第一篇：別樣小結(jié),成就精彩課堂

別樣小結(jié)，成就精彩課堂

[摘要] 課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都是必不可少的，每個環(huán)節(jié)都有其特定的教學(xué)價值，缺一不可.教學(xué)過程中的小結(jié)就是其中一個不可缺失的環(huán)節(jié).在這個環(huán)節(jié)，教師運用教育智慧，將課堂中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生成情況巧妙地結(jié)合起來，用多種策略達成學(xué)生對知識與技能的總結(jié)，從而引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)思想和方法上的總結(jié)、歸納、提升，最終服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.[關(guān)鍵詞] 小結(jié)；問題；練習(xí)；有效；延伸；合作

一個完整的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，除了需要有一個好的教學(xué)開端，更需要有一個精彩的課堂結(jié)尾.精彩的結(jié)尾不僅僅是為了對知識與規(guī)律進行系統(tǒng)的總結(jié)和提升，還是為了引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生體驗課堂總結(jié)，經(jīng)歷總結(jié)的內(nèi)涵.巧妙的課堂小結(jié)，能夠為整個數(shù)學(xué)教學(xué)起到畫龍點睛的作用.因此，教師需要著重關(guān)注課堂小結(jié)的設(shè)計.在課堂教學(xué)結(jié)尾處，除了要注重強調(diào)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對整節(jié)課堂教學(xué)有所鞏固、回憶，更要密切關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.讓學(xué)生即使結(jié)束了在課堂中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，仍然對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意猶未盡，使學(xué)生經(jīng)過別樣的課堂小結(jié)后，各方面能力得以更進一步的發(fā)展.問題練習(xí)小結(jié)，強化學(xué)生鞏固

新知

學(xué)生在經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，對新知識有了一定的認(rèn)識和了解，但由于整節(jié)課堂的時間都在不斷地學(xué)習(xí)、吸收不同的知識內(nèi)容，在臨近課堂結(jié)束時，反而對課堂所學(xué)的一些知識內(nèi)容的記憶不太深刻.因此，教師在課堂結(jié)尾時，需要引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容加以鞏固、回憶.可以巧妙地借助問題練習(xí)進行課堂小結(jié)，讓學(xué)生可以對知識內(nèi)容有一個很好的再回顧、再應(yīng)用，以強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生鞏固新知.例如，在教學(xué)“與三角形有關(guān)的邊”時，教師在課堂結(jié)尾時，為學(xué)生引入了一道練習(xí)題，以促使學(xué)生鞏固練習(xí)：已知A，B，C三個城市并不在同一條直線上，而且A城市距離B城市10米，C城市距離B城市20米，請問A城市和C城市這兩個城市相距有多遠(yuǎn)？首先，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)題意，畫出了相應(yīng)的草圖，通過觀察，發(fā)現(xiàn)A，B，C三個城市恰好組成了一個三角形的形狀，并知道三角形其中的兩條邊，只要求出第三條邊的長度，就能夠解決這一問題.于是，學(xué)生開始回憶課堂中所學(xué)的有關(guān)三角形的性質(zhì)內(nèi)容，回憶到“三角形的兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”.于是，學(xué)生根據(jù)三角形這一特殊性質(zhì)，得出了第三條邊的一個取值范圍20-10

生：因為老師剛才所說的象限位置，都不是我們所在的位置.此時，教師對剩下的學(xué)生說：如果你們可以說出自己所在的象限位置，你們就可以下課.學(xué)生就這樣和教師共同做游戲，通過做游戲，加深了對直角坐標(biāo)系知識內(nèi)容的記憶.趣味游戲小結(jié)，成功地活躍了初中數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的美，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而且，結(jié)合學(xué)生有意注意的自控實踐，在課堂活動結(jié)束前，采用這種趣味的小結(jié)方法，更能提升學(xué)生的參與度.這樣的小結(jié)，即使課堂結(jié)束了，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識仍然回味無窮.合作討論小結(jié)，促使學(xué)生相互

交流

課堂小結(jié)是對整個課堂所學(xué)知識的濃縮再現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很重要的作用.而在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更習(xí)慣為學(xué)生包辦一切，在課堂小結(jié)時，將主要知識點全部總結(jié)出來，讓學(xué)生只需聽講接收.這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生一直處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但學(xué)習(xí)效率不高，而且很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣，甚至是厭學(xué)的現(xiàn)象.除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還可能存在沒有參與總結(jié)的思維，甚至壓根對總結(jié)的內(nèi)容沒有任何參與的興趣，或者是對總結(jié)的內(nèi)容還存在很大的困惑.因此，面對學(xué)生的實際需要，面對學(xué)生可以提升的高度，教師需要改變課堂的小結(jié)形式，要充分凸顯出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生在總結(jié)過程中的思維高度.此時教師可以結(jié)合需要小結(jié)的內(nèi)容，組織學(xué)生實施小組合作交流的總結(jié)形式，讓小組學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行小組交流，自主總結(jié)，讓組內(nèi)不同層面的學(xué)生都參與總結(jié)，都收獲總結(jié)，并在組內(nèi)其他成員的幫助下提升總結(jié)的廣度和深度，促使學(xué)生自主總結(jié)的提升.如果學(xué)生對總結(jié)的內(nèi)容還不夠全面，教師還可以引導(dǎo)其他小組進行補充完善，或教師引領(lǐng)大家再次進行補充和完善，直至總結(jié)完善.例如，在教學(xué)“分式”時，在學(xué)習(xí)分式的相關(guān)知識內(nèi)容后，教師以提問的形式，促使學(xué)生自主總結(jié).師：回憶本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，分式的含義是什么？分式有哪些基本性質(zhì)？在通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，你又有哪些收獲呢？你們可以相互討論，共同探討，總結(jié)一下有關(guān)分式的知識點.學(xué)生在教師布置完任務(wù)后，表現(xiàn)得很興奮、積極，很主動地與他人交流探討自己的想法.這時，有一小組開始了探討交流.生1：分式的形式是（A，B都是整式）.生2：其中一個最主要的條件就是B不能為0，也就是分式的字母的取值限制使分母的值不得為0.生3：生2你所說的是分式的一個要求，分式還有一個特點，就是分母中含有字母，這一點非常重要?…

學(xué)生就這樣自由結(jié)組，在小組內(nèi)部各抒己見、自由發(fā)言、相互交流，對分式的知識內(nèi)容有了一個很好的總結(jié).案例中，教師通過問題，刺激學(xué)生主動思考，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)組自由討論，讓學(xué)生有機會得以相互交流、自由發(fā)表自己的見解，促使學(xué)生共同總結(jié)、自由探討.由此可見，討論總結(jié)式課堂小結(jié)，能夠促使學(xué)生相互合作交流、共同學(xué)習(xí)，有效地開發(fā)利用學(xué)生的主體作用.總之，課堂小結(jié)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所占的地位不可小覷，是課堂教學(xué)的一項重要環(huán)節(jié).作為初中數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該精心設(shè)計好每一堂課的課堂小結(jié)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，從學(xué)生的實際出發(fā)，實施別樣小結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)通過課堂小結(jié)，可以更上一層樓，充分實現(xiàn)課堂小結(jié)的價值意義，成就精彩初中數(shù)學(xué)課堂.

第二篇：成就精彩課堂

學(xué)習(xí)《提升教師修養(yǎng)，成就精彩課堂》心得體會

黃麗華

2008年 11月22日

本學(xué)期初我們聆聽了上海市建平中學(xué)校長、特級教師程紅兵來校為我們?nèi)w教師所作的一場生動精彩的師德報告《提升教師修養(yǎng)，成就精彩課堂》，聽后深有感觸，受到很大啟發(fā)。程校長從課堂教學(xué)的一些現(xiàn)狀入題，指出了實際教學(xué)中存在的課堂不足和教學(xué)弊端，提出了教師在課堂教學(xué)中應(yīng)展示的良好的課堂特征。確實，當(dāng)代教師應(yīng)具備一些新的能力和知識來順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢和要求，作為一名合格的教師應(yīng)該起碼具有三方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，即專門知識、特殊技能、職業(yè)情感。程校長的演講沒有空洞的說教，而是結(jié)合一個個活生生的教學(xué)案例給予具體的闡述分析，娓娓道來，侃侃而談，具有針對性、現(xiàn)實性和實效性。雖然我從教多年，但自己不能滿足于以前學(xué)的知識了，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和充實自己的學(xué)科領(lǐng)域，要像新教師那樣注重專業(yè)學(xué)習(xí)和知識的拓展，從有利于培養(yǎng)學(xué)生的角度出發(fā)，應(yīng)對自己的教學(xué)手段、模式進行改進和優(yōu)化，以進一步提高本人的教學(xué)能力，向?qū)W生展示內(nèi)容豐富、重點突出、強化聽、說、讀、寫能力的40分鐘課堂教學(xué)。

程校長所說的教師修養(yǎng)包括三個方面：教師的專門知識、特殊情意和職業(yè)情感。其中專門知識又包括：背景性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識。要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水。這一桶水，不但要有比杯子更深的深度，更要有比杯子更寬的口徑。程校長的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就是我們最好的榜樣。程校長是上大學(xué)年齡最小的，讀博士是最老的，堅持學(xué)習(xí)終成正果。我想這源于他對知識的不懈追求，不斷更新，“只有知識是不行的，沒有知識是萬萬不行的”，光芒四射的人格魅力下他曾付出多少辛勤的汗水?；畹嚼蠈W(xué)到老，所以我們應(yīng)從現(xiàn)在做起，多學(xué)本學(xué)科的知識，還要接觸背景知識，養(yǎng)成好讀書、多讀書、讀好書的習(xí)慣，讓“學(xué)識淵博”不成為一句空談。永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的動力和活力；生活中勤于反思，勤于動筆；永遠(yuǎn)讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，做到“和諧共振”，“教學(xué)相長”。在不斷的教育實踐中，我們會悟出更多的真理，才能真正做到化、活、熱、和、信，才能筑就精彩課堂。如何筑就精彩課堂？下面我來談一下我的感受和體會： 第一，提高自身素養(yǎng)，要從觀察、捕捉、反思開始

教師的知識是需要不斷更新、充實的。我們要在忙碌的教學(xué)事務(wù)中，擠出時間來提升自己的內(nèi)涵，拓展知識面。在課堂教學(xué)中，先學(xué)會觀察學(xué)生，分析能力，備課時對學(xué)生各種可能狀態(tài)進行估計，重點難點量入而出，有的放矢。教學(xué)中聆聽學(xué)生的“心聲”，從學(xué)生對學(xué)習(xí)的實際需求出發(fā)，捕捉典型，形成生成。我們應(yīng)及時進行反思，在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重留有跟多的時間去聆聽學(xué)生，觀察學(xué)生，只有這樣的教學(xué)才能更好地為全體學(xué)生服務(wù)。

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位決定了他們在課堂教學(xué)質(zhì)量中的關(guān)鍵性作用。教師的職業(yè)修養(yǎng)，是教師進行課堂教學(xué)的基本素質(zhì)之一。他們的道德品質(zhì)、知識底蘊、語言才能、人格魅力、課堂教學(xué)組織能力共同構(gòu)成了教師課堂講授能力的主要方面，共同決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。

第二，教師要精心備課，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言。

一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵看課堂的起、承、轉(zhuǎn)、合設(shè)計是否合理。譬如，怎樣導(dǎo)入新課，怎樣設(shè)置問題，怎樣評價學(xué)生回答問題，怎樣結(jié)束教學(xué)等等。每個細(xì)節(jié)教師都要了然于心，精心設(shè)計，必要時要在教案中反映出來。在備好知識的同時，教師還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，揣測學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生上課時的心理狀況，以及課堂上可能出現(xiàn)的意外。對來自學(xué)生的質(zhì)疑、爭辯以及出現(xiàn)的意外情況都能夠沉著應(yīng)對，輕松處理各種情況。教師的道德品質(zhì)和知識底蘊是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。

第三、教師的人格魅力和課堂教學(xué)組織能力對教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。在課堂教學(xué)活動中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)效果的好壞，主要取決于教師能否調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性。而積極性和主動性是一種心理狀態(tài)，需要教師與學(xué)生進行“心靈接觸”，喚起師生感情上的共鳴，共同創(chuàng)造出親切、和諧、融洽的課堂氣氛。教師的人格魅力對學(xué)生的影響是巨大和深遠(yuǎn)的，成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量的又一重要方面。

第四，教師要加強教學(xué)教研活動，提高自身的綜合素質(zhì)。

日常教學(xué)中，教師之間相互聽評課，加強學(xué)習(xí)交流，有助于教師取長補短，自我完善，自我提高。教師的聽課評課也不僅限于同行教師之間，還可以提倡跨學(xué)科聽課，從不同學(xué)科的課堂教學(xué)中借鑒學(xué)習(xí)別人的教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)語言、教學(xué)機智等教學(xué)藝術(shù)。

最后，教師要深入學(xué)生，常與學(xué)生暢談交流，善于捕捉學(xué)生的興趣和愛好并用于教學(xué)，能多聽學(xué)生的評價和建議，進一步改進改進教學(xué)。

新的課程理念認(rèn)為教師不僅僅作為一種職業(yè)存在, 更多的是作為一種專業(yè)在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著作用, 教師應(yīng)立足課堂, 用情感豐富課堂的底蘊, 用知識托起課堂的天空, 把學(xué)生體驗作為課堂的重點, 讓學(xué)生體會思考的快樂, 努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)。只有提高教師自身素養(yǎng)，才有課堂生成的可能。

第三篇：別樣課堂亦精彩

別樣課堂亦精彩

教過好幾次《羚羊木雕》，我都是按照常規(guī)的課堂教學(xué)，而每次都好像提不起同學(xué)們的興趣，在不同的時間、不同的班級我嘗試了好幾種教法。最后把多媒體也用上了，收效也不是太大，每次上課感覺同學(xué)們都有一種怪怪的一樣的表情，有一次課后我和幾個同學(xué)交流，我提出了我的疑問，他們不好意思的說：“老師這篇課文我們一看就懂了，你在講有啥意思呀？”聽了這句話我心里一驚，原來如此呀！我總以為學(xué)生看不懂，總是講的很詳細(xì)，看來自己是講多了。

后來我又要講這節(jié)課了，咋辦？我思考著!

一個大膽的念頭顯現(xiàn)在我的腦海“辯論賽”，何不采取這樣的形式呀？況且課文最后的練習(xí)題有這樣的一道題，以前都是要求學(xué)生自己課下練習(xí)，大不了弄一個辯論稿交上來，今天我要試一試這種新形式。

“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)新課《羚羊木雕》，大家都預(yù)習(xí)過了，看懂沒有呀？”“看懂了!”幾乎是異口同聲?！昂茫热淮蠹叶伎炊?，那我們這節(jié)課就不講了，大家一塊來看課后練習(xí)題的最后一題，請同學(xué)們讀兩遍?！蓖瑢W(xué)們帶著驚異的神情讀了習(xí)題。

“同學(xué)們，我們現(xiàn)在布置這篇課文學(xué)習(xí)的方法”同學(xué)們一個個集中精神來聽。這節(jié)課我們采用辯論賽的形式來學(xué)習(xí)，首先我們把我們班級的學(xué)生分成三個小組，每一個小組有組長一名組員四名，組長由老師定。組員由組長自己選。我讓班長、語文課代表、期中考試語文第一名者做組長，并且我要求組員里必須有兩名女生，先交上名單的有優(yōu)先選擇組員的權(quán)力，很快他們選擇了組員，我當(dāng)堂宣讀各組成員名單，重合的名單按照遞交名單的順序適當(dāng)調(diào)節(jié)。然后用抓鬮的形式確定了每一組所代表的人物，最后確定辯論的題目①父母的做法好不好？②我該不該送萬芳羚羊木雕？送了之后該不該要回來？之后講解了辯論的一般要求。同學(xué)們帶著激動而又新奇的感覺進入了積極的備戰(zhàn)狀態(tài)，而且課后好幾個同學(xué)都圍著我研究相關(guān)問題。

第二節(jié)課，我做了幾點交代每一組組長先發(fā)言確定本組觀點組員只能去支持組長觀點各小組發(fā)言完畢其他學(xué)生進入自由辯論。說實話我雖然做了大量的準(zhǔn)備工作，心里還是有點打鼓，畢竟沒有過的經(jīng)歷，對孩子們更是沒有把把握?？墒鞘聦崊s出乎預(yù)料，第一組的發(fā)言是那么的好，論點明確論據(jù)有力，還應(yīng)用了名言，讓我激動呀，后面各組的發(fā)言可以說都有可圈可點的地方。讓我對孩子們刮目相看呀，進入自由辯論階段更是異彩紛呈，一個個小手舉得老高，甚至有同學(xué)直接發(fā)言，那場面一看就知道同學(xué)們呢準(zhǔn)備得很充分，對課文一定下了很大的功夫。

課后我寫了這樣的一段反思，誰說我們的孩子沒有靈性？誰說我們的孩子沒有激情？誰說我們的孩子是“榆木腦子”？誰說我們的孩子不喜歡語文？是我們沒有做好，是我們對語文教學(xué)研究不夠，是我們教學(xué)中墨守的東西太多。只要我們膽子大點步子寬點我想別樣課堂亦精彩。

第四篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就精彩課堂

摘 要：教學(xué)中被忽視的細(xì)節(jié)往往包容著智慧的火種，成為思維的創(chuàng)新點，教學(xué)中每一個細(xì)節(jié)可能會生成一次精彩。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，新課程教學(xué)改革最終要在課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)上實踐與體現(xiàn)。我們需要精心預(yù)設(shè)、探究捕捉、評價提升中成就細(xì)節(jié)，實現(xiàn)精彩課堂。

關(guān)鍵詞：把握 教學(xué)細(xì)節(jié) 成就 精彩課堂

在教育教學(xué)中，一個細(xì)微的小節(jié)往往成就一次動人的履歷，萌發(fā)一顆智慧的種子。細(xì)節(jié)雖小，但它在促進學(xué)生個性成長中的價值和意義，卻舉足輕重。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實是關(guān)注自身的課堂教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；也是關(guān)注課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。教師應(yīng)該怎樣把握這些教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)呢？

一、精心預(yù)設(shè)中把握細(xì)節(jié)

有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來，實質(zhì)上卻是教師的匠心獨運、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，生成一些精彩。精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，無不在一個個教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)或生成中得以提升。

1.深挖教材是把握細(xì)節(jié)的前提。

細(xì)節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效整合和利用。細(xì)節(jié)，其實也是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，教師雖然對“循環(huán)”的意思就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)非常強調(diào)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的真正含義。為了學(xué)生理解“循環(huán)”的含義，老師在課始進行了巧妙的孕伏。首先給學(xué)生講了一個故事，故事的?熱菔欽庋?的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，??講了兩遍后，然后問學(xué)生：“這個故事能講完嗎？為什么？”老師在關(guān)鍵時刻巧妙地發(fā)問，使學(xué)生進一步理解了“循環(huán)”的含義――相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。在這種濃濃的人文情境下再教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，學(xué)生就很容易理解它的真正含義了。

2.了解學(xué)生是把握細(xì)節(jié)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會有一些枯燥乏味的知識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而小學(xué)生的注意穩(wěn)定性不強，上課有時會不由自主的分心，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)積極。根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點，我們設(shè)計的教學(xué)活動盡量可以與學(xué)生心理期望的學(xué)習(xí)活動相吻合，讓學(xué)生用愉悅心情去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，從而達到教學(xué)目標(biāo)，這是演繹精彩課堂的關(guān)鍵。

二、靈動探究中捕捉細(xì)節(jié)

韓信的故事中寫道：“成也蕭何，敗也蕭何?！蓖瑯樱险n也是成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。課堂上的一個個細(xì)節(jié)，見理念、見功夫、見魅力??教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，因為細(xì)節(jié)成就了精彩！細(xì)節(jié)成就了完美！

1.讓發(fā)現(xiàn)盡顯細(xì)節(jié)之美

教學(xué)細(xì)節(jié)往往蘊涵著科學(xué)素養(yǎng)。每一個細(xì)節(jié)都可能會生成精彩，每一個細(xì)節(jié) 教師既要讓不同學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)自由提升，又要想出對各種突發(fā)事件的應(yīng)對措施，這樣才不會讓精彩悄悄溜走。

在一次公開課上，一位教師執(zhí)教“面積與面積單位”一課時，先出示了兩個平面圖形，一個是邊長4厘米的正方形，另一個是長3厘米、寬2厘米的長方形。接下來他讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長方形和正方形哪個面積大，看看誰的方法最好。學(xué)生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量??不一會兒，幾種方法已展現(xiàn)出來。教師對學(xué)生的方法一一用課件加以展示，并及時給予肯定。正當(dāng)教師準(zhǔn)備進行下個環(huán)節(jié)教學(xué)時，有一只小手高高興起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長方形能擺2個多一點，而正方形能擺3個多一點，所以我發(fā)現(xiàn)正方形面積比長方形面積大?！币苍S是這位教師課前沒有預(yù)測到學(xué)生可能用圓片擺，一時沒反應(yīng)過來，他只是輕輕地說“這種方法也可以”，就讓這一精彩的發(fā)現(xiàn)輕描淡寫地過去了。如果那位教師捕捉契機順勢引導(dǎo)學(xué)生：“你們聽懂他的意思了嗎？誰愿意再說一說？”如果有學(xué)生聽懂了，就讓他們再介紹一下，如果別的學(xué)生似懂非懂，也可以對那位發(fā)現(xiàn)的學(xué)生說：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他其他同學(xué)嗎？”這時，不僅又給學(xué)生一次機會，也給了大家一次機會。此時，教師可組織其他學(xué)生也用這種方法試試。學(xué)生們一定會積極動手驗證，而那位發(fā)現(xiàn)者也會滿懷喜悅，還會自覺地幫助旁邊的同學(xué)。此時的課堂，必將是主動學(xué)習(xí)的活潑場面。

2.讓討論催生細(xì)節(jié)亮點

智慧在碰撞中生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂回答與情緒反饋中察覺到。這時，教師如果精心選擇有價值的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教學(xué)“軸對稱圖形”的過程中，當(dāng)學(xué)生感知了對稱的概念，知道可以用對折的方法判斷某個物體是不是對稱物體以后，一個學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對折該怎么辦？”對于學(xué)生所提出來的這個問題，可能出乎教師的意料之外，但教師卻捕捉到這一細(xì)節(jié)，他立即組織學(xué)生討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的興法，他們陸續(xù)舉起了小手。有的說：“老師，可以用尺子量！”有的說：“老師，可以用眼睛仔細(xì)觀察?！边€有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對折！”不失時機的討論，讓學(xué)生有機會實現(xiàn)思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問題的辦法嗎？因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的具有探討價值的問題，不僅要留出足夠的時間給他們思考，而且要組織學(xué)生討論交流，因為這些“意外”的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點。

三、巧妙評價中提升細(xì)節(jié)

教學(xué)評價是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行評價。評價不能僅限于簡單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進一步思考問題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關(guān)鍵處由淺入深的評價，不僅能激活學(xué)生的思維，開闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

作為教師，需要把握教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，時刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點，抓住課堂教學(xué)中一個個脫離預(yù)設(shè)的“細(xì)節(jié)”，使它們成為可遇而不可求的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。

第五篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就課堂精彩

——《透視名師課堂管理》讀后感

趙國忠先生的《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個經(jīng)典細(xì)節(jié)》一書，涵蓋了名師在日常課堂管理中關(guān)注的66個經(jīng)典細(xì)節(jié)。如“用心記住每一個同學(xué)的名字”、“提前三分鐘進教室”、“賞識你的學(xué)生”、“讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)”、“經(jīng)常梳理自己的課堂”、“幫助學(xué)生贏得信心”等等。書中的每一個經(jīng)典細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)出名師高超的課堂教學(xué)技藝，深厚的文化底蘊和獨特的課堂魅力等，值得我們細(xì)心品味、學(xué)習(xí)和借鑒。

老子曰：“天下大事，必做于細(xì)”。課堂管理在于細(xì)節(jié)。名師課堂細(xì)節(jié)管理迸發(fā)智慧、傳遞真情、彰顯人性，演繹精彩。

那么，課堂細(xì)節(jié)是什么？

課堂細(xì)節(jié)是教師在教學(xué)進程中富有教學(xué)價值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，是教師在課堂上的一個詞，一句話，一個表情，一個動作，一個細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)等。

課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出教師生命智慧的光環(huán)；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻是他們靈動地創(chuàng)造。

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去撲捉。教師若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂生成精彩，給課堂注入生命的活力，那么課堂將會成為充滿詩意和快樂的地方。

精彩的教育細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)課堂細(xì)節(jié)的管理折射出教師 的智慧與靈性。

所以，成功的教學(xué)注定離不開精彩的細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，需要我們用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念，改變行為，提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注并雕琢教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要始終對學(xué)生充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈滿課堂。

縱觀名師的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了一個共同點：那就是他們善于用特有的教學(xué)機智去捕捉課堂中每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，以小見大，見微知著，揣摩教學(xué)的一言一語，一招一式，盡量追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩。

蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個細(xì)節(jié)，方能成就精彩課堂。