?1e?xdx

??

?limx

x?0

1?p

x

p?1?x

e?1,p?1?x

?當(dāng)1?p?1，即p?0時(shí),?xp?1e?xdx收斂…….4分

又?limxx

x???

e?0,???2?1，即?xp?1e?xdx收斂。

??

所以當(dāng)且僅當(dāng)

?

p?0時(shí)，原積分收斂?！?.4分

2n?1??

??x1nnn

? 則s?(x)???(?1)?(?1)x????2n?1?n?01?xn?0?

?

2n?1

nx3、設(shè)s(x)??(?1),2n?1n?0

………………………………………….4分所以

s(x)??

x

s?(t)dt??

?ln(1?x)……………………… 3分 01?t

x

(?1)n?12n?3

x

?lim2n?3

n??

(?1)n2n?1

x2n?1

?lim

2n?12

x?x2

n??2n?

3時(shí)，即?1?x?1時(shí)，?當(dāng)x?1原級(jí)數(shù)收斂；當(dāng)x?1原級(jí)數(shù)也收斂，但當(dāng)x??1時(shí)，原級(jí)數(shù)發(fā)散。所以級(jí)數(shù)的收斂域?yàn)椋?1，1]，即

x2n?1

s(x)??(?1)?ln1(?x),2n?1n?0

?

n

x?(?1,1]………………………3分

1、因?yàn)閒(x)?x在???,??是奇函數(shù)，所以an?0,?n?0,1,2,??…………2分

bn?

??

?

xsinxdx?(?1)n?1

?

n?

1,n

?n?1,2,??………………………….5分

于是f(x)?

2五、?(?1)

n?1

sinnx?x,???x??

…………………………..3分 ??

0,x???n?

1、證明：?xn?0,xn?11n?1 ?1??

xnnn

?

x31?,x22xn1?,x2n?1

?

x42?,x33x53

?,x441

x2 n?1

?,xnn?2

…………………4分 ?

xn?1n?1

上述不等式相乘得：

?xn?

?

11由???發(fā)散知，原級(jí)數(shù)也發(fā)散?！?4分 n?2n?1n?1n2、證明：?s(x)?limx?

n??

?x,n2

?x?n2

x?(??,??)……………..……..2分

212??……..4分 1n1

x2?2?x

nn

?Sn(x)?s(x)?

x2?

由lim

?0知，Sn(x)在（??，一致收斂于s(x)………………2分 ??）n??n

第三篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

第一章

1．地理教學(xué)活動(dòng)的要素: 學(xué)生,地理教學(xué)目的,地理課程,地理教師,地理教學(xué)方法,地理教學(xué)評(píng)價(jià),地理教學(xué)管理,地理教學(xué)環(huán)境。

2．地理教學(xué)論的研究方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（重點(diǎn)）。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是指在不受控制的自然狀態(tài)之下，一句地理教學(xué)實(shí)踐所提供的事實(shí)材料，通過(guò)整理、分析、綜合、概括，是感性認(rèn)識(shí)上升到教學(xué)理論高度，探索地理教學(xué)規(guī)律的一種研究方法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在中學(xué)地理教學(xué)界應(yīng)用廣泛，尤其是一些具有多年地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，運(yùn)用較多。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法一般應(yīng)注意地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的去偽存真，注意地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)手機(jī)的廣泛性，注意辯證地收集成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，注意將個(gè)別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生化為普遍性的教學(xué)理論。

3．影響地理教學(xué)活動(dòng)的主要因素有哪些？試分析一下，地理課程與地理教學(xué)方法之間有哪些聯(lián)系。

1)因素：學(xué)生,地理教學(xué)目的,地理課程,地理教師,地理教學(xué)方法,地理教學(xué)評(píng)價(jià),地理教學(xué)管理,地理教學(xué)環(huán)境。2)

第二章

1．地理課程的含義:地理課業(yè)及其課程，通常來(lái)說(shuō)具體表現(xiàn)為地理課標(biāo)準(zhǔn)和地理教材等。

2．地理課程的功能：是學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)生能力和生產(chǎn)能力。

3．我國(guó)地理課程發(fā)展的趨勢(shì)：綜合型、活動(dòng)型、自主型。4．把教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)的主要原因。

a)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)“并不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的使用習(xí)慣”，其中教學(xué)計(jì)劃易與教師的教學(xué)工作計(jì)劃相混淆，教學(xué)大綱易與教師的教學(xué)提綱相混淆，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”這一名稱則比較簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。b)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更豐富，涉及領(lǐng)域更廣泛。

5．地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱的區(qū)別。

1)課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述，而教學(xué)大綱是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。

2)課程標(biāo)準(zhǔn)是某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，二教學(xué)大綱是最高要資環(huán)08.4 徐欣怡 求。

3)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述影視清晰地、可評(píng)估的，而教學(xué)大綱的描述相對(duì)籠統(tǒng)、模糊。

4)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)成為地理課程的積極開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者，而教學(xué)大綱要求教師成為教科書(shū)的執(zhí)行者。

5)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而教學(xué)大綱側(cè)重雙基（基本知識(shí)、基本技能）要求。6．新教材的特點(diǎn)。

1)重視選取材料的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，充分體現(xiàn)地理學(xué)是以“人地關(guān)系”為研究重點(diǎn)的綜合性學(xué)科，尤其注重在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。

2)編寫(xiě)者非常重視在教科書(shū)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在教科書(shū)中設(shè)置如“閱讀”、“活動(dòng)”、“實(shí)驗(yàn)”、“研究”等學(xué)習(xí)欄目，讓學(xué)生在自己的思考中接受與理解知識(shí)。

3)教科書(shū)的內(nèi)容和要求有層次性和可選擇性，客戶以讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同教師靈活教學(xué)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。4)教科書(shū)圖文并茂，欄目多樣。第三章

1．地理課程目標(biāo)構(gòu)成:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

知識(shí)與技能是課程目標(biāo)的重要組成部分，但不是唯一的、終極的課程目標(biāo)；

過(guò)程與方法為課程的關(guān)鍵目標(biāo)；

情感態(tài)度與價(jià)值觀為課程的終極目標(biāo)。

2．地理“知識(shí)與技能”的層級(jí)：識(shí)記、理解、應(yīng)用。

3．行為目標(biāo)陳述的基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。4．地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)：地理課程標(biāo)準(zhǔn)，地理教材，學(xué)生。第四章

1．教材加工方法:精簡(jiǎn)，補(bǔ)充，調(diào)整。

2.教學(xué)依據(jù)：教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，學(xué)生實(shí)踐情況，教師素養(yǎng)，學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校環(huán)境，認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3．教學(xué)原則六大體系：發(fā)揮地理教育功能的原則，廣泛應(yīng)用感性材料，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理，科學(xué)闡明人地關(guān)系，地理事實(shí)和原理結(jié)合，激發(fā)興趣。

4．地理教學(xué)方法的概念;在地理教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，資環(huán)08.4 徐欣怡 根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式，步驟，手段和技術(shù)的總和。

5．地理教學(xué)原則：完備性、獨(dú)立性、簡(jiǎn)練性。

6．如何運(yùn)用“大氣的熱力作用圖”，講解“大氣的熱力作用”個(gè)概念間的關(guān)系？試按講解法的要求，設(shè)計(jì)講解詞。7．講授法的優(yōu)缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：a.講授法能將地理知識(shí)和地理信息，簡(jiǎn)潔、快速的傳授給學(xué)生，不需要經(jīng)歷地理學(xué)家探索地理事象那樣曲折漫長(zhǎng)的過(guò)程，因而在短時(shí)間里能夠講授較多的知識(shí)。

b.講授法適應(yīng)性強(qiáng)，方便、靈活，課堂內(nèi)活在室內(nèi)、野外都可運(yùn)動(dòng)，并能夠根據(jù)教學(xué)目的的要求、教學(xué)腳尖、教學(xué)對(duì)象修改講授內(nèi)容，也能夠根據(jù)學(xué)聽(tīng)講時(shí)的反饋信息及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容的深淺度以及講授的速度、節(jié)奏。

c．教師進(jìn)行講述、講解時(shí)的情感，語(yǔ)言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動(dòng)作、姿態(tài)、風(fēng)度等，都能潛移默化的感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，啟迪學(xué)生的智力。

d．講授法還能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W習(xí)的實(shí)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

缺點(diǎn)：a.教師講授得完善，不等于學(xué)生理解的完整，知識(shí)的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡(jiǎn)單。

b．教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)，也并不等于學(xué)生就會(huì)應(yīng)用。c．過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的講授也不易維持學(xué)生的注意。8．主板書(shū)的種類：綱目式、表解式、圖示式。

9．演示法: 是教師展示各種實(shí)物、直觀教具、或者進(jìn)行示范試驗(yàn)，使學(xué)生獲得對(duì)地理事物感性認(rèn)識(shí)的方法。舉例說(shuō)明。演示法的注意事項(xiàng)：

1.和語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法密切聯(lián)系； 2.演示的時(shí)間要及時(shí)；

3.對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行演示，無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容可以不演示； 4.演示應(yīng)突出實(shí)物的主要特征； 5.演示的數(shù)量應(yīng)該適量。

資環(huán)08.4 徐欣怡 10．地圖法：是指教師和學(xué)生通過(guò)地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識(shí)、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法。

11．“綱要信號(hào)”圖表，就是一種提綱挈領(lǐng)地概括教師所講內(nèi)容的圖表，它以簡(jiǎn)單的符號(hào)、關(guān)鍵性的語(yǔ)言文字和簡(jiǎn)潔的示意圖等各種形式，把教科書(shū)中大段大段需要記憶的內(nèi)容概括成簡(jiǎn)明的“綱要信號(hào)”。

12．發(fā)現(xiàn)法是指教師通過(guò)提供適宜于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。13．運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟：

①提出要求，使學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)目的； ②作出假設(shè)，使學(xué)生明確思考方向； ③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生面臨矛盾；

④指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，歸納總結(jié)。⑤將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實(shí)材料相結(jié)合，加深理解； ⑥將發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。14．運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本要求

①創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)”情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)； ②善于引導(dǎo)，講求實(shí)效；

③確立學(xué)生主體地位，營(yíng)造師生和諧氛圍 15．發(fā)現(xiàn)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

一般而言，一下幾個(gè)方面的地理教學(xué)內(nèi)容可采用發(fā)現(xiàn)法：

①在學(xué)習(xí)新的地理概念、概念性結(jié)論或解釋地理知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容時(shí)； ②在新舊地理知識(shí)聯(lián)系密切、新學(xué)知識(shí)相對(duì)難度不大時(shí)； ③在學(xué)習(xí)容易混淆的地理知識(shí)時(shí)。

16．情境教學(xué)法：提供學(xué)習(xí)資源以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣提高學(xué)生效率的一種教學(xué)方式。17．案例的呈現(xiàn)方式 1.先案后理型 2.先理后案型

3.案理同步型

18．分析一下，案例教學(xué)與一般意義上的舉例說(shuō)明有說(shuō)明不同？

資環(huán)08.4 徐欣怡 19．問(wèn)題解決教學(xué)法的步驟。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或疑難

確定問(wèn)題的所在和問(wèn)題的性質(zhì) 提出可能的解答或假設(shè) 選擇一種合理的假設(shè)

對(duì)問(wèn)題解決的總結(jié)評(píng)價(jià)

20．合作學(xué)習(xí)分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) 第五章

1．地理教師的角色:地理知識(shí)的傳授者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,課程資源的開(kāi)發(fā)者、地理教學(xué)的研究者。

2．有人認(rèn)為，廣博的文化知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)的結(jié)合固然完美，但這是理想化的甚至是矛盾的。因?yàn)?，一位教師要做到二者兼顧，難度非常大。你認(rèn)為該如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？

3．學(xué)案：教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而編制的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)的學(xué)習(xí)方案。

4．地理學(xué)案的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)法指導(dǎo)，技能訓(xùn)練，學(xué)生反饋，新課預(yù)習(xí)。

5．運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，主要是安排學(xué)生進(jìn)行自主研究和合作學(xué)習(xí)。這是否意味著完全排除了教師的講述和講解？為什么？

6．說(shuō)課：是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研人員或評(píng)委，系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。第六章

1．地理學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)節(jié)。

2．地理表象形式：?jiǎn)为?dú)地理表象、普通地理表象、想象地理表象。3．地理學(xué)習(xí)興趣分類：直接興趣、間接興趣、相關(guān)興趣。

4．圖像教學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變：從知識(shí)點(diǎn)識(shí)記到空間概念的落實(shí)；從圖像信息歸納到地理規(guī)律的分析；從現(xiàn)實(shí)素材采集到地理圖像的設(shè)計(jì)。

5．設(shè)計(jì)一節(jié)地理課的教學(xué)活動(dòng)，從中體現(xiàn)“生活經(jīng)驗(yàn)”、“科際聯(lián)系”、“地域文化”、“全球視角”等要素。第七章

1．地理教學(xué)測(cè)量：對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的特征、屬性、及其運(yùn)動(dòng)、發(fā)展規(guī)律的定量描述。

資環(huán)08.4 徐欣怡 2．相對(duì)性評(píng)價(jià)：以一個(gè)學(xué)生的地理成績(jī)與同一群體的平均成績(jī)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的成績(jī)互相比較，從而確定該學(xué)生的地理成績(jī)的水平或程度。

3．診斷性評(píng)價(jià)：是在新的課程或某一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前，為了使教學(xué)內(nèi)容適合于學(xué)生的需要和背景以實(shí)現(xiàn)因材施教，對(duì)學(xué)生所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

4．地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息的收集途徑：觀察，訪談，問(wèn)卷，測(cè)驗(yàn)。5．地理學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。（舉例說(shuō)明）

成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)； 6．開(kāi)展學(xué)生自評(píng)的關(guān)鍵內(nèi)容。

重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)；給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)；保存學(xué)生自我評(píng)價(jià)的記錄；對(duì)學(xué)生自評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

7．試卷編制的步驟：確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康模_定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，標(biāo)志雙向細(xì)目表，編制試題，測(cè)驗(yàn)試卷的編輯，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

8．評(píng)課：是對(duì)地理課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作的分析和評(píng)價(jià)，是從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出的解釋。

9．評(píng)課的基本原則：促進(jìn)提高原則，實(shí)事求是原則，因人而異原則。10．書(shū)P220 第二題。第八章

1．地理教學(xué)計(jì)劃管理：就是通過(guò)對(duì)地理教學(xué)工作和活動(dòng)的按排，控制和指導(dǎo)整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程，從而使地理教學(xué)活動(dòng)處于良好狀態(tài)，并取得良好的地理教學(xué)效果。

2．對(duì)地理教學(xué)實(shí)施管理的過(guò)程：指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織、調(diào)節(jié)。第九章

1．地理教學(xué)硬環(huán)境是有學(xué)校內(nèi)外各種物質(zhì)的、物理要素所構(gòu)成的一種有形的“環(huán)境”。它由地理教學(xué)設(shè)施、地理教學(xué)信息載體等構(gòu)成。

2．地理教學(xué)軟環(huán)境：有地理教學(xué)信息、地理教學(xué)組織、教學(xué)形式、課堂氛圍、教學(xué)情境等構(gòu)成。

3．在地理教學(xué)活動(dòng)中，如何處理好可樣教學(xué)環(huán)境和課外教學(xué)環(huán)境兩方面的關(guān)系？

考試題型：填空（15’）名詞解釋（15’）簡(jiǎn)答(20’)綜合設(shè)計(jì)+辨析（34’）論述（16’）

資環(huán)08.4 徐欣怡

第四篇：生物教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

生物科學(xué)素養(yǎng):是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

教學(xué)策略：統(tǒng)指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。其有廣義理解和狹義理解之分。廣義理解為一般教學(xué)上所考慮采用的教學(xué)取向。狹義理解為用于某種科目的教學(xué)方法。

概念圖：是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系是通過(guò)連線和連線上的詞表示。

合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程。

探究學(xué)習(xí)：

科學(xué)探究: 生物課程中的科學(xué)探究：就是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

STS教育:科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)三者相結(jié)合的科學(xué)教育新概念。

直觀教學(xué): 就是利用教具作為感覺(jué)傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。

教案:是教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)及其達(dá)成途徑的設(shè)想，也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)航圖”和“劇本”。(課本)或就是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，也叫做課時(shí)工作計(jì)劃。

教育評(píng)價(jià)：是指鑒別、獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料、意見(jiàn)和價(jià)值判斷的過(guò)程。

效度:

信度:是指評(píng)價(jià)的結(jié)果（分?jǐn)?shù)）與其擬評(píng)測(cè)的學(xué)習(xí)成就的一致性。

[√]01、強(qiáng)調(diào)教師的授課技能，從根本上說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)授課教師的語(yǔ)言表達(dá)技能。

[√]02、科學(xué)探究通常包括如下步驟：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。

[√]03、學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)不是一個(gè)“全或無(wú)”的變化，而是一個(gè)連續(xù)的變化過(guò)程。[√]04、教案只能反映出對(duì)實(shí)際教學(xué)的預(yù)測(cè)，在實(shí)際應(yīng)用中不能固守教案的程式不變，要根據(jù)課堂實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。

[√]05、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)中學(xué)生物學(xué)教材編寫(xiě)人員、生物老師、教育管理者開(kāi)展工作的依據(jù)和準(zhǔn)則。

[√]06、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程。

[√]07、優(yōu)質(zhì)的教案能使教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)、周密、細(xì)致，是上好課的重要保證。[√]08、教學(xué)語(yǔ)言技能是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要的保證。

[√]09、導(dǎo)入技能應(yīng)用于上課之始、開(kāi)設(shè)新課程或進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過(guò)程之中。[√]

10、精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。[√]

11、中學(xué)生物教師的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和生物技術(shù)素養(yǎng)，使他們能夠在生物科學(xué)技術(shù)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)中更加富有成果地、有效地生活。

[√]

12、生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程。

[√]

13、在繪制概念圖的過(guò)程中，所列舉的有效事例和有意義的概念越多，說(shuō)明繪制者對(duì)這一事物的理解越深。

[√]

14、課外及野外活動(dòng)中教師要注意的安全問(wèn)題有：野生動(dòng)物咬傷、摔傷、迷路、溺水、交通事故等。[√]

15、生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

[×]

16、針對(duì)同一知識(shí)領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖一定相同。

[√]

17、生物學(xué)課程在基礎(chǔ)教育的科學(xué)教育領(lǐng)域中具有必修課程的性質(zhì)和重要地位。[√]

18、教案沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定的格式，具體寫(xiě)法和繁簡(jiǎn)程度因人而異。[√]

19、教學(xué)評(píng)價(jià)并不等于考試，考試只是教學(xué)評(píng)價(jià)的方式之一。[√]20、生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見(jiàn)的行為。[√ ]

21、在室內(nèi)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，也可能有安全問(wèn)題發(fā)生。[√ ]

22、生物教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要有：了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生；規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)。[√ ]01、中學(xué)生物學(xué)課程屬于學(xué)科課程，同時(shí)也屬于科學(xué)課程。

[√ ]02、行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)被看作是外顯行為改變的過(guò)程，學(xué)習(xí)者對(duì)原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。

[√ ]03、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個(gè)條件。

[√ ]04、探究的形式分為發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究三種。[× ]05、對(duì)教具進(jìn)行組合使用時(shí)，教具越多越好。[√ ]06、教師在演示實(shí)驗(yàn)前，自己要先進(jìn)行預(yù)試。[ ]

29、生物課程中的科學(xué)探究就是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

[ ]30、直觀教學(xué)就是利用教具作為感覺(jué)傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。[ ]30、直觀教學(xué)就是利用教具作為感覺(jué)傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。

[ ]

21、“面向全體學(xué)生”是新課程的理念之一，它帶來(lái)的變化是加大了課程內(nèi)容的靈活性和選擇性。

[ ]

22、新課程的到來(lái)對(duì)生物教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了很高的要求。[ ]

23、教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，就要放棄權(quán)威思想。

[ ]

24、作為教師不要讓考試阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

[ ]

25、生物學(xué)校外活動(dòng)的評(píng)價(jià)要在過(guò)程和動(dòng)態(tài)中，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

[× ]

26、探究性實(shí)驗(yàn)一般難度大，花費(fèi)時(shí)間多，學(xué)生事前不要求有較高的生物科學(xué)素養(yǎng)。[ ]

27、較常用的實(shí)作評(píng)價(jià)方法主要有：系統(tǒng)的觀察、軼事記錄、檢核表、評(píng)定量表、作品量表、檔案夾等。

[ ]

28、試卷分析是對(duì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)的品質(zhì)作出分析。試卷分析包含了基本的描述性統(tǒng)計(jì)分析。[× ]

29、教師編擬測(cè)驗(yàn)試題應(yīng)重視重要概念或原理的了解與應(yīng)用，還要重視需要硬背的知識(shí)考察。[ ]30、“模仿”這個(gè)詞，它經(jīng)常用作表述教學(xué)中技能目標(biāo)的動(dòng)詞。[ ]

1、生物學(xué)課程的所有要求和生物教師在實(shí)驗(yàn)課程中的所有努力，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

[ ]

2、在不同人身上表現(xiàn)出的生物科學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)變化可以大致分為4個(gè)水平。[ ]

3、奧蘇伯爾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表之一。

[× ]

4、建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)可作為一種反省的工具而不是一種教學(xué)模式。[ ]

5、保持學(xué)生的好奇心是探究教學(xué)的目標(biāo)之一。

[ ]

6、教具使用應(yīng)注意檢查演示的條件環(huán)境、出示教具的程序、出示教具的時(shí)機(jī)等。[ ]

7、演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯，可見(jiàn)度高。[ ]

8、備課是有目標(biāo)、有依據(jù)、有內(nèi)容的。[ ]

9、試卷的評(píng)閱也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)。[ ]

10、開(kāi)展生物校外活動(dòng)的目的也是達(dá)成教育目標(biāo)。

二、選擇題（每題2分，共 10 題。將正確答題序號(hào)填在題前）

[ D ]

21、在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開(kāi)始，教師演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象、結(jié)果延伸的寓意出發(fā)導(dǎo)入新章節(jié)、新內(nèi)容的方式，叫做

A 直觀導(dǎo)入 B 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 C 事例導(dǎo)入 D 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 [ B ]

22、直接闡明學(xué)習(xí)目的要求、內(nèi)容、程序的導(dǎo)入方式，叫做 A 直觀導(dǎo)入 B 直接導(dǎo)入 C 事例導(dǎo)入 D經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

[ D ]

23、以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或已知的生物學(xué)素材為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)置的導(dǎo)入方式叫做 A 直觀導(dǎo)入 B 事例導(dǎo)入 C 舊知識(shí)導(dǎo)入 D經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 [ A ]

24、先引導(dǎo)學(xué)生觀察生物體標(biāo)本、模型、圖表等的導(dǎo)入方式叫做 A 直觀導(dǎo)入 B 直接導(dǎo)入 C 事例導(dǎo)入 D經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

[ C ]

25、編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，引入新章節(jié)、新內(nèi)容的導(dǎo)入叫做 A直接導(dǎo)入 B舊知識(shí)導(dǎo)入 C 設(shè)疑導(dǎo)入 D懸念導(dǎo)入

[ D ]

26、用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，引入新課的方式叫做 A舊知識(shí)導(dǎo)入 B 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 C 設(shè)疑導(dǎo)入 D事例導(dǎo)入

[ D ]

27、提出帶有懸念性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新章節(jié)的導(dǎo)入方式叫做 A直接導(dǎo)入 B事例導(dǎo)入 C 設(shè)疑導(dǎo)入 D 懸念導(dǎo)入

[ D ]

28、以與新章節(jié)聯(lián)系密切的故事片斷為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新章節(jié)的導(dǎo)入叫做 A 直觀導(dǎo)入 B 直接導(dǎo)入 C 事例導(dǎo)入 D 故事導(dǎo)入

[ B ]

29、具有真實(shí)、具體、有生命性，但常常受時(shí)空、個(gè)體大小、生態(tài)保護(hù)的限制的教具很可能是

A 標(biāo)本 B 實(shí)物 C 模型 D 掛圖

[ A ]30、是生物體或其器官組織經(jīng)過(guò)加工處理而保存下來(lái)的完整的或部分的物體形態(tài)，它能真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分過(guò)程性特征，不受時(shí)空限制，但容易失去真實(shí)色澤和生活動(dòng)態(tài)特征，這樣的教具很可能是

A 標(biāo)本 B 實(shí)物 C 替代物 D 掛圖 [ A ]

41、生物教師工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩是

A 生物課程標(biāo)準(zhǔn) B 生物教材 C 生物課程 D 生物教案 [ A ]

42、下列能保證實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作正常有序進(jìn)行的基本環(huán)節(jié)是

A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話 C 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作 D 檢查實(shí)驗(yàn)效果 E實(shí)驗(yàn)小結(jié)及結(jié)束清理

一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開(kāi)始，教師演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象、結(jié)果延伸的寓意出發(fā)導(dǎo)入新章節(jié)、新內(nèi)容的方式。

標(biāo)本——是生物體或其器官組織經(jīng)過(guò)加工處理而保存下來(lái)的完整的或部分的物體形態(tài)，它能真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分過(guò)程性特征，不受時(shí)空限制，但容易失去真實(shí)色澤和生活動(dòng)態(tài)特征，這樣的教具。

直接導(dǎo)入——直接闡明學(xué)習(xí)目的要求、內(nèi)容、程序的導(dǎo)入方式。

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入——以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或已知的生物學(xué)素材為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)置的導(dǎo)入方式。直觀導(dǎo)入——先引導(dǎo)學(xué)生觀察生物體標(biāo)本、模型、圖表等的導(dǎo)入方式。

設(shè)疑導(dǎo)入——編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，引入新章節(jié)、新內(nèi)容的導(dǎo)入方式。

事例導(dǎo)入——用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，引入新課的方式。懸念導(dǎo)入——提出帶有懸念性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新章節(jié)的導(dǎo)入方式。故事導(dǎo)入——以與新章節(jié)聯(lián)系密切的故事片斷為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新章節(jié)的導(dǎo)入方式。實(shí)物——具有真實(shí)、具體、有生命性，但常常受時(shí)空、個(gè)體大小、生態(tài)保護(hù)的限制的教具。

三、問(wèn)答題（每題5分，共4題）

1、什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)的基本含義包括哪些內(nèi)容？

1）合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程。2）合作學(xué)習(xí)的基本含義：

一、學(xué)生以小組的形式一下學(xué)習(xí)；

二、教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者；

三、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；

四、學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會(huì)

2、列舉國(guó)內(nèi)有關(guān)生命科學(xué)的專業(yè)網(wǎng)站（中文名及域名）（5分）。

答：（1）中國(guó)植物保護(hù)網(wǎng)http://。

3、簡(jiǎn)述幾種基本教學(xué)技能的應(yīng)用原則和要點(diǎn)（5分）。

導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能、變化技能、課堂組織技能。

4、簡(jiǎn)述概念圖（10分）

概念圖源自于美國(guó)康乃爾大學(xué)Joseph D.Novak等人的一個(gè)研究計(jì)劃，其開(kāi)發(fā)是以?shī)W蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的。它是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系。每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線和連接線上的詞表示。概念圖有其教育心理學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。概念圖的特征有：概念圖的概念是按分層的形式表現(xiàn)的、概念圖中包含著交叉連接、概念圖中包含著許許多多的具體事例、針對(duì)同一知識(shí)領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。提出幫助學(xué)生制作概念圖的六點(diǎn)建議。提出四點(diǎn)概念圖的繪制規(guī)范。概念圖可作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具。

5、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的“四要素”（5分）。

（1）行為主體；（2）行為動(dòng)詞；（3）行為條件；（4）表現(xiàn)程度。

6、簡(jiǎn)易教具的制作原則是什么？（5分）（1）科學(xué)性原則；（2）啟發(fā)性原則；（3）實(shí)用性原則；（4）簡(jiǎn)易性原則；（5）藝術(shù)性原則

7、有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有何不同，怎樣合理地利用這兩種學(xué)習(xí)方式？（10分）有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一。他認(rèn)為在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi)。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在學(xué)生內(nèi)化之前，須由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。所以，他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)除了一個(gè)發(fā)現(xiàn)之外，沒(méi)有什么不同。他認(rèn)為不管是何種學(xué)習(xí)，只要使學(xué)生獲得有意義學(xué)習(xí)即可達(dá)到目標(biāo)，只要老師講授得法，接受學(xué)習(xí)也可變?yōu)橛幸饬x學(xué)習(xí)，講授不得法，也可使發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)變?yōu)闊o(wú)意義學(xué)習(xí)

四、簡(jiǎn)述題（每題10分，共2題）

1、簡(jiǎn)述探究教學(xué)的特征及目標(biāo)。

1）探究教學(xué)的特征：

一、學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探求自然的過(guò)程獲得科學(xué)上的知識(shí)；

二、為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力；

三、有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念；

四、培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度；

五、通過(guò)探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。

2）探究教學(xué)的目標(biāo)：

一、使學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題或回答問(wèn)題；

二、保持學(xué)生的好奇心；

三、讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)；

四、形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度；

五、為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。

2、簡(jiǎn)述STS教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在概念學(xué)習(xí)領(lǐng)域的異同。1）異：傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念以求得在考試時(shí)有好的成績(jī)，概念被看作是教學(xué)的結(jié)果，教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的概念知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的概念無(wú)法保持長(zhǎng)久。STS教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念在他們自己的生活中是有用的，概念被看作是處理生產(chǎn)生活中問(wèn)題的工具，概念的學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果，它是重要的，但并不是教學(xué)重點(diǎn)所在，學(xué)生能記住在經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的概念，并將它們關(guān)聯(lián)到新的情境中。

2）同：不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是STS教學(xué)，都以概念知識(shí)的獲取或記憶為目標(biāo)。

3、簡(jiǎn)述直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。直觀教學(xué)優(yōu)勢(shì)：

一、有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解；

二、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；

三、有助于相發(fā)學(xué)生探索的欲望；

四、有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如觀察能力、思維能力、表達(dá)能力等等。

4、教師對(duì)學(xué)生了解得越充分、越細(xì)致、越有針對(duì)性，教學(xué)效果就會(huì)越好。請(qǐng)簡(jiǎn)述備課中應(yīng)了解學(xué)生的哪些方面。

一、了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)；

二、了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；

三、了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；

四、了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。

5、比較驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和教法。

答：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師在課堂上先講授知識(shí)，后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)。一般步驟和方法是：（1）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和理論去分析實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)應(yīng)出現(xiàn)的結(jié)果。（2）讓學(xué)生了解為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康膽?yīng)采用哪些儀器、用具、材料、藥品。（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，并按照操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（4）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析得出結(jié)論，驗(yàn)證和鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)。（5）幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差做出判斷和糾正，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)基本技能是很有好處的。但是，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力方面看，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還有其局限性。

探究性實(shí)驗(yàn)即教師在實(shí)驗(yàn)前不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí)。

特點(diǎn)是教師通過(guò)一定的儀器、用具和藥品，確定觀察實(shí)驗(yàn)的方法等，嚴(yán)格控制學(xué)生的探究活動(dòng)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法：（1）教師根據(jù)教材或教學(xué)目的要求，從生產(chǎn)生活中提出與教材有關(guān)的探究課題，剛開(kāi)始時(shí)應(yīng)選一些觀察容易、操作簡(jiǎn)單、結(jié)論淺顯的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以后逐步提高探究要求。（2）使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法和步驟。（3）學(xué)生在教師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，掌握感性材料，結(jié)合討論探究問(wèn)題，得出結(jié)論。（4）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論概括出概念、規(guī)律和定理。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。但這類實(shí)驗(yàn)難度較大，花費(fèi)時(shí)間較多，一般宜在學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本知識(shí)和具備一定實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上使用這類實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

五、論述題（每題10分，共1題）

1、在編制教案過(guò)程中，教師需要對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位并表述。你認(rèn)為在教學(xué)目標(biāo)的確定中如何表述才能準(zhǔn)確。

答：

1、在新課程改革中，為了體現(xiàn)和在教學(xué)中實(shí)施課程目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的表述中，教學(xué)的行為主體要明確，特別是要明確主角者是學(xué)生，即明確行為主體首先是學(xué)生。

2、在教學(xué)具體的教學(xué)目標(biāo)表述中要采用到可觀察、可操作、可檢驗(yàn)、可見(jiàn)的行為動(dòng)詞，特別是要用到課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的行為動(dòng)詞。

3、在具體的教學(xué)目標(biāo)表述中，要給可觀察、可操作、可檢驗(yàn)、可見(jiàn)的行為限定一個(gè)前提條件。如在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成某一行為動(dòng)作等。

4、在教學(xué)目標(biāo)表述中，要清楚學(xué)生在完成某一行為動(dòng)作后所要達(dá)到的程度，即學(xué)生行為的表現(xiàn)程度。而且這個(gè)程度是可觀察、可檢驗(yàn)、可見(jiàn)的。

2、建構(gòu)主義理論普遍影響著21世紀(jì)全世界范圍的教育教學(xué)改革，其在知識(shí)、學(xué)習(xí)、教學(xué)等諸多方面都有獨(dú)到的理論觀點(diǎn)。請(qǐng)你闡述該理論的學(xué)習(xí)觀。

答：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。在這種建構(gòu)過(guò)程中，一方面學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也作出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。通俗地說(shuō)，在學(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義突出以下幾點(diǎn)： 第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；第二，注重以學(xué)習(xí)者為中心；第三，創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；第四，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

一、選擇題（10分，每題1分。將你認(rèn)為正確的答案序號(hào)寫(xiě)在題前的括號(hào)內(nèi)）[ ]1.具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：

（1）具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度

（2）掌握了科學(xué)的基本概念和原理

（3）具有基本的科學(xué)探究能力，及對(duì)事物的觀察能力，思考問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等

A、（1）+（2）B、（1）+（3）C、（2）+（3）D、（1）+（2）+（3）

[ ]2.把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來(lái)，忽視人學(xué)習(xí)的社會(huì)性和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)理論很可能是：

A、行為主義學(xué)習(xí)理論 B、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D、概念轉(zhuǎn)變理論

[ ]3.用口頭說(shuō)明某一生物的具體運(yùn)動(dòng)方式之后，教師又以自身的肢體動(dòng)作展現(xiàn)這一生物的運(yùn)動(dòng)方式。這種教學(xué)技能很可能是：

A、語(yǔ)言技能 B、強(qiáng)調(diào)技能 C、變化技能 D、講解技能 E、演示技能

[ ]4.板書(shū)要求：

A、整齊 B、工整 C、整潔 D、端正

[ ]5..繪制概念圖的步驟：

（1）從熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開(kāi)始

（2）確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到的概念（3）畫(huà)出概念圖的草圖（4）完善草圖（5）尋找交叉連接

A、（1）→（2）→（3）→（4）→（5）B、（1）→（2）→（3）→（5）→（4）C、（2）→（1）→（3）→（4）→（5）D、（2）→（1）→（3）→（5）→（4）[ ]6.這種教具的優(yōu)點(diǎn)是可以反復(fù)使用，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化，其缺點(diǎn)是難以表現(xiàn)立體的、活動(dòng)的事物。這種教具很可能是：

A、掛圖 B、模型 C、標(biāo)本 D、實(shí)物

[ ]7.實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由（1）組織教學(xué)，（2）指導(dǎo)性談話，（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，（4）實(shí)驗(yàn)小結(jié)等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其先后順序是：

A、（1）→（2）→（3）→（4）B、（1）→（3）→（2）→（4）C、（1）→（3）→（4）→（2）D、（2）→（1）→（3）→（4）

[ ]8.教具使用時(shí)應(yīng)注意：

（1）檢查演示的環(huán)境條件（2）出示教具的程序

（3）出示教具的時(shí)機(jī)（4）出示教具的高度

A、（1）+（2）+（4）B、（1）+（2）+（3）C、（1）+（2）+（3）+（4）D、（1）+（3）+（4）

[ ]9.在教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)屬于： A、配置性評(píng)價(jià) B、診斷性評(píng)價(jià)； C、形成性評(píng)價(jià) D、終結(jié)性評(píng)價(jià)。

[ ]10.反映試題能區(qū)別高低不同能力組群的指標(biāo)，稱之為試卷的：

A、信度 B、效度 C、區(qū)分度 D、難度

二、判斷題（20分，每題1分。判斷命題對(duì)或錯(cuò)，并在題前括號(hào)內(nèi)用“√”或“×”表示）[ ]1.實(shí)作評(píng)價(jià)可定義為：具相當(dāng)評(píng)價(jià)專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用情境相類似的仿真測(cè)驗(yàn)情境，或真實(shí)的測(cè)驗(yàn)情景，讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)過(guò)程。[ ]2.試題難度值越大，表明該試題的難度越小。

[ ]3.開(kāi)展生物學(xué)校外活動(dòng)可以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

[ ]4.聽(tīng)話的學(xué)生、服從的學(xué)生、依附于教師的學(xué)生、卷面成績(jī)好的學(xué)生、老實(shí)的學(xué)生就是好學(xué)生，這是一種偏執(zhí)學(xué)生觀。[ ]5.教案一般指課時(shí)工作計(jì)劃。

[ ]6.合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程。

[ ]7.針對(duì)同一知識(shí)領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。

[ ]8.探究教學(xué)的目標(biāo)主要有：①使學(xué)生通過(guò)協(xié)作互助來(lái)解決問(wèn)題或回答問(wèn)題；②保持學(xué)生的好奇心；③讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)；④形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度；⑤為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。

[ ]9.行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，在教育上不主張運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。[ ]10.科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：①對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；②在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。[ ]11.中學(xué)生物學(xué)課程的地位是必修課程。

[ ]12.生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見(jiàn)的行為。

[ ]13.建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

[ ]14.當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題不能正確理解時(shí)，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。[ ]15.教學(xué)策略從廣義地理解是指一般教學(xué)上所考慮采用的教學(xué)取向，狹義的理解是指用于某種科目的教學(xué)方法。

[ ]16.演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯，可見(jiàn)度高，讓課堂上所有的學(xué)生都能看得清楚。[ ]17.教師以教學(xué)目標(biāo)為橫軸，而以教材內(nèi)容為縱軸，畫(huà)出一個(gè)二維度的分類表，且平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每個(gè)細(xì)目里，這樣的表稱之為雙向細(xì)目表。[ ]18.在評(píng)價(jià)學(xué)生的組織和綜合科學(xué)知識(shí)時(shí)，以使用主觀型試題為宜。

[ ]19.備課中備學(xué)生內(nèi)容之一是了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)。

[ ]20.隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)成為生物教師從事教學(xué)工作的基本技能之一。

三、簡(jiǎn)答題（30分）

1．導(dǎo)入技能的應(yīng)用原則是什么（3分）？

2．科學(xué)探究通常包括哪些過(guò)程（3分）？

3．探究的形式有哪幾種（3分）？

4、進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的基本原則是什么（3分）？

5．初中生物新課程改革的理念是什么（6分）？

6．生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用（6分）？

7．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀有哪些（6分）？

四、應(yīng)用題（40分）

請(qǐng)你用5分鐘時(shí)間，以你所編制的教案（學(xué)期中已經(jīng)布置的作業(yè)）為內(nèi)容，用說(shuō)課的形式展示所編制的教案的“教學(xué)過(guò)程”環(huán)節(jié)（此題已經(jīng)提前進(jìn)行）。

第五篇：小學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，是教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的并可觀測(cè)的教學(xué)結(jié)果。是一種主觀預(yù)期的結(jié)果。是可行的能達(dá)到的目標(biāo)?？衫矛F(xiàn)有手段對(duì)達(dá)成度進(jìn)行觀測(cè)和評(píng)價(jià)。

教學(xué)機(jī)智：也稱課堂應(yīng)變能力，指教師在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變處理各種突發(fā)問(wèn)題的能力。要求教師在課堂教學(xué)中的反應(yīng)要快而準(zhǔn)，要做到掌握分寸，方法得當(dāng)，適時(shí)、適情、適度。課程：簡(jiǎn)單的理解，課程就是學(xué)校為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容的序列。（課程是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。）

學(xué)科課程：是以學(xué)科的形式來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的一種課程，它以人類對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)分類為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。

經(jīng)驗(yàn)課程：亦稱“活動(dòng)課程”、“生活課程” 或“兒童中心課程”，是以兒童的發(fā)展需要和興趣愛(ài)好為中心，以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)。課程計(jì)劃：國(guó)家教育行政部門(mén)根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的或由地方教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家教育行政部門(mén)的有關(guān)要求和本地區(qū)實(shí)際制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等等。

課程標(biāo)準(zhǔn)：指國(guó)家教育行政部門(mén)根據(jù)課程計(jì)劃的理念與總目標(biāo)及其對(duì)課程設(shè)置的要求，明確規(guī)定一定學(xué)段各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架及標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性文件。

教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)程。教學(xué)原則：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過(guò)程的規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理。

教學(xué)方法：教學(xué)方法是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)。

講授法：是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

談話法：是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，通過(guò)相互對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)的方法。

討論法：是在教師指導(dǎo)下由全班或小組成員圍繞某一有商榷性或探討性的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

演示法：是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。教學(xué)手段： 師生在教學(xué)中相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

教學(xué)組織形式：現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教育內(nèi)容，在一定的時(shí)空環(huán)境中教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

課堂教學(xué)： 指課堂內(nèi)組織教學(xué)活動(dòng)的形式

教學(xué)模式： 教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。

教學(xué)藝術(shù)：教師以富有審美價(jià)值的獨(dú)特的方式和方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)進(jìn)行，使學(xué)生能積極地實(shí)踐、大膽地創(chuàng)造、高效地學(xué)習(xí)，并感受教學(xué)美的教學(xué)技能技巧。

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格：教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，是指教師個(gè)體在一定的理論指導(dǎo)下和在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧和教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。小學(xué)教學(xué)論的研究對(duì)象：

研究小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問(wèn)題。小學(xué)教學(xué)論的研究對(duì)象包括小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的條件及教與學(xué)的操作。

1.教學(xué)現(xiàn)象是教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的外部形態(tài)與聯(lián)系，是教學(xué)外在的活動(dòng)的和容易變化的方面。2.教學(xué)問(wèn)題是反映到研究者大腦中的需要探明和解決的教學(xué)實(shí)際矛盾和理論疑難。小學(xué)教學(xué)論的意義：

1.首先，學(xué)習(xí)小學(xué)教育論可以幫助我們掌握科學(xué)的教學(xué)理論，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。2.其次，學(xué)習(xí)小學(xué)教育論可以幫助我們掌握小學(xué)教學(xué)的基本技能和操作規(guī)范。

3.最后學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)論可以促進(jìn)師范生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究小學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)方法，為其今后不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提高自己的業(yè)務(wù)水平打下重要基礎(chǔ)。教學(xué)論發(fā)展的歷史：

（一）萌芽期（中國(guó)：先秦－清末，公元前6－ 公元19世紀(jì)；西方：公元前5－17世紀(jì)）

主要著作：中國(guó)：《學(xué)記》

西方：昆體良《論演說(shuō)家的教育》發(fā)展特點(diǎn)：（1）教學(xué)論尚未從哲學(xué)中分化出來(lái)。（2）對(duì)教學(xué)的闡述基本上處于經(jīng)驗(yàn)描述水平。（3）教育家對(duì)教學(xué)的研究是零散的、不成體系的。（4）教學(xué)技巧和學(xué)習(xí)方法樸素卻不失價(jià)值。

（二）形成期（17—19世紀(jì)末）

教學(xué)論誕生的主要標(biāo)志：1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》 代表人物：夸美紐斯（教學(xué)原則、技巧）

赫爾巴特（四階段論、教育性教學(xué)）發(fā)展特點(diǎn)：（1）獨(dú)立的教學(xué)理論體系初步構(gòu)建；（2）尋求教學(xué)理論的科學(xué)基礎(chǔ)；（3）研究方法日趨科學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)描述走向理論說(shuō)明；（4）以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)理論體系占主導(dǎo)，被稱為傳統(tǒng)教學(xué)論。

（三）成熟期（19世紀(jì)末20世紀(jì)初——20世紀(jì)40年代）代表人物： 杜威（現(xiàn)代教學(xué)三中心、思維五步法、做中學(xué)）

凱洛夫（開(kāi)創(chuàng)了社會(huì)主義教學(xué)理論的新局面）這一時(shí)期，我國(guó)引進(jìn)諸多西方國(guó)家的“新教學(xué)方法”，實(shí)驗(yàn)推廣并形成本土特色。發(fā)展特點(diǎn)：（1）教學(xué)理論水平突破性提升。（2）出現(xiàn)對(duì)立的兩種教學(xué)理論（3）研究方法更加科學(xué)化（4）教學(xué)理論和方法開(kāi)始多樣化發(fā)展。

（四）繁榮期（二戰(zhàn)后至今）

代表人物：贊科夫（教學(xué)與發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究、教學(xué)五原則）

布魯納（認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法）瓦根舍因（范例教學(xué)法）

羅杰斯（人本主義、非指導(dǎo)性教學(xué)）

這一時(shí)期我國(guó)學(xué)習(xí)先進(jìn)，大膽探索，建構(gòu)特色理論。發(fā)展特點(diǎn)：（1）教學(xué)理論多元化發(fā)展，探索性強(qiáng)（2）教學(xué)理論呈現(xiàn)相互滲透、融合的趨（3）教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度加大（4）為適應(yīng)時(shí)代需要，進(jìn)行全方位教學(xué)改革.小學(xué)教學(xué)的任務(wù)（意義）

1.小學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的中心工作

2.小學(xué)教育是適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段。

3.小學(xué)教育是小學(xué)生的身心全面健康發(fā)展的重要保證。

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的關(guān)系：

聯(lián)系：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，與教學(xué)目的方向、性質(zhì)一致，受教學(xué)目的制約。區(qū)別：1.性質(zhì)不同：教學(xué)目的是終極目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是階段目標(biāo)；

2.指導(dǎo)作用不同：教學(xué)目的是總要求，教學(xué)目標(biāo)是各科的具體要求； 3.靈活性不同：教學(xué)目的穩(wěn)定，教學(xué)目標(biāo)靈活。

教學(xué)目標(biāo)的功能：1.導(dǎo)向功能2.激勵(lì)功能3.聚合功能4.評(píng)價(jià)功能 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論 1956年出版《教育目標(biāo)分類學(xué)·認(rèn)知領(lǐng)域》

總思想：復(fù)雜行為可以分解為比較簡(jiǎn)單的行為，教學(xué)目標(biāo)能用可見(jiàn)的行為來(lái)表示，這樣可以使教學(xué)效果清楚、可鑒別、可測(cè)量，從而便于把握教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。他與合作者把教學(xué)目標(biāo)分解為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域又分別細(xì)化成不同等級(jí)的目標(biāo)。按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成： 知識(shí)

領(lǐng)會(huì)

應(yīng)用

分析

綜合評(píng)價(jià)

（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)

1965年出版《學(xué)習(xí)的條件》學(xué)習(xí)的結(jié)果可分為五種習(xí)得的技能：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。

與布盧姆的理論有相似之處：都屬于行為目標(biāo)的分類，強(qiáng)調(diào)以可觀察的外顯行為的變化作為教學(xué)目標(biāo)，均包含認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，且都對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行了深刻的剖析。新課程三維目標(biāo)分類： 教育部2001年6月在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的三維目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：

1、知識(shí)與技能。指的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得。

2、過(guò)程與方法。是指使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)各方面的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。是指教學(xué)不但應(yīng)關(guān)注人的理性發(fā)展，更應(yīng)致力于學(xué)生人格的完善。簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展著的人，教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體和責(zé)權(quán)的主體。

教學(xué)目標(biāo)制定的基本原則：1.發(fā)展性原則2.系統(tǒng)性原則3.適度性原則4.可操作性原則

對(duì)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的指導(dǎo)：1.培養(yǎng)觀察力2.發(fā)展記憶 3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 4.提高問(wèn)題解決能力 5.培養(yǎng)自學(xué)能力

對(duì)小學(xué)生非認(rèn)知因素發(fā)展的指導(dǎo)：1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣3.培養(yǎng)良好情緒情感4.鍛煉意志鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣5.培養(yǎng)良好性格

美國(guó)學(xué)者古德來(lái)德將課程分為五個(gè)層次：1.理想的課程 2.正式的課程3.領(lǐng)悟的課程4.運(yùn)作的課程

5經(jīng)驗(yàn)的課程

按管理決策者的不同分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程：

國(guó)家課程是國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一課程，它是國(guó)家意志的體現(xiàn)，通過(guò)由國(guó)家教育行政部門(mén)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、組織專家開(kāi)發(fā)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

地方課程是指在國(guó)家課程的框架內(nèi)，由地方教育行政部門(mén)根據(jù)本地政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展的需要而開(kāi)發(fā)的課程。

校本課程是指在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，以學(xué)校教師為主體，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。按課程呈現(xiàn)方式和影響學(xué)生方式之不同，分為顯性課程與隱性課程

顯性課程是一個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機(jī)構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書(shū)的課程，是學(xué)校情境中直接的明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程（也稱潛在課程、隱蔽課程），則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程。是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書(shū)的必備條件。

從課程形態(tài)上看，現(xiàn)代教學(xué)如何分類： 106頁(yè)。影響課程的外部因素（社會(huì)對(duì)課程的影響）政治決定著課程的政治立場(chǎng)和育人方向；

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著課程實(shí)施的物質(zhì)條件和效果； 文化狀況決定著課程內(nèi)容的選擇和課程的特色。義務(wù)教育小學(xué)階段現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

1.三級(jí)課程相結(jié)合，進(jìn)一步增加地方課程比例，提倡校本課程。2.學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合，增加活動(dòng)類課程的比例。3.小學(xué)以綜合課程為主，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn) 1.著重體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。

2.突破學(xué)科局限，密切教科書(shū)與學(xué)生生活、社會(huì)生活及科技發(fā)展的聯(lián)系。

3.改善學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。4.體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，“評(píng)價(jià)建議”有更強(qiáng)的操作性。

5.為課程的實(shí)施拓展廣闊空間。

教學(xué)過(guò)程的基本要素

1、教學(xué)活動(dòng)的主體性要素——教師、學(xué)生

2、教學(xué)活動(dòng)的條件性要素—物質(zhì)的、精神的

3、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程性要素——教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)活動(dòng)組織形式、教學(xué)效果評(píng)價(jià) 教學(xué)過(guò)程的功能

1.傳遞功能——實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.發(fā)展功能——促進(jìn)個(gè)體掌握知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展個(gè)性。3.教育功能——團(tuán)體維持。教學(xué)的教育性規(guī)律——育人律

1.各科教學(xué)內(nèi)容都滲透著豐富的教育因素。

2.學(xué)生的品德和個(gè)性養(yǎng)成有賴于教學(xué)過(guò)程中教育性的發(fā)揮。3.師生交往中蘊(yùn)含著教育因素。制定教學(xué)原則的依據(jù)

1.教學(xué)原則是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。2.教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映。3.教學(xué)原則受到教育目的的制約。教學(xué)方法的幾種分類

1、依據(jù)信息來(lái)源渠道的不同分為：語(yǔ)言性教學(xué)方法、直觀性教學(xué)方法、操作性教學(xué)方法。

2、依據(jù)師生相互作用關(guān)系的不同分為：以教師的教為主的教學(xué)方法、以學(xué)生的活動(dòng)為主的教學(xué)方法、以師生相互作用為主的教學(xué)方法。

3、依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)不同分為：接受性教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)研究性教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù) 1.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù) 3.依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn) 4.依據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件 5.依據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)

6.依據(jù)教師的本身的素養(yǎng)條件

7.依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件 8.依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求 講授法：

1.要注意與其他教學(xué)方法配合使用

2.講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性

要注意講課的語(yǔ)言藝術(shù) 3.講授要適時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，講授時(shí)間不宜太長(zhǎng) 演示法：

1.保證全般學(xué)生都能感知演示物 2.演示要適時(shí)

3.突出應(yīng)注意的部分 4.理論聯(lián)系實(shí)際 談話法：

1..談話要有計(jì)劃

2.提問(wèn)的對(duì)象要普遍

3.問(wèn)題要明確，難易適度，富有啟發(fā)性 4.要做好歸納、小結(jié) 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)法，暗示法教學(xué)法非指導(dǎo)性教學(xué)法的提出者：215p 情景教學(xué)法的提出者及此方法的特點(diǎn)：223p 簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)方法改革的基本特征：210p 現(xiàn)代教學(xué)手段的意義 1.提高教學(xué)質(zhì)量 2.提高學(xué)習(xí)效率 3.擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模 4.促進(jìn)教學(xué)改革

教學(xué)組織形式制約因素

1.社會(huì)生活和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r 2.教學(xué)技術(shù)進(jìn)步和學(xué)校物質(zhì)資源狀況 3.教育價(jià)值取向 4.課程的性質(zhì)和內(nèi)容 5.師生數(shù)量比例

課堂教學(xué)的輔助形式 1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

這是教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠等生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以以班級(jí)為單位，也可以劃分小組進(jìn)行。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，是課堂教學(xué)的輔助形式。

2.班內(nèi)個(gè)別教學(xué) 3.活動(dòng)教學(xué)

課堂教學(xué)的特殊形式 1.復(fù)式教學(xué)

是把兩個(gè)或者兩個(gè)以上的年級(jí)編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。2.全納教學(xué)

教學(xué)組織形式的改革趨勢(shì)

（一）適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化

（二）改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用

（三）多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)

教師的備課主要是 ：

1.鉆研教材-----懂、透、化

2.了解學(xué)生

3.考慮教法

4.寫(xiě)出教學(xué)計(jì)劃

課的類型

依據(jù)教學(xué)方法分為：觀察課、講授課、討論課、實(shí)驗(yàn)課

依據(jù)需完成的教學(xué)任務(wù)分為：?jiǎn)我徽n（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、測(cè)驗(yàn)課）；綜合課 上好一節(jié)課的要求： *目的明確 *內(nèi)容正確 *方法恰當(dāng) *結(jié)構(gòu)緊湊 *效果良好 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

（一）教學(xué)模式理論基礎(chǔ)趨向多元化

（二）教學(xué)模式的目標(biāo)指向趨向情意化

（三）教學(xué)模式的運(yùn)用趨向綜合化

教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)：創(chuàng)造性，形象性，情感性，審美性.藝術(shù)性的課堂提問(wèn)具有哪些共同特性：288p 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特點(diǎn)1.獨(dú)特性2.穩(wěn)定性3.發(fā)展性4.規(guī)律性

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的基本階段：(1)模仿階段(2)獨(dú)立階段(3)創(chuàng)造階段(4)風(fēng)格化階段

1、小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力 一）知識(shí)結(jié)構(gòu) 1.文化知識(shí)

科學(xué)技術(shù)前沿進(jìn)展的知識(shí)、相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)、特長(zhǎng)愛(ài)好方面的知識(shí)等。2.專業(yè)知識(shí)

對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)全面扎實(shí)的掌握 3.教育科學(xué)知識(shí)

小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、課程教材教法的知識(shí) 二）教學(xué)能力

能力是指直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的個(gè)性心理特征。

1.獨(dú)立理解與處理教材的能力 2.設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力 3.語(yǔ)言表達(dá)能力

4.觀察了解學(xué)生的能力

5.運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)的能力 6.評(píng)價(jià)教學(xué)和研究教學(xué)的能力 7.教學(xué)機(jī)智

2、小學(xué)教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立

（一）主要標(biāo)志

1教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué) 2教師愛(ài)生，學(xué)生尊師 3教學(xué)相長(zhǎng)，合作默契 4氣氛融洽，思維活躍

（二）必備條件

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立現(xiàn)代的正確的學(xué)生觀，這是建立良好師生關(guān)系的思想前提。

2.了解學(xué)生，全面充分地掌握他們的個(gè)性特征，這是建立和發(fā)展良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)性工作 3.努力創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍，這是建立良好師生關(guān)系的核心 4.綜合利用多種交往途徑為建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系服務(wù)

（三）注意事項(xiàng)

1.第一印象對(duì)良好師生關(guān)系的建立有一定的作用 2.防止“月暈效應(yīng)” 3.注意引導(dǎo)學(xué)生群體

4.注意克制和改正自己不良的個(gè)性和其他因素 5.掌握好師生間的關(guān)系距離，適當(dāng)阻隔

3、論述我國(guó)進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景和目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾紊罨屯七M(jìn)我國(guó)課程改革的進(jìn)程

一、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的背景

（一）社會(huì)背景 1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，最終取決于國(guó)民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，取決于創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此要求基礎(chǔ)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2.科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)

知識(shí)更新速度的加快，要求課程內(nèi)容的更新速度也要加快。3.多元文化時(shí)代的到來(lái)

為適應(yīng)這種多元文化的需要，必須使課程改革朝著多樣化方向發(fā)展

（二）教育背景

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，這就要求傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為指 導(dǎo)思想的教育目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行變革。而基礎(chǔ)教育課程的改革只是這個(gè)變革的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為重要和基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）國(guó)際背景

課程改革是60年代世界性的教育思潮，80年代以后，又掀起了新一輪的課程改革，比較典型的有英國(guó)、韓國(guó)、日本、美國(guó)等國(guó)家實(shí)行的課程改革。

課程改革作為教育改革的核心，與教育教學(xué)質(zhì)量的提高有重要關(guān)系。

二、.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 目標(biāo)一：課程功能

改變課程過(guò)于重視知識(shí)的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程 目標(biāo)二：課程結(jié)構(gòu)

改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

目標(biāo)三：課程內(nèi)容

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能 目標(biāo)四：課程實(shí)施

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力

目標(biāo)五：課程評(píng)價(jià)

改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。目標(biāo)六：課程管理

改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性

4、小學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律

教學(xué)過(guò)程的規(guī)律簡(jiǎn)稱教學(xué)規(guī)律，是教學(xué)過(guò)程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系。

（一）教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的簡(jiǎn)約性規(guī)律 1.學(xué)生的認(rèn)識(shí)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

3.教師的指導(dǎo)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約性發(fā)展的有利條件。

（二）教學(xué)與發(fā)展相互制約與促進(jìn)的規(guī)律

1.教學(xué)受制于學(xué)生的發(fā)展水平。2.教學(xué)與發(fā)展可以相互促進(jìn)

（三）教與學(xué)相互影響與作用的規(guī)律 1.教師及其教的活動(dòng)起主導(dǎo)作用。

2.教師的教以學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)。

（1）學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體

（2）學(xué)生的學(xué)是教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

（四）教學(xué)的教育性規(guī)律

1.各科教學(xué)內(nèi)容都滲透著豐富的教育因素。

2.學(xué)生的品德和個(gè)性養(yǎng)成有賴于教學(xué)過(guò)程中教育性的發(fā)揮。3.師生交往中蘊(yùn)含著教育因素

5、小學(xué)常用的教學(xué)原則，各自的含義、依據(jù)及要求

一、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則

（一）含義

教師在教學(xué)中使思想品德教育與科學(xué)知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，二者相輔相成、相互促進(jìn)。

（二）依據(jù)

1.教學(xué)過(guò)程的教育性規(guī)律。

2.小學(xué)生心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)。

3.我國(guó)教育目的的基本精神。

（三）基本要求

1.課程內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇必須是科學(xué)的。

2.充分挖掘各學(xué)科課程內(nèi)容的思想性。

3.科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一要貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

4.教師努力提高自身的專業(yè)水平和思想道德素質(zhì)

二、形象性與概括性相結(jié)合原則

（一）含義

教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)直觀形象的方式引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的表象，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合等，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維。

（二）依據(jù)

1.人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。

2.小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。

3.小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)。

（三）基本要求

1.恰當(dāng)選擇和運(yùn)用直觀形象手段。

2.引導(dǎo)學(xué)生在表象基礎(chǔ)上進(jìn)行思維加工，達(dá)到抽象思維水平。

三、啟發(fā)創(chuàng)造原則

（一）含義

教師在教學(xué)中要最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會(huì)貫通的掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格。

（二）依據(jù)

1.教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)的規(guī)律。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

（三）基本要求

1.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

四、理論聯(lián)系實(shí)際原則

（一）含義

教師在教學(xué)中既重視理論知識(shí)的傳授，保證知識(shí)的系統(tǒng)性，又要注意和生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

（二）依據(jù)

1.我國(guó)古代的教育傳統(tǒng)。

2.實(shí)現(xiàn)教育目的的需要。

（三）基本要求

1.加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)。

2.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)恰當(dāng)聯(lián)系實(shí)際。

3.采取多種有效方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

五、知能統(tǒng)一原則

六、適應(yīng)性與發(fā)展性相結(jié)合原則

七、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則

八、民主性與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則

6、試析課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)此方面做了哪些改革嘗試（書(shū)238頁(yè)）堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

*第一，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。*第二，有利于發(fā)揮集體的教育作用。

*第三，有利于多快好省地培養(yǎng)人才。

*第四，有利于學(xué)生身心的發(fā)展。

*第五，保障了教學(xué)的穩(wěn)定有序，利于現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。課堂教學(xué)的局限性：

*第一，不能充分照顧學(xué)生個(gè)性差異和創(chuàng)造

力的培養(yǎng)。

*第二，它以教室為主要教學(xué)場(chǎng)所，不利于

擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)領(lǐng)域。

*第三，嚴(yán)格的課時(shí)要求，影響教師選用教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容的自由度。*第四，學(xué)生的主體性受到一定限制。

7、小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)怎樣做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作 小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

（一）備課——教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié) 教師的備課主要是 ：

1.鉆研教材-----懂、透、化

2.了解學(xué)生

3.考慮教法

4.寫(xiě)出教學(xué)計(jì)劃

（二）上課-----教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) 1.課的類型

依據(jù)教學(xué)方法分為：觀察課、講授課、討論課、實(shí)驗(yàn)課

依據(jù)需完成的教學(xué)任務(wù)分為：?jiǎn)我徽n（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、測(cè)驗(yàn)課）；綜合課 2.課的結(jié)構(gòu)；指課的組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間安排。

構(gòu)成課的基本部分有：組織教學(xué)、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)、講授新知識(shí)、鞏固知識(shí)、布置課外作業(yè)等。3.上好一節(jié)課的要求 ：*目的明確 *內(nèi)容正確 *方法恰當(dāng) *結(jié)構(gòu)緊湊 *效果良好 三）作業(yè)的布置與批改

1.作業(yè)類型：*口頭作業(yè)*書(shū)面作業(yè)*實(shí)踐活動(dòng)作業(yè) 2.布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意

*作業(yè)要有針對(duì)性和發(fā)展性

*作業(yè)的份量要適當(dāng)，難易要適度

*布置作業(yè)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出明確的要求

（四）課外輔導(dǎo)---貫徹因材施教的重要措施 課外輔導(dǎo)包括：

1.給學(xué)生作答疑，指導(dǎo)學(xué)生做好課外作業(yè)

2.給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和缺課的學(xué)生補(bǔ)課

3.對(duì)成績(jī)優(yōu)異和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作個(gè)別指

導(dǎo)，擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，拓寬思路。4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，以及學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)

（五）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 檢查與評(píng)定的方式有： 1.考查

口頭提問(wèn)、檢查書(shū)面作業(yè)、書(shū)面測(cè)驗(yàn) 2.考試 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的結(jié)果：

①百分記分制

②等級(jí)制記分法——包括： 文字等級(jí)記分法，如甲、乙、丙、?。粌?yōu)、中、及格、不及格；數(shù)字等級(jí)記分法，如5、4、3、2、1； 還有一種兩極記分法，如及格和不及格。

③評(píng)語(yǔ)法

8、結(jié)合實(shí)例論述小學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù) 1.導(dǎo)課的基本要求 目的明確，針對(duì)性強(qiáng)

簡(jiǎn)潔明了，恰到好處 新穎有趣，引人注目

2.導(dǎo)課方法：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，懸念導(dǎo)入，操作或游戲?qū)?，故事?dǎo)入，演示導(dǎo)課 機(jī)變導(dǎo)課

9、影響教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的因素有哪些？并分析教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的過(guò)程 1.教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的影響因素

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成既受客觀因素影響，也受主觀因素的制約。(１)客觀因素

影響教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的客觀因素，主要包括:：社會(huì)環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生狀況等。(2)主觀因素

主要包括教師自身的品德修養(yǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維特點(diǎn)，個(gè)性特征，主動(dòng)追求等。

10、評(píng)析講授法，并結(jié)合實(shí)際談?wù)勗谛W(xué)教學(xué)中如何更好的運(yùn)用講授法（書(shū)202頁(yè)）講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

特點(diǎn)：教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠高效率的傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性易被壓抑。

要求：講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性

要注意講課的語(yǔ)言藝術(shù)

講授要適時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

講授時(shí)間不宜太長(zhǎng)

要注意與其他教學(xué)方法配合使用

11、在小學(xué)教學(xué)中怎樣恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，如何優(yōu)化運(yùn)用達(dá)成最佳的教學(xué)效果

（一）選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)

1.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù) 3.依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn) 4.依據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件 5.依據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)

6.依據(jù)教師的本身的素養(yǎng)條件

7.依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件 8.依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求 二）小學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化

1.無(wú)論選擇或采用哪種教學(xué)方法，在實(shí)際運(yùn)用中都必須貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想。2.教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際，對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。3.教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過(guò)程中，還必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)別差異。