第一篇：2018年教師資格《教育知識與能力》考情分析及備考指導(dǎo)

2018年教師資格《教育知識與能力》考情分析及備考指導(dǎo)

2018年教師資格《教育知識與能力》考情分析及備考指導(dǎo)

一、考情分析

2018年下半年全國教師資格統(tǒng)考將在11月份舉行。從歷年考試試題來看，教育知識與能力考試的題型都比較固定，考試時(shí)間120分鐘，總分值150分?？荚嚹K包括教育基礎(chǔ)知識與基本理論、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、中學(xué)德育、中學(xué)班級管理與教師心理八個(gè)部分。下面結(jié)合近兩年考試題目，做一個(gè)簡要的分析，幫助大家進(jìn)行有效的備考。

(一)、試卷結(jié)構(gòu)及題型分布

(二)、試題各模塊分值

模塊1：教育基礎(chǔ)知識和基本原理

中公教育

(1)、具體知識點(diǎn)：考查比較基礎(chǔ)，都屬于常規(guī)知識點(diǎn)。

2017年(上)考查的知識點(diǎn)有：教育家的觀點(diǎn)與著作、兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、教育目的的價(jià)值取向、學(xué)制確立的依據(jù)、教育的相對獨(dú)立性。2017年(下)考查的知識點(diǎn)有：教育家的觀點(diǎn)與著作、教育的社會屬性、教育的功能、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展。2018年(上)考查的知識點(diǎn)有：教育家的觀點(diǎn)與著作、教育的社會屬性、教育與社會的發(fā)展。

(2)、所占比重變化：2017年(上)18分，比重12%;2017年(下)16分，比重10.7%;2018年(上)18分，比重12%。每年分值在大約在18分左右。(3)、提分知識點(diǎn)：考查方式一般為單選題和辨析題，簡答題目前出現(xiàn)過三次。

單選題：每年會出5道題左右，?？嫉闹R點(diǎn)有：教育學(xué)家的觀點(diǎn)與著作、教育的社會屬性、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展等。辨析題：每年幾乎涉及一道題，預(yù)測在2018年(下)可能涉及一道題。

簡答題：2015年至2016年(上)連續(xù)三次出現(xiàn)簡答題，從歷年的考題來看，出現(xiàn)的可能性不大。模塊2：中學(xué)課程

(1)、具體知識點(diǎn)：考查課程以及新課改的常規(guī)內(nèi)容，難度較小。

2017年(上)考查的知識點(diǎn)有：課程的類型、教科書的編寫方式、新一輪課程改革的具體目標(biāo)。2017年(下)考查的知識點(diǎn)有：課程的內(nèi)容、新一輪課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容、綜合實(shí)踐活動課內(nèi)容。

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2018年(上)考查的知識點(diǎn)有：課程的類型、課程設(shè)計(jì)。

(2)、所占比重變化：分值無變化，2017年和2018年(上)均14分，比重9.3%。(3)、提分知識點(diǎn)：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題。

單選題：每年會出2道題左右，常考的知識點(diǎn)有：課程的類型、課程內(nèi)容、新課改的具體目標(biāo)以及具體內(nèi)容。辨析題：2017年和2018年(上)均未出辨析題，預(yù)測在2018年(下)可能會考一道題。簡答題：2017年(下)和2018年(上)均出現(xiàn)了簡答題，預(yù)測在2018年(下)會涉及一道題。模塊3：中學(xué)教學(xué)

(1)、具體知識點(diǎn)：考查的都是教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。

2017年(上)考查的知識點(diǎn)有：課程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)過程的基本規(guī)律。2017年(下)考查的知識點(diǎn)有：教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)過程的基本規(guī)律。

2018年(上)考查的知識點(diǎn)有：教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)過程的基本規(guī)律、教學(xué)過程的本質(zhì)。

(2)、所占比重變化：2017年(上)12分，比重8%;2017年(下)10分，比重6.7%;2018年(上)18分，比重12%;這一模塊分值有所提升，值得關(guān)注。(3)、提分知識點(diǎn)：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題、材料分析題。

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單選題：每年會出2道左右，?？贾R點(diǎn)有：教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等。辨析題：2017年和2018年(上)均出現(xiàn)了一道辨析題。預(yù)測在2018年(下)還會考一道題。

簡答題：2017年(下)和2018年(上)均未出現(xiàn)簡答題，但該模塊依然是簡答題頻繁出題之處，也要引起重視。預(yù)測在2018年(下)可能涉及此考點(diǎn)。材料分析題：2017年(下)和2018年(上)均未出現(xiàn)材料分析題，但該模塊也是材料分析題的高頻考點(diǎn)，需要引起重視，預(yù)測在2018年(下)可能涉及此考點(diǎn)。

模塊4：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

(1)、具體知識點(diǎn)：所考知識都屬于常規(guī)知識，難度不大。

2017年(上)考查的知識點(diǎn)有：陳述性記憶的理解、學(xué)習(xí)遷移理論、強(qiáng)化的理解、知識與能力的關(guān)系、奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的分類理論。

2017年(下)考查的知識點(diǎn)有：注意的種類、知覺的基本特性、短時(shí)記憶、學(xué)習(xí)策略、知識的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化的理解、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)遷移理論。

2018年(上)考查的知識點(diǎn)有：注意的品質(zhì)、聯(lián)覺、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機(jī)、遷移的分類、奧蘇貝爾成就動機(jī)的分類。

(2)、所占比重的變化：2017年(上)24分，比重16%;2017年(下)52分，比重34.7%;2018年(上)38分，比重25.3%。近三次考試分值都有較大的變化，但是所占分值和比重一直都較大，是重點(diǎn)考查模塊。

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(3)、提分知識點(diǎn)：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題、材料分析題。

單選題：每年會出4道題左右，其中常考的知識點(diǎn)有：認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理。

辨析題：2017年(下)考查兩道題、2018年(上)考查了一道題，預(yù)測2018年(下)可能會涉及此考點(diǎn)。簡答題：2017年均考查了一道題，2018年(上)考查了兩道題，預(yù)測在2018年(下)考查的可能性依舊很大。材料分析題：2017年(下)考查了一道題，2018年(上)未出現(xiàn)考題，預(yù)測在2018年(下)可能涉及此考點(diǎn)。模塊5：中學(xué)生發(fā)展心理

(1)、具體知識點(diǎn)：所考知識都屬常規(guī)知識點(diǎn)。與往年相比，知識點(diǎn)重復(fù)考查的現(xiàn)象不多。2017年(上)考查的知識點(diǎn)有：人格特征、認(rèn)知風(fēng)格。

2017年(下)考查的知識點(diǎn)有：情感的分類、埃里克森人格發(fā)展理論。

2018年(上)考查的知識點(diǎn)有：認(rèn)知風(fēng)格、情緒理論、中學(xué)生的情緒發(fā)展、維果斯基的心理發(fā)展觀與教育。

(2)、所占比重的變化：2017年(上)20分，比重13.4%;2017年(下)4分，比重2.7%;2018年(上)16分，比重10.7%;從近三次考試來看，此模塊分值較不穩(wěn)定。

(3)、提分知識點(diǎn)：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題、材料分析題。

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單選題：每年會出2道左右，?？贾R點(diǎn)：認(rèn)知風(fēng)格、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論、維果斯基心理發(fā)展觀與教育、埃里克森的人格發(fā)展階段論等。辨析題：2017年(下)和2018年(上)均未出題，預(yù)測2018年(下)可能涉及一道題。簡答題：2017年(下)未出題，2018年(上)考查一道題，預(yù)測2018年(下)可能涉及一道題。材料分析題：2017年和2018年(上)均未出現(xiàn)材料分析題，預(yù)測2018年(下)可能涉及的一道題。模塊6：中學(xué)生心理輔導(dǎo)

(1)、具體知識點(diǎn)：所考知識集中在中學(xué)生常見心理健康問題。

2017年(上)考查的知識點(diǎn)有：壓力和挫折、中學(xué)生常見心理健康問題、學(xué)校心理輔導(dǎo)原則。2017年(下)考查的知識點(diǎn)有：中學(xué)生常見心理健康問題。

2018年(上)考查的知識點(diǎn)有：中學(xué)生常見心理健康問題、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。

(2)、所占比重的變化：2017年(上)14分，比重9.3%;2017年(下)2分，比重1.3%;2018年(上)4分，比重2.7%;從近三次考試來看，這個(gè)模塊相比之前，分值有所下降。

(3)、提分知識點(diǎn)：考查方式主要以單選題為主，簡答題為輔的形式。

單選題：每年會出1道左右，常考的知識點(diǎn)有：中學(xué)生常見心理健康問題、中學(xué)生心理輔導(dǎo)方法。

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簡答題：2017年(上)考查了一道簡答題，2018年(上)考查主觀題的可能性不太大。模塊7：中學(xué)德育

(1)、具體知識點(diǎn)：所考知識屬于常規(guī)知識點(diǎn)，有重復(fù)考查知識點(diǎn)的現(xiàn)象。2017年(上)考查的知識點(diǎn)有：德育方法、德育原則、科爾伯格道德發(fā)展階段論。2017年(下)考查的知識點(diǎn)有：德育過程的矛盾、德育過程的基本規(guī)律、品德的形成。2018年(上)考查的知識點(diǎn)有：德育內(nèi)容、德育方法、德育原則。

(2)、所占比重的變化：2017(上)32分，比重21.3%;2017年(下)和2018年(上)均22分，比重14.7%。近兩次考試分值不變。(3)、提分知識點(diǎn)：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題、材料分析題。

單選題：每年會出2道題左右，?？嫉闹R點(diǎn)有：德育內(nèi)容、德育方法、德育原則、德育的基本矛盾、道德發(fā)展理論。辨析題：2017年均出一道辨析題，2018年(上)未出題，預(yù)測2018年(下)出辨析題的可能較大。

簡答題：2017年(上)未出現(xiàn)簡答題，2017年(下)出了一道簡答題，2018年(上)未出題，預(yù)測2018年(上)有出題的可能性。

材料分析題：2017年(上)考查了一道材料分析題，2017年(下)未出題，2018年(上)考查了一道材料分析題，預(yù)測2018年(下)也有出題的可能性。模塊8：中學(xué)班級管理與教師心理

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(1)、具體知識點(diǎn)：無太大變化，所考知識都屬常規(guī)知識點(diǎn)。

2017年(上)考查的知識點(diǎn)有：課堂管理的功能教師成長心理、教師專業(yè)發(fā)展、班主任培養(yǎng)班集體的方法。2017年(下)考查的知識點(diǎn)有：班主任工作的基本內(nèi)容、期待效應(yīng)。2018年(上)考查的知識點(diǎn)有：教師成長心理、班主任與班級管理。

(2)、所占比重的變化：2017年(上)16分，比重10.7%;2017年(下)和2018年(上)均12分，比重8%。近兩次考試分值較穩(wěn)定。(3)、提分知識點(diǎn)：考查方式一般為單選題、簡答題。

單選題：每年會出1道左右，?？嫉闹R點(diǎn)有：班集體發(fā)展的過程、班集體形成標(biāo)志、課堂紀(jì)律的類型、班主任的常規(guī)工作、課外活動的類型與特點(diǎn)、教師成長的歷程。

簡答題：2017年和2018年(上)均出一道簡答題，預(yù)計(jì)2018年(下)可能會涉及一道題。

(三)、其他信息：2017年(下)材料分析題考查了一道《義務(wù)教育法》相關(guān)的內(nèi)容，這也需要考生詳細(xì)備考《綜合素質(zhì)》中法律的部分。

二、備考策略

教育知識與能力一共8個(gè)模塊，涉及知識點(diǎn)較多，包含了教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)的內(nèi)容，因此需要較多的時(shí)間復(fù)習(xí)，才能取得好的成績。下面針對不同的模塊簡單介紹如何備考。

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教育學(xué)的知識點(diǎn)主要涉及模塊

1、模塊

2、模塊3以及模塊7，而模塊

1、模塊2主要以單選題、辨析題和簡答題備考，需要考生主要以識記為主，模塊

3、模塊7需要全題型備考，涉及材料分析題時(shí)，主要從教學(xué)過程規(guī)律、原則和方法以及德育過程規(guī)律、原則和方法等角度分析具體事例，這里需要識記的基礎(chǔ)上理解相關(guān)的知識點(diǎn)。心理學(xué)和教育心理學(xué)的知識點(diǎn)主要涉及模塊

4、模塊

5、模塊

6、模塊8，這幾個(gè)模塊除了注重識記知識，更注重對知識的理解，靈活運(yùn)用相關(guān)理論去分析問題和解決問題，學(xué)習(xí)心理這部分也容易結(jié)合材料題去考查，需要考生注重起來。

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第二篇：《教育教學(xué)知識與能力》考情分析

教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力》考情分析

自教師資格證筆試國考以來，小學(xué)教育教學(xué)知識與能力的題型和題量一直不變。題型分為四大題型，單選題、簡答題、材料分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)。滿分為150分，考試時(shí)間120分鐘。單選題20道，每道2分。簡單題3道，每題10分。材料分析題2道，每題20分。教學(xué)設(shè)計(jì)題，由原來語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科2個(gè)學(xué)科增加到6個(gè)學(xué)科。6選1，一共3小問，一共40分。

從歷年的真題來看，20道單選80%的題目都是常規(guī)的，我們教材上有的的知識點(diǎn)，但也有幾道題目是有難度的，提高的題目。這樣的設(shè)置也保證了試卷的區(qū)分度。3道簡答題，幾乎每一次都會至少有一道題目是偏題或者講義上根本找不到的知識點(diǎn)，但是同學(xué)們不用擔(dān)心，這樣的題目不影響你通過。2道材料分析題中，一道是比較常規(guī)的材料分析題，比如考教學(xué)原則，德語原則等內(nèi)容，則另一道材料題比較靈活，需要同學(xué)們的綜合應(yīng)用的能力。最后一個(gè)分值最大的教學(xué)設(shè)計(jì)的題目，總體來看，語文考察的難度越來越大，其他學(xué)科是新增不久的學(xué)科，在第2、3小問的設(shè)計(jì)上還是比較中規(guī)中矩，沒太大難度，但是第一問的學(xué)科知識會比較難，專業(yè)知識不扎實(shí)的學(xué)員，有可能回答不上來。比如數(shù)學(xué)學(xué)科第一問會這樣問，什么是對應(yīng)思想，如何培養(yǎng)學(xué)生的對應(yīng)思想。

各種題型考題方式如下：

一、單選題：

小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，這種課程屬于()。A.融合課程 B.廣域課程 C.核心課程 D.合并課程 參考答案：B 教育行政部門制定小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)()。A.教學(xué)計(jì)劃 B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.教學(xué)模式 D.考試成績 參考答案：B

二、簡單題

簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。答案：

①激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。②鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。③注重參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。④給學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會 ⑤通過圖文對照，引導(dǎo)學(xué)生想象 ⑥用神話圖畫培養(yǎng)學(xué)生想象力

三、材料分析題

肖老師是五年級的教學(xué)老師，為了提高作文批改的反饋效果，他問同學(xué)們：“大家喜歡用什么顏色來批改你們的作業(yè)?紅色代表火焰，熱烈，紫色代表富貴、權(quán)利，藍(lán)色代表大海、和平，綠色代表希望、生命。”同學(xué)們幾乎異口同聲的說：“我們喜歡綠色!老師，您用綠色給我們批改作業(yè)吧!”“好，就這么定了，那么在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡打X”“不喜歡!”從那以后，肖老師一直堅(jiān)持用綠色批改作業(yè)，且不用’X’，改用’?’和批語，這一綠色批改起了不小的激勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡他批改的作業(yè)，不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高。

問題：(1)請對肖老師的做法做出評析(10分)(2)談?wù)劷處熍淖蛞沟幕疽?10分)

四、教學(xué)設(shè)計(jì) 請認(rèn)真閱讀下列材料，并按照要求作答。

根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：

(1)如指導(dǎo)小學(xué)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(2)分析“饑” “貧”二字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

(3)分析學(xué)生寫“暖”字時(shí)可能會出現(xiàn)的錯(cuò)誤及其原因，并設(shè)計(jì)完整的寫字指導(dǎo)過程。以上介紹了教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力》考情分析，希望對各位考生有所幫助。

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第三篇：2016教師資格筆試備考：《教育知識與能力》材料分析題答題秘訣[推薦]

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2016教師資格筆試備考：《教育知識與能力》材料分析題答題

秘訣

2016年01月05日

13:40:41 來源：寧夏中公教育

2016上半年全國教師資格證考試已經(jīng)進(jìn)入備考階段，很很多考生對于《教育知識與能力》材料分析題不知道如何答題，那么今天就和大家分享一下吧。

首先，來看看材料題?？伎键c(diǎn)分布情況： 第一章 影響人身心發(fā)展的一般規(guī)律、因素;第三章 教學(xué)規(guī)律、原則、方法;第四章 學(xué)習(xí)心理;第五章 中學(xué)生發(fā)展心理;第七章 德育規(guī)律、原則、方法;二、六、八章考材料分析題的可能性很小，所以大家在備考時(shí)對上八個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)。

其次，我們來看看在考場上的材料分析題高分答題技巧，考場答題三步走： 第一步:看問題，明確答題范圍。這里要注意做材料分析題，一定要先看題，然后帶著問題，有針對性地讀材料。

第二步：帶著問題讀材料兩遍。第一遍看材料中的人和事件，第二遍分析材料中的行為，對應(yīng)理論。

第三步：答題。1.明確觀點(diǎn)。材料體現(xiàn)了/展現(xiàn)了?? 2.理論+解釋+材料分析

⑴??(理論)，??(對理論的闡述)，材料中??(結(jié)合材料分析觀點(diǎn))。⑵??(理論)，??(對理論的闡述)，材料中??(結(jié)合材料分析觀點(diǎn))。⑶??(理論)，??(對理論的闡述)，材料中??(結(jié)合材料分析觀點(diǎn))。3.總結(jié)觀點(diǎn)，談啟示。

那么，下面給大家呈現(xiàn)2014年上半年的一道材料題，看大家是否已經(jīng)掌握了。材料：尼克胡哲1982年出生于澳大利亞墨爾本，他天生沒有四肢，這種罕見的現(xiàn)象醫(yī)學(xué)上稱為海豹肢癥，在尼克的成長過程中，他不僅要面對來自學(xué)習(xí)和生活的各種挑戰(zhàn)，而且他還要與自卑和孤獨(dú)作斗爭。他會問，為什么我與周圍其他孩子不同，為什么我一出生就沒有手足。隨著尼克的成長，在學(xué)校老師和父母的教育和指導(dǎo)下，他逐漸學(xué)會了怎樣應(yīng)付自身寧夏分校

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nx.offcn.com 的不足，而且開始獨(dú)立去一點(diǎn)一點(diǎn)的做越來越多的事情。他開始適應(yīng)他的生存環(huán)境，找到方法完成其他人必須要用手足才可以完成的事情。隨著時(shí)間的推移，尼克開始熱愛他的生活環(huán)境并從事更偉大的事情。在七年級的時(shí)候，他被選為學(xué)生會主席，與學(xué)生會其他人一起工作，處理地方慈善機(jī)構(gòu)和殘疾組織的各種事情。中學(xué)畢業(yè)后，尼克繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，獲得了會計(jì)和財(cái)務(wù)策劃的雙學(xué)士學(xué)位。19歲 的時(shí)候，尼克開始實(shí)現(xiàn)他的夢想，他通過自己充滿激情的演講和自己的親身經(jīng)歷去鼓舞其他人，給他們帶去希望。2005年尼克被提名澳大利亞青年榮譽(yù)稱號，現(xiàn)在，他的足跡遍布全身及，與數(shù)千萬人分享他的故事和經(jīng)歷。

請結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。(18分)(1)個(gè)體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。尼克·胡哲盡管天生沒有四肢，但是他有一種尋求發(fā)展的積極動機(jī)和渴望，他憑借頑強(qiáng)的毅力逐漸適應(yīng)生存環(huán)境并挑戰(zhàn)各種困難最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。尼克·胡哲的成功正是因?yàn)槠涑浞职l(fā)揮了個(gè)體的主觀能動性。

(2)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性。天生“海豹肢癥”的胡克無法像享受正常孩子的生活——但是遺傳素質(zhì)具有可塑性。雖然尼克·胡哲天生沒有四肢，但是這種天生的缺陷并沒有決定他的人生一事無成，而是獲得了極大的發(fā)展。

(3)學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。尼克·胡哲在學(xué)校接受教育的過程中，在老師的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會了應(yīng)付自身的不足，并逐漸能夠獨(dú)立做事情，正是學(xué)校教育對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

(4)環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，是人身心發(fā)展不可缺少的外部條件。尼克·胡哲的成長經(jīng)歷恰恰就是利用外界環(huán)境并與環(huán)境相適應(yīng)的過程。

總之，影響人身心發(fā)展的主要因素包括個(gè)體主觀能動性、遺傳素質(zhì)、學(xué)校教育以及環(huán)境，四種因素對個(gè)體身心發(fā)展起著交互影響的作用。

以上就是中公講師為大家介紹的《教育知識與能力》材料分析題答題秘訣。最后，祝大家考試順利!

第四篇：教育知識與能力材料分析

1、作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。

作為教師，面對課堂吵鬧現(xiàn)象應(yīng)有的基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)威結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

2、“科學(xué)因人的生活需要而登上教育的舞臺，并獲得發(fā)展，甚至使傳統(tǒng)的人文學(xué)科教育都失去了往昔的輝煌。但科學(xué)教育自產(chǎn)生之日起也潛隱著遺忘生活世界的可能性?！闭约来髮W(xué)劉德華的《科學(xué)教育對學(xué)生個(gè)體生活世界的超越與回歸》。(I)生活世界教育是感性的、自發(fā)的、混雜的；生活世界教育是本體性的、價(jià)值性和意義性的；生活世界教育是實(shí)然的、領(lǐng)域的和表象的。

(2)科學(xué)世界教育是理性化的教育；科學(xué)世界教育是結(jié)構(gòu)化的教育；科學(xué)世界的教育是技術(shù)化的教育：科學(xué)世界教育是課題化的教育。

(3)生活世界的教育是科學(xué)世界教育的前提和基礎(chǔ)；科學(xué)世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。

3、著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候。他的老師給他寫過一則評語：黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健

黑格爾老師的評語，以比較藝術(shù)的方式，讓學(xué)生知道其缺點(diǎn)與不足。這樣有利于學(xué)生的進(jìn)步。評語以平靜的語氣，從寫給學(xué)生看，寫出“這個(gè)人”的核心特質(zhì)，賦予“這個(gè)人”新起點(diǎn)等三個(gè)層次，力求寫出“這個(gè)人”來。

給學(xué)生寫評語應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過鼓勵(lì)的方式與學(xué)生交流．對學(xué)生的發(fā)展和所

取得的成績表示認(rèn)同，使學(xué)生形成健康的目的和正確認(rèn)識自我。以更好地把握自己未來的發(fā)展。

4、課上馬老師給大家講“波伊爾定律”。他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。小剛自己嘗試了幾次。也搞明白了“波伊爾定律”。

(1)以上教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

(2)因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行傳授知識和發(fā)展智力的基本要求。因材施教的原則是教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體，依據(jù)我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個(gè)體差異性和我國成功教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而提出的。

貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異。為因材施教奠定基礎(chǔ)。另一方面。運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長。(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，并且知道小剛一向身體靈活，運(yùn)動能力強(qiáng)．這充分說明老師了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異，為后面因材施教奠定了基礎(chǔ)。對于小妮，老師對他說：“你可以想象。你有個(gè)氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了?！毙∧莺芸炀兔靼琢??！皩?，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢?！倍鴮τ谛?，他對小剛說：“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變得硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了”。這也體現(xiàn)了運(yùn)用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長。

5、下面是甲、乙兩位老師對《阿Q正傳》一課的教學(xué)處理，讀后請寫一段比較性評析。

甲：教師安排7節(jié)課，第一節(jié)課介紹魯迅及其作品，介紹寫作背景

乙：教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生自讀全文．并就自己體會最深的一點(diǎn)寫出百字短

(1)從特點(diǎn)看。甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)過程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學(xué)課教學(xué)過程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語法、修辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學(xué)的知識性。乙教師的處

理具有較大的創(chuàng)新性，是新課程改革中產(chǎn)生的體驗(yàn)型教學(xué)，它綜合了活動課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學(xué)生在動手中體驗(yàn)感悟。

(2)從語文教育學(xué)的有關(guān)理論來看，雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點(diǎn)，例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個(gè)：①甲教師的處理過程機(jī)械，形式單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎；乙教師則將自己的角色定位予引導(dǎo)者。達(dá)到了“導(dǎo)而弗牽”的要求。通過活動的設(shè)計(jì)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。能夠充分保證學(xué)生的主體地位。

③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學(xué)生接受性差，即使接受了。也不可能達(dá)到內(nèi)化的程度；乙教師則注重對學(xué)生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認(rèn)識活動，幫助學(xué)生豐富情感，獲得對對象的完整的認(rèn)識和深刻的體驗(yàn)。

④甲教師的處理，只將課堂教學(xué)停留在書本中，只要求學(xué)生帶耳朵聽講。導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，促使學(xué)生自己去研究判斷，組織協(xié)調(diào)，不但激活了學(xué)生的思維，而且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。提高了學(xué)生的多種能力。

⑤甲教師的教學(xué)處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ)，乙教師的處理則能強(qiáng)化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。

6、某中學(xué)初二(3)班是全校有名的亂班，上課紀(jì)律混亂，打架成風(fēng)。班上有一名“在野學(xué)生領(lǐng)袖”，喜好《水滸》人物打抱不平，常常“為朋友兩肋插刀”。打架時(shí)，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績逐步下降。(1)培養(yǎng)優(yōu)良班集體的方法： ①確立共同的奮斗目標(biāo)；

②選擇和培養(yǎng)班干部，形成班級骨干力量； ③培養(yǎng)良好的班風(fēng)，形成健康向上的集體輿論：

④堅(jiān)持經(jīng)常開展豐富多彩的班級教育活動。

(2)教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”的方法： ①嚴(yán)格要求，動之以情，曉之以理，約之以規(guī)；

②利用其特長為班集體做好事，爭榮譽(yù)： ③將“在野學(xué)生領(lǐng)袖”轉(zhuǎn)化為“正式學(xué)生領(lǐng)袖”。

7、“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我 分析此課程評價(jià)存在哪些主要問題?(1)評價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名．而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。(2)過分關(guān)注活動的結(jié)果(如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等)。忽視被評價(jià)者在活動的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價(jià)，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價(jià)。(3)評價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價(jià)模式，忽視了評價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，尤其忽視自我評價(jià)的價(jià)值。

(4)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。

(5)評價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，缺乏有效的評價(jià)工具和方法。

(6)評價(jià)方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)。對體現(xiàn)新的評價(jià)理念的質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視。

(7)忽視對評價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。(8)評價(jià)對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。

8、一個(gè)爸爸很關(guān)注兒子的學(xué)習(xí)情況和班級里學(xué)習(xí)環(huán)境情況。于是一次他問兒子：“你們班上自習(xí)課的時(shí)候有多少人?”兒子說：“老師在的時(shí)候有45人?！庇谑前职钟謫枺骸袄蠋煵辉诘臅r(shí)候有多少人?！眱鹤踊卮穑骸耙粋€(gè)人也沒有。” 問題：

(1)從“兒子”的回答中可以看出，該班學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動性．班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃厚。學(xué)生在這種環(huán)境中勢必不能安心學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生知識的獲得。這不僅不利于學(xué)生基本知識與基本能力的獲得，也不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成，不利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(2)教師特別是班主任應(yīng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境．調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，規(guī)范班級制度，加強(qiáng)對學(xué)生的養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，注重班干部的培養(yǎng)及其模范作用的發(fā)揮。

9、一位物理老師在課堂上問學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現(xiàn)什么情況?”學(xué)生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上?！薄盀槭裁茨?”“因?yàn)殍F重?！薄岸撹F制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢?”這一問，學(xué)生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”。

(1)這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。(2)啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。(3)啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

10、有一位教師說：孩子是在犯錯(cuò)誤中成長起來的。

首先。弄清楚學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因。在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂白地批評一頓或指責(zé)一番。這既無濟(jì)于問題的解決。學(xué)生也不能從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而改正錯(cuò)誤。

學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因是極其復(fù)雜的，如不仔細(xì)調(diào)查了解往往會被一些表面現(xiàn)象所遮掩，找不到真正的原因，而作出錯(cuò)誤處理。學(xué)生犯錯(cuò)誤大致有如下幾種原因：第一，缺乏經(jīng)驗(yàn)而犯錯(cuò)誤。由于學(xué)生年紀(jì)輕，知識淺，特別是缺乏經(jīng)驗(yàn)往往導(dǎo)致犯錯(cuò)誤。這就要求教師事前盡可能教給他們做某一件事的一些簡單方法，或者在旁加以指導(dǎo)，這樣，就可能避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)。第二，由于好奇心而犯了錯(cuò)誤。孩子都有強(qiáng)烈的好奇心，這本來是件好事?？墒且餐捎?/p>

好奇心而犯錯(cuò)誤。第三，是非觀念薄弱導(dǎo)致了犯錯(cuò)誤。由于他們道德評價(jià)能力很低，對什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把壞的當(dāng)好的，把丑的當(dāng)美的，結(jié)果犯了錯(cuò)誤。第四，別人促成了犯錯(cuò)誤。這是指孩子本不會犯錯(cuò)誤，在別人促成下犯了錯(cuò)誤。第五，外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯(cuò)誤。

學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因是比較復(fù)雜的，因此，只有弄清犯錯(cuò)誤的原因。然后有的放矢進(jìn)行教育才會收到應(yīng)有的效果。

(1)學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，教師要心平氣和地與學(xué)生一道找原因，啟發(fā)他們勇于講清事實(shí)，承認(rèn)錯(cuò)誤。當(dāng)他們承認(rèn)錯(cuò)誤后，就應(yīng)該原諒他，給予改正的機(jī)會。

(2)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只要有一點(diǎn)點(diǎn)改正，即使改得不徹底，教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)。(3)學(xué)生犯了錯(cuò)誤。教師既不能不分青紅皂白地指責(zé)和批評，但也不能漠然視之。必須認(rèn)真對待，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一個(gè)契機(jī)，當(dāng)作對學(xué)生進(jìn)行教育的一次機(jī)會。

11、小明上小學(xué)時(shí)因經(jīng)常把麻雀、青蛙、蚯蚓等帶到教室被老師批評和處罰 1)教師職業(yè)作為專門性的職業(yè),不僅僅需要學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),更需要具有先進(jìn)的教育理念,與學(xué)生構(gòu)建良 好的師生關(guān)系。教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀,才會培養(yǎng)出不同的學(xué)生。(2)傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系,在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專制型師生關(guān)系,具有等級性。它必然導(dǎo)致學(xué)生形成被動和消極的態(tài)度,使師生關(guān)系緊張,學(xué)生的人格得不到尊重,學(xué)生的意見與自主思 想得不到重視。本案例中小明的小學(xué)班主任沒能理解小明的行為而一味的進(jìn)行批評和懲罰,使得小明的 行為得不到強(qiáng)化,從而影響了小明學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。(3)進(jìn)入現(xiàn)代社會,信息來源多元化,信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域,教師要由原來的知識擁有者和傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,引導(dǎo)學(xué)生全面健康的發(fā)展。樹立新型師生觀是建立新型師生關(guān)系 的前提和基礎(chǔ)。能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)因材施教的教師才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。所以,現(xiàn)代教師要深入學(xué)生的精神世界,真正做到理解學(xué)生、欣賞學(xué)生、善待學(xué)生。本案例中小明初中班 主任在課外活動中以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對所感興趣的科目進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),進(jìn)而遷移 到各門功課中,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要

性,使得學(xué)習(xí)有了很大提高。(4)不同的教師會培養(yǎng)出不同的學(xué)生。所以,現(xiàn)代教師要懂得科學(xué)、先進(jìn)的教育理念,能夠根據(jù)學(xué)生的需 求,以學(xué)生為本,注重學(xué)生素質(zhì)和潛能的挖掘

12、下面是甲、乙兩位老師對《南州六月荔枝丹》一課的教學(xué)處理，讀后回答問題。

(1)從特點(diǎn)看，甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法，按部就班，條分屢析。特別強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。乙教師的處理突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有較大的創(chuàng)新性，這是新課程改革中產(chǎn)生的一種生活化教學(xué)，重視學(xué)生的主觀體驗(yàn)型，調(diào)動學(xué)生的多種感觀，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學(xué)生在觀察體驗(yàn)中感悟。(2)從語文教育學(xué)的有關(guān)理論來看，雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點(diǎn)，例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個(gè)：①甲教師的處理過程機(jī)械，形式單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎：乙教師則將自己的角色定位于引導(dǎo)者，達(dá)到了“導(dǎo)而弗牽”的要求，通過體驗(yàn)式活動的設(shè)計(jì)．調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。能夠充分保證學(xué)生的主體地位。③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學(xué)生接受性差，即使接受了，也不可能達(dá)到內(nèi)化的程度，且所接受的知識缺乏語文價(jià)值；乙教師則注重對學(xué)生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認(rèn)識活動，幫助學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的情趣。獲得對對象的完整的認(rèn)識和深刻的體驗(yàn)。④甲教師的處理，只將課堂教學(xué)停留在書本中，只要求學(xué)生帶耳朵聽講，導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，將書本知識與生活知識結(jié)合起來，促使學(xué)生自己去品味探索，研究判斷，不但激活了學(xué)生的思維．而且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地，不但幫助學(xué)生更確切地了解說明對象，而且形成了自己獨(dú)特的體驗(yàn)。⑤甲教師的教學(xué)處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ)，乙教師的處理則能強(qiáng)化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合13、欣賞“每一個(gè)”學(xué)生——刺叢中也有花花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花。這時(shí)會校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”(1)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都看到了，但因?yàn)橛憛挻獭＿M(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花．應(yīng)該說他的認(rèn)識對每個(gè)教育工作者來說是很有啟發(fā)的。

(2)作為教師，面對仙人掌中的刺和花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它．辯證地去看待刺與花。因此。面對缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短。對個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。(3)個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕牛孕挪拍茏詮?qiáng)。首先。面對個(gè)別的問題學(xué)生，要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。、14、下面是甲、乙兩位老師對《琵琶行》一課的誦讀處理⑴從特點(diǎn)看，甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法，即強(qiáng)調(diào)集體朗讀，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，而且誦讀的目的只是為了串講作鋪墊，重視對學(xué)生的正面強(qiáng)化。乙教師的處理在傳統(tǒng)誦讀基礎(chǔ)上添加了一些新的元素，主要是強(qiáng)化了教師的指導(dǎo)、增加誦讀的方式，而且整堂課圍繞著誦讀來展開，以誦讀來加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，而不是將誦讀附屬于課堂分析，換言之，教學(xué)過程不追求知識的完整，注重學(xué)生在誦讀體驗(yàn)中感悟。⑵從語文教育學(xué)的有關(guān)理論來看，雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點(diǎn)，例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材、注重配樂朗誦。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個(gè)：

①甲教師的誦讀處理機(jī)械單一，如長此以往不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，將范讀、班集體誦讀、小組誦讀與個(gè)人誦讀結(jié)合起來，因此，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，在誦讀時(shí)，只注意讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，使誦讀的目標(biāo)定位于對課文內(nèi)容的服務(wù)上，缺乏個(gè)性化的誦讀指導(dǎo)使誦讀功能大打折扣；乙教師則將自己的角色定位于引導(dǎo)者，達(dá)到了“導(dǎo)而弗牽”的要求，通過多種誦讀方式的變換以及富有針對性的誦讀指導(dǎo)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，能夠充分保證學(xué)生的主體地位，從而逐步掌握誦讀的方法。③甲教師雖然也采取了配樂誦讀的方法，但由于所選曲目在情調(diào)上與全詩的意境不相吻合，因此，反而影響了學(xué)生的誦讀體驗(yàn)與誦讀處理；乙教師則采用根據(jù)該詩制作的樂曲，因此樂曲的情調(diào)與全詩內(nèi)容與意境吻合，因此，強(qiáng)化了誦讀的氛圍。④甲教師的處理，雖然進(jìn)行了下面強(qiáng)化，但都是泛泛而談，難以真正激發(fā)學(xué)生的自豪感，而且缺乏必要的誦讀指導(dǎo)，學(xué)生將不能發(fā)現(xiàn)自己在誦讀過程中存在的問題導(dǎo)致學(xué)生誦讀能力下降；乙教師不但作了誦讀指導(dǎo)，而且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性誦讀，并通過學(xué)生自己的評價(jià)，來發(fā)現(xiàn)誦讀中存在的問題，幫助學(xué)生切實(shí)掌握誦讀的能力，從而使誦讀成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，如此，誦讀不但點(diǎn)燃了學(xué)生的情緒，而且激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生閱讀理解的能力。⑤甲教師的誦讀處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ)，乙教師的處理則能強(qiáng)化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合，使教師真正成為學(xué)生的良師益友。

15、一名初中學(xué)生向語文老師報(bào)告說，她新買的一本新華字典不見了語文老師的做法是妥當(dāng)?shù)?。因?yàn)椋海?）對于拿別人字典的女生，老師進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查研究與分析，發(fā)現(xiàn)事出有因（因家境貧寒，母親抱病，無錢買來字典），便沒有當(dāng)眾“殺雞儆猴”，而是自己掏錢為學(xué)生彌補(bǔ) 了過失，表現(xiàn)了崇高的師德，令人敬佩。（2）體現(xiàn)了教育目的的人道精神和人文關(guān)懷。在整個(gè)時(shí)間的處理過程中，老師充分考慮到了學(xué)生在教育活動中的需要和感受，超越簡單道德說教的束縛，對學(xué)生的品德影響深

遠(yuǎn)而長久，教育效果是可靠的。（3）既是現(xiàn)代教育目的價(jià)值觀中“客體論”向“主體論”轉(zhuǎn)變，也是教育目的中由“占有性個(gè)人主體”向“共存的類主體”轉(zhuǎn)變的集中體現(xiàn)。老師沒有簡單的息事寧人的態(tài)度，而是將個(gè)別的問題進(jìn)行個(gè)別的處理，通過心靈的交流，給學(xué)生以自我覺悟的機(jī)會，表現(xiàn)出對于學(xué)生主體地位的充分尊重和對于學(xué)生自我教育能力的信任，同時(shí)又利用集體的心理氛圍的影響，對學(xué)生的行為進(jìn)行著無聲的引導(dǎo)。

16、科學(xué)因人的生活需要而登上教育的舞臺,并獲得發(fā)展,甚至使傳統(tǒng)的人文學(xué)科教育都失去了往昔的輝煌。（1）生活世界教育史感性的、自發(fā)的、混雜的；生活世界教育史本體性的、價(jià)值性和意義性的；生活世界教育史實(shí)然的、領(lǐng)域的和表象的（2）科學(xué)世界教育是理性化的教育；科學(xué)世界教育是結(jié)構(gòu)化的教育；科學(xué)世界的教育是技術(shù)化的教育；科學(xué)世界教育是課題化得教育。（3）生活世界的教育是科學(xué)世界教育的前提和基礎(chǔ)；科學(xué)世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。

第五篇：小學(xué)教師資格《教育知識與能力》備考：教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

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小學(xué)教師資格《教育知識與能力》備考：教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

根據(jù)上述對學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論的論述，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的一些指導(dǎo)原則。該原則體系包含了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、策略和評價(jià)的各個(gè)方面。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為中心

制定精確的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)以直接或間接的方式向?qū)W習(xí)者傳遞學(xué)習(xí)目標(biāo)。并為學(xué)習(xí)評價(jià)作好準(zhǔn)備。在不同的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)用目標(biāo)分類的方法來計(jì)劃和準(zhǔn)備，使教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)變得更為有效。

2.在教學(xué)前明確學(xué)習(xí)者具有的能力

所有行為的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)習(xí)者已有的能力、知識結(jié)構(gòu)及其預(yù)期日標(biāo)。學(xué)習(xí)已有的知識及其認(rèn)知方式。是從事更高層次水平認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)水平應(yīng)與學(xué)習(xí)者的接受水平相一致

為了使教學(xué)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平保持一致或相互適應(yīng)，要根據(jù)概念和原理的特點(diǎn)來組織學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

4用聯(lián)系未來和教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生

學(xué)生直接的需求和對未來職業(yè)選擇的需求構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要動力。一個(gè)有創(chuàng)意的闡述可以激起學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。為了使學(xué)習(xí)興趣貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，考慮學(xué)習(xí)者的動機(jī)是主要的因素。

5.幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中構(gòu)建“理想的模式”

事先組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，這種討論可通過事先指定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)材料來達(dá)到目的。幫助學(xué)生提前理解教學(xué)內(nèi)容，以便教師根據(jù)學(xué)生的理解程度建立認(rèn)識傾向和誘導(dǎo)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

6.對復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主次輕重，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分成較小的、易完成的學(xué)習(xí)單位，以適應(yīng)學(xué)生的理解能力和確保學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成就感。

7.提高教學(xué)媒體的應(yīng)用控制能力

根據(jù)教與學(xué)、掌握知識和發(fā)展智力的共同需要，教師對教學(xué)媒體的使用應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。使用時(shí)，可借助多種媒體實(shí)現(xiàn)某種特殊的需要。

8.運(yùn)用多種教學(xué)活動方式

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各種教學(xué)活動能延長學(xué)生的注意廣度，使他們保持更耐久的學(xué)習(xí)興趣。各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)過程中的相互作用水平、教學(xué)情緒對促進(jìn)教學(xué)都有很大幫助。

9.創(chuàng)造對學(xué)習(xí)有利的環(huán)境

外部的刺激在很大程度上制約著學(xué)習(xí)者注意力的喚醒水平。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生活情景，在相對寬松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果最好。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)安排不同的題目，以避免學(xué)習(xí)中發(fā)生疲勞。

10.設(shè)計(jì)、實(shí)施不同的教學(xué)方式，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的風(fēng)格

關(guān)于練習(xí)與復(fù)習(xí)的一個(gè)主要原則是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)有三分之一的學(xué)習(xí)時(shí)間被用于練習(xí)。運(yùn)用不同感覺方式和教學(xué)媒體刺激感官和有意義的練習(xí)活動可增加學(xué)習(xí)的可縮性和學(xué)習(xí)的遷移性。

11.為學(xué)習(xí)者的反應(yīng)提供即時(shí)的反饋

即刻知道學(xué)生回答得正確或錯(cuò)誤對繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)可起到一定的作用。課外自學(xué)項(xiàng)目、實(shí)際練習(xí)、組織討論以及計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)之類的工作都能直接對學(xué)生給出反饋。

12.總結(jié)教學(xué)與后續(xù)學(xué)習(xí)相聯(lián)系

完善的總結(jié)和概述對于教學(xué)來說是非常有效的，它可以作為學(xué)習(xí)者重復(fù)或復(fù)習(xí)其所學(xué)知識的重要線索。

隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和人類的生活學(xué)習(xí)的聯(lián)系日益密切，多樣化的教學(xué)方式將給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來新的課題和研究方向。通過以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的教學(xué)觀點(diǎn)的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)將會汲取新思想、新方法，必將實(shí)現(xiàn)更高層次的整合發(fā)展。

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