第一篇：2018年挪威研究生的基本要求

004km.cn

立思辰留學(xué)360給你講一講挪威研究生留學(xué)申請(qǐng)需要的基本要求。

挪威研究生申請(qǐng)的基本要求：

1.讀研究生碩士學(xué)位必須是大學(xué)本科畢業(yè)生，需持有本科畢業(yè)證及在校各科成績(jī);

2.讀本科學(xué)士學(xué)位至少是在校大一的在讀生

3.經(jīng)對(duì)方學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)面試合格，每年4月中旬;

4.身體健康，經(jīng)認(rèn)定的出入境衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫所體檢合格;

一)學(xué)歷要求

碩士研究生：挪威高等院校有部分碩士專業(yè)課程用英語(yǔ)授課，主要是為東歐國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家享受挪威研究開(kāi)發(fā)署獎(jiǎng)學(xué)金，或通過(guò)交換項(xiàng)目、配額項(xiàng)目等來(lái)挪的留學(xué)生提供教育，也接受少量自費(fèi)留學(xué)生;部分交換項(xiàng)目留學(xué)人員可以選修碩士課程，但不能獲得碩士學(xué)位。

博士學(xué)位：申請(qǐng)來(lái)挪威攻讀博士學(xué)位的外國(guó)留學(xué)生應(yīng)該具備與挪威申請(qǐng)人同等的條件，但是只具有碩士學(xué)位并不一定保證申請(qǐng)人就可以被錄取;由于博士生的錄取競(jìng)爭(zhēng)性非常強(qiáng)，申請(qǐng)人應(yīng)該在申請(qǐng)之前與其感興趣的學(xué)科部門(mén)聯(lián)系。

004km.cn

二)語(yǔ)言要求：

互聯(lián)網(wǎng)留學(xué)360介紹，由于交流項(xiàng)目在不斷擴(kuò)大，挪威幾乎所有的院校都參加了某些交流項(xiàng)目。因此，挪威院校采用英國(guó)教育體制的模式，用英語(yǔ)授課的專業(yè)也在不斷增加;盡管如此，挪威高等院校授課的官方語(yǔ)言是挪威語(yǔ)，本科專業(yè)幾乎全部用挪威語(yǔ)授課，留學(xué)生申請(qǐng)學(xué)習(xí)用挪威語(yǔ)授課的學(xué)位課程應(yīng)具有良好的挪威語(yǔ)基礎(chǔ)。

三)英語(yǔ)語(yǔ)言要求：

托福：500/550分以上

雅思：5至5.5分以上。

第二篇：2018挪威研究生留學(xué)要求

004km.cn

去挪威留學(xué)已成為熱門(mén)留學(xué)國(guó)家之一，你知道去挪威留學(xué)的具體費(fèi)用嗎?下面立思辰留學(xué)360為您講解，希望對(duì)準(zhǔn)備去挪威留學(xué)的同學(xué)們有所幫助!

1、挪威本科學(xué)費(fèi)

挪威本科學(xué)制為3 年，目前只有少數(shù)學(xué)校提供英語(yǔ)授課的本科課程，免學(xué)費(fèi)，生活費(fèi)大概每年7-10萬(wàn)人民幣。

2、挪威本科申請(qǐng)條件

申請(qǐng)挪威本科留學(xué)要求

A.學(xué)歷要求：高三在讀或已經(jīng)畢業(yè)的應(yīng)往屆畢業(yè)生均可申請(qǐng)

B.語(yǔ)言要求：要求雅思6.0分方可申請(qǐng)英語(yǔ)授課課程

C.部分學(xué)校提供挪威語(yǔ)語(yǔ)言預(yù)科課程，之后銜接挪威語(yǔ)本科課程。

3.挪威研究生學(xué)費(fèi)

互聯(lián)網(wǎng)留學(xué)360介紹，挪威的研究生課程基本都是學(xué)制2年，目前免學(xué)費(fèi)，生活費(fèi)每年7-10萬(wàn)元人民幣。

4、挪威研究生申請(qǐng)條件

004km.cn

申請(qǐng)挪威研究生留學(xué)要求：

A.學(xué)歷要求：大四在讀或已經(jīng)畢業(yè)的應(yīng)往屆畢業(yè)生均可申請(qǐng)

B：語(yǔ)言要求：絕大部分課程要求雅思6.5可入讀

C：部分學(xué)校要求申請(qǐng)者有一定工作經(jīng)驗(yàn)才可申請(qǐng)入讀

第三篇：研究生課堂教學(xué)基本要求

哈爾濱工業(yè)大學(xué) 研究生課堂教學(xué)基本要求

第六稿----定稿

研究生院 二○一二年十二月

目錄 為什么要提出《研究生課堂教學(xué)基本要求》............................................1 1.1 背景.......................................................................................................1 1.2 定位.......................................................................................................1 1.3 局限.......................................................................................................2 2 研究生教育教學(xué)的基本理念........................................................................2 2.1 以生（學(xué)生）為本...............................................................................2 2.2 研究生課堂教學(xué)更應(yīng)重視“授之以漁”...............................................3 2.3 教學(xué)研究必不可少...............................................................................3 3 備課................................................................................................................4 3.1 整體備課...............................................................................................4 3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)...............................................................................................5 3.3 課前備課...............................................................................................8 4 講課................................................................................................................9 4.1 講課的基本要求...................................................................................9 4.2 講課的更高追求.................................................................................12 5 作業(yè)..............................................................................................................13 6 答疑與考試（查）......................................................................................14 6.1 答疑.......................................................................................................14 6.2 考試（考查）.......................................................................................14 為什么要提出《研究生課堂教學(xué)基本要求》 1.1 背景

當(dāng)今，站在哈工大教學(xué)講臺(tái)上的老師，大部分是青年教師。他們大都擁有很高的學(xué)歷、很高的專業(yè)知識(shí)水平，甚至很強(qiáng)的科研能力，他們也大都擁有繼承哈工大“八百壯士”精神、發(fā)揚(yáng)“規(guī)格嚴(yán)格、功夫到家”的治學(xué)志向，但他們中的多數(shù)人大都還缺乏作為名校教師的教學(xué)基本訓(xùn)練(如師范的訓(xùn)練)與歷練，這必將在一定程度上影響他們的教學(xué)水平和教學(xué)效果。那么，如何幫助在編的教學(xué)型、教學(xué)兼科研型的教師特別是青年教師們提高教學(xué)水平？如何促進(jìn)全校教師從建設(shè)世界一流水平大學(xué)的高度潛心治學(xué)，精育良才呢？

為了確保研究生課堂教學(xué)質(zhì)量，哈工大研究生院于早些年就施行了教學(xué)督導(dǎo)組聽(tīng)課制度，并制定了《研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》以便于統(tǒng)一把握聽(tīng)課的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，這份教學(xué)文件，就是研究生課堂教學(xué)在講課這個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)教師施教的基本要求框架。

怎樣理解評(píng)價(jià)表中那些基本要求？又怎樣做到那些基本要求？這便是提出哈工大《研究生課堂教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱之為《要求》）的初衷和背景。

1.2 定位

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育教學(xué)的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題。雖然對(duì)于不同的課程、不同的教師，課堂教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出多樣性，且教無(wú)定法，各有特色。然而實(shí)際上的課堂教學(xué)質(zhì)量有優(yōu)、良與差之分。一堂高質(zhì)量或理想的課堂教學(xué)和基本達(dá)到質(zhì)量要求的課堂教學(xué)的水準(zhǔn)是不一樣的，它們之間存在著很大差異。顯然，對(duì)于任課教師，特別是青年教師，首先，應(yīng)努力地使自己的課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的基本要求；然后，再經(jīng)不斷地實(shí)踐、研究與提升，使自己的課堂教學(xué)進(jìn)入理想或較理想的境界。因此，本《要求》只是作為勝任課堂教學(xué)的基本要求或底線要求和參考標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵(lì)所有教師為達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)而更加努力。

1.3 局限

為制定本《要求》，哈工大研究生院曾責(zé)成專門(mén)研究小組對(duì)校內(nèi)多位教學(xué)名師和資深教授進(jìn)行了促膝訪談，收集了教學(xué)名師們資料，研讀了他們和外校知名學(xué)者的專著以及有關(guān)教學(xué)文獻(xiàn)。實(shí)際上，本《要求》中的一些觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、做法，都是以那些教學(xué)名師為原型的。本《要求》的第二稿形成后，還專門(mén)聽(tīng)取了一些專家與教學(xué)第一線教師的意見(jiàn)和建議。所以，《要求》是廣大教師、學(xué)者以及教學(xué)管理工作者們的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的匯總，是一大批人與相關(guān)部門(mén)群體通力合作的工作成果。然而，上述研究工作囿于深細(xì)而且就其學(xué)科門(mén)類來(lái)說(shuō)多局限在理工科尤其是工科范疇之內(nèi)。總之，本《要求》之所言，會(huì)存不當(dāng)并受限于理工科尤其是工科的教學(xué)實(shí)際。故敬請(qǐng)教育教學(xué)的專家、學(xué)者們以及廣大教師、管理工作者們不吝指教，使之漸臻完善。研究生教育教學(xué)的基本理念

理念，是驅(qū)動(dòng)行為的指導(dǎo)思想，是指導(dǎo)思想的靈魂。確立正確的教育教學(xué)理念，會(huì)激勵(lì)教師為履行自己神圣職責(zé)而煥發(fā)出旺盛的原動(dòng)力。確立正確的教育教學(xué)理念，會(huì)激勵(lì)教師為踐行自己核心價(jià)值而保持著強(qiáng)勁的牽引力。

教育教學(xué)理念擁涵許多方面。從研究生課堂教學(xué)考慮，其基本理念有：

2.1 以生（學(xué)生）為本

高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。培養(yǎng)高層次人才，是研究型大學(xué)教育教學(xué)的根本使命。積建校近百年來(lái)之經(jīng)驗(yàn)：大學(xué)（尤其是國(guó)家之重點(diǎn)大學(xué)）的核心價(jià)值追求在于培養(yǎng)出一批又一批的精英人才，他（她）們是國(guó)家的根本財(cái)富?！督逃ā分忻鞔_：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。這是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，是中華民族偉大復(fù)興的需要。

胡錦濤同志在“清華百年”講話中強(qiáng)調(diào)：要注重更新教育理念，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。以生為本就是要求任課教師認(rèn)識(shí)并做到：一切為了學(xué)生。包括：

（1）學(xué)生是教學(xué)全過(guò)程中的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)；教完全為了學(xué)，教好是為了學(xué)生學(xué)好。學(xué)生有享受良好教育的權(quán)利，教師要努力做好教學(xué)服務(wù)與服務(wù)質(zhì)量。

（2）課堂教學(xué)是執(zhí)行培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的光榮使命的重要環(huán)節(jié)，完成這一光榮使命，體現(xiàn)了當(dāng)代教師的核心價(jià)值。

（3）為人師表，教育者要先受教育，身為人師要在全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要等方面為學(xué)生們做出表率。

2.2 研究生課堂教學(xué)更應(yīng)重視“授之以漁”

重視“授之以漁”的理念，是考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，強(qiáng)調(diào)在課堂的教學(xué)中，不僅要給“魚(yú)”，更要傳授如何“捕魚(yú)”，即重視對(duì)思維與方法的教育、對(duì)能力的培養(yǎng)。思維與方法的把握、能力的提升，對(duì)于被培養(yǎng)的未來(lái)人才來(lái)說(shuō)，是長(zhǎng)遠(yuǎn)起作用的重要素質(zhì)。為此，作為任課教師，不僅要對(duì)任教課程本身透徹掌握，還要了解本學(xué)科、本領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，更要結(jié)合課程中一些重要問(wèn)題與相關(guān)課題進(jìn)行深入研究，再將研究體會(huì)與成果饋入到教材與課堂教學(xué)之中。當(dāng)然，作為年輕教師，很難一下子做到這些，但要重視，要朝此方向努力實(shí)踐。

2.3 教學(xué)研究必不可少

科學(xué)技術(shù)問(wèn)題需要研究，教育教學(xué)問(wèn)題也需要研究。從課程內(nèi)容到教學(xué)的方式方法，從備課到講課，從課堂教學(xué)到考試（查），從初次講課到多次講課，都必須從事教學(xué)研究。也就是說(shuō)，作為教學(xué)型或教學(xué)兼科研型的教師必須終身從事教學(xué)研究，包括：

（1）教師對(duì)課程的理論體系要有深刻理解，對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)內(nèi)涵要有深刻理解，對(duì)諸多問(wèn)題的教學(xué)描述所映射的物理意義要有深刻理解，對(duì)相應(yīng)前沿知識(shí)與發(fā)展趨勢(shì)要有深刻理解。為此，必須進(jìn)行付出、進(jìn)行教學(xué)研究，進(jìn)行二度創(chuàng)作——教師用自己深刻理解后的體系、內(nèi)容等實(shí)施課堂教學(xué)。

（2）課堂教學(xué)得講究方式方法。針對(duì)每門(mén)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，要找到使學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受的教學(xué)方法，并不是件易事，也必須進(jìn)行教學(xué)

研究，這也是二度創(chuàng)作的一部分。上述二度創(chuàng)作的水平，決定了教師的教學(xué)水平。如何提高教學(xué)水平？教學(xué)研究必不可少?？紤]到教學(xué)及其研究需要做出心力、精力上的艱辛付出，一般情況下，每位教師同時(shí)承擔(dān)少數(shù)課程教學(xué)任務(wù)為宜。

（3）教學(xué)水平的提高無(wú)止境，隨著教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，一次又一次地完善二度創(chuàng)作，實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)水平一定會(huì)提高再提高，乃至進(jìn)入名師、大師之境界。備課

備課是講課的前提，是講好課的必要條件，至關(guān)重要，是教師必做的功課，也是哈工大校訓(xùn)“功夫到家”的一個(gè)重要內(nèi)涵與呈現(xiàn)，需花費(fèi)大量心力、精力和時(shí)間，作為教師，必須在這方面舍得給力投入。

備課，需要經(jīng)歷整體備課、教學(xué)設(shè)計(jì)以及上課前備課等過(guò)程。

3.1 整體備課

整體備課，應(yīng)從學(xué)科的角度對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容（包括講授的內(nèi)容、引申與材料的取舍等）、教學(xué)方式與方法，教學(xué)手段的運(yùn)用以及學(xué)科前沿進(jìn)展等進(jìn)行整體地全面地把握并做出教學(xué)設(shè)計(jì)（關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)另見(jiàn)3.2節(jié)）。

做好整體備課，須做到：

（1）準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)本課程在學(xué)科教學(xué)中的定位。包括正確認(rèn)識(shí)本門(mén)課程在學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃中的地位、作用以及與其他各課程之間的關(guān)系，從而確認(rèn)本課程要完成的教學(xué)目標(biāo)與具體要求。

（2）徹底吃透課程的學(xué)術(shù)內(nèi)容。對(duì)于課程的教材與相應(yīng)的參考資料、文獻(xiàn)，做到深刻理解、透徹把握，使之變成自己的東西。這是教師自學(xué)習(xí)并加工的過(guò)程，包括：①根據(jù)教學(xué)大綱和課時(shí)數(shù)，確定投入的知識(shí)總量；②從教材與參考資料中精選課堂要講授的內(nèi)容，含基本內(nèi)容、拓寬的內(nèi)容、科學(xué)前沿的內(nèi)容等；③處理好擬講授內(nèi)容的取舍后，用一條線索將它們有機(jī)串起來(lái)。

為此，教師要多讀幾本書(shū)或教材，多思考，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，達(dá)到概念清晰、理解深邃、表述精準(zhǔn)、嫻熟于心的境界。

（3）做出精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

要想讓課堂教學(xué)達(dá)到兩個(gè)提高，即提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵是要在備課中，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，善于教學(xué)設(shè)計(jì)，并寫(xiě)出好的教案。

（1）重視教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效地學(xué)習(xí)，任教教師預(yù)先所選取的教學(xué)決策，即課堂教學(xué)的預(yù)謀、策劃和規(guī)劃，包括教學(xué)目標(biāo)的編制，教學(xué)體系和內(nèi)容的圈定、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用、教學(xué)方法與手段籌劃，擬定教學(xué)操作藍(lán)圖等等。教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了教師的教育思想，又反映了教師駕馭課程教學(xué)的能力以及綜合能力和創(chuàng)新能力。

實(shí)際上，雖然多數(shù)教師重現(xiàn)教學(xué)，但少數(shù)教師不重視或忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的情況還是存在的，他們對(duì)做好教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性與重要性認(rèn)識(shí)不足。他們僥幸地認(rèn)為：跟著教學(xué)大綱走、把大綱涵蓋的內(nèi)容都講到就行；或者按著教材/某本資料照本宣科幾個(gè)定理與例題就行；或者按前任任課教師的講稿照搬照講就行等等。這些都是任教老師缺少必須親自做好教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)的表現(xiàn)，必須克服。

不重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并非個(gè)別現(xiàn)象。由此帶來(lái)的課堂教學(xué)，常表現(xiàn)出無(wú)序重復(fù)、層次混亂或粗糙淺薄、枯燥乏味或教學(xué)學(xué)時(shí)雖用得不少、精力也耗費(fèi)不少，卻仍不能使學(xué)生獲得要領(lǐng)，收效甚微等等。這些都是任課教師缺少親自做好教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的表現(xiàn)，必須杜絕。

誠(chéng)然，教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)上下足功夫、精巧設(shè)計(jì)，才可能有精彩的課堂出現(xiàn)。

（2）善于教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，要做好整體教學(xué)設(shè)計(jì)，包括科學(xué)地設(shè)置課程整體結(jié)構(gòu)與層次、知識(shí)總量及其分配；結(jié)合課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，將一門(mén)課程分解成若干相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，如緒論、理論基礎(chǔ)、本課程的若干主要教學(xué)內(nèi)容、總結(jié)等。其中，幾個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容之間，可以是遞進(jìn)的，一個(gè)較一個(gè)深入；也可以是并列的，從不同角度進(jìn)行闡析，以使本課程擁有一個(gè)完整的教學(xué)體

系。

然后，要做好每個(gè)教學(xué)單元以至每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括設(shè)置哪些單元、每個(gè)單元需要多少課時(shí)，乃至每個(gè)課時(shí)所要講授的內(nèi)容和問(wèn)題，重點(diǎn)是什么、怎樣講透，難點(diǎn)是什么與怎樣拆解，什么情況下要寫(xiě)板書(shū)、板書(shū)寫(xiě)什么內(nèi)容、寫(xiě)在板面的什么位置，什么情況下要用ppt、怎樣用ppt，精選講課用的例題、哪些內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)或思考、哪些內(nèi)容作為課堂上演示或互動(dòng)或提示實(shí)時(shí)思考，課后的作業(yè)等。對(duì)于這些細(xì)節(jié)，都要逐一做出精心細(xì)密設(shè)計(jì)，不可粗略、不可偏頗、不可疏漏。

上述兩個(gè)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)既站在整體高度，慮及課程教學(xué)的系統(tǒng)性與完備性，又對(duì)每個(gè)教學(xué)單元以至每一次課進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，確保課程教學(xué)的深刻與生動(dòng)。

盡管，對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、同一次課堂教學(xué)，可以做出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然，教學(xué)無(wú)“定法”，但并不等于沒(méi)有“法”，并不等于教學(xué)無(wú)規(guī)律、無(wú)要求。這里說(shuō)的“規(guī)律”、“要求”，其內(nèi)涵豐富，其中最主要的是要將以生為本的理念和教學(xué)大綱的內(nèi)容落到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，如：

①正確設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)

要正確設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)，必須先了解學(xué)生。在做教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師一般都能從“教”的角度來(lái)考慮和處理問(wèn)題，但更重要的卻是必須從“學(xué)”的角度去了解和考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益。著眼于激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)并確立課程教學(xué)起點(diǎn)。抓準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，才能確定哪些內(nèi)容應(yīng)重講、詳解、深講，哪些內(nèi)容應(yīng)少講或不講，避免讓學(xué)生“跟不上”或“吃不飽”情況的出現(xiàn)。這就是教為了學(xué)、教好為了學(xué)好、以（學(xué)）生為本的一種體現(xiàn)。

②精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題”

當(dāng)一節(jié)課/一單元開(kāi)始時(shí)，講什么、怎么講為好？這里所謂的“好”，是指能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生們聽(tīng)課的濃厚興趣。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科與課程的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)出精巧的問(wèn)題：提出學(xué)生暫時(shí)不懂但能激起興趣的問(wèn)題，或提出學(xué)生有懷疑的問(wèn)題，或提出學(xué)生渴望探究的問(wèn)題。教師的問(wèn)題一旦提出，學(xué)生們經(jīng)其大腦思維的轉(zhuǎn)換，即產(chǎn)生出強(qiáng)烈要學(xué)習(xí)、要探究下去的內(nèi)驅(qū)力。于是，聽(tīng)課的學(xué)生們被老師的問(wèn)題所牽引，學(xué)生們的思緒與教師的講述齊飛，出現(xiàn)了師生心靈的碰撞與心理的共鳴。課堂上，那些懶洋洋、打瞌睡、看別的書(shū)、玩手機(jī)等消極現(xiàn)象被一掃而光。學(xué)生們靜心匯神、豎起耳朵、瞪大眼睛、企盼著課程的繼續(xù)展開(kāi)！

同樣，當(dāng)課程是進(jìn)入高潮，或內(nèi)容上的轉(zhuǎn)換，乃至單元/課程結(jié)尾時(shí)，都應(yīng)結(jié)合學(xué)科、課程的教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出各種精巧的問(wèn)題：以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，以問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生們深入思考。正所謂學(xué)起于思，思源于疑，疑為學(xué)之驅(qū)動(dòng)力。即課堂上以疑—問(wèn)題作導(dǎo)，展開(kāi)授業(yè)解惑，師本為讓學(xué)生無(wú)疑，無(wú)疑又為了再有疑，教學(xué)貴在不斷生疑，往復(fù)不已。

③適當(dāng)設(shè)計(jì)一些教學(xué)相長(zhǎng)的環(huán)節(jié)

上面剛提到：要引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)。為什么把學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)看得那么重呢？因?yàn)椋鲃?dòng)學(xué)習(xí)表明學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的第一需要和最高追求，主動(dòng)學(xué)習(xí)能開(kāi)動(dòng)機(jī)體各器官而高速運(yùn)轉(zhuǎn)。

怎樣在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？這需要設(shè)計(jì)出多種方案，如圍繞某主題，教師先不講，讓同學(xué)們來(lái)研討；又如圍繞某教學(xué)單元，教師先指定一些參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生課外查讀，然后安排課堂上交流討論等等。研討和討論等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是為了讓學(xué)生們積極參與、各抒己見(jiàn)、切磋問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，使教與學(xué)都引向深入。

④調(diào)動(dòng)各種輔助教學(xué)手段的設(shè)計(jì)

當(dāng)前常用的教學(xué)手段，包括板書(shū)、多媒體、實(shí)物演示等，它們各有其長(zhǎng)/短。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)以調(diào)動(dòng)它們的積極因素、揚(yáng)長(zhǎng)避短、相互諧配。其中，最根本的還是要符合以生為本、以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。這是對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，要首先從思想上重視并解決。

板書(shū)、多媒體等手段多以視覺(jué)形式，配合教師的口頭語(yǔ)言講述，對(duì)課程的重要內(nèi)容給出準(zhǔn)確、生動(dòng)的（包括文字、圖、表、曲線、公式等）表述，相輔相成，起到深化教學(xué)效果的作用。其中，板書(shū)應(yīng)精選其內(nèi)容，并做到準(zhǔn)確、清晰、層次分明。板書(shū)的水平應(yīng)作為衡量教師教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面。ppt在課堂教學(xué)中的作用，與板書(shū)不盡相同。大多情況下，對(duì)于講課中那些涉及較復(fù)雜的圖、表或難于用板書(shū)繪制的圖表或用板書(shū)費(fèi)時(shí)的某些教學(xué)內(nèi)容，則可選用ppt來(lái)表達(dá)或演示。究竟什么情況下用板書(shū)，什么情況下用ppt，要視教學(xué)需要而設(shè)定。ppt的制作，要力求簡(jiǎn)明、要點(diǎn)突出、生動(dòng)，不要變成教材或某些參考材料的拷貝或翻版，力戒冗長(zhǎng)求全。

有個(gè)別教師先是照教材或某資料，轉(zhuǎn)錄式地做成全部教學(xué)ppt，然后在

課堂上又基本上照ppt展讀，插進(jìn)一點(diǎn)語(yǔ)言解釋。學(xué)生們多數(shù)對(duì)這種講課沒(méi)有興趣，甚至干脆不聽(tīng)，或人在心不在，只是對(duì)該ppt進(jìn)行拷貝以應(yīng)付考試而已。顯然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是不可取的，要力戒之。（3）寫(xiě)出好的教案

教案是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱（由學(xué)科制訂、學(xué)校批準(zhǔn)的重要教學(xué)文件）針對(duì)每一次授課而撰寫(xiě)的教學(xué)實(shí)施方案，是課程教學(xué)的總體規(guī)劃和具體教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)和體現(xiàn)，起到符合教學(xué)大綱要求、保證教學(xué)質(zhì)量的作用。

教案可以由概述和教學(xué)進(jìn)程組成，其中概述部分表述任課教師對(duì)本次課的基本認(rèn)識(shí)和實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)思想，包括：課程內(nèi)容、教學(xué)定位、本次授課的題目、教學(xué)目的、教學(xué)意義、教學(xué)思路、結(jié)構(gòu)層次、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、講授方法和教學(xué)手段等；教學(xué)進(jìn)程部分表述具體的教學(xué)步驟，包括教學(xué)過(guò)程中細(xì)微段落以及每個(gè)段落的教學(xué)內(nèi)容與講授要求，表達(dá)方式（含問(wèn)題的提出、語(yǔ)言講述、演示、討論、板書(shū)或ppt使用）以及時(shí)間分配等。

教案應(yīng)達(dá)到的要求：①教學(xué)目的明確，教學(xué)定位清楚；②教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，信息量大；③教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)明確，講析策略清楚；④教學(xué)思路清晰，層次分明，進(jìn)程合理；⑤教學(xué)方法科學(xué)得當(dāng)，體現(xiàn)啟發(fā)式、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的安排合理；⑥運(yùn)用板書(shū)/ppt設(shè)計(jì)得當(dāng)。

除了教案，有的老師在備課時(shí)還撰寫(xiě)了講稿，它應(yīng)為任課教師根據(jù)教案寫(xiě)出的講課內(nèi)容提綱或全部。多數(shù)的講稿，相當(dāng)于教案中教學(xué)進(jìn)程部分的教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化?？梢?jiàn)，教案是任課教師對(duì)教學(xué)過(guò)程起重要引領(lǐng)性文件——教學(xué)大綱的理解后的派生教學(xué)材料；而講稿是任課教師對(duì)執(zhí)行教案的更具體文字產(chǎn)物，直接用于課堂實(shí)踐。在實(shí)際操作中，也可以把它們合并處理。

3.3 課前備課

要認(rèn)真對(duì)待每一堂課，得到課堂上的上乘表現(xiàn)，做好課前認(rèn)真?zhèn)湔n是不可或缺的。

課前備課要做到：①明確每次課的大題目、教學(xué)目的；②明確并熟練把握具體的講授內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)及講析思路；③明確要使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段；④熟悉/完善教案。講課

講課，是課堂教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，是我國(guó)高校教學(xué)中一直沿用的一種最基本、最常用的教學(xué)方式方法，而且，無(wú)論是那種教學(xué)方式方法，其中都少不了講授（課）這一環(huán)節(jié)。所以，講課是所有教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。講課的質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是教師的教學(xué)基本功的重要體現(xiàn)。

4.1 講課的基本要求

講課的基本要求是什么？從全面提高高等教育質(zhì)量，堅(jiān)持大力提升人才培養(yǎng)水平的角度考慮，起碼應(yīng)做到下面的要求：

（1）備課充分

首先教師本人要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到透徹消化理解，掌握精準(zhǔn)并爛熟于心；其次，做好備課與教學(xué)設(shè)計(jì)，上課前要溫習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并能熟練運(yùn)用教案，力戒照本宣科，包括：講課不拿講稿，也不要以ppt代替講稿；要避免將某一本教材上的錯(cuò)誤或不當(dāng)內(nèi)容也拿過(guò)來(lái)給學(xué)生講。對(duì)于教材中的內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)科的基本理論及其發(fā)展和本人的理解，進(jìn)行正確地消化整理、審慎取材并重新編排，不要一攬子照搬上課堂等等。

（2）講課要有激情

教師一上講臺(tái)就要精神飽滿、積極認(rèn)真、煥發(fā)熱忱。從行為舉止到真情實(shí)感透出熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)科、熱愛(ài)課程、熱愛(ài)學(xué)習(xí)和研究，以老師的教學(xué)激情帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為人之師，不僅要以知識(shí)的力量，更要以精神的力量感染學(xué)生，讓教師講課的激情與學(xué)生聽(tīng)課的熱情相碰撞，呈現(xiàn)出和諧、理想的課堂。

（3）理論、方法正確，概念清晰 這項(xiàng)要求是講課的最基本要求。

概念是一種思維形式，它反映客觀事物的一般本質(zhì)的特有屬性，是知識(shí)系統(tǒng)的第一要素，影響深遠(yuǎn)。一門(mén)課程都是由許多本學(xué)科特有的概念、規(guī)律、方法和結(jié)論組成的，其中首要的就是概念。概念，有其內(nèi)涵和外延。明晰概念的內(nèi)涵和外延，才能正確運(yùn)用概念。因此，從備課到講課，要下功夫把概念，特別是重要的基本概念表述清晰，包括：概念的形成、概念 的內(nèi)涵、概念的外延、概念的應(yīng)用、實(shí)例與反例等。在概念的表述上，要做到精準(zhǔn)，即字斟句酌、準(zhǔn)確無(wú)誤。

（4）內(nèi)容豐富，信息量大，內(nèi)涵充實(shí)

這項(xiàng)要求具體要做到：①內(nèi)容科學(xué)性強(qiáng)，即在每一堂課中都包容本課程或本學(xué)科的最基本最重要的學(xué)術(shù)內(nèi)容；②內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，即對(duì)于理論性的內(nèi)容，要包容該理論聯(lián)系實(shí)際的部分，如闡述該理論是怎樣從實(shí)際中抽象出來(lái)的，以及該理論怎樣應(yīng)用到實(shí)際中去等問(wèn)題；而對(duì)于實(shí)踐性/操作性的內(nèi)容，則要包容理論指導(dǎo)或理論闡述的部分。這項(xiàng)要求雖不一定在每堂課中做到，但要在一門(mén)課或課程某單元中體現(xiàn)。③內(nèi)容先進(jìn)性強(qiáng)，即結(jié)合講課的某些基本內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貙⒈菊n程或本學(xué)科的最新進(jìn)展與前沿內(nèi)容以及理論基礎(chǔ)與前沿之間關(guān)系引進(jìn)課堂，彰顯基本理論的重要性，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)基本理論根基的學(xué)習(xí)，還可以用前沿性課題及其研究成果調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。即使講授那些仍屬保留下來(lái)的傳統(tǒng)內(nèi)容，也盡量聯(lián)系現(xiàn)代觀點(diǎn)并加以闡述。這項(xiàng)要求，也只要在一門(mén)課或課程某單元中體現(xiàn)。

（5）思路清晰，層次分明

課堂上如何將已確定的教學(xué)內(nèi)容講授好？首先，要能引起聽(tīng)課者的興趣，激起他們的好奇心和求知欲望。接著，要基于聽(tīng)課者的知識(shí)與能力基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律展開(kāi)講解，讓學(xué)生始終處于緊跟老師的思路和積極思考之中，盡享課堂佳境。因此，要根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)，按預(yù)先設(shè)計(jì)好的：如何開(kāi)頭—如何一步一步展開(kāi)—如何推向高潮—如何結(jié)尾，乃至何時(shí)講解、講什么—何時(shí)板書(shū)、書(shū)寫(xiě)什么—何時(shí)用多媒體，用其中的什么—何時(shí)互動(dòng)、互動(dòng)什么問(wèn)題、互動(dòng)深度—如何插入演示等，使整個(gè)講課進(jìn)程環(huán)環(huán)緊扣、引人入勝。對(duì)于上述，也可以表述為：提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—引出結(jié)論—舉例闡述并引出新的問(wèn)題。值得強(qiáng)調(diào)的是：這里所說(shuō)的解決問(wèn)題，其指導(dǎo)思想、具體方法及其過(guò)程，正是培養(yǎng)學(xué)生智力、能力、情感、品質(zhì)的重要內(nèi)容，要認(rèn)真做好。

課堂上，如何給一節(jié)課或一教學(xué)單元的內(nèi)容分段來(lái)講，體現(xiàn)了教師的基本功。在前面的“備課充分”中說(shuō)到：教師要對(duì)教材中內(nèi)容進(jìn)行正確消化、整理，審慎取材并重新編排。這樣做使得重新編排的每一段各有相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，且段與段之間有密切的內(nèi)在聯(lián)系，理順好這個(gè)順序，就形成了有

助于學(xué)生理解的教學(xué)思路和層次。

課堂上，板書(shū)或多媒體屏幕上的各段教學(xué)內(nèi)容標(biāo)題，只是教學(xué)思路和層次在形式上的體現(xiàn)。而對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的解決，實(shí)際上都應(yīng)體現(xiàn)解決本學(xué)科問(wèn)題的范例，從而使學(xué)生不僅在某具體問(wèn)題的解決上獲得收益，而且在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路與能力上也受到啟迪。

（6）重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化解，詳略得當(dāng)

重點(diǎn)，是一節(jié)課或一個(gè)單元要講授的重要知識(shí)點(diǎn)或要培養(yǎng)的重要能力點(diǎn)。重點(diǎn)突出，就是要調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，多角度，多方面地講析與演示，使重點(diǎn)內(nèi)容超出一般點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生留下強(qiáng)烈而深刻的印象。這是展現(xiàn)老師教學(xué)功夫的一個(gè)方面。

難點(diǎn)，是學(xué)生難于聽(tīng)懂或難于理解消化的內(nèi)容點(diǎn)。難點(diǎn)化解就是要運(yùn)用備課時(shí)設(shè)計(jì)好的教學(xué)策略，將難點(diǎn)的難度降低或消除，使難于理解轉(zhuǎn)化為易于理解，難轉(zhuǎn)化為不難。這是展現(xiàn)老師教學(xué)功夫的又一個(gè)方面。

研究生的課程，不要不分重點(diǎn)與非重點(diǎn)地滿堂灌，而應(yīng)該詳則詳，該略則略，詳略得當(dāng)，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間。

（7）啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)本來(lái)就是師生雙方共同完成的。其中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師給學(xué)生單向灌輸知識(shí)和學(xué)生在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，二者的教學(xué)效果是完全不一樣的。因此，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)的理念和做法，尤其是研究生課堂教學(xué)，對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)都是非常重要的。

在課堂上，教師通過(guò)講，誘導(dǎo)學(xué)生想，以至師生之間互動(dòng)，這些都是在教師的誘導(dǎo)下發(fā)生的，是教師的教學(xué)主導(dǎo)在起作用。如何讓課堂實(shí)現(xiàn)這種良性積極的互動(dòng)，教師在備課中就要做好設(shè)計(jì)。

（8）重視對(duì)思維與方法的教育、對(duì)能力的培養(yǎng)

授課時(shí)，要時(shí)刻站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生們的思維狀態(tài)和他們之間的水平差異，引導(dǎo)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其背景的深刻理解，強(qiáng)調(diào)把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。

重視“授之以漁”的理念，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生懂得老師自己是怎樣思維、為什么要那樣思維的，以此激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維。例如在講公式推導(dǎo)過(guò)程中，要講清老師是如何思考和處理的，即使不講公式推導(dǎo)，也要講清楚公式是怎么來(lái)的、怎么應(yīng)用等等。

（9）恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，相輔互補(bǔ)

前面說(shuō)過(guò)：板書(shū)、多媒體等是常用的輔助教學(xué)手段。教師在備課時(shí)，就要對(duì)如何使用某種輔助教學(xué)手段做出具體而詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以備講課時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用。

必須再?gòu)?qiáng)調(diào)的是：在講課過(guò)程中，一定不要將預(yù)先已做好的ppt一頁(yè)一頁(yè)地播放并照屏幕內(nèi)容述說(shuō)一遍，將ppt作為公開(kāi)的講稿，造成變相的照本（照ppt的本）宣科。

（10）語(yǔ)言清楚，語(yǔ)速適中，聲音響亮，教態(tài)大方

這是一名合格教師在教學(xué)素質(zhì)方面的必備要求，即使某些教師口音的自然條件不夠好，也需努力練就并做到。對(duì)于一些新任課的青年教師，往往忽視此要求，以致影響教學(xué)效果，這是不應(yīng)該原諒的。

4.2 講課的更高追求

講課本身是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。青年教師在達(dá)到講課基本要求之后，如何穩(wěn)步而迅速地提高自己的教學(xué)水平，步入更高的境界？什么是講課的更高追求？教學(xué)名師、大師們的教學(xué)實(shí)踐道路彰顯出講課的更高追求包容了以下幾個(gè)方面：

（1）擁有高深的學(xué)術(shù)造詣

教師在教學(xué)中，不只是對(duì)課程所涉及的理論、方法和專門(mén)知識(shí)等起到傳送帶的作用，而是要經(jīng)過(guò)自己的消化、理解、取舍、整理等精細(xì)加工，結(jié)合本學(xué)科前沿最新研究成果（包括自己研究的）進(jìn)行二度創(chuàng)作，形成對(duì)課程應(yīng)包含的教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)到認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，并成功應(yīng)用于課堂教學(xué)，對(duì)課程的基本理論、基本方法與基本概念等推出了精辟闡釋，呈現(xiàn)出高深的學(xué)術(shù)造詣。這是功夫的體現(xiàn)，謂之為學(xué)術(shù)基本功，是最重要的，第一位的教學(xué)基本功。教師的教學(xué)水平總是受限于他的學(xué)術(shù)水平。不學(xué)不練不研究無(wú)術(shù)，少學(xué)少練少研究乏術(shù)都是不會(huì)成為優(yōu)秀教師的，應(yīng)以此為戒。

（2）擁有高超的講授藝術(shù)

教師在教學(xué)中，要經(jīng)過(guò)教學(xué)研究與磨練，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)出高超的講授藝術(shù)，講授生動(dòng)、精湛、深邃、引人入勝，以很強(qiáng)的教學(xué)遷移力，誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三并進(jìn)入到高效率的自主學(xué)習(xí)之中。這也是功夫的

體現(xiàn)，謂之為講授基本功，也是重要的教學(xué)基本功。

上述的學(xué)術(shù)基本功和講授基本功，共同構(gòu)成教學(xué)基本功。（3）能讓學(xué)生的頭腦總在積極思考問(wèn)題

前面說(shuō)過(guò)：教師在講課中不只是理論、知識(shí)與實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容的傳送帶，講課的優(yōu)良效應(yīng)還表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生頭腦的積極思維，所謂：“使有疑者無(wú)疑，無(wú)疑者有疑”。

（4）與時(shí)俱進(jìn)，常教常新。

同一門(mén)課或同一節(jié)課重復(fù)講（對(duì)不同班級(jí)），不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)用同一版本的教案或講稿，而必須重新準(zhǔn)備，不失時(shí)宜地加入新的內(nèi)容、更新講法乃至新手段，反映時(shí)代進(jìn)步前沿。

重復(fù)講課，應(yīng)成為一種研究、一種學(xué)習(xí)、一種創(chuàng)新的過(guò)程，每次講課都能再生沖動(dòng)與激情，使自己主持的教學(xué)活動(dòng)總是具有旺盛的生命力，深受新學(xué)子與時(shí)代的歡迎。作業(yè)

任何學(xué)習(xí)，僅靠聽(tīng)課是遠(yuǎn)不夠的。作業(yè)，是幫助學(xué)生理解和鞏固課堂所獲得的知識(shí)、能力的重要途徑與手段。通過(guò)做作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生：①對(duì)課程重要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深理解、鞏固；②通過(guò)解決某些具體問(wèn)題，以增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；③鍛煉并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

可見(jiàn)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生做好作業(yè)，是在講好課之后的又一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。為此，要做好：（1）精選或自行設(shè)計(jì)適當(dāng)數(shù)量的高質(zhì)量作業(yè)題。這里所說(shuō)的高質(zhì)量，是指那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的命題，包括①作業(yè)題的解決及解決的難度能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)（含概念、規(guī)律、方法）的理解與否及其程度，②作業(yè)題的解決及解決程度能檢驗(yàn)學(xué)生具有的思維能力及具有的程度，③作業(yè)題的難度要比同類型的考試題的難度要稍大一些。

（2）教師一定要親自做過(guò)全部的作業(yè)題（包括思考題）。作為教師通過(guò)親自做過(guò)全部作業(yè)，一是要加深對(duì)知識(shí)（含概念、規(guī)律、方法）的理解，二是要提升自己的思維能力，從而增強(qiáng)講好課程的底氣。

對(duì)于某些新開(kāi)出的課程，一時(shí)缺少成型的教材。對(duì)于這類教學(xué)實(shí)情，有的任課老師采取給學(xué)生指定幾篇閱讀文獻(xiàn)，并留出閱讀問(wèn)題或給出一些

點(diǎn)撥性講述，讓學(xué)生自己做課外閱讀。這也相當(dāng)于一種作業(yè)，是一種可取的做法。答疑與考試（查）6.1 答疑

答疑，是繼講課之后又一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于工作壓力較大的青年教師，往往容易忽視。每位教師應(yīng)給出固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的專門(mén)答疑安排。答疑無(wú)論是個(gè)體（學(xué)生）答疑和集體答疑，都是針對(duì)學(xué)生的疑惑與關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的解惑與交流，都是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容理解的延續(xù)與加深，都是親近學(xué)生、了解學(xué)生并幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)方法與能力的絕好機(jī)會(huì)。一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，應(yīng)舍得投入（因?yàn)榇鹨傻臅r(shí)間并沒(méi)有計(jì)入教學(xué)時(shí)數(shù)），為人師表，為了學(xué)生，應(yīng)盡力做好答疑。

答疑的過(guò)程，很適宜進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。有時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師不一定直接告知答案，而是設(shè)法啟發(fā)學(xué)生，所謂：“開(kāi)而弗達(dá)”，即打開(kāi)學(xué)生的思路而不用直接解答。這樣，學(xué)生的收獲可能會(huì)更大。

6.2 考試（考查）

考試（查）也是一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)考試（查），對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力增長(zhǎng)等方面的進(jìn)步作出評(píng)定，同時(shí)對(duì)教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)差距作出反饋。因此，考試（查）環(huán)節(jié)，既是針對(duì)學(xué)生的學(xué)，也是針對(duì)教師的教。

考試（查）一般包括：命題、考試（查）、評(píng)卷、總結(jié)等環(huán)節(jié)。其中：（1）命題

試題應(yīng)能全面且有重點(diǎn)地反映本課程的教學(xué)目標(biāo)、反映要求學(xué)生掌握的知識(shí)與能力。因此①試題覆蓋面要寬、重點(diǎn)內(nèi)容的數(shù)量、深度、復(fù)雜程度都要足夠；②試題難易度適當(dāng)；③試題的測(cè)試結(jié)果要反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，即實(shí)際學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生成績(jī)應(yīng)高，反之亦然，成績(jī)區(qū)分得好。

（2）考試（查）

沒(méi)有紀(jì)律的部隊(duì)不可能成為好部隊(duì)，擁有良好紀(jì)律的部隊(duì)造就了優(yōu)秀的指戰(zhàn)員。同樣，嚴(yán)格執(zhí)行考試（查）紀(jì)律，是建設(shè)良好學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)高端人才的需要。因此，從制卷、考試（查）到評(píng)卷，都要排除各種干擾，堅(jiān)

守紀(jì)律。

（3）評(píng)卷

評(píng)卷要做到嚴(yán)肅、客觀、公正、細(xì)致，不受外來(lái)干擾以保證成績(jī)真實(shí)可信。

（4）總結(jié)

總結(jié)的重點(diǎn)是考試分析。其中，一個(gè)是考試本身的質(zhì)量分析，即評(píng)定本次考試的結(jié)果是否有效和可信。另一個(gè)是本門(mén)課的教學(xué)分析，即對(duì)本門(mén)課教學(xué)成功之處與存在問(wèn)題的分析，找出教學(xué)改進(jìn)措施。這必將對(duì)教師有很大收獲，必將促進(jìn)他們更好提高教學(xué)水平。因此，不論要不要上交“總結(jié)”，作為教師，自己要自覺(jué)地去做好。

通過(guò)考試（查），會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的種種問(wèn)題。對(duì)此，可以在試卷上對(duì)具體錯(cuò)誤及其分析給出詳細(xì)批語(yǔ)，然后將試卷發(fā)給學(xué)生。這將會(huì)使學(xué)生有很大收獲，激勵(lì)他們更好地學(xué)習(xí)。

第四篇：2016年挪威科技大學(xué)研究生申請(qǐng)所需要求

挪威科技大學(xué)（挪威語(yǔ)：Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet，簡(jiǎn)稱：NTNU），是座落在挪威特隆赫姆的一所公立大學(xué)。學(xué)生人數(shù)大約22,000人，為挪威八所大學(xué)之中第二大，是挪威全國(guó)最頂尖的工程學(xué)與工業(yè)技術(shù)的研究中心。頂尖的歐洲工業(yè)類大學(xué)，在歐洲享有極高的聲譽(yù)，曾被評(píng)為歐洲工科大學(xué)第七名。挪威科技大學(xué)最早歷史可以追溯到1760年。1996年，挪威理工學(xué)院與特隆赫姆藝術(shù)科學(xué)學(xué)院、自然歷史和考古博物館合并，組成挪威科技大學(xué)，簡(jiǎn)稱NTNU。該校還是北歐著名理工類大學(xué)五校聯(lián)盟成員之一。

學(xué)校概況

建校年代：1910年

所在省州：南特倫德拉格郡

所在城市：Trondheim

學(xué)生人數(shù)：22000人

中國(guó)教育部是否認(rèn)證：獲得認(rèn)證

據(jù)留學(xué)360專家介紹，挪威科技大學(xué)，挪威全國(guó)最頂尖的工程學(xué)與工業(yè)技術(shù)的研究中心，頂尖的歐洲工業(yè)類大學(xué)，在歐洲享有極高的聲譽(yù)，為挪威及世界各地區(qū)培養(yǎng)了大批量的高素質(zhì)工程師。造船，石油，漁業(yè)，醫(yī)學(xué)，計(jì)算機(jī)技術(shù)及生產(chǎn)質(zhì)量學(xué)科屬于世界頂尖。在2014年全球高校網(wǎng)（4ICU）歐洲大學(xué)100強(qiáng)排名第15位，2014年Webometrics世界大學(xué)排名中，挪威科技大學(xué)排名歐洲第38位。曾有四位校友獲得諾

貝爾獎(jiǎng)。挪威科技大學(xué)最早歷史可以追溯到1760年成立的特隆赫姆學(xué)會(huì)，該學(xué)會(huì)于1767年受到挪威皇室的認(rèn)可，進(jìn)而改名為挪威皇家科學(xué)與文學(xué)學(xué)會(huì)。1996年，挪威理工學(xué)院與特隆赫姆藝術(shù)科學(xué)學(xué)院、自然歷史和考古博物館合并，組成挪威科技大學(xué)，簡(jiǎn)稱NTNU。

研究生申請(qǐng)要求：

雅思6.5分，大學(xué)畢業(yè)，專業(yè)相關(guān)。歡迎有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生申請(qǐng)。

第五篇：研究生在學(xué)期間發(fā)表論文基本要求(2006)

研究生在學(xué)期間發(fā)表論文基本要求

（2006年8月修訂，適用于全體在讀研究生）

經(jīng)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)2002年7月4日全體會(huì)議討論決定：作為取得我校學(xué)位的基本要求，研究生在學(xué)期間均應(yīng)以第一作者身份1按下述要求發(fā)表2反映學(xué)位論文工作成果的學(xué)術(shù)論文。

一、博士生發(fā)表學(xué)術(shù)論文要求

為鼓勵(lì)博士生探索重要的學(xué)科前沿問(wèn)題，從事原創(chuàng)性的研究，對(duì)于在所屬學(xué)科最有學(xué)術(shù)影響力的期刊3上發(fā)表論文(或以主要完成人取得的重大科學(xué)獎(jiǎng))的博士生，其論文發(fā)表數(shù)量不作硬性要求。

1.物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物、材料及力學(xué)（工程熱物理專業(yè)除外）6系的博士生，至少在核心期刊4上發(fā)表4篇論文；其中至少有2篇發(fā)表在SCI收錄的期刊上，或有1篇發(fā)表在SCI收錄的期刊上、2篇發(fā)表在EI收錄的期刊上。

2.信息學(xué)院及其他工科院（系、所）中從事基礎(chǔ)研究學(xué)科5的博士生，1

2導(dǎo)師為第一作者時(shí)研究生可以是第二作者，且作者單位應(yīng)署名清華大學(xué)。本規(guī)定中，“發(fā)表論文”指已正式發(fā)表或尚未刊出但已有正式錄用函的論文。3

4重要期刊以及衡量科研成果的體現(xiàn)方案由各學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)確定，研究生院匯總后報(bào)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)核準(zhǔn)。本規(guī)定中，核心期刊指《中文核心期刊要目總覽》和《中國(guó)科技期刊引證報(bào)告》收錄的期刊。? 《中文核心期刊要目總覽》（北京大學(xué)圖書(shū)館、北京高校圖書(shū)館期刊工作研究會(huì)主編，北大出版社，2000），不定期出版。

?

5《中國(guó)科技期刊引證報(bào)告》中國(guó)科技信息研究所（簡(jiǎn)稱中信所）每年出版一次。以上核心期刊如有變動(dòng)，以研究生入學(xué)時(shí)的版本以及其后的修訂版本作為核查依據(jù)。指力學(xué)系和熱能系的工程熱物理專業(yè)，精儀系的機(jī)械設(shè)計(jì)及理論專業(yè)，化工系、土木系和核研院

至少在核心期刊上發(fā)表4篇論文；其中至少有1篇發(fā)表在SCI收錄的期刊上，或有2篇發(fā)表在EI收錄的期刊上。

3．工科院（系、所）中其他學(xué)科的博士生，至少在核心期刊上發(fā)表3篇論文；其中至少有1篇發(fā)表在SCI或EI收錄的期刊上。

4． 建筑學(xué)院、人文學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、法學(xué)院、公共管理學(xué)院以及新聞與傳播學(xué)院的博士生，至少在核心期刊上發(fā)表4篇論文；其中至少有2篇發(fā)表在我?！吨匾獙W(xué)術(shù)期刊目錄（人文社科版）》6收錄的期刊上。

二、碩士生發(fā)表學(xué)術(shù)論文要求

按學(xué)科規(guī)范撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文是碩士生培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)之一。要求非專業(yè)學(xué)位碩士生應(yīng)至少完成一篇與學(xué)位論文內(nèi)容相關(guān)且達(dá)到發(fā)表要求的論文7。

三、其他說(shuō)明

1．研究生在多國(guó)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表1篇論文（被收入論文集），等同于在核心期刊上發(fā)表論文1篇，但發(fā)表核心刊物文章基本要求總數(shù)中，只能有一篇可作此等同處理。

2．研究生的學(xué)位論文工作成果獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)或省部級(jí)三等以上獎(jiǎng)勵(lì)（排名前1/2，署名清華大學(xué)）1項(xiàng)，或獲得國(guó)內(nèi)外發(fā)明專利（排名前3）1項(xiàng)，相當(dāng)于在SCI或EI收錄的期刊上發(fā)表1篇論文。

3． 論文博士生在學(xué)期間發(fā)表論文的要求原則上與在校博士生相同。

4． 同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位人員發(fā)表論文要求原則上與在校生相同。如果研究生申請(qǐng)答辯時(shí)未滿足上述基本要求，但滿足畢業(yè)條件，允許組織學(xué)位論文答辯。答辯通過(guò)者，可先予以畢業(yè)，但分委員會(huì)暫不審議其學(xué)位，直至在規(guī)定期限內(nèi)（博士生畢業(yè)后兩年，碩士生畢業(yè)后一年）滿足發(fā)表論文基本要求后，由本人再申請(qǐng)審議其學(xué)位。的材料學(xué)專業(yè)。

具體刊物名稱為《清華大學(xué)人文社科各學(xué)科重要學(xué)術(shù)期刊目錄》（2002年）。各學(xué)科執(zhí)行由校學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)的（依據(jù)學(xué)科情況制定的）方案。2