第一篇：整合——綜合實(shí)踐活動(dòng)別樣精彩

整合——綜合實(shí)踐活動(dòng)別樣精彩

金壇市洮西中心小學(xué)

呂偉忠

04年秋學(xué)期我校綜合實(shí)踐活動(dòng)嘗試與少先隊(duì)活動(dòng)相整合，在全校推出“創(chuàng)業(yè)啟蒙實(shí)踐”活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)原先的活動(dòng)拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了較大地發(fā)展。在嘗到甜頭的基礎(chǔ)上，本學(xué)期在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)行了更為理性的思考：活動(dòng)如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開展？如何拓寬綜合實(shí)踐的整合面，讓學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)更為深入？于是，在原先活動(dòng)的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們又相繼拓寬了綜合實(shí)踐的整合面，開展了系列活動(dòng)，現(xiàn)匯報(bào)如下：

一、與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)相整合。

原先的跳蚤市場(chǎng)大多是學(xué)生自帶自己不成用的東西，然后帶到學(xué)校以拍賣的形式換得一些體驗(yàn)。誠(chéng)然，這種活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，但由于一些東西本身缺乏吸引力，再加上學(xué)生多次參加這樣的活動(dòng)，對(duì)這樣的活動(dòng)缺少原有的熱情。所以，我們?cè)陂_學(xué)初少先隊(duì)大隊(duì)部與綜合實(shí)踐課題組便提出明確的要求，要求本學(xué)期開展的“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，所有拍賣的物品須是自己平時(shí)收集的并經(jīng)過(guò)自己重新加工的，杜絕將家中的東西直接帶來(lái)進(jìn)行拍賣。為此，我們將“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)放到學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月，這樣既給學(xué)生有充分地準(zhǔn)備機(jī)會(huì)，也為教師組織系列活動(dòng)提供了一個(gè)范圍。為了與之配套，我們又為中高年級(jí)組提供兩個(gè)活動(dòng)主題：

1、變廢為寶；

2、走近工藝世界。中高年級(jí)各班圍繞這兩個(gè)主題進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)出了許多小主題，并開展了系列活動(dòng)。在五月底進(jìn)行的“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)中，學(xué)生拍賣的物品不僅新穎、奇特而且成交率相當(dāng)高，拍賣收入也頗為豐厚。此舉不僅促進(jìn)了“跳蚤市場(chǎng)”的深入開展，也為發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、與“學(xué)科實(shí)踐”相整合。

學(xué)科中有相當(dāng)多的實(shí)踐活動(dòng)，如何將學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)地融合，這是我們思考的主要內(nèi)容。因?yàn)?，任何活?dòng)只有與學(xué)科進(jìn)行融合，才能激發(fā)起教師的興趣，從而保證活動(dòng)的質(zhì)量。我們通過(guò)整理，發(fā)現(xiàn)各門學(xué)科中都有一些實(shí)踐活動(dòng)。我們將這些實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)地歸類，再加上綜合實(shí)踐活動(dòng)的系列活動(dòng)，分別依據(jù)年級(jí)編擬出了學(xué)校的學(xué)科綜合實(shí)踐方案集。我們要求主學(xué)科教師從平時(shí)的自習(xí)課中擠出一課時(shí)實(shí)施學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。該方案集現(xiàn)正在各年級(jí)實(shí)施的過(guò)程中，力圖通過(guò)教師的實(shí)踐再不斷地完善方案。通過(guò)平時(shí)的觀察與調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)該方案集采取了歡迎的態(tài)度。因?yàn)榉桨钢刑岢隽嘶顒?dòng)的構(gòu)想，以及活動(dòng)的簡(jiǎn)單過(guò)程。這不僅為一線教師減輕了搜集資料設(shè)計(jì)活動(dòng)的難度，同時(shí)也為教師自主調(diào)整，展示活動(dòng)個(gè)性方面提供了較為廣闊的空間。學(xué)生對(duì)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)也普遍歡迎，不僅活動(dòng)中展示了他們的成功一面，而且通過(guò)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)也積累了知識(shí)，培養(yǎng)了一定的實(shí)踐能力。許多學(xué)生在日記中寫道：“這學(xué)期有一節(jié)課與以往的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)有了明顯的變化，它總讓我們牽掛，讓我們興奮，讓我們激動(dòng)……這節(jié)課讓我們?cè)诨顒?dòng)中不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更讓我們了解了我們平時(shí)熟悉了但又陌生了生活，我倘洋其間，感到無(wú)比地興奮，愿這樣的課能多開幾節(jié)?！?/p>

三、與校本課程建設(shè)相整合。

為了全面落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，按照江蘇省基礎(chǔ)課程改革的要求，從本校實(shí)際情況的需要出發(fā)，在綜合實(shí)踐開展以來(lái)積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們又把綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程建設(shè)進(jìn)行整合，立足從鄉(xiāng)土文化（傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)養(yǎng)殖業(yè)）心理健康教育等方面加強(qiáng)隱性課程開發(fā)的工作，相繼確定了校本課程的年級(jí)目標(biāo)與各年級(jí)段的校本建設(shè)內(nèi)容，具體如下：

綜合目標(biāo)：鄉(xiāng)土情懷、心理素質(zhì)是個(gè)體整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生這些素質(zhì)包括智力因素與非智力因素。一般不同年級(jí)學(xué)生在智力方面是有差別的，即獲得知識(shí)是有多有少的；此外不同年級(jí)學(xué)生在個(gè)人經(jīng)歷方面也是有差別的。因此，我們?cè)诟髂昙?jí)里將綜合實(shí)踐與校本課程建設(shè)進(jìn)行有機(jī)地整合，構(gòu)建了的如階梯式的校本課程模式，力圖在各年級(jí)依據(jù)不同年齡學(xué)生特征來(lái)實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)的教育目標(biāo)。

低年級(jí)段課程內(nèi)容：

鄉(xiāng)土文化：

1、認(rèn)識(shí)我們的學(xué)校

2、認(rèn)識(shí)草莓

3、學(xué)校的榮譽(yù)

4、了解自家種的蔬菜

5、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗哨

6、美麗的長(zhǎng)蕩湖

7、學(xué)校的變化

8、繁榮的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)

9、洮小校歌

10、螃蟹的習(xí)性

心理教育：

1、說(shuō)說(shuō)我自己

2、小煩惱熱線

3、神奇的大腦

4、相信自己

5、讓我自己來(lái)

6、處處留心皆學(xué)

7、我不害怕

8、守好心靈的門戶

9、我來(lái)當(dāng)家

10、學(xué)會(huì)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”

中年級(jí)段課程內(nèi)容：

鄉(xiāng)土文化：

1、全國(guó)教育系統(tǒng)勞模——?jiǎng)⒅居?/p>

2、圍網(wǎng)養(yǎng)蟹

3、省級(jí)實(shí)小、模范學(xué)?！覀凃湴?/p>

4、走進(jìn)草莓園

5、校友的驕傲——清華學(xué)子戴密

6、綠滿我家菜園

7、學(xué)校的籃球運(yùn)動(dòng)

8、金沙十景——洮湖夜月

9、會(huì)提醒人的雕塑

10、一把把小傘――蘑菇

心理健康：

1、學(xué)會(huì)定目標(biāo)

2、令人高興的話

3、插上智慧的翅膀

4、心懷感恩

5、我這樣記筆記

6、讓我夸夸你

7、好習(xí)慣終生受益

8、請(qǐng)你原諒我9、愛(ài)心架起友誼橋

10、請(qǐng)你猜猜我的心

高年級(jí)段課程內(nèi)容：

鄉(xiāng)土文化：

1、走進(jìn)家鄉(xiāng)企業(yè)

2、品嘗草莓

3、我是小小種植員

4、正是稻黃蟹肥時(shí)

5、家鄉(xiāng)的名人

6、蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值

7、未來(lái)的規(guī)劃

8、高速公路暢想曲

9、我驕傲，我是洮西小學(xué)的一員

10、開發(fā)后的長(zhǎng)蕩湖

心理健康：

1、搭座心橋過(guò)代溝

2、我是誰(shuí)

3、假如老師誤解了我

4、我喜歡

5、喜怒哀樂(lè)

6、自信要決

7、笑比哭好

8、別說(shuō)不可能

9、開心教室

10、意志--成功的助推器

校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合，使綜合實(shí)踐活動(dòng)煥發(fā)出了新活力。因?yàn)樗旧韥?lái)源于平時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，只不過(guò)是在綜合實(shí)踐活動(dòng)上的拓展與提高，再加之它以教材的形式出現(xiàn)，使教師有內(nèi)容可操作，避免了活動(dòng)開展的盲目性，從而有力地促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。

從我校近半年的實(shí)踐，我們深深地體會(huì)到：作為國(guó)家課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，已實(shí)施了近三年時(shí)間了。在實(shí)施的過(guò)程中遇到了這樣和那樣的困難，可謂“在夾逢中求生存”，要想讓該課程因應(yīng)地方特色，只有與其他活動(dòng)與課程相融合，才能帶來(lái)別樣的精彩，煥發(fā)出新的生命的活力。

第二篇：別樣寫作 別樣精彩

文 章來(lái)源

蓮山 課件 w w w.5Y k J.C om 8

別樣寫作 別樣精彩

語(yǔ)文課上，我讓孩子們分享日記中的佳句美文。黃倩剛讀完，我本想和孩子們一起賞析，剛張嘴，傳來(lái)了一陣鞭炮聲，打斷了我的話語(yǔ)，更吸引了孩子們注意。起初，他們愣了一下，馬上，教室“哇”聲一片，反應(yīng)敏捷的幾個(gè)孩子已經(jīng)沖到了窗前，隨后，大部分孩子涌到了兩扇窗戶前。本想阻止，可是看到他們那股興奮勁兒，便打消了念頭，不如師生同樂(lè)吧。此時(shí)，腦中已經(jīng)蹦出了一個(gè)新的主意，還有幾個(gè)乖巧的孩子在看著我的臉色呢，在座位上畏縮不前，我鼓勵(lì)他們也上前觀賞。不明所以的他們更加起勁了，教室里熱鬧非凡。窗外，剛落成的新教學(xué)樓樓頂上那一排排鞭炮，帶著耀眼的光芒沖向高空，嘹亮的“嘭嘭”聲此起彼伏。片刻，歸于寧?kù)o，孩子們悵然若失，回到座位上。豈料，鞭炮聲再次響了起來(lái)，這次他們沖刺的速度之快出人意料，我在一旁微笑不語(yǔ)，看得這么入神，挺好！

終于，喧鬧過(guò)后，他們迅速安靜了下來(lái)?！皠倓偞蠹铱吹煤荛_心，我也很開心。不如，咱們來(lái)個(gè)即興寫作吧，就將剛才的情景寫下來(lái)?！薄翱梢詫懺谌沼洷旧蠁?？”李晨問(wèn)。一秒的過(guò)濾，我爽快道：可以！今天的日記可以只寫這個(gè)，如有更精彩的事，也歡迎寫下來(lái)。話音剛落，孩子們快速翻找，甚至有敏捷者已經(jīng)動(dòng)起了筆。不同以往，竟然沒(méi)有聽到一絲怨聲！又一次出人意料！握著筆，他們臉上興奮的神采還依稀可見呢。罕見的一次快樂(lè)寫作，平時(shí)揮筆時(shí)那叫苦連天的忿然還歷歷在目呢。接下來(lái)的十多分鐘，我穿梭過(guò)道，享受著孩子們紙筆親密接觸的摩擦聲，期待著日記本上即將收獲的精彩！

安靜的教室，認(rèn)真的孩子，愉悅的老師！此刻，我沉浸于一個(gè)老師的小小職業(yè)幸福之中！

蓮山 課件 w w w.5Y k J.C om 8

第三篇：走進(jìn)家園寫作活動(dòng)別樣精彩

走進(jìn)家園 寫作活動(dòng)別樣精彩

新課程改革以來(lái)，面向生活展開寫作教學(xué)，日益成為當(dāng)下作文教學(xué)堅(jiān)守的方向。如何關(guān)注生活，是教學(xué)的切入口，也是影響作文教學(xué)成效的重要因素。心系家園的系列活動(dòng)是展開作文教學(xué)的嘗試，針對(duì)學(xué)生厭倦了日常作文教學(xué)的情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)關(guān)注生活的新方式與表達(dá)生活的新途徑，打開學(xué)生寫作思維的突破口，激發(fā)他們的寫作興趣，使其更大限度獲得寫作的愉悅感。

一、設(shè)計(jì)背景

我校是區(qū)內(nèi)八所高中里最偏僻的，學(xué)生大部分家住農(nóng)村，與城區(qū)學(xué)生相比，他們的成長(zhǎng)環(huán)境與生活閱歷，很大程度上決定了他們寫作的障礙更多。每次習(xí)作，假、大、空現(xiàn)象普遍，詞句單薄，語(yǔ)意貧乏，文筆枯澀。如果不對(duì)此狀況加以改善，學(xué)生寫作能力的提升空間極為有限，作文教學(xué)也難有較大作為。

學(xué)生主要生活是鄞州內(nèi)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中以大嵩地區(qū)和東錢湖旅游度假區(qū)為主。這一帶風(fēng)光旖旎，文化積淀厚重，學(xué)生幾乎都是在文化的懷抱里出生、成長(zhǎng)，這些文化都會(huì)在他們的人生道路上留下烙印，是生活所賜予的寶貴資源。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)出“心系故土”的寫作教學(xué)嘗試，從作文的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式上都有所改變。希望學(xué)生真切地體會(huì)自己生活里的動(dòng)人風(fēng)景、鄉(xiāng)土文化，從而展開對(duì)自我、家鄉(xiāng)、歷史的思考。學(xué)生成長(zhǎng)的故土景觀，可以成為作文選材與立意的依托，如果在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用好它，不僅可以走出無(wú)米下炊的作文窘境，解決“寫什么”的難題，還能進(jìn)一步幫助他們形成富有地域色彩與文化特色的真性情作文。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意

1.在寫作心理上，“心系故土”拉近了作文與生活的距離，較自然嫁接了思想與自我，作文便不再是很多學(xué)生慣常認(rèn)識(shí)下的“純文字組合”的煩惱事。

2.在寫作要求上，突破了日常作文的定題材、定主題、定思路等多重約束，采用自選素材、自定主次、自定結(jié)構(gòu)的靈活形式，使作文要求打破了單一的局面。

3.在寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)上，告別了課堂作文的歷史沿襲，更突出了自主性與人性化。

（1）寫作的場(chǎng)地，由課堂走向了家鄉(xiāng)；

（2）寫作的對(duì)象由固定的學(xué)校生活轉(zhuǎn)向豐富的家鄉(xiāng)自然景觀與人文景觀；

（3）寫作過(guò)程不再是靜態(tài)的思維活動(dòng)，而是轉(zhuǎn)變成與繪畫、參觀、采訪、攝影、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等多樣活動(dòng)的綜合，融共同交流與自主探究為一體。

4.在作文呈現(xiàn)樣式上，不僅有單純的文本形式，而且增加了導(dǎo)游詞撰寫、導(dǎo)游解說(shuō)競(jìng)賽、圖文并茂的旅游宣傳單設(shè)計(jì)、音像一體旅游推薦的視頻制作等形式。

三、設(shè)計(jì)目標(biāo)

本項(xiàng)活動(dòng)，突出新課程下開發(fā)課程資源和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等要求，以體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，活動(dòng)基于以下目標(biāo)而設(shè)計(jì)：

1.情感價(jià)值觀的培養(yǎng)：親身感受家鄉(xiāng)之美，體會(huì)文化之豐厚。通過(guò)觀察、調(diào)查、采訪等活動(dòng)，贊美自然風(fēng)光，感受生存者的情操品質(zhì)，品讀博大的故土文化，感嘆社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代前進(jìn)，展示自己的生活情趣和人生追求，從而培養(yǎng)學(xué)生心向真、善、美的良好品德，塑造學(xué)生對(duì)故土親人感恩的情懷。

2.語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)：能通過(guò)導(dǎo)游解說(shuō)競(jìng)賽和家鄉(xiāng)旅游推薦視頻制作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生言辭表達(dá)能力；通過(guò)導(dǎo)游詞撰寫、旅游宣傳單設(shè)計(jì)、征文比賽等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

3.探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在視頻制作、導(dǎo)游詞撰寫、宣傳單設(shè)計(jì)活動(dòng)上，學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的形式，以自主探究為途徑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言創(chuàng)新、形式創(chuàng)新。

4.合作能力的培養(yǎng)：諸如參觀、采訪、視頻制作、宣傳單設(shè)計(jì)等活動(dòng)，都是以小組合作的方式進(jìn)行，要求小組群策群力，分工明確，責(zé)任到位，各盡所能。

四、實(shí)施步驟

1.準(zhǔn)備階段

（1）知識(shí)準(zhǔn)備：邀請(qǐng)深諳地方文化的專家學(xué)者開設(shè)講座，介紹地方的地理形成、自然風(fēng)光、歷史文化、名人軼事，讓學(xué)生了解整體的文化概念和具體表現(xiàn)，細(xì)致體會(huì)所處地域的獨(dú)特景觀和深遠(yuǎn)影響；下發(fā)資料，以詳實(shí)的內(nèi)容介紹當(dāng)?shù)氐淖匀粴v史、風(fēng)俗民情，啟發(fā)學(xué)生展開對(duì)家鄉(xiāng)的過(guò)去、現(xiàn)在，自然、社會(huì)的深入了解。

（2）能力準(zhǔn)備：在日常的作文教學(xué)、語(yǔ)言運(yùn)用題訓(xùn)練中，有機(jī)注入相關(guān)的寫作訓(xùn)練，對(duì)導(dǎo)游詞、宣傳單、旅游視頻等時(shí)下常見的語(yǔ)言形式展開系統(tǒng)介紹，充分展示，適度講解，必要訓(xùn)練。

（3）行動(dòng)準(zhǔn)備：選擇具有代表性的地點(diǎn)，確定具體參與的對(duì)象及活動(dòng)形式；在校園教學(xué)一樓大廳大面積公告“賞家鄉(xiāng)景致·展學(xué)子才情”校園文化活動(dòng)周的具體活動(dòng)和上交作品類型的各種范本，再由語(yǔ)文組組織承辦，分年級(jí)啟動(dòng)校園文化活動(dòng)周。

2.實(shí)施階段

（1）第一階段：自由親近的散點(diǎn)式創(chuàng)作活動(dòng)。

本著自由親近的原則，活動(dòng)的起始階段采用開放式、撒網(wǎng)式，立足于學(xué)生家鄉(xiāng)所在，動(dòng)員他們展開民俗調(diào)查、文化采訪、景點(diǎn)參觀等活動(dòng)，選擇調(diào)查報(bào)告、采訪錄、游記、日記、活動(dòng)感想等形式，不限定文體、字?jǐn)?shù)，上交書面材料交流。學(xué)生可以個(gè)人為活動(dòng)單位，也可以組合完成。活動(dòng)中的疑惑與困難，可以隨時(shí)與自己的語(yǔ)文教師聯(lián)系，尋求幫助，可以在活動(dòng)中調(diào)整活動(dòng)方式和作品形式。

（2）第二階段：多元合作的集體式創(chuàng)作活動(dòng)。

以年級(jí)為單位，分別在高

一、高二展開校園文化周活動(dòng)。高一與高二展開旅游資源推薦視頻制作競(jìng)賽，加之高一導(dǎo)游詞征文競(jìng)賽，高二旅游宣傳單設(shè)計(jì)競(jìng)賽。本次活動(dòng)學(xué)生之間都可以自由組合，構(gòu)成自己樂(lè)于接受的創(chuàng)作團(tuán)體，其中旅游資源推薦視頻制作競(jìng)賽難度較大，學(xué)生可以自由組合，可以跨班級(jí)、跨年級(jí)，也可以與家長(zhǎng)、與教師合作完成。學(xué)生初次上交作品時(shí)，如果有意愿，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的反映作進(jìn)一步的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多次修改，直到滿意為止。

五、實(shí)施效果

1.活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情，讓許多學(xué)生得到了前所未有的創(chuàng)作愉悅。活動(dòng)開展中，許多學(xué)生都投入了前所未有的寫作熱情，一大批學(xué)生對(duì)寫家鄉(xiāng)的作品十分重視，不厭其煩地請(qǐng)教自己的語(yǔ)文教師，甚而有學(xué)生向外校的教師請(qǐng)求幫助；主動(dòng)自覺(jué)地多次修改作品，而上交的宣傳單設(shè)計(jì)作品，更是有學(xué)生個(gè)人創(chuàng)作、與同學(xué)共創(chuàng)、家庭共創(chuàng)、師生共創(chuàng)的形式，作品精彩呈現(xiàn)，雅俗共賞，不少學(xué)生自創(chuàng)的作品不亞于旅游區(qū)的宣傳單。

2.學(xué)生廣泛參與作品評(píng)價(jià)，得到一次互相交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中，學(xué)生自愿上交的作品累計(jì)達(dá)723份，作品上交率為82.6%；作品上交后，由班級(jí)為單位，通過(guò)學(xué)生自薦和班級(jí)推薦相結(jié)合的方式，每班上交優(yōu)秀作品10份，在公示窗公示；一方面由同學(xué)投票定優(yōu)勝作品，學(xué)生參與踴躍，另一方面由教師組成評(píng)審團(tuán)，確定優(yōu)勝作品，兩者結(jié)合，評(píng)出占公示作品數(shù)40%的一、二、三等獎(jiǎng)作品，再對(duì)所有出彩作品結(jié)集刊印。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生提出了令人意想不到的評(píng)審意見，而大面積的獲獎(jiǎng)、展示則讓更多學(xué)生享受創(chuàng)作后的成就感。還有學(xué)生在對(duì)展示的作品觀摩交流后，對(duì)自己的作品進(jìn)行再潤(rùn)色、修改。

3.活動(dòng)中學(xué)生合作參與，融洽了人際關(guān)系，增強(qiáng)了傾聽、交流、尊重、欣賞意識(shí)，學(xué)會(huì)了理解與關(guān)愛(ài)。從活動(dòng)策劃、活動(dòng)參與、作品創(chuàng)作與再創(chuàng)作到作品的評(píng)價(jià)，學(xué)生接觸同學(xué)、家長(zhǎng)、教師等組合成的很大的人際圈，各個(gè)活動(dòng)中，都帶著對(duì)對(duì)方的理解、肯定，自身也就多了幾分成熟的品質(zhì)。

4.為作文教學(xué)提供了很好的借鑒和反思平臺(tái)。在整個(gè)活動(dòng)中，教師付出的勞動(dòng)并不多，活動(dòng)過(guò)程都是學(xué)生在自我創(chuàng)作與交流合作中進(jìn)行，但學(xué)生的作品卻達(dá)到了令教師驚嘆的程度，從活動(dòng)組織中，圍繞作文的寫作要求、作品樣式、評(píng)價(jià)方式、交流形式等方面，教師深刻體會(huì)到作文教學(xué)活動(dòng)需要與時(shí)俱進(jìn)。

六、活動(dòng)感想

1.生活是人成長(zhǎng)的土壤，更是教學(xué)活動(dòng)的源泉。

“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。這是新課標(biāo)對(duì)寫作教學(xué)的要求。當(dāng)我們還在苦嘆學(xué)生不會(huì)、不愿寫作文時(shí)，是否真正考慮到我們有沒(méi)有搭好學(xué)生面向生活寫作的橋梁？如果能引導(dǎo)學(xué)生貼著大地行走，那么他們的學(xué)習(xí)就不再是無(wú)源之水了。

2.教學(xué)不能是教師的獨(dú)舞，應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生走向舞臺(tái)中心。

我們習(xí)慣于做評(píng)判的權(quán)威，習(xí)慣將自己的思想當(dāng)作無(wú)可辯駁的定理。因?yàn)槟恐袩o(wú)人，所以教學(xué)只剩下單調(diào)的解說(shuō)與無(wú)聊的肢解。本次活動(dòng)中學(xué)生自由選擇創(chuàng)作對(duì)象、合作對(duì)象、成果形式，學(xué)生的靈感才有極大的激發(fā)，才有學(xué)生主動(dòng)向教師征詢作品修改意見的現(xiàn)象，才有成色不凡的佳作涌現(xiàn)。值得一提，在活動(dòng)中，我們不再是僅對(duì)極少數(shù)的上上作品肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，而是讓相當(dāng)多的作品得到關(guān)注、交流、展示，這無(wú)疑使活動(dòng)的參與度與有效性得到盡可能的保障。

3.要改善教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

作文教學(xué)不同于科學(xué)理論，它不需要結(jié)論，而需要學(xué)習(xí)體驗(yàn)。需要通過(guò)參與活動(dòng)而獲得情感熏陶、能力提升。有了學(xué)生喜歡的活動(dòng)，有了他們感興趣的學(xué)習(xí)方式，他們就自然擁有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、亢奮的學(xué)習(xí)心理，才會(huì)收到理想的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：鄞州區(qū)咸祥中學(xué)）

第四篇：信息技術(shù)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)更精彩

信息技術(shù)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)更精彩

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門新興學(xué)科，也是一門重要的學(xué)科。小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)著快樂(lè)，收獲得成功。通過(guò)活動(dòng)，孩子們豐富了知識(shí)，提高了技能，培養(yǎng)了能力，更重要的是收獲了各種體驗(yàn)與感受。綜合實(shí)踐活動(dòng)所涉及的面很廣，生活方面、環(huán)保方面的、學(xué)習(xí)方面??這對(duì)教師提出了一定的要求。教師不一定要萬(wàn)能，但卻要領(lǐng)導(dǎo)孩子們通過(guò)活動(dòng)去變得更為能干。而計(jì)算機(jī)的普及，信息技術(shù)在改變著人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)確實(shí)也在悄然改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。利用信息技術(shù)，可以讓綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展更精彩，變得更為有效。

一、用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供漂亮的界面、形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取和生成，為營(yíng)造小學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。如，在三年級(jí)《廢物巧利用》活動(dòng)開展前，我拍攝了一些工業(yè)廢物、生活垃圾等等相關(guān)圖片，開展活動(dòng)時(shí)，我利用電腦，先將這些圖片進(jìn)行了展示，真實(shí)而又熟悉的畫面，給孩子們帶來(lái)了心靈的震撼，孩子們?cè)诨顒?dòng)中非常地積極，他們積極地搜集資料，積極地宣傳環(huán)保，積極地發(fā)表自己的意見，積極地嘗試編寫治理方案。也許他們的努力對(duì)整個(gè)環(huán)境而言，只是杯水車薪，也許他們的治理方案是不切實(shí)際.但是.環(huán)保的種子存他們的心中播下.而他們?cè)诓痪玫膶?lái)，就是社會(huì)的棟梁。借助了電腦多媒體，孩子們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣越來(lái)越濃。綜合實(shí)踐活動(dòng)變被動(dòng)為主動(dòng)，為孩子們的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、用信息技術(shù)開拓學(xué)習(xí)空間

自主學(xué)習(xí)，并非“全權(quán)”下放，教師“袖手旁觀”。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式，學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)，便是這一模式的具體做法。教師的任務(wù)將轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以，教師可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)分解成若干小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務(wù)。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，能沖破課本的束縛，在學(xué)生面前展開廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如：綜合實(shí)踐活動(dòng)課《食鹽的研究》在課前，鼓勵(lì)學(xué)生帶著任務(wù)搜集信息。學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手操作以及必要的信息技術(shù)幫助進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性。而新世紀(jì)進(jìn)入了“信息時(shí)代”。要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力，必須培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理、交流信息的能力。

三、用信息技術(shù)促交流顯個(gè)性

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓天涯變?yōu)殄氤?。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備一定的操作技能，會(huì)利用論壇發(fā)表意見。利用這些方法，可以讓同學(xué)們將從網(wǎng)上下載的資料直接復(fù)制并在論壇或博客中發(fā)表，也可以直接發(fā)表各人的觀點(diǎn)。由于交流方式的不同，孩子們很有新鮮感，因此，在交流中往往能積極地發(fā)表意見。

如在進(jìn)行五年級(jí)綜合實(shí)踐《水是生命之源》中，我讓孩子們運(yùn)用論壇進(jìn)行交流，孩子們將從網(wǎng)絡(luò)上下載的關(guān)于淡水??的資料發(fā)表于論壇，并對(duì)淡水資源現(xiàn)狀表示了擔(dān)憂，而對(duì)人們對(duì)水環(huán)境的污染更是憂心忡忡。有同學(xué)在論壇中說(shuō)，常聽父母說(shuō)他們小時(shí)候的河流是怎么怎么的干凈，可是自己從來(lái)不曾看見過(guò)。如果能夠發(fā)明一臺(tái)機(jī)器，可以讓所有的河流快速地變得清澈，那該多好??網(wǎng)絡(luò)給孩子們帶來(lái)了信息的風(fēng)暴，提供了交流的場(chǎng)所。只要合理運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)帶給孩子們的將是豐富的知識(shí)，多彩的世界。

四、用信息技術(shù)展現(xiàn)成果制作促能力發(fā)展

傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐成果制作，常常局限在制作手抄報(bào)，撰寫研究結(jié)論，編寫倡議報(bào)告等等形式。我嘗試運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)制作活動(dòng)成果，收到一定的成效。比如，在活動(dòng)的成果制作階段，讓孩子們運(yùn)用已經(jīng)獲得的資料制作一份PPT，以此來(lái)展示自己或者本組的活動(dòng)成果。如，在進(jìn)行《中國(guó)與奧運(yùn)》的活動(dòng)中，各組按計(jì)劃分工好，按照各自的主題進(jìn)行資料的搜集。如有的查閱的是“中國(guó)參與奧運(yùn)的歷史”，有的是“中國(guó)運(yùn)動(dòng)員在上屆奧運(yùn)的獲獎(jiǎng)情況”，有的查閱“2008北京奧運(yùn)籌備情況”，有的查閱“2008北京奧運(yùn)圣火傳遞”??在進(jìn)行資料整理與交流之后，要求各組運(yùn)用PowerPoint2000制作一份幻燈片。制作之后，由組長(zhǎng)進(jìn)行操作在全班展示。這樣，一方面鍛煉了孩子們的能力，另一方面，讓全班同學(xué)對(duì)各項(xiàng)知識(shí)均有了解，而不局限于本組所查閱資料，有效地做到了資源的共享。

綜合實(shí)踐與信息技術(shù)的整合，能夠給教學(xué)帶來(lái)意想不到的優(yōu)勢(shì)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展中，正確、合理地運(yùn)用信息技術(shù)，能給活動(dòng)的開展帶來(lái)極大的便利，也可以讓學(xué)生的活動(dòng)變得更精彩。

第五篇：別樣課堂亦精彩

別樣課堂亦精彩

教過(guò)好幾次《羚羊木雕》，我都是按照常規(guī)的課堂教學(xué)，而每次都好像提不起同學(xué)們的興趣，在不同的時(shí)間、不同的班級(jí)我嘗試了好幾種教法。最后把多媒體也用上了，收效也不是太大，每次上課感覺(jué)同學(xué)們都有一種怪怪的一樣的表情，有一次課后我和幾個(gè)同學(xué)交流，我提出了我的疑問(wèn)，他們不好意思的說(shuō)：“老師這篇課文我們一看就懂了，你在講有啥意思呀？”聽了這句話我心里一驚，原來(lái)如此呀！我總以為學(xué)生看不懂，總是講的很詳細(xì)，看來(lái)自己是講多了。

后來(lái)我又要講這節(jié)課了，咋辦？我思考著!

一個(gè)大膽的念頭顯現(xiàn)在我的腦海“辯論賽”，何不采取這樣的形式呀？況且課文最后的練習(xí)題有這樣的一道題，以前都是要求學(xué)生自己課下練習(xí)，大不了弄一個(gè)辯論稿交上來(lái)，今天我要試一試這種新形式。

“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)新課《羚羊木雕》，大家都預(yù)習(xí)過(guò)了，看懂沒(méi)有呀？”“看懂了!”幾乎是異口同聲。“好，既然大家都看懂了，那我們這節(jié)課就不講了，大家一塊來(lái)看課后練習(xí)題的最后一題，請(qǐng)同學(xué)們讀兩遍?！蓖瑢W(xué)們帶著驚異的神情讀了習(xí)題。

“同學(xué)們，我們現(xiàn)在布置這篇課文學(xué)習(xí)的方法”同學(xué)們一個(gè)個(gè)集中精神來(lái)聽。這節(jié)課我們采用辯論賽的形式來(lái)學(xué)習(xí)，首先我們把我們班級(jí)的學(xué)生分成三個(gè)小組，每一個(gè)小組有組長(zhǎng)一名組員四名，組長(zhǎng)由老師定。組員由組長(zhǎng)自己選。我讓班長(zhǎng)、語(yǔ)文課代表、期中考試語(yǔ)文第一名者做組長(zhǎng)，并且我要求組員里必須有兩名女生，先交上名單的有優(yōu)先選擇組員的權(quán)力，很快他們選擇了組員，我當(dāng)堂宣讀各組成員名單，重合的名單按照遞交名單的順序適當(dāng)調(diào)節(jié)。然后用抓鬮的形式確定了每一組所代表的人物，最后確定辯論的題目①父母的做法好不好？②我該不該送萬(wàn)芳羚羊木雕？送了之后該不該要回來(lái)？之后講解了辯論的一般要求。同學(xué)們帶著激動(dòng)而又新奇的感覺(jué)進(jìn)入了積極的備戰(zhàn)狀態(tài)，而且課后好幾個(gè)同學(xué)都圍著我研究相關(guān)問(wèn)題。

第二節(jié)課，我做了幾點(diǎn)交代每一組組長(zhǎng)先發(fā)言確定本組觀點(diǎn)組員只能去支持組長(zhǎng)觀點(diǎn)各小組發(fā)言完畢其他學(xué)生進(jìn)入自由辯論。說(shuō)實(shí)話我雖然做了大量的準(zhǔn)備工作，心里還是有點(diǎn)打鼓，畢竟沒(méi)有過(guò)的經(jīng)歷，對(duì)孩子們更是沒(méi)有把把握?？墒鞘聦?shí)卻出乎預(yù)料，第一組的發(fā)言是那么的好，論點(diǎn)明確論據(jù)有力，還應(yīng)用了名言，讓我激動(dòng)呀，后面各組的發(fā)言可以說(shuō)都有可圈可點(diǎn)的地方。讓我對(duì)孩子們刮目相看呀，進(jìn)入自由辯論階段更是異彩紛呈，一個(gè)個(gè)小手舉得老高，甚至有同學(xué)直接發(fā)言，那場(chǎng)面一看就知道同學(xué)們呢準(zhǔn)備得很充分，對(duì)課文一定下了很大的功夫。

課后我寫了這樣的一段反思，誰(shuí)說(shuō)我們的孩子沒(méi)有靈性？誰(shuí)說(shuō)我們的孩子沒(méi)有激情？誰(shuí)說(shuō)我們的孩子是“榆木腦子”？誰(shuí)說(shuō)我們的孩子不喜歡語(yǔ)文？是我們沒(méi)有做好，是我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究不夠，是我們教學(xué)中墨守的東西太多。只要我們膽子大點(diǎn)步子寬點(diǎn)我想別樣課堂亦精彩。