第一篇：“串聯(lián)”教學(xué),別樣精彩

江蘇省常州市正衡中學(xué)天寧分校 徐海靜

作為中華文學(xué)藝術(shù)中的奇葩瑰寶——古典詩(shī)詞在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、增加其文化底蘊(yùn)、陶冶情操、培養(yǎng)美好品質(zhì)方面具有十分重要的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視古代詩(shī)歌，要求學(xué)生能“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和應(yīng)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。由于古詩(shī)詞中所描寫的景物、事件、人物與我們生活的年代有較大的距離，學(xué)生們不能很好地把握它們的內(nèi)涵，即便教師不辭辛苦“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”，留給學(xué)生的也往往是碎片式的淺表印記，這迫切需要我們審視當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，立足整體，有機(jī)整合，有效串聯(lián)。

一、現(xiàn)狀：孤篇教學(xué)，缺乏串聯(lián)

古典詩(shī)詞是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，教材中選編的古詩(shī)詞，大多是歷經(jīng)千年的不朽名篇；編者在編排時(shí)并不是雜亂無(wú)序、隨意為之的，而是有其科學(xué)性、邏輯性的。通常每一首古典詩(shī)詞并不是孤立地存在，而是彼此之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，形成一個(gè)相互作用的整體。教師在學(xué)期初備課時(shí)，就應(yīng)有整體意識(shí)，不僅僅是備好一兩個(gè)單元，而應(yīng)通讀整本教材，還要回顧上冊(cè)書以及下冊(cè)書的內(nèi)容，瞻前顧后，以所學(xué)課文為重點(diǎn)，有機(jī)串聯(lián)相關(guān)課文內(nèi)容，從而幫助學(xué)生深化理解古詩(shī)詞。

然而，目前的古詩(shī)詞教學(xué)普遍缺乏整體意識(shí)，忽視教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)串聯(lián)，滿足于對(duì)單篇古詩(shī)詞的“知詩(shī)人，解詩(shī)題，抓詩(shī)眼，譯詩(shī)意，悟詩(shī)情”，這種“一首教完接著教另一首”的逐篇孤立教學(xué)模式不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而且會(huì)使教材內(nèi)容支離破碎，破壞教材編排的邏輯性。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“就讀的方面說(shuō)，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會(huì)‘真知’讀，哪里會(huì)‘真能’讀？”因此，古詩(shī)詞教學(xué)迫切需要打破這種逐篇孤立講解的教學(xué)模式，整體把握教材，統(tǒng)籌安排，有機(jī)串聯(lián)，縱橫貫通，互相參照，在串聯(lián)中達(dá)到由此及彼，舉一反三，觸類旁通。

二、串聯(lián)：耳目一新，深化理解

這里以《望岳》為例具體闡述如何進(jìn)行“串聯(lián)”。有機(jī)串聯(lián)相關(guān)詩(shī)詞，不僅會(huì)令人耳目一新，更能幫助學(xué)生深入理解古詩(shī)詞的一些特征。

在學(xué)習(xí)《望岳》時(shí)，筆者有意在教學(xué)中串聯(lián)了《春望》，《春望》和《望岳》分別是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元和第四單元誦讀欣賞的兩首詩(shī)，這兩首詩(shī)為杜甫不同時(shí)期所寫，詩(shī)的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊，氣勢(shì)磅礴，抱負(fù)遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清，感情凝重，風(fēng)格沉郁，二者對(duì)比鮮明。在教學(xué)之初通過(guò)競(jìng)賽搶答、激發(fā)興趣等方式迅速完成五岳及律詩(shī)知識(shí)和杜甫創(chuàng)作歷程的介紹，為深入鑒賞《望岳》以及串聯(lián)比較《春望》打下基礎(chǔ)。在賞析《望岳》時(shí)主要通過(guò)四個(gè)板塊來(lái)開(kāi)展，即“讀泰山”——通過(guò)學(xué)生的自由朗讀、老師的范讀、學(xué)生集體朗讀，初步感受泰山巍峨、雄偉的氣勢(shì)；“品泰山”——通過(guò)學(xué)生的咬文嚼字，進(jìn)一步了解杜甫眼中的綿延不絕、蒼蔥翠綠、神奇秀麗、高大壯美的泰山；“悟詩(shī)情”——詩(shī)言志，作者寫泰山想表達(dá)怎樣的情感？為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，鏈接了當(dāng)時(shí)的寫作背景即作者雖科舉不第，但卻是豪情壯志；緊接著“對(duì)比讀”——此部分串聯(lián)比較《春望》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀兩首詩(shī)，并拋出核心問(wèn)題：為何同一作者，兩首詩(shī)的感情基調(diào)卻截然不同？在此問(wèn)題下，引導(dǎo)學(xué)生分組探究，積極發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景，即創(chuàng)作時(shí)詩(shī)人的境況、社會(huì)的變化等，讓學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)短的幾句詩(shī)去探討更深層次的東西。很快，在小組探究、自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)從簡(jiǎn)單的取景不同到景物的象征寓意差別再到聯(lián)系作者人生變故以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)特定背景，層層比較，步步深入，對(duì)兩首詩(shī)的情感風(fēng)格把握得更加透徹，不僅知其然，而且知其所以然。在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生回顧鑒賞過(guò)程，總結(jié)古代詩(shī)歌的鑒賞方法即“以史解詩(shī)，知人論詩(shī)”。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)串聯(lián)比較，不僅讓課堂不再陷入解詞譯句、空洞揣測(cè)詩(shī)情的沉悶，而且在巨大的反差比較中深化對(duì)詩(shī)人情感的認(rèn)知，在比較鑒賞中，超越詩(shī)歌本身，獲得對(duì)古代詩(shī)歌鑒賞方法知人論詩(shī)的真切體悟，這一過(guò)程本身正是整合教材資源、綜合提升學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的過(guò)程。

三、總結(jié)：有機(jī)整合，有效串聯(lián)

從上面的教學(xué)實(shí)踐可以看出，“串聯(lián)”教學(xué)并非簡(jiǎn)單地把相關(guān)的詩(shī)文放在一起講授，而是在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞中心目標(biāo)有機(jī)整合資源，在串聯(lián)時(shí)，對(duì)教學(xué)資源是有選擇性地挖掘運(yùn)用，以免弱化教學(xué)目標(biāo)。

一堂成功的古詩(shī)詞“串聯(lián)”教學(xué)，無(wú)疑需要教師非常熟悉教材脈絡(luò)，充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，對(duì)教材資源實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，才能在課堂教學(xué)中有效串聯(lián)，提升教學(xué)效果。在實(shí)踐中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整合串聯(lián)： 一是同主題詩(shī)整合串聯(lián)。如唐代李賀的《雁門太守行》與明代夏完淳的《別云間》，同是愛(ài)國(guó)詩(shī)，然而作者所用的方法卻不太一樣，前者是竭盡所能通過(guò)不斷地渲染烘托戰(zhàn)斗的激烈從而表達(dá)自己誓死也要為國(guó)捐軀的愛(ài)國(guó)情懷，后者卻是通過(guò)直抒胸臆來(lái)表達(dá)這種情感。通過(guò)串聯(lián)比較讓學(xué)生領(lǐng)悟到同一主題的詩(shī)歌創(chuàng)作手法卻各有妙處。

二是同題材詩(shī)整合串聯(lián)。如毛澤東的《卜算子·詠梅》與陸游的《卜算子·詠梅》。通過(guò)串聯(lián)比較，學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)這兩首詞同是詠梅，但是由于詩(shī)人所處的時(shí)代背景不同，所賦予梅的形象有所不同，所表達(dá)的情感也大不一樣，一個(gè)是自信的、昂揚(yáng)的，一個(gè)是苦悶的、抑郁的。通過(guò)這樣的同題材的串聯(lián)，學(xué)生很快就能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟到詩(shī)歌所要表達(dá)的主題，能大大拓展學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀效果。

三是同作者詩(shī)整合串聯(lián)?？梢赃x取為官與貶謫期間詩(shī)作、早年與晚年詩(shī)作、出世與人世詩(shī)作等，讓學(xué)生更深入地走近詩(shī)人，在串聯(lián)比較中對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)更深層次的理解，增強(qiáng)對(duì)比分析的能力，懂得文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作的寫作規(guī)律，掌握切時(shí)、切地、切人的詩(shī)歌鑒賞原則。如前文教學(xué)實(shí)踐中《望岳》《春望》兩詩(shī)的有機(jī)串聯(lián)。

四是同時(shí)期詩(shī)整合串聯(lián)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖粴v史時(shí)期的詩(shī)歌往往從不同角度反映了相同背景，有助于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌，感悟詩(shī)人的感情。如在學(xué)習(xí)南宋詞人辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞時(shí)，作者醉夢(mèng)里挑亮油燈看寶劍，夢(mèng)中回到戰(zhàn)場(chǎng)，騎著戰(zhàn)馬，拉響弓箭，豪氣沖天，一心想替君主完成收復(fù)國(guó)家失地的大業(yè)，這種精神蕩氣回腸，令人敬佩。教學(xué)中為了更好地理解主題，可以串聯(lián)陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩(shī)，通過(guò)這樣的前后聯(lián)系，就能讓學(xué)生更好地走進(jìn)風(fēng)雨飄搖的南宋，走進(jìn)對(duì)南宋王朝虎視眈眈的遼國(guó)，繼而深刻地感受辛棄疾和陸游壯志難酬、悲憤難平的內(nèi)心世界。

課改提出了新理念：不能教教材，而要用教材教，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。因此，我們不能就詩(shī)教詩(shī)，要課內(nèi)外結(jié)合，前后聯(lián)系，和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)生成開(kāi)放、富有活力的課程資源，建立起整體性的知識(shí)體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二篇：別樣寫作 別樣精彩

文 章來(lái)源

蓮山 課件 w w w.5Y k J.C om 8

別樣寫作 別樣精彩

語(yǔ)文課上，我讓孩子們分享日記中的佳句美文。黃倩剛讀完，我本想和孩子們一起賞析，剛張嘴，傳來(lái)了一陣鞭炮聲，打斷了我的話語(yǔ)，更吸引了孩子們注意。起初，他們愣了一下，馬上，教室“哇”聲一片，反應(yīng)敏捷的幾個(gè)孩子已經(jīng)沖到了窗前，隨后，大部分孩子涌到了兩扇窗戶前。本想阻止，可是看到他們那股興奮勁兒，便打消了念頭，不如師生同樂(lè)吧。此時(shí)，腦中已經(jīng)蹦出了一個(gè)新的主意，還有幾個(gè)乖巧的孩子在看著我的臉色呢，在座位上畏縮不前，我鼓勵(lì)他們也上前觀賞。不明所以的他們更加起勁了，教室里熱鬧非凡。窗外，剛落成的新教學(xué)樓樓頂上那一排排鞭炮，帶著耀眼的光芒沖向高空，嘹亮的“嘭嘭”聲此起彼伏。片刻，歸于寧?kù)o，孩子們悵然若失，回到座位上。豈料，鞭炮聲再次響了起來(lái)，這次他們沖刺的速度之快出人意料，我在一旁微笑不語(yǔ)，看得這么入神，挺好！

終于，喧鬧過(guò)后，他們迅速安靜了下來(lái)?！皠倓偞蠹铱吹煤荛_(kāi)心，我也很開(kāi)心。不如，咱們來(lái)個(gè)即興寫作吧，就將剛才的情景寫下來(lái)?！薄翱梢詫懺谌沼洷旧蠁?？”李晨問(wèn)。一秒的過(guò)濾，我爽快道：可以！今天的日記可以只寫這個(gè)，如有更精彩的事，也歡迎寫下來(lái)。話音剛落，孩子們快速翻找，甚至有敏捷者已經(jīng)動(dòng)起了筆。不同以往，竟然沒(méi)有聽(tīng)到一絲怨聲！又一次出人意料！握著筆，他們臉上興奮的神采還依稀可見(jiàn)呢。罕見(jiàn)的一次快樂(lè)寫作，平時(shí)揮筆時(shí)那叫苦連天的忿然還歷歷在目呢。接下來(lái)的十多分鐘，我穿梭過(guò)道，享受著孩子們紙筆親密接觸的摩擦聲，期待著日記本上即將收獲的精彩！

安靜的教室，認(rèn)真的孩子，愉悅的老師！此刻，我沉浸于一個(gè)老師的小小職業(yè)幸福之中！

蓮山 課件 w w w.5Y k J.C om 8

第三篇：別樣課堂亦精彩

別樣課堂亦精彩

教過(guò)好幾次《羚羊木雕》，我都是按照常規(guī)的課堂教學(xué)，而每次都好像提不起同學(xué)們的興趣，在不同的時(shí)間、不同的班級(jí)我嘗試了好幾種教法。最后把多媒體也用上了，收效也不是太大，每次上課感覺(jué)同學(xué)們都有一種怪怪的一樣的表情，有一次課后我和幾個(gè)同學(xué)交流，我提出了我的疑問(wèn)，他們不好意思的說(shuō)：“老師這篇課文我們一看就懂了，你在講有啥意思呀？”聽(tīng)了這句話我心里一驚，原來(lái)如此呀！我總以為學(xué)生看不懂，總是講的很詳細(xì)，看來(lái)自己是講多了。

后來(lái)我又要講這節(jié)課了，咋辦？我思考著!

一個(gè)大膽的念頭顯現(xiàn)在我的腦?！稗q論賽”，何不采取這樣的形式呀？況且課文最后的練習(xí)題有這樣的一道題，以前都是要求學(xué)生自己課下練習(xí)，大不了弄一個(gè)辯論稿交上來(lái)，今天我要試一試這種新形式。

“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)新課《羚羊木雕》，大家都預(yù)習(xí)過(guò)了，看懂沒(méi)有呀？”“看懂了!”幾乎是異口同聲?！昂?，既然大家都看懂了，那我們這節(jié)課就不講了，大家一塊來(lái)看課后練習(xí)題的最后一題，請(qǐng)同學(xué)們讀兩遍?！蓖瑢W(xué)們帶著驚異的神情讀了習(xí)題。

“同學(xué)們，我們現(xiàn)在布置這篇課文學(xué)習(xí)的方法”同學(xué)們一個(gè)個(gè)集中精神來(lái)聽(tīng)。這節(jié)課我們采用辯論賽的形式來(lái)學(xué)習(xí)，首先我們把我們班級(jí)的學(xué)生分成三個(gè)小組，每一個(gè)小組有組長(zhǎng)一名組員四名，組長(zhǎng)由老師定。組員由組長(zhǎng)自己選。我讓班長(zhǎng)、語(yǔ)文課代表、期中考試語(yǔ)文第一名者做組長(zhǎng)，并且我要求組員里必須有兩名女生，先交上名單的有優(yōu)先選擇組員的權(quán)力，很快他們選擇了組員，我當(dāng)堂宣讀各組成員名單，重合的名單按照遞交名單的順序適當(dāng)調(diào)節(jié)。然后用抓鬮的形式確定了每一組所代表的人物，最后確定辯論的題目①父母的做法好不好？②我該不該送萬(wàn)芳羚羊木雕？送了之后該不該要回來(lái)？之后講解了辯論的一般要求。同學(xué)們帶著激動(dòng)而又新奇的感覺(jué)進(jìn)入了積極的備戰(zhàn)狀態(tài)，而且課后好幾個(gè)同學(xué)都圍著我研究相關(guān)問(wèn)題。

第二節(jié)課，我做了幾點(diǎn)交代每一組組長(zhǎng)先發(fā)言確定本組觀點(diǎn)組員只能去支持組長(zhǎng)觀點(diǎn)各小組發(fā)言完畢其他學(xué)生進(jìn)入自由辯論。說(shuō)實(shí)話我雖然做了大量的準(zhǔn)備工作，心里還是有點(diǎn)打鼓，畢竟沒(méi)有過(guò)的經(jīng)歷，對(duì)孩子們更是沒(méi)有把把握?？墒鞘聦?shí)卻出乎預(yù)料，第一組的發(fā)言是那么的好，論點(diǎn)明確論據(jù)有力，還應(yīng)用了名言，讓我激動(dòng)呀，后面各組的發(fā)言可以說(shuō)都有可圈可點(diǎn)的地方。讓我對(duì)孩子們刮目相看呀，進(jìn)入自由辯論階段更是異彩紛呈，一個(gè)個(gè)小手舉得老高，甚至有同學(xué)直接發(fā)言，那場(chǎng)面一看就知道同學(xué)們呢準(zhǔn)備得很充分，對(duì)課文一定下了很大的功夫。

課后我寫了這樣的一段反思，誰(shuí)說(shuō)我們的孩子沒(méi)有靈性？誰(shuí)說(shuō)我們的孩子沒(méi)有激情？誰(shuí)說(shuō)我們的孩子是“榆木腦子”？誰(shuí)說(shuō)我們的孩子不喜歡語(yǔ)文？是我們沒(méi)有做好，是我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究不夠，是我們教學(xué)中墨守的東西太多。只要我們膽子大點(diǎn)步子寬點(diǎn)我想別樣課堂亦精彩。

第四篇：老人晚年生活別樣精彩

老人晚年生活別樣精彩

立足家庭

退休后帶孫子或?qū)O女，是目前大部分人的生活狀態(tài)，一來(lái)，可以為子女減輕負(fù)擔(dān)，二來(lái)，也充實(shí)自己的退休生活，并且可以繼續(xù)發(fā)揮余熱，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。王大爺原來(lái)在機(jī)關(guān)是領(lǐng)導(dǎo)，忙了半輩子，跟家人相處的時(shí)間很少，終于退下來(lái)了，立刻在家里找到了一個(gè)“新崗位”――專職帶孫子。

中國(guó)人自古重視家庭，工作時(shí)由于時(shí)間精力所限，越是事業(yè)心重的人，對(duì)家人的照顧和關(guān)注越少。退休后則可以更好地關(guān)愛(ài)家人?；貧w家庭也因此成為大多數(shù)中國(guó)老人退休后的首選。

不過(guò)，從社會(huì)主流、公司骨干退位，成為一家的“后勤保障人員”，角色轉(zhuǎn)化得有些大，老人容易產(chǎn)生失落感。加上有些不能適應(yīng)角色的變化，老人與家庭成員產(chǎn)生矛盾或沖突時(shí)有發(fā)生。還有的人工作時(shí)一心撲在事業(yè)上，忽視了另一半，待退休后，要天天面對(duì)老伴、兒孫的時(shí)候，變得很難相處。所以，老人不要把工作作風(fēng)帶回家庭，要重新適應(yīng)家庭角色。這就需要多和家人溝通，建立新的、和諧的家庭關(guān)系，這樣才能充分地享受天倫之樂(lè)。

當(dāng)志愿者

每逢寒暑假，退休的高阿姨都會(huì)來(lái)社區(qū)兒童活動(dòng)中心，擔(dān)當(dāng)志愿者義務(wù)給孩子輔導(dǎo)功課。“我有退休金，來(lái)這里就圖個(gè)樂(lè)和，孩子們和我建立了感情，生活充實(shí)了，也收獲了很多感動(dòng)和快樂(lè)”。她說(shuō)。

如今，像高阿姨這樣擔(dān)當(dāng)志愿者的老人越來(lái)越多，她們利用自己的特長(zhǎng)參與相關(guān)的志愿者活動(dòng)，不僅給他人帶去溫暖，也發(fā)揮了余熱。美國(guó)《健康心理學(xué)》雜志刊登的研究表示，無(wú)私從事志愿工作的人比不樂(lè)于助人的人更長(zhǎng)壽。因此，如果老人身體力行，平時(shí)喜好社會(huì)活動(dòng)，喜歡與人交流，都可以義務(wù)發(fā)揮余熱，充當(dāng)社區(qū)、居委會(huì)管理員，或者其他志愿者活動(dòng)。開(kāi)拓新的生活領(lǐng)域和人際關(guān)系，排解孤獨(dú)寂寞，增添生活情趣。

再返崗位

“活到老，干到老”是不少剛退休老人的選擇，他們有的因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)、資歷深厚，被挽留在原領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮余熱；有的出于經(jīng)濟(jì)上的考慮，接著找個(gè)事干，這些都值得鼓勵(lì)。要實(shí)現(xiàn)退休后繼續(xù)工作的順利進(jìn)行，主要應(yīng)警惕崗位轉(zhuǎn)換后的心理落差。有的當(dāng)慣領(lǐng)導(dǎo)的人，如果不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，在新的崗位上就會(huì)出現(xiàn)煩悶、憤怒等不良情緒，嚴(yán)重的還會(huì)損害身體。

美國(guó)《職業(yè)健康心理學(xué)》的一份研究報(bào)告顯示，退休后仍做零工或兼職的年長(zhǎng)者，身體和精神健康狀態(tài)好于完全停止工作的人。其中，患重病的幾率會(huì)低17%；精神健康測(cè)試中，前者比后者的分?jǐn)?shù)也高出31%。

因此，如果老人身體健康、精力旺盛，又有一技之長(zhǎng)，可以積極尋找機(jī)會(huì)，做一些力所能及的工作，一方面發(fā)揮余熱，為社會(huì)繼續(xù)做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；另一方面使自己精神上有所寄托，使生活充實(shí)起來(lái)，增進(jìn)身體健康。不過(guò)，工作必須量力而為，不可勉強(qiáng)，要講求實(shí)效，不圖虛名。

以學(xué)為樂(lè)

俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”。張大爺退休后選擇到老年大學(xué)學(xué)習(xí)電腦。按他的話說(shuō)，學(xué)電腦是為了跟上社會(huì)，不至于早早“落伍”，能讓視野更開(kāi)闊，自己也會(huì)更加自信。

老人退休后，并未離開(kāi)社會(huì)。為了跟上時(shí)代，繼續(xù)學(xué)習(xí)是很多求知型老人的選擇。老人退休后應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，看書讀報(bào)，關(guān)心國(guó)家大事，有條件者可參加老年大學(xué)，充實(shí)自己的生活。一方面，學(xué)習(xí)能促進(jìn)大腦的使用，使大腦越用越靈活，延緩智力的衰退；一方面，要避免變成孤家寡人，就要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)更新知識(shí)，跟上時(shí)代。最重要的是，學(xué)習(xí)新東西能幫老人加強(qiáng)人際交往，滿足了愛(ài)好，挖掘了潛力，也增強(qiáng)了幸福感和生存的價(jià)值。

要注意的是，老年人學(xué)東西，先不要給自己定過(guò)高的目標(biāo)，而要從簡(jiǎn)單、實(shí)際的開(kāi)始。比如學(xué)英語(yǔ)，先學(xué)會(huì)跟人打招呼就很好；比如學(xué)電腦，可以從會(huì)用拼音打字開(kāi)始。最好是能找到志趣相投的“學(xué)友”，共同參加老年大學(xué)，或者類似的社團(tuán)，學(xué)起來(lái)更快樂(lè)，也更有效率。

相伴旅游

退休后，時(shí)間寬松了，正是實(shí)現(xiàn)旅游夢(mèng)想的好時(shí)候。和老伴一起出游，暢游世界名勝、品嘗各式佳肴，這樣的生活是大部分人退休后的美好設(shè)想。

如果老人愛(ài)好游山玩水，且擁有比較健康的身體，家里經(jīng)濟(jì)條件也相對(duì)寬裕，旅游生活不失為一種選擇。老兩口兒坐下來(lái)，每人寫出自己想去的地方，之后把兩人的愿望放在一起，看看有哪些地方是都想去的，擬定先后順序和時(shí)間，一步步實(shí)現(xiàn)旅游夢(mèng)想。旅途中相互支持、鼓勵(lì)，既增進(jìn)感情，也讓人生閱歷進(jìn)一步豐富。

不過(guò)，以旅游為主的退休生活一定要安全第一。每次出行時(shí)最好挑選大品牌的旅行社，選擇專為老人設(shè)計(jì)的“夕陽(yáng)紅團(tuán)”。報(bào)名前，還需要跟旅行社確認(rèn)旅行團(tuán)的人數(shù)是不是太多，團(tuán)里是否有隨行保健醫(yī)生和基本醫(yī)療設(shè)備，以及全程飲食是否符合老人的習(xí)慣等。

培養(yǎng)情趣

一項(xiàng)針對(duì)全國(guó)老年人文化生活的調(diào)查顯示，目前我國(guó)老年人普遍存在缺乏情趣的現(xiàn)象，這對(duì)退休后的生活十分不利，老人容易萎靡，也更容易衰老。

年紀(jì)大了，不等于一切趨于停止，而是可能成為實(shí)現(xiàn)興趣的新起點(diǎn)。即便退休前沒(méi)有特殊愛(ài)好，退休后也應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)一些。寫字作畫，既陶冶情操，也可鍛煉身體；種花養(yǎng)鳥也是一種有益活動(dòng)，鳥語(yǔ)花香別有一番情趣；跳舞、氣功、打球、下棋、垂釣等都能增進(jìn)身心健康。英國(guó)《每日電訊報(bào)》刊登芬蘭的研究發(fā)現(xiàn)，各種娛樂(lè)休閑活動(dòng)中，和音樂(lè)有關(guān)的活動(dòng)對(duì)退休老人更有益。參加音樂(lè)類活動(dòng)的人比其他人有更積極的人際關(guān)系、更樂(lè)觀的人生觀，能獲得更多快樂(lè)。

另外，退休生活可能長(zhǎng)達(dá)幾十年，如果只有一種情趣，時(shí)間長(zhǎng)了也無(wú)聊。因此，退休后首先要培養(yǎng)自己的文化情趣，并爭(zhēng)取創(chuàng)造更多愛(ài)好，情趣越豐富對(duì)身心越有益。

回歸田園

翻土、播種、澆水、鋤草、施肥，這些農(nóng)活成了老李夫婦退休后每天的新工作，為了滿足回歸田園的愿望，今年60歲的老李夫婦在郊區(qū)租了一套小院自己打理。對(duì)于整天在鋼筋水泥中穿梭的都市人而言，能夠更多地親近自然是一種愿望。一輩子待在城市里的老年人，不妨在退休后，走進(jìn)田園，這不僅能讓他們體味到更多的生活樂(lè)趣，還能回饋他們一個(gè)健康的身體。

如果平日里比較喜歡田園生活，也有條件住在鄉(xiāng)下，或者有能力在郊區(qū)租套院子的老人，可以將退休后的生活重點(diǎn)放在田園里，拾掇些花草，料理些蔬菜，都能增添生活的樂(lè)趣。而且住在鄉(xiāng)村田園，可以呼吸到新鮮的空氣，吃到新鮮的蔬菜，遠(yuǎn)離城市的喧嘩，很容易給人一種心曠神怡的感覺(jué)。另外，對(duì)老年人來(lái)說(shuō)，適當(dāng)干點(diǎn)體力活，還能起到鍛煉身體的作用。種菜、澆水、做園藝，都能促進(jìn)血液循環(huán)，起到活動(dòng)筋骨的效果。

不過(guò)，老人從事勞動(dòng)時(shí)，一定要量力而行，不要負(fù)重太多，也不要常用蹲姿，避免發(fā)生意外。

第五篇：順?biāo)浦?創(chuàng)出課堂別樣精彩

順?biāo)浦? 創(chuàng)出課堂別樣精彩

貫洞中心學(xué)校 粟元智 電話：*** 伴隨著美妙的視頻課件配樂(lè)朗讀和精美的圖畫，今天我正在教學(xué)《威尼斯的小艇》，課文向我們展現(xiàn)了威尼斯這座舉世聞名的水上城市，河道縱橫交錯(cuò)，小艇成了主要的交通工具，課文可讓學(xué)生美美地領(lǐng)略這個(gè)異國(guó)的水城風(fēng)光和美麗風(fēng)情。在初步接觸課文后，一個(gè)男生把手舉得高高的。“出了什么問(wèn)題嗎？”我邊想邊示意他站起來(lái)說(shuō)。那孩子一臉疑惑地說(shuō)：“老師，威尼斯是座海邊水上城市，到了雨水季節(jié)，難道不怕被海水吞噬嗎？”，他的話音剛落，教室里就熱鬧開(kāi)了。“是啊，難道不怕被海水吞噬嗎？”“水上城市可就變成舉世聞名的水下城市了?！薄叭说某鲂刑焯煸谛⊥希S時(shí)都有可能掉進(jìn)水里，特別是冬天，可就更慘了，豈不成了‘下水鼠，落湯雞’了嗎？”“生活在威尼斯沒(méi)有安全感，好可怕呀！”……孩子們七嘴八舌地議論著，教室里遲遲不能安靜下來(lái)。這一問(wèn)的確出乎我的意料，怎么辦？暫時(shí)不理他，繼續(xù)講課，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)？這樣扼殺學(xué)生思維，太不公平了?？墒撬膯?wèn)題已經(jīng)引起了大家的共鳴——孩子問(wèn)得確實(shí)沒(méi)錯(cuò)啊！理他，那我該怎么引導(dǎo)呢？而且這樣的節(jié)外生枝，教學(xué)走向確實(shí)難以預(yù)測(cè)。看孩子們對(duì)剛才這個(gè)問(wèn)題這樣有興致，一個(gè)讓孩子們就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的念頭產(chǎn)生了，同時(shí)也能體現(xiàn)人人平等，教育公平，讓學(xué)生暢談自己想說(shuō)的話，不框定學(xué)生的思維，使教育公平在微觀的層面具體開(kāi)展。于是我靈機(jī)一動(dòng)，順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“好吧，那今天就請(qǐng)同學(xué)們出出主義，幫幫威尼斯這座水上城市解決這些可怕的問(wèn)題吧?！贝藭r(shí)，孩子們就像一束被點(diǎn)燃的火把，一聽(tīng)老師布置這樣的任務(wù)，馬上迫不及待地交流起來(lái)。

接下來(lái)的個(gè)別交流更是精彩紛呈。

“在威尼斯周圍修建大型防洪堤壩，以防洪水侵襲?！?/p>

“防洪堤壩還要建有閘門，有專人管理，漲水時(shí)關(guān)掉閘門，退水時(shí)打開(kāi)閘門，也便

于船只的出行?！?/p>

“還要安裝水位監(jiān)控器，時(shí)刻監(jiān)視水位漲退情況，以作防范?！?/p>

“人的出行天天在小艇上，可在小艇的兩邊加上護(hù)欄，加上船夫嫻熟精湛的駕駛技術(shù)，人就不會(huì)掉到水里去了，坐上去舒服安全”

“要是有機(jī)會(huì)能到威尼斯去逛逛，領(lǐng)略那里的風(fēng)光，那該多好??！” ??

教室里響起一陣陣掌聲。我也不禁贊嘆道：“你們真了不起，有你們這樣既熱心又聰明的孩子，威尼斯一定會(huì)變得越來(lái)越可愛(ài)了?！睕](méi)想到孩子們還有更精彩的想法，一個(gè)孩子說(shuō)：“我愿意去當(dāng)防洪堤壩閘門的管理員，確保威尼斯人民的生命財(cái)產(chǎn)安全?！绷硪粋€(gè)孩子又說(shuō)：“我愿做威尼斯城市建設(shè)的設(shè)計(jì)師，把這座水上城市建設(shè)得更加美好?！边€有個(gè)孩子說(shuō)：“我愿在威尼斯做一名國(guó)際警察，保衛(wèi)威尼斯人民?！甭?tīng)著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺(jué)得自己是幸福的，為孩子的說(shuō)話訓(xùn)練和創(chuàng)新思維提供平臺(tái)，也為這堂課順?biāo)浦?創(chuàng)出課堂別樣精彩。

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這道美麗的風(fēng)景線。我沒(méi)有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地，課堂上人人平等，實(shí)現(xiàn)了教育公平。我肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝。它讓我那么真實(shí)地享受到了順?biāo)浦鄣木?，感受到了?dòng)態(tài)生成的無(wú)窮魅力。反思這個(gè)小插曲，我自認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較成功。

一．尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)教育公平

課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地，我們應(yīng)

該關(guān)注活生生的、有思想、有感情的人的真實(shí)生活與真切的成長(zhǎng)，尊重他們的想法、看法，營(yíng)造一個(gè)平等和諧課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)教育公平。學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，雖然看似與課文毫無(wú)關(guān)系，卻充分體現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。只要老師懂得以愛(ài)心與智慧去引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，那么他們奉獻(xiàn)給你的將是無(wú)盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明”，才會(huì)呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。假如我抑制了那個(gè)孩子的質(zhì)疑，這堂課一定是“波瀾不驚”的。而那位男孩提出自己的疑問(wèn)，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個(gè)課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機(jī)智、敏慧，他們的口語(yǔ)交際能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨(dú)立思考、敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的精神得到了培養(yǎng)。

二．感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)教育公平

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花。案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“威尼斯怕被海水吞噬”，“人怕落入水中”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開(kāi)眼睛凝視萬(wàn)物，豎起傾聽(tīng)萬(wàn)籟，敞開(kāi)心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛(ài)生活的情感。案例中，學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

三．巧妙引領(lǐng)，學(xué)生情感達(dá)到共鳴，實(shí)現(xiàn)教育公平

課堂是個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟

著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發(fā)展？談何別樣的精彩呢?談何教育公平？以上案例中，由節(jié)外生枝，我讓孩子們“幫幫威尼斯走出困境”出謀獻(xiàn)策，課程思路作了大幅度拐彎。中間用幾句表?yè)P(yáng)“你們真了不起，有你們這樣既熱心又聰明的孩子，威尼斯一定會(huì)變得越來(lái)越可愛(ài)了?！?最后孩子們又由對(duì)威尼斯的“可怕”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蓯?ài)”，紛紛要去威尼斯當(dāng)“防洪堤壩閘門的管理員”、“城市建設(shè)的設(shè)計(jì)師”、“ 國(guó)際警察”轉(zhuǎn)入課文的思想教學(xué)意圖，這幾步巧妙引導(dǎo)，架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)。形成人人參與、人人平等、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，互相促進(jìn)，共享彼此的思考、交流彼此的見(jiàn)解、感受彼此的情感，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，實(shí)現(xiàn)教育公平。

由此可見(jiàn)，教師如果學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，順?biāo)浦郏屨n堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了人人平等，全員參與、充分體現(xiàn)教育公平，就會(huì)創(chuàng)出課堂別樣精彩。