第一篇：2018翟麗英開題報告

《低年級語文預(yù)習(xí)方法的研究 》開題報告 課題名稱：低年級語文預(yù)習(xí)方法的研究 課題組成員： 安虎山 安庚戌 徐先芬

一、課題研究背景：

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步。

教師講課要備課，學(xué)生上課更需要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂教學(xué)的效率。預(yù)習(xí)首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的動機，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會有重要的影響。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對于語文的學(xué)習(xí)是多么的重要。低年級學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。只有培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能奠基高效的語文課堂。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下，教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來。在這樣的背景下，提出課題《小學(xué)低年級語文預(yù)習(xí)方法的研究》。

二、課題核心概念界定

課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)是指教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細(xì)致地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握方法，提高自學(xué)能力。低年級小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)研究就是針對低年級小學(xué)生的特點，運用教育調(diào)查，行動研究的方法深入了解“低年級小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)”的方法及培養(yǎng)策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

2、葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述：

葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。學(xué)生報告討論，不再是一味聽講；教師指導(dǎo)補充，不再是一味講解?！闭n堂教學(xué)的整個進(jìn)程，圍繞著“預(yù)習(xí)”展開，就成了師生共同活動的過程。３、心理學(xué)觀點： 真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。

四、課題研究的目標(biāo)：

參與課堂小組研究成員主要在低年級教學(xué)語文，針對低年級教材和孩子的特點進(jìn)行低年級語文預(yù)習(xí)方法的研究。因為低年級孩子的學(xué)習(xí)還離不開家長的幫助，所以首先要讓孩子和家長認(rèn)識到“預(yù)習(xí)”是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，重視預(yù)習(xí)，不再讓“預(yù)習(xí)”作業(yè)流于形式。教師根據(jù)不同的文本類型教給孩子預(yù)習(xí)方法，教給學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文的一般步驟，構(gòu)建一定的模式，體現(xiàn)個性差異，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練與教師課堂的檢查相結(jié)合，讓預(yù)習(xí)體現(xiàn)出價值。提高預(yù)習(xí)的“操作性”，增強學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，讓孩子從被動“預(yù)習(xí)”，到能主動“預(yù)習(xí)”，直到愛上“預(yù)習(xí)”，讓孩子自己摸索出一條自學(xué)的好方法，激發(fā)閱讀的興趣。

五、研究的主要內(nèi)容：

低年級語文預(yù)習(xí)是針對低段學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習(xí)有效，能夠為課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。因此準(zhǔn)備從以下幾個方面著手研究：（1）預(yù)習(xí)方法研究： 預(yù)習(xí)是一個重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。（2）預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：

一年級預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：拼讀生字表中的生字，讀準(zhǔn)字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。標(biāo)好小節(jié)。

二年級的主要預(yù)習(xí)任務(wù)是：拼讀生字表中的生字，想想記字形的方法，并借助字典，給它再找一個朋友（即組詞），養(yǎng)成自覺運用工具書的好習(xí)慣。⑵借助拼音將課文讀通順，并讀一讀《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》，拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。（3）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計研究：

對于低年級小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)的度是一個比較難于把握的問題，有時會預(yù)習(xí)的比較膚淺，意義不大，有時會預(yù)習(xí)的偏離學(xué)習(xí)重點等等，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，有時需要教師設(shè)計一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，那教師應(yīng)該設(shè)計一些什么樣的作業(yè)使預(yù)習(xí)有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個內(nèi)容。（4）預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測研究：

應(yīng)如何檢測預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計課堂教學(xué)。（5）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究： 因為如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，怎樣選擇有效的預(yù)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。

六、課題研究方法：（1）、總結(jié)經(jīng)驗法

通過向其他低年級語文教師了解如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從中選用最合理科學(xué)的進(jìn)行改進(jìn)。（2）、問卷調(diào)查法

向家長調(diào)查孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法，聽取家長的建議進(jìn)行總結(jié)、分析。

（3）、文獻(xiàn)研究法：

學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的實踐研究經(jīng)驗文章和相關(guān)的理論性文章。（4）、案例分析法：

指導(dǎo)學(xué)生該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，也指導(dǎo)家長如何檢查孩子預(yù)習(xí)，并進(jìn)行可行性分析。（5）、行動研究法：

布置預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)。針對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的不好操作性進(jìn)行及時的診斷、改進(jìn)。收集家長的建議，反思、整理，進(jìn)一步形成實施方案。

七、實施步驟：

（一）課題準(zhǔn)備階段（2018.3.20——2018.3.29）

1、成立《低年級語文預(yù)習(xí)方法研究》課題研究小組。

2、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

3、從家長入手，調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。

4、從課堂入手，調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

5、擬定課題研究實施方案，進(jìn)行可行性論證，修改完善方案。

（二）課題實施階段（2018.3.30——2018.7.05）

1、對教材進(jìn)行整理歸類，研究不同的課型不同的預(yù)習(xí)方法。

2、教師設(shè)計具體預(yù)習(xí)的方案，布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

3、教師在課堂中該設(shè)計怎樣的問題檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

4、重視個體差異，根據(jù)已有的知識指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的預(yù)習(xí)方法。

（三）總結(jié)和結(jié)題階段（2018.7——2018.8）

1、整理課題研究調(diào)查過程中的資料，撰寫課題結(jié)題報告。

2、整理不同課型使用的不同預(yù)習(xí)方法，匯集課題研究成果。

3、撰寫課題結(jié)題報告，寫論文。

七、課題研究成果及結(jié)論、提出的主要觀點

預(yù)期成果：提高預(yù)習(xí)的“操作性”，增強學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，讓孩子從被動“預(yù)習(xí)”，到能主動“預(yù)習(xí)”，直到愛上“預(yù)習(xí)”，讓孩子自己摸索出一條自學(xué)的好方法，激發(fā)閱讀的興趣。

呈現(xiàn)方式：課題開題報告、方案、論文、隨筆、階段計劃及小結(jié)課題結(jié)題報告等。

八、預(yù)期成果 中期成果

開題報告與論文 最終成果

過程性材料與結(jié)題報告

第二篇：2018結(jié)題報告翟麗英

《低年級語文預(yù)習(xí)方法的研究》結(jié)題報告

一、問題的提出（選題的背景、意義、價值等）

作為一線教師，搞課題研究，就要從教學(xué)實際出發(fā)，真真切切地為教學(xué)服務(wù)。語文教學(xué)實踐表明，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師講課要備課，學(xué)生上課更需要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂教學(xué)的效率。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。作為語文教師，我發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對于語文的學(xué)習(xí)是多么的重要。

因此，從一年級開始我們就注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。先有習(xí)慣，再有策略，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于低年級學(xué)生來說更為重要。只有培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能奠基高效的語文課堂。

但是在我們的實際教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把課文一讀、字詞一寫，就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學(xué)生書寫生字的筆順是錯的，間架結(jié)構(gòu)也不對；課文讀起來丟字添字、不流利，還有字音錯誤。這樣的預(yù)習(xí)，只是為了完成老師布置的作業(yè)而已。許多學(xué)生，對課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也非常吃力。其實，在小學(xué)階段，有的小學(xué)生入學(xué)時就已認(rèn)識了一些字，特別是一年級上學(xué)期學(xué)過拼音之后，大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的提高。因此，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

二、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

參與課堂小組研究成員主要在低年級教學(xué)語文，針對低年級教材和孩子的特點進(jìn)行低年級語文預(yù)習(xí)方法的研究。因為低年級孩子的學(xué)習(xí)還離不開家長的幫助，所以首先要讓孩子和家長認(rèn)識到“預(yù)習(xí)”是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，重視預(yù)習(xí)，不再讓“預(yù)習(xí)”作業(yè)流于形式。教師根據(jù)不同的文本類型教給孩子預(yù)習(xí)方法，教給學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文的一般步驟，構(gòu)建一定的模式，體現(xiàn)個性差異，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練與教師課堂的檢查相結(jié)合，讓預(yù)習(xí)體現(xiàn)出價值。提高預(yù)習(xí)的“操作性”，增強學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，讓孩子從被動“預(yù)習(xí)”，到能主動“預(yù)習(xí)”，直到愛上“預(yù)習(xí)”，讓孩子自己摸索出一條自學(xué)的好方法，激發(fā)閱讀的興趣。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

2、葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述：

葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。學(xué)生報告討論，不再是一味聽講；教師指導(dǎo)補充，不再是一味講解?！闭n堂教學(xué)的整個進(jìn)程，圍繞著“預(yù)習(xí)”展開，就成了師生共同活動的過程。３、心理學(xué)觀點：

真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法。研究目標(biāo)：

1、通過研究，使低年級學(xué)生明白學(xué)會自學(xué)的重要性，培養(yǎng)初步的語文自學(xué)能力和習(xí)慣。

2、通過研究，增強課前自主預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、課外主動閱讀的有效性，逐步積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、通過研究，形成教師指導(dǎo)我校低年級學(xué)生有效自學(xué)語文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。課題的研究內(nèi)容

1、激發(fā)和培養(yǎng)低年級學(xué)生自學(xué)語文的興趣的研究。

2、指導(dǎo)低年級學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)的研究。

3、課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的研究。

4、激發(fā)低年級學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀的研究。課題的研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。通過參考相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題奠定研究實施的理論基礎(chǔ)；同時了解同類課題的發(fā)展方向和優(yōu)秀經(jīng)驗，為本課題研究提供好的借鑒，為創(chuàng)新自己的課題打好基礎(chǔ)。

2、調(diào)查法。對本課題的研究問題和對象，實施問卷法、訪問法、談話法等。

3、行動研究法。落實行動的細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮課題帶來的優(yōu)勢，改進(jìn)本課題的不足之處。

4、教學(xué)案例研究法。通過教學(xué)案例，邊研究邊實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，有所啟示，以促進(jìn)研究的發(fā)展。

5、總結(jié)經(jīng)驗法。不斷探索與總結(jié)，一學(xué)期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)?？偨Y(jié)其成功，總結(jié)出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們研究總結(jié)出的成功經(jīng)驗更完美、更科學(xué)

五、核心概念的界定、創(chuàng)新點 核心概念的界定：在學(xué)習(xí)中，很多家長和學(xué)生對“預(yù)習(xí)”這項作業(yè)不了解，不重視。往往認(rèn)為預(yù)習(xí)就不是作業(yè)，家長問孩子：你預(yù)習(xí)了嗎？孩子回答：預(yù)習(xí)了。其實不過在課文上標(biāo)了一下自然段，圈出幾個生字而已。預(yù)習(xí)流于形式。那預(yù)習(xí)到底有什么重要性呢？課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)。首先，充分的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生更快地走進(jìn)文本。因為在預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)中學(xué)生已解決了生字詞的障礙，對文本也有了一個初步的了解，就有更多的精力來解決文本的疑難問題。其次，充分的預(yù)習(xí)提高了學(xué)生的聽課水平。由于進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對文本內(nèi)容已有了一定的了解了，對文章有了自己的感受和收獲，也對一些不理解、不明白的地方做了標(biāo)注。這樣在上課時，就 能對老師講的知識有的放矢，聽得主動，學(xué)的也有針對性。最后，學(xué)會預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在預(yù)習(xí)中遇到不會認(rèn)的字，不理解的詞，這都需要學(xué)生去查閱字典來解決。有的文章通過查閱資料來了解一定的故事背景、作者、時代的信息，學(xué)生能更好地走近文本。這都是自學(xué)的能力，它幫助學(xué)生自己讀懂文章，有一定的閱讀能力，對以后高年級的閱讀及終身學(xué)習(xí)都是受益匪淺的。

創(chuàng)新點：分層設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使預(yù)習(xí)能力循序式地不斷提升。

我們考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，設(shè)計了初、中、高具有一定彈性的分級任務(wù)，既能使學(xué)困生體味到預(yù)習(xí)成功的喜悅感，又能使學(xué)優(yōu)生隨著預(yù)習(xí)任務(wù)難度的增加，不斷享受到挑戰(zhàn)成功的滿足感，激發(fā)他們的求知欲和進(jìn)取心。①確立分層預(yù)習(xí)目標(biāo)：明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，是教師設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。而預(yù)習(xí)目標(biāo)的確立必須符合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，起點要低，要循序漸進(jìn)地設(shè)立恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)。此分層預(yù)習(xí)目標(biāo)簡潔、有序，指向明確。

初級目標(biāo) ：A.讀準(zhǔn)字音，讀通課文；能借助漢語拼音拼讀生字新語，進(jìn)一步讀通課文，特別注意文中的翹舌音、后鼻音。B.會數(shù)句子和自然段，會標(biāo)自然段序號。

中級目標(biāo) ：A.能通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)生字的書寫特點，在田字格里正確書寫。B.學(xué)會查字典，知道生字的結(jié)構(gòu)、部首等信息；通過查字典或聯(lián)系上下文等方法，了解詞語的意思，進(jìn)而初步讀懂課文。

高級目標(biāo) ：A.能用自己的語言簡單描述課文的主要內(nèi)容。B.學(xué)會使用各種學(xué)習(xí)符號，對自己感興趣或有疑惑的地方標(biāo)上記號。

六、研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.2——2014.3）

1、將《小學(xué)低年級語文預(yù)習(xí)方法的研究》列入計劃之中。

2、收集相關(guān)預(yù)習(xí)的資料，開展理論的學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究。

3、擬定研究方案，請專家進(jìn)行課題可行性論證，修改完善方案。

4、調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。針對學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識態(tài)度，預(yù)習(xí)的主動性、獨立性，預(yù)習(xí)內(nèi)容、以及能達(dá)成的預(yù)習(xí)目標(biāo)等方面的問卷調(diào)查顯示：喜歡完成預(yù)習(xí)作業(yè)的有37人，約占70%，一般的13人，約占24.5%，不喜歡的1人。在家長指導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)作業(yè)的有17人，約占32%；獨立完成預(yù)習(xí)作業(yè)的有17人，約占32%；家長偶爾指導(dǎo)預(yù)習(xí)的有19人，約占36%。孩子預(yù)習(xí)花10分鐘左右的有20人，約占37.7%；花20分鐘左右的有20人，約占37.7%；需要花30分鐘左右的有10人，約占18.8%；需要更長的時間的3人，約占5.6%。對于預(yù)習(xí)作業(yè)態(tài)度認(rèn)真的39人，約占73.5%，態(tài)度一般的12人，約占22.6%，態(tài)度不認(rèn)真的2人，約占3.7%。家長對預(yù)習(xí)作業(yè)全力支持的51人，約占96.2%，家長支持但感覺有壓力的2人，約占3.7%。

第二階段：實施階段（2014.4—— 2016.4）

1、預(yù)習(xí)方法研究：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和語文教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，摸索出一種簡易實用的預(yù)習(xí)方法。我們把這種方法用口訣的形式概括出來?？谠E如下：一讀、二圈、三寫、四記、五讀背、六疑思?！耙蛔x”就是讀預(yù)習(xí)的內(nèi)容?！岸Α奔醋寣W(xué)生在每個自然段前標(biāo)出序號。再對照“我會認(rèn)”的生字，在文中用O畫出，讀課文時會對畫出的生字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過“圈字兒”的方法，學(xué)生一看一畫就認(rèn)了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好。“三寫”即在課后生字表中寫好拼音組好詞?！八挠洝奔催\用識字方法識記生字?！拔遄x背”即在讀課文時背下好句段?！傲伤肌奔丛谧x課文的過程中，對不明白的地方用“？”標(biāo)出，并思考課后練習(xí)。

2、預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：低年級預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：借助拼音將課文讀通順，圈出文中的“我會認(rèn)”的生字，讀準(zhǔn)字音，想想記憶字形的方法。標(biāo)好自然段序號。在完成初級任務(wù)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察“我會寫”的生字，想想寫的時候要注意哪一筆，在田字格里練寫一遍。并給每個生字組兩個詞。

3、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計研究：編制“預(yù)習(xí)學(xué)案”，明確預(yù)習(xí)要求?？茖W(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，必須提出明確的預(yù)習(xí)要求?；趧倓傉劦降膸c思考，我們圍繞《低年級語文預(yù)習(xí)方法的研究》的課題，開展了“預(yù)習(xí)學(xué)案”的編制工作。每學(xué)期開學(xué)初，我們在新課前一天及時將“預(yù)習(xí)學(xué)案”發(fā)到學(xué)生手中，并且在第二天上新課前完成批改工作。萬事開頭難，因為這樣做，增加了工作量。而且學(xué)生初次拿到“預(yù)習(xí)學(xué)案”，思想上不夠重視，做的不夠認(rèn)真，有的學(xué)生敷衍了事。因此在開學(xué)初，采取的是當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生做“預(yù)習(xí)學(xué)案”，扶著學(xué)生走路。

4、預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測研究：教師應(yīng)如何檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。①正面反饋監(jiān)督：我們根據(jù)低段學(xué)生愛表現(xiàn)、易激勵的特點，摒棄了傳統(tǒng)以找錯處、常批評為形式的監(jiān)督方法，建立了以找亮點、多表揚為形式的正面反饋監(jiān)督制，主要體現(xiàn)為“預(yù)習(xí)星級制”。通過這種正面反饋的監(jiān)督制度，教師創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的競爭氛圍，讓每一個孩子都有表現(xiàn)的機會。學(xué)生以積極、熱情的心態(tài)投入到預(yù)習(xí)中，自學(xué)能力得到提高，自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣逐步形成。②及時多元評價：評價在學(xué)生習(xí)慣形成的過程中，起著促其進(jìn)步，催其內(nèi)化的作用。教師要重視評價導(dǎo)向，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚，都能讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅，將自發(fā)預(yù)習(xí)的行為習(xí)慣化。而評價的形式，我們也盡量做到多元化，“自我評價、生生互評、師生互評”這種多主體的有效互動評價方式，使學(xué)生也能握有評價的主動權(quán)，他們必會更加滿懷信心、積極主動地參與到預(yù)習(xí)中來，使得自發(fā)預(yù)習(xí)行為的習(xí)慣化得到鞏固。③交流經(jīng)驗互助：我們利用晨會、班會，組織學(xué)生召開預(yù)習(xí)經(jīng)驗交流會，讓學(xué)生說說自己的預(yù)習(xí)方法，聽聽別人的預(yù)習(xí)經(jīng)驗，這樣做不僅能互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，而且使全班形成一種以自覺預(yù)習(xí)為榮的良好班風(fēng)，讓自發(fā)預(yù)習(xí)的習(xí)慣在學(xué)生心中生根發(fā)芽。第三階段：總結(jié)階段（2016.5——2016.6）

1、整理分析實驗過程中的資料，撰寫課題結(jié)題報告。

2、整理課題研究過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)。

3、形成結(jié)題報告，進(jìn)行結(jié)題鑒定匯報活動。

七、課題研究成果及結(jié)論、提出的主要觀點

（一）、形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法。經(jīng)過一段時間的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)和教學(xué)實踐，使學(xué)生在思想上提高了對課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，絕大多數(shù)同學(xué)對語文課前預(yù)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣，對課前老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠積極的、嚴(yán)肅認(rèn)真的去完成。在上每節(jié)課之前首先要完成預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)成為語文課必備的不可缺少的重要內(nèi)容之一，同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣正在形成。

1、通過研究，學(xué)生對如何預(yù)習(xí)有了一定的認(rèn)識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問，在課堂上學(xué)生提出問題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間，給學(xué)生更充分探討的時間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準(zhǔn)備。

2、通過預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供了一個培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺。預(yù)習(xí)時學(xué)生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

3、隨著學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生也掌握了一套預(yù)習(xí)方法：《兒歌誦讀預(yù)習(xí)法》：我們根據(jù)一年級學(xué)生喜誦兒歌的特點，把預(yù)習(xí)步驟編成兒歌：翻開書，找生字，圈一圈，拼一拼。標(biāo)序號，讀課文，第一遍，慢慢讀，第二遍，放聲讀，第三遍，細(xì)細(xì)讀。田字格，寫生字，看一看，抄一遍。請家長，來欣賞，夸夸我，把字簽。學(xué)生初次預(yù)習(xí)時，我們把課文投影在屏幕上，按照兒歌的順序，一步一步帶領(lǐng)孩子們完整地完成一次預(yù)習(xí)過程，讓預(yù)習(xí)的流程牢牢裝進(jìn)他們的腦袋里。

（二）分層設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使預(yù)習(xí)能力循序式地不斷提升。我們考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，設(shè)計了初、中、高具有一定彈性的分級任務(wù)，既能使學(xué)困生體味到預(yù)習(xí)成功的喜悅感，又能使學(xué)優(yōu)生隨著預(yù)習(xí)任務(wù)難度的增加，不斷享受到挑戰(zhàn)成功的滿足感，激發(fā)他們的求知欲和進(jìn)取心。

①確立分層預(yù)習(xí)目標(biāo)：明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，是教師設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。而預(yù)習(xí)目標(biāo)的確立必須符合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，起點要低，要循序漸進(jìn)地設(shè)立恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)。此分層預(yù)習(xí)目標(biāo)簡潔、有序，指向明確。

初級目標(biāo) ：A.讀準(zhǔn)字音，讀通課文；能借助漢語拼音拼讀生字新語，進(jìn)一步讀通課文，特別注意文中的翹舌音、后鼻音。B.會數(shù)句子和自然段，會標(biāo)自然段序號。

中級目標(biāo) ：A.能通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)生字的書寫特點，在田字格里正確書寫。B.學(xué)會查字典，知道生字的結(jié)構(gòu)、部首等信息；通過查字典或聯(lián)系上下文等方法，了解詞語的意思，進(jìn)而初步讀懂課文。

高級目標(biāo) ：A.能用自己的語言簡單描述課文的主要內(nèi)容。B.學(xué)會使用各種學(xué)習(xí)符號，對自己感興趣或有疑惑的地方標(biāo)上記號。

（三）學(xué)生的預(yù)習(xí)能力得到循序提高。

1、學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。以前上課檢查學(xué)生讀課文，只有少部分學(xué)生能夠正確、流利的朗讀。大部分學(xué)生出現(xiàn)漏字添字，不流利的現(xiàn)象。預(yù)習(xí)之后，大部分學(xué)生都能夠正確、流利的朗讀，有的還有聲有色。大部分學(xué)生能夠掃清字詞障礙、正確流利地朗讀課文

2、通過課前預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生的積累能力。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去讀課文，圈劃生字詞，進(jìn)行積累背誦。

3、通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的課前搜集整理資料的能力得到提高。

4、通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的合作交流能力得到提高。學(xué)生根據(jù)各自的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行小組交流，解決自己在預(yù)習(xí)中提出的疑難問題。

5、通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的評價能力得到提高。學(xué)生能夠根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況對伙伴的課前預(yù)習(xí)給予及時的評價補充。

八、課題研究存在的問題與反思

通過一段時間的課前預(yù)習(xí)，我們的課堂教學(xué)得到了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生變成了課堂的主角。以前上課檢查學(xué)生初讀課文，只有少部分學(xué)生能夠正確、流利的朗讀。大部分學(xué)生出現(xiàn)漏字添字和字音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。預(yù)習(xí)之后，大部分學(xué)生都能夠正確、流利的朗讀，有的還讀得有聲有色。不少學(xué)生能夠輕松理解課文內(nèi)容，并且能夠自己提一些與課文相關(guān)的問題。

研究改變了課堂的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為課堂的主人?？v觀半學(xué)期來課堂教學(xué)情況的變化，我發(fā)現(xiàn)了一個意想不到的規(guī)律：隨著學(xué)生預(yù)習(xí)能力的不斷增強，學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位逐步提高。老師主宰課堂的地位也逐步削弱，發(fā)展的最后趨勢是教師在課堂上已是“無事可做”。教師優(yōu)美動聽的導(dǎo)入被學(xué)生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發(fā)誘導(dǎo)被學(xué)生的主動出擊所取代，教師生動地講述被學(xué)生熱烈的爭辯所覆蓋，教師精心設(shè)計的課堂教學(xué)程序也被學(xué)生的活動所“打亂”。

通過本課題研究，在實際操作中不斷發(fā)現(xiàn)，探索、制定行之有效的方法，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，家長的督促下長期堅持課前預(yù)習(xí)，并形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生進(jìn)步明顯，已經(jīng)能夠正確掌握基本的預(yù)習(xí)方法，并且樂意去完成語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)，效果較好。

七、參考文獻(xiàn)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

田本娜著《小學(xué)語文教學(xué)研究》，南開大學(xué)出版社 王濟(jì)《現(xiàn)代教學(xué)論》人民教育出版社

九、主要成果清單（可附頁）：

1、王玉萍老師撰寫的論文發(fā)表于CN刊物《新教師》。

2、黎長英老師撰寫的論文發(fā)表于CN刊物《課堂內(nèi)外》教師版。

3、張建妹老師撰寫的論文獲南平市一等獎。

4、裴玉琪撰寫論文《預(yù)習(xí)有指導(dǎo) 評價落實處》、張建妹撰寫論文《小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)》、黎長英撰寫論文《課前預(yù)習(xí)的積極意義》、王玉萍撰寫論文《重新認(rèn)識語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)》

5、另課題組每位成員都針對課題進(jìn)行了反思，寫了4篇課題反思。

第三篇：翟麗春發(fā)言稿

2008中招政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析

鄭州七十六中學(xué)七年級政治學(xué)科 翟麗春

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家好！

很榮幸能有這次機會與大家交流我平時教學(xué)實踐中的一些做法與感受。2008年在教研室的指導(dǎo)和我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在師生的共同努力下，我校中招政治學(xué)科取得了優(yōu)異的成績，下面我就針對2008年中招政治考試的情況及教學(xué)中的做法匯報給大家，不當(dāng)之處，請大家批評、指正。

一、2008年中招成績分析：

2008年，我教班級參加中招考試共130人。其中牛森取得滿分70分，是全市64個滿分之一，平均分58.56分,和區(qū)差值為7.77,和市差值為2.43；及格率是86.26%,和區(qū)差值為27.38%,和市差值為9.93%；優(yōu)秀率為39.69%,和區(qū)值為21.55%,和市差值為9.94%。平均分、及格率、有效率三項指標(biāo)在區(qū)范圍列第一名，也明顯高于市直中學(xué)。

二、存在問題

1、學(xué)生成績不夠穩(wěn)定，部分優(yōu)秀學(xué)生沒考出應(yīng)有水平。

2、學(xué)生分析和解決問題的能力有待加強。存在：

①審題不清，對設(shè)問的領(lǐng)悟和剖析能力偏低。

②對材料提供的信息分析與處理的能力較差。

③理論聯(lián)系實際能力尚待提高。

3、學(xué)生回答主觀題不夠規(guī)范，隨意性強。有的學(xué)生答題時想到哪里寫到哪里，缺乏層次，語言邏輯性差，不懂政治術(shù)語的運用，口語化嚴(yán)重

三、改進(jìn)方向和措施

1、端正學(xué)生對開卷考試的認(rèn)識，夯實基礎(chǔ)

開卷考試，有些同學(xué)有一種認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為不用熟記基礎(chǔ)知識，考試時翻 翻書就可以了。其實，開卷考試絲毫沒有削弱對基礎(chǔ)知識的要求，特別是在解答開放性試題時，就必須以牢固的基礎(chǔ)知識為前提。因此在教學(xué)中，我對教材中的重要觀點、概念、原理等基礎(chǔ)知識強調(diào)一定要熟記、理解?；久抗?jié)課都利用前五分鐘對學(xué)過的基礎(chǔ)知識進(jìn)行默寫，打牢基礎(chǔ)。

2、把時政融入課堂，體現(xiàn)政治學(xué)科具有時代性、政治性的特點，培養(yǎng)學(xué)生分析、運用的能力。

每周每班至少進(jìn)行一次時政播報，活動由學(xué)生自己組織，在上課后播報一周來重大國內(nèi)、國際新聞。時間3分鐘左右，要求內(nèi)容簡單、完整，具有時效性、針對性、興趣性。每播報一條新聞由學(xué)生進(jìn)行簡單的評論，開始他們的評價也許是幼稚的，但卻能不斷提高了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力及時政敏銳力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)政治的興趣，加強了課本知識于實際的結(jié)合。無形中培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，擴大了學(xué)生的知識面，增強了公民意識。

3、重視課堂教學(xué)，提高課堂質(zhì)量，向四十五分鐘要質(zhì)量

課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)的主陣地，高效的課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，那么，四十五分鐘的課堂教學(xué)至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中做到因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，對于基礎(chǔ)好的班級和學(xué)生重在引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)，綜合、比較問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，對于基礎(chǔ)薄弱一些的班級和學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容由易到難，由簡到繁的原則分成合理的層次，分層漸進(jìn)的傳授知識。課堂上問題的設(shè)計突出層次，不同層次的問題請不同水平的學(xué)生解答，讓每一個學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己，享受成功的喜悅，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強了他們學(xué)習(xí)的自信心。

4、扎扎實實上好復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)中，我將重點把握以下幾點：

（1）、梳理知識線索，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。通過梳理知識，便于同學(xué)們從整體上把握知識，提高他們整體感知知識的能力。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的方法學(xué)習(xí)，提高其分析、解決問題的能力。政治課最大的特點是理論聯(lián)系實際，因此，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的方 法去學(xué)習(xí)。例如聯(lián)系重大的時政熱點，聯(lián)系國情省情，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的問題以及學(xué)生自身的思想和行為等，把教材知識與這些內(nèi)容有機聯(lián)系起來，找出它們的結(jié)合點，學(xué)會運用教材知識對這些問題進(jìn)行全方位、多角度地分析、思考，或用這些內(nèi)容充實或印證教材知識，從而使所學(xué)知識得到進(jìn)一步的理解和鞏固，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

5．規(guī)范審題指導(dǎo)，掌握答題技巧

審題是答題的關(guān)鍵。一著不慎，滿盤皆輸。加強審題指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會“讀”題仍是當(dāng)務(wù)之急。在審題上多花一點時間，會更有利于答題質(zhì)量的提高。要對材料分段分層，讀懂讀全材料句式，充分挖掘材料的有效信息，歸納段落大意和中心意思。要對設(shè)問作仔細(xì)的剖析，看清楚問的是什么，有哪些具體限制，然后按要求答題?；卮饐栴}要有科學(xué)性，注意語言規(guī)范，講究條理層次。這些都需要教師要有長期的耐心，在課堂教學(xué)中加以滲透。

6．加強關(guān)注社會，提高人文素養(yǎng)

開放試題取材于現(xiàn)實生活的諸多方面，很多不可預(yù)見的素材和靈活多變的命題方式，并以多樣性、復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)出來。這就要求多讀有益課外書，多看新聞，關(guān)心國家和世界大事，拓寬知識面，有較廣的知識儲備，并學(xué)會從其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中豐富自己的人文素養(yǎng)。在有一定的創(chuàng)新意識和實踐能力的基礎(chǔ)上才能真正適應(yīng)開放式考試。

2008年10月

第四篇：開題報告陳麗娜

《有效閱讀教學(xué)方法的研究》開題報告

一、課題的提出

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，語文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂閱讀教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課有效閱讀教學(xué)方法就顯得十分迫切與必要了。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

通過對教師的課堂教學(xué)行為分析，對實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂教學(xué)的實例分析來研究小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學(xué)的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有實效、高效與長效。

（一）分析當(dāng)前影響我校語文課堂教學(xué)有效性的主要因素。

針對前期對我校學(xué)生語文課堂閱讀學(xué)習(xí)有效程度的調(diào)查了解所掌握的第一手資料，組織課題組成員將展開專門的分析與研討，具體分析語文閱讀教學(xué)有效性不高（低效、無效）的主要因素，尋找、確定提高閱讀教學(xué)效率的突破口

（二）研究、實施與總結(jié)“提高閱讀教學(xué)有效性”行動策略。

針對各年段語文課堂教學(xué)有效性的調(diào)研、剖析所認(rèn)識的問題確定一個突破口，具體研究提高語文課堂教學(xué)有效性的優(yōu)化策略，展開意在提高閱讀教學(xué)有效性的行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學(xué)實效的具體策略。

1．有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究

加強備課制度的研究，推進(jìn)備課形式的改革，針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段特點，研究如何預(yù)設(shè)切實有效的課堂閱讀教學(xué)行為。重點研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做的各種必要的工作與準(zhǔn)備。

A、明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計是有效設(shè)計的核心。課題組將重點研究科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成元素。

B、教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理。適合的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提。我們將充分利用豐富的圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。

C、教學(xué)行為和組織形式的選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效或高效的關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個

環(huán)節(jié)調(diào)動。如何使教師的教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的教與學(xué)的情境之中，是課題重點研究的方向。

2．有效教學(xué)實施策略研究

課堂教學(xué)實施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教閱讀學(xué)行為和課堂管理行為的有效性。加強不同課型課堂閱讀教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，扎實有序”的課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為的有機結(jié)合，課堂管理的科學(xué)性，是課題研究的重中之重。

在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：

A、有效講授。講授法是最基本的教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容的合理性，時間安排的科學(xué)性，策略的多樣性是課題主攻的一個方向。

B、有效提問。提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動、反饋的一個重要手段。如何設(shè)計問題，提問的科學(xué)表述方式與最佳時機，有效提問的共性特征，這幾個方面是課題研究的重要內(nèi)容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動的過程。學(xué)會傾聽，是師生都必須掌握的一項技能。教師傾聽時機的選擇，學(xué)生傾聽能力的提高，是課題所要關(guān)注的一個領(lǐng)域。

D、有效反饋。有效的教學(xué)依托有效的反饋。反饋的適時性，反饋內(nèi)容的科學(xué)性與針對性是課題要探索與研究的。

E、有效活動。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動，有效活動是指向目標(biāo)的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無效活動；如何讓學(xué)生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著的精彩，以及活動的科學(xué)設(shè)計，是課題所必須關(guān)心的。

F、有效管理。有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。面對學(xué)生這以鮮活的生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。

3．有效教學(xué)行為評價研究。

教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。建立有效的教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。

4．構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成的典型課型。

在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性的優(yōu)化策略的研究實踐中，必然會帶來課堂教學(xué)傾向的變化（優(yōu)化），形成有助于教師實現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課堂閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們的研究假設(shè)，隨著行動研究的深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，并通過積累的大量的豐富的教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向的課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。

四、研究方法及步驟

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主。在具體的教學(xué)實踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結(jié)合的方法，在組建課題組重點攻關(guān)的同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1．文獻(xiàn)研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果以免走彎路。（1）研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。

（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

2．調(diào)查研究方法 通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。

（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗。

（3）調(diào)查有效教學(xué)實施后的學(xué)生發(fā)展情況，為有效閱讀教學(xué)提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實際操作。

3．實驗觀察方法： 確定實驗班，就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強可比性的實驗研究。

通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

4．經(jīng)驗總結(jié)法 鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。

（二）研究步驟

準(zhǔn)備階段：（2012、2--2012、6）前期準(zhǔn)備階段

這是課題立項之前進(jìn)行的工作，是預(yù)研究和課題立項的準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個方面。

1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進(jìn)一步的了解、分析與評價，進(jìn)行本校“課堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。

2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。階段成果形式預(yù)計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等

實施階段：（2012、7--2013、7）行動研究階段：

1．根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益的主打做法（優(yōu)化策略）。

2．根據(jù)確立的優(yōu)化策略，開展課堂教學(xué)行動研究。

3．定期開展課題研究的研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實驗老師嚴(yán)格按計劃操作，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學(xué)期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

4．撰寫課題中期報告，邀請有關(guān)專家作中期評估。

總結(jié)階段：（2013、8--2013、12）總結(jié)結(jié)題階段

1．對課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。

2．寫出研究總結(jié)報告。

3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

階段成果預(yù)計有實驗報告和工作報告等

五、課題研究保障條件

1．組織保障：

成立了戰(zhàn)斗力較強的課題組。一是設(shè)立了課題組負(fù)責(zé)人。二是組建了“實干+科研”性的課題小組，這些參與人員均為教導(dǎo)處的負(fù)責(zé)人及部分市、校的骨干教師。

2．制度保障：

課題組以課題研究為抓手，將研究的整個過程定位在“學(xué)習(xí)、設(shè)計、實踐、反思、重建”，啟動“十個一”工程，以完善研究過程的各個階段，達(dá)到過程化管理的目的。我們將按研究方案進(jìn)行具體實施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫研究論文或各子課題研究報告等。每學(xué)期按課題研究進(jìn)度做到圍繞一個專題，訂好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一次系列研討活動，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料(或建立一個電子資料庫)，每位課題組成員撰寫一篇有價值的研究論文和提供一個教學(xué)案例，每學(xué)年每個課題組成員發(fā)表或獲獎一篇研究論文，我校課題組將嚴(yán)格按照要求定期組織驗收。

結(jié)束語：教學(xué)中我們需要不斷地追問自己 “什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”在新課程的理念下，我們追求詩意、靈動、智慧的理想課堂，更需要理性的審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點。因此，努力提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的實效性是我們一線教師持之以恒的追求，我們堅信，有了這份堅持，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期的實驗效果。

第五篇：麗英2012面試

今年的面試整體上顯得比較輕松活潑，以較為愉悅的方式進(jìn)行。

一、語文類：

復(fù)述兒歌

猜謎語：

5個樹枝，不長葉，不長花，猜是什么？答案：手指

千條線萬條線，割不斷切不開，猜是什么？答案：下雨

二、思維類：

記憶力：看小動物1分鐘，然后復(fù)述看到些什么小動物

判斷重量：三杯水放入不同重量的石子，問發(fā)生了什么變化，為什么？

辨認(rèn)圖形

等量代換

走迷宮

三、常識類：

根據(jù)圖片猜小動物：大象請客，盤子里有些食物，讓他們判斷大象請了些什么小動物來？

四、運動類：

拍皮球：繞著柱子邊走邊拍

2006年是三道題是自我介紹問答;找圖形;拼圖測記憶力;看電腦故事回答問題。