第一篇：信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展研究與實(shí)踐

信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展研究與實(shí)踐

新會(huì)區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究室

簡(jiǎn)華覺

［摘要］信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育的直接實(shí)踐者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要責(zé)任，信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著信息技術(shù)教育的成敗。信息技術(shù)新課程對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業(yè)發(fā)展的層次。筆者作為一名中小學(xué)信息技術(shù)教研員，努力改變中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，為中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展探索一條可行之路。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)教育 信息技術(shù)教師 專業(yè)化發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)和基礎(chǔ)教育信息化的高速發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)教育被推到一個(gè)更高的層次。信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育的直接實(shí)踐者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要責(zé)任，信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著信息技術(shù)教育的成敗。信息技術(shù)是一門年輕的學(xué)科，信息技術(shù)教師是一支年輕的隊(duì)伍。信息技術(shù)新課程對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業(yè)發(fā)展的層次。目前，信息技術(shù)教師專業(yè)化程度不是很高，這在一定程度上制約了信息技術(shù)新課程的實(shí)施。信息技術(shù)教師只有堅(jiān)定不移地走專業(yè)化發(fā)展的道路，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能適新課程改革和教育信息化高速發(fā)展的需要，為信息技術(shù)教育貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

一、信息技術(shù)教師的生存狀況

眾所周知，信息技術(shù)教師的生存狀況令人擔(dān)憂，在學(xué)校中往往扮演著多種角色，既是信息技術(shù)教師，又是機(jī)房管理員，電腦維修工，還要維護(hù)校園網(wǎng)，給其他老師制作課件，甚至還兼著其他學(xué)科的課和其他雜務(wù)等等。以至于信息技術(shù)教師大都忙于應(yīng)付這些“雜事”，而沒有時(shí)間和精力做好教學(xué)工作，更談不上專業(yè)化發(fā)展，相信這是困擾許多信息技術(shù)教師的一個(gè)難題。我區(qū)一些信息技術(shù)教師是這樣描述自己的工作：自己辛辛苦苦的勞動(dòng)只為別人換來了豐碩的成果，工作沒有成就感；自己天天都在忙，到頭來似乎也沒有什么成績(jī)。我們經(jīng)常可以感受到信息技術(shù)教師的無奈：信息技術(shù)教師付出的比別人更多，卻很難得到應(yīng)有的回報(bào)和認(rèn)可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師自己的專業(yè)化發(fā)展，是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，贏得尊重和認(rèn)可的有效途徑。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)全面的、整體的、持續(xù)的終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程，是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容是指信息技術(shù)教師通過不斷的學(xué)習(xí)、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新：在教育理念上樹立正確的事業(yè)心、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上能掌握精深的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)、廣博的文化科學(xué)知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)；在教學(xué)技能上教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新達(dá)到一定的層次；在教育規(guī)范上師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行規(guī)范達(dá)到一個(gè)新的高度。

新的課程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)，這對(duì)教學(xué)而言意味著人人參與、平等對(duì)話、合作建構(gòu)；對(duì)教師而言，意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)；上課也不是單向度的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。因此，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是信息技術(shù)教師自身的教學(xué)理念、信息素養(yǎng)、教育教學(xué)能力不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，信息技術(shù)教師就是在這不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程中實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

信息技術(shù)課程是一門年輕的學(xué)科，可以參考的成功的教育教學(xué)模式和案例還比較少。我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師的突出特點(diǎn)是城鄉(xiāng)師資水平差異明顯，鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教師的數(shù)量較少、專業(yè)對(duì)口比例較低，市、區(qū)信息技術(shù)學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手都比較集中在城區(qū)的學(xué)校。我區(qū)通過信息技術(shù)送教下鄉(xiāng)、城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校結(jié)對(duì)子、城區(qū)學(xué)校舉辦開放日與公開課等一系列活動(dòng)，充分發(fā)揮城區(qū)優(yōu)質(zhì)師資資源的引領(lǐng)作用，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教師有更多學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)，再通過自身的總結(jié)、探究、反思、創(chuàng)新而獲得專業(yè)化發(fā)展。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路是學(xué)習(xí)、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新。信息技術(shù)教師可以通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新，從而獲得自己的專業(yè)化發(fā)展。

1、在新課程改革的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修中獲得專業(yè)化發(fā)展

通過新課程改革的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修，我們可以對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，在理論分析的基礎(chǔ)上結(jié)合具體課例學(xué)習(xí)如何落實(shí)課程目標(biāo)，從而達(dá)到“正確認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)，全面提升信息素養(yǎng)”的目的。除參加國家、省、市級(jí)的培訓(xùn)外，學(xué)校也可以組織自己的信息技術(shù)課程校本培訓(xùn)，使培訓(xùn)滲透到教師的日常教學(xué)中，解決實(shí)際遇到的教學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)教師的親身體驗(yàn)與反思，有更強(qiáng)的針對(duì)性和參與感。在形式上，校本培訓(xùn)要與課堂實(shí)踐緊密結(jié)合，倡導(dǎo)以情境創(chuàng)設(shè)、典型案例分析、問題解決、經(jīng)驗(yàn)分享、合作研討等多種形式的參與式教學(xué)和培訓(xùn)，注重培養(yǎng)教師在具體情景中解決問題的能力；在培訓(xùn)內(nèi)容上不能僅限于信息技術(shù)技能的培訓(xùn)或空泛的理論指導(dǎo)，而應(yīng)從信息技術(shù)課程改革、信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)教育理論與教學(xué)法研究等方面著手。多層次的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

2、在課堂教學(xué)實(shí)踐中獲得專業(yè)化發(fā)展

課堂是課改的主陣地，也是教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地。課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教師的發(fā)展。在新課程教學(xué)中，教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，以問題推動(dòng)教學(xué)，努力實(shí)踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。課后進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。通過對(duì)自己的教學(xué)方法，教學(xué)策略，教學(xué)行為，教學(xué)過程及其結(jié)果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點(diǎn)，使之成為今后教學(xué)過程中改進(jìn)、借鑒的資源，教學(xué)反思是自我成長(zhǎng)和教師專業(yè)化發(fā)展的核心因素。

3、在集體備課活動(dòng)中獲得專業(yè)化發(fā)展

集體備課是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開發(fā)潛能，生成智慧，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效措施。新課標(biāo)要求“教師要積極參與各級(jí)各類教研活動(dòng)，不斷提高教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力”。當(dāng)前，無論是新教師還是老教師，都需要轉(zhuǎn)變思想觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。信息技術(shù)課程開設(shè)的時(shí)間還比較短，教師應(yīng)緊緊抓住集體備課中互助合作的內(nèi)涵，大力開展教師之間的同伴互助活動(dòng)，充分發(fā)揮每一個(gè)教師的積極作用，在實(shí)踐中更加注意彼此間的交流與合作，使教師在自我反思的基礎(chǔ)上，可以互相訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生靈感，達(dá)成共識(shí)，升華認(rèn)識(shí)。這樣，集體備課就從過去的以老教師為中心的單向信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄降然A(chǔ)上的雙向或多向信息交流，不僅可以用老教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)新教師的缺陷不足，而且還可以用新教師的新理念和新觀點(diǎn)撞擊老教師的舊思想、舊模式。這樣，集體備課就真正實(shí)現(xiàn)了新老教師的同伴互助、資源共享的共同發(fā)展目標(biāo)，從根本上提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力，集體備課是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展肥沃土壤。

4、從互動(dòng)交流中獲得專業(yè)化發(fā)展

信息技術(shù)教師擁有最便捷、最廣闊的互動(dòng)交流平臺(tái)—互聯(lián)網(wǎng)。信息技術(shù)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與專家、同行進(jìn)行跨時(shí)空、跨地域的互動(dòng)交流。通過與同行們開展平等、坦誠的專業(yè)切磋、交流、探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗(yàn)。通過參與這種最便捷、最廣闊，多層面、多渠道的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，信息技術(shù)教師足不出戶就能接受到前沿的教育理念、教育方法的培訓(xùn)?；?dòng)交流是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的捷徑。

5、從參與課題研究中獲得專業(yè)化發(fā)展 作為一名信息技術(shù)教師，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)有些感悟，有些反思，可能會(huì)是一些片段，不成篇章，系統(tǒng)持續(xù)深入反思的過程就是課題研究的過程。課題研究是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是新課程對(duì)教師的要求、也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。通過課題研究促進(jìn)教師之間的合作，增強(qiáng)教師的凝聚力；通過課題研究開發(fā)教師潛能，激發(fā)教師的創(chuàng)造力；通過課題研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也提升教師的專業(yè)水平。只要用心教育，用心鉆研，相信信息技術(shù)教師通過參與課題研究，一定會(huì)在專業(yè)上更大程度的提升自己，成為一名研究型、學(xué)者型的教師。信息技術(shù)教師積極參與課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

四、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐成果

幾年來，我區(qū)通過三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)大教研組活動(dòng)堅(jiān)持不懈地推動(dòng)我區(qū)的信息技術(shù)教育的全面發(fā)展、促進(jìn)我區(qū)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展；通過抓骨干教師以點(diǎn)帶面的形式，積極選送骨干教師參加省的各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、深造，讓脫穎而出的骨干教師在區(qū)和自己學(xué)校的信息技術(shù)教育教學(xué)工作中起好輻射、示范作用。一大批優(yōu)秀的信息技術(shù)教師在各自的崗位上迅速成長(zhǎng)起來，他們積極參加省、市、區(qū)的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)；積極參加區(qū)的優(yōu)質(zhì)課和示范課的執(zhí)教活動(dòng)；積極開展各種信息技術(shù)教育教學(xué)課題研究；積極撰寫教育教學(xué)論文，在專業(yè)化發(fā)展方面取得豐碩的成果。如新會(huì)一中陽嬌老師，通過自己的專業(yè)化發(fā)展，連續(xù)兩年在廣東省高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得一、二等獎(jiǎng)，并成為信息技術(shù)科組備課組長(zhǎng)；雙水鎮(zhèn)中心小學(xué)梁炳鋒老師，積極參加中小學(xué)信息技術(shù)課題研究，使全鎮(zhèn)的中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)提升到新的層次。

五、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的思考

信息技術(shù)教師的工作繁雜不易量化，使得許多信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同感較差，工作熱情受到打擊。學(xué)校及教育主管部門應(yīng)積極提升信息技術(shù)教師的地位，明確工作職責(zé)，完善教師管理體制。有條件的學(xué)?？梢园研畔⒓夹g(shù)設(shè)備設(shè)施維護(hù)等工作外包，使信息技術(shù)教師能專注于教學(xué)工作，激發(fā)信息技術(shù)教師內(nèi)在的發(fā)展需求和欲望。

信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)全面的、整體的、持續(xù)的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中要涉及到許多錯(cuò)綜復(fù)雜的因素。我們的信息技術(shù)教師也要養(yǎng)成善于分析和審視各種因素的習(xí)慣，學(xué)會(huì)并制定自身發(fā)展的規(guī)劃并逐步走上自我發(fā)展的道路。新課程的實(shí)施正在煥發(fā)教師的激情，發(fā)掘教師的潛力同時(shí)也造就了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，我們的信息技術(shù)教師在新課程改革的實(shí)踐中也發(fā)生著歷史性的變化，我們相信每位教師在這個(gè)變化當(dāng)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的力量找到自己的位置并且發(fā)出自己的聲音。

參考文獻(xiàn)：

[1]《未來與發(fā)展：信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑》.馮伯虎 [2]《信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略》.朱艷.吉林教育 2007.09 [3]《信息技術(shù)教師生存與發(fā)展現(xiàn)狀：調(diào)查與分析》.張瑩.中小學(xué)信息技術(shù)教育 2008.04

第二篇：關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展理論與實(shí)踐研究的探討

關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展理論與實(shí)踐研究的探討

【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學(xué)習(xí)和探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟境界。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化 理論 實(shí)踐

社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來的某些教育內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)，必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念和濃厚的科研意識(shí)。因此，“教師即研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。

什么是“教師專業(yè)化”？通過對(duì)《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書的學(xué)習(xí)，我了解到，從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學(xué)習(xí)和探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟境界。作為普通教師，那么如何有效地進(jìn)行教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我認(rèn)為要抓好“三個(gè)一工程”。

一、“一個(gè)抓手”——以教研活動(dòng)為抓手，積極有效地開展活動(dòng)，提高教研水平

1.抓好理論學(xué)習(xí)：21世紀(jì)是信息化社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)對(duì)教師的生存和發(fā)展極為重要，教研組學(xué)習(xí)既是一種團(tuán)體壓力又有助于教研團(tuán)隊(duì)動(dòng)力的形成。要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問題，而不要小看理論思維，理論學(xué)習(xí)要更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實(shí)問題。因此要利用教教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，它包括語文專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，最新教學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的學(xué)習(xí)，考試分析與評(píng)價(jià)等等。

2.抓好專題活動(dòng)：每一位教師都有自己的專長(zhǎng)，而且經(jīng)過時(shí)間的打磨，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成了一筆寶貴的財(cái)富，因此我們就要善于調(diào)動(dòng)每一位教師參與教研組建設(shè)的熱情，讓他們發(fā)揮出自己特長(zhǎng)，用講座的形式向有關(guān)老師傳經(jīng)送寶，減少其他教師的摸索時(shí)間，提高教學(xué)效率。每次可設(shè)立一個(gè)專題：例如如何上好復(fù)習(xí)課；講評(píng)卷的方法；解二次函數(shù)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，也可以請(qǐng)參加中考閱卷的教師進(jìn)行中考試卷評(píng)分及答題要點(diǎn)分析；請(qǐng)骨干教師談心得體會(huì)；教學(xué)中遇到的困惑，作個(gè)案分析等。有條件的話，可以請(qǐng)教研員、學(xué)科帶頭人、市骨干教師來校作講座，“傳道、授業(yè)、解惑?！?/p>

3.抓好聽課、評(píng)課活動(dòng)：任何一次公開課教學(xué)是一位教師對(duì)教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對(duì)教師自身能快速成長(zhǎng)會(huì)起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認(rèn)真組織好聽課、評(píng)課活動(dòng)。對(duì)于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認(rèn)真聽取，對(duì)其初稿的可操作性能做出客觀的評(píng)價(jià)，再稿時(shí)還對(duì)各種細(xì)節(jié)問題提出忠告。課堂教學(xué)結(jié)束之后，客觀地評(píng)價(jià)他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長(zhǎng)起來。對(duì)于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長(zhǎng)處，又能實(shí)事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評(píng)課活動(dòng)成為表揚(yáng)會(huì)或批評(píng)會(huì)，讓評(píng)課真正成為教師成長(zhǎng)的有效途徑。我還設(shè)想對(duì)于所開的公開課在評(píng)課活動(dòng)結(jié)束之后，在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上把這堂課重新安排、設(shè)計(jì)，寫出更好的教案，并附上教學(xué)反思，讓教師學(xué)有方向，思有思路。

4、抓好反思——學(xué)海無涯，藝無止境。教師的專業(yè)追求、探索、提升都要靠不斷的反思，學(xué)會(huì)在言說和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長(zhǎng)。自己的一言一行都應(yīng)不斷反思。最要緊的是勤于反思，勇于實(shí)踐。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長(zhǎng)”。它是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標(biāo)之一。在反思中，我們可以學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，吸收先進(jìn)思想和理念；我們可以認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)而努力揚(yáng)長(zhǎng)避短。不僅如此，反思還可以讓我們擁有務(wù)實(shí)的態(tài)度，敏銳的眼光，進(jìn)取的精神，這都是教師自身專業(yè)化極其重要的。反思要勤，不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。這樣才能有效地促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。實(shí)踐是對(duì)反思的踐行。反思只是一閃而過的思考與認(rèn)識(shí)。要使其促進(jìn)能力的提高，還要實(shí)踐，要勇敢探索。當(dāng)學(xué)習(xí)了別人的長(zhǎng)處，深有體會(huì)之時(shí)，應(yīng)該及時(shí)結(jié)合自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中運(yùn)用并內(nèi)化；當(dāng)發(fā)現(xiàn)了自己的不足，反思改進(jìn)之法后，應(yīng)該在實(shí)踐中演練，驗(yàn)證自己的所得；當(dāng)自己有新的教學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)，改進(jìn)、歸納，形成先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或理論。馬克思唯物辯證法認(rèn)為，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一切真理都是在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論的循環(huán)提高中形成的。教育教學(xué)自然遵循這個(gè)規(guī)律。

二、“一個(gè)中心”——“以課堂教學(xué)為中心”，強(qiáng)化教研組的基本功能，提升教學(xué)水平

1、重視集體備課活動(dòng)，以公開課為抓手，創(chuàng)備課組特色，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的就是為了更好的促進(jìn)教學(xué)，我們要在抓好自己學(xué)、集中學(xué)理論學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更應(yīng)該注重實(shí)踐，所以要始終抓住課堂教學(xué)不放松，向課堂四十五分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有信心”的意識(shí)。為此要重視集體備課活動(dòng)，發(fā)揮集體的智慧，使教學(xué)更合理、更有效。針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有些薄弱的現(xiàn)狀，首先可在組內(nèi)開展全面聽課活動(dòng)，并請(qǐng)學(xué)校教研室教師參與，共同探究教學(xué)策略，提高本組教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知水平。為進(jìn)一步提升教師的教學(xué)技能，除了在日常教學(xué)中加強(qiáng)各教師之間互相學(xué)習(xí)外，每一學(xué)期以備課組為單位推出一位教師的教學(xué)展示課，對(duì)他的課進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)精心打磨，集中聽課，然后集中評(píng)課，使大家都能有所收獲。各備課組在教研組整體建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)開展切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，并能形成各自特點(diǎn)，如七年級(jí)備課組引入新教材為突破口注重教學(xué)方法的研究；八年級(jí)備課組以重視數(shù)學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)為特色，注重學(xué)法的研究；九年級(jí)備課組要強(qiáng)調(diào)扎扎實(shí)實(shí)抓教學(xué)，注重答題方法技巧的指導(dǎo)，以把好出口關(guān)為己任。

2、編好一套配套習(xí)題、一套中考試卷，提升學(xué)生能力：

課改中有一個(gè)重要的課程理念“關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一”，教師對(duì)此應(yīng)該有合理的指導(dǎo)。我認(rèn)為應(yīng)該充分發(fā)揮集體的智慧，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)技能、興趣等加以選擇輔導(dǎo)材料，使所選擇、編寫的材料和教材配套，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。我想只要發(fā)揮每一位教師的主觀能動(dòng)性，這件實(shí)事是可以做好的。

3、抓好課外活動(dòng)，提高學(xué)生各種能力，提升學(xué)生素養(yǎng)； 學(xué)生各種能力的提高，光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我們要設(shè)計(jì)各種和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的才干，提高學(xué)生的能力。如利用探究性課程提高學(xué)生的研究意識(shí)，敏銳的觀察能力，信息篩選的能力，合作能力以及書寫表達(dá)能力。舉行數(shù)學(xué)小競(jìng)賽，增加學(xué)生的文化積淀；同時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分階段對(duì)數(shù)學(xué)課題進(jìn)行專題研究，達(dá)到既了解數(shù)學(xué)史又為以后的解題積累素材的目的，既可以有教師的講座也可以有學(xué)生的展示，總之通過各種途徑擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的能力。初中三年中堅(jiān)持每周一公式背誦不放松，每天一題訓(xùn)練不放松，每月一次檢測(cè)不放松，并且進(jìn)行全班、全年級(jí)組乃至全校性的評(píng)比、表彰，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4、勇于創(chuàng)新。抱守以往的經(jīng)驗(yàn)或成績(jī)，自己的專業(yè)就會(huì)停止成長(zhǎng)。因此應(yīng)該繼往開來，讓經(jīng)驗(yàn)成為進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)，既要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更要改變每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為；又要懷抱問題意識(shí)，大膽嘗試探索，擁有專業(yè)發(fā)展精神。

5、激情不老。這應(yīng)該成為為師品格的重要追求。馬克思說，激情是人追求自己的對(duì)象世界的一種本質(zhì)力量。只要生命在，激情就在。對(duì)教育的激情，應(yīng)該化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長(zhǎng)，環(huán)境的改變而改變。

三、“一個(gè)載體”——辦好一份刊物，提升教研組的文化內(nèi)涵和品位 數(shù)學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新需要教研組營造創(chuàng)新氛圍，讓新的時(shí)代理念、新的教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)成為教研組新的時(shí)尚，使教研組成為教師教學(xué)創(chuàng)新的心理安全港和精神加油站。在這個(gè)過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著疑問與困惑，進(jìn)行理性的思考，而不是被動(dòng)地接受，不應(yīng)該以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師個(gè)人的專業(yè)見解。教師是在由社會(huì)發(fā)展所牽動(dòng)的教育改革當(dāng)中，通過批判性的反思，做出新的選擇。在這樣的理念指導(dǎo)下，對(duì)組內(nèi)教師提出的不同教學(xué)觀點(diǎn)和進(jìn)行的教改嘗試我們力求給予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求異，使教研組成為教學(xué)創(chuàng)新的舞臺(tái)和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的論壇，使創(chuàng)新精神成為數(shù)學(xué)教研組文化的原色與底蘊(yùn)。因此就需要有一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)載體，我認(rèn)為可以辦一份內(nèi)部刊物，讓教師們有暢所欲言的場(chǎng)所。這份刊物的內(nèi)容，既可以是教師推薦的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，可以是教師在教學(xué)中點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，可以是教師論壇，總之要借助這本刊物提高教師們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能。也可以借助這本刊物發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，給學(xué)生一個(gè)展示才華的舞臺(tái)。有可能的話，還應(yīng)充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)教育資源，利用校園網(wǎng)、撫寧教育網(wǎng)，交流各校的研究成果及教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教研資源的共享。

學(xué)習(xí)了《教師的專業(yè)化的理論與實(shí)踐》這本著作，讓我認(rèn)識(shí)到，教師專業(yè)的發(fā)展，首要的是教師要有自我專業(yè)追求。自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為執(zhí)著，就不會(huì)被消解，從而形成堅(jiān)毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會(huì)迸發(fā)出無限潛能，生根、發(fā)芽、開花，結(jié)出豐碩的果實(shí)。作為教師，我們不應(yīng)放棄永遠(yuǎn)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也許歲月會(huì)讓我們?nèi)蓊佔(zhàn)兝?，但知識(shí)會(huì)讓我們永葆青春……

第三篇：信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展之我見

信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展之我見

河北省廊坊市大城縣南趙扶鎮(zhèn)馮莊中心小學(xué)宋妍

摘要：

信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育的直接實(shí)踐者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要責(zé)任，信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著信息技術(shù)教育的成敗。本文從信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性、內(nèi)容和策略四個(gè)方面進(jìn)行了探討，闡述對(duì)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展問題的一些看法。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)教育信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)和基礎(chǔ)教育信息化的告訴發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)教育被推倒了一個(gè)更高的層次。信息技術(shù)是一門新的學(xué)科，信息技術(shù)教師是一支年輕的隊(duì)伍，與其他學(xué)科教師相比，信息技術(shù)教師更面臨著專業(yè)化發(fā)展問題的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這是擺在信息技術(shù)教師前面的一項(xiàng)戰(zhàn)略課題，信息技術(shù)教師必須要有強(qiáng)烈的危機(jī)感和緊迫感。只有堅(jiān)定地走在專業(yè)化發(fā)展的道路上，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

上世紀(jì)80年代以后，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的重心開始，由關(guān)注教師的地位論轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的角色論、實(shí)踐論的轉(zhuǎn)變?？梢哉f，時(shí)代賦予了現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵，在傳統(tǒng)“專業(yè)特性”的基礎(chǔ)上還增加到了新的含義——有能力通過系統(tǒng)的自我研究、通過研究其他教師以及通過課堂實(shí)踐中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展，并且從更宏觀的角度來審視教師專業(yè)發(fā)展。

由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識(shí)、技能和情意等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。”目前，信息技術(shù)教師專業(yè)化程度不是很高，這在一定程度上制約了信息技術(shù)新課程的實(shí)施。信息技術(shù)教師只有堅(jiān)定不移地走專業(yè)化發(fā)展道路，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能符合新課程改革和教育信息化高速發(fā)展的需要，為信息技術(shù)教育貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

專業(yè)化發(fā)展是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的唯一途徑

眾所周知，信息技術(shù)教師的生存狀況令人擔(dān)憂，在學(xué)校中往往扮演著多種角色，既是信息技術(shù)教師又是機(jī)房管理員，電腦維修工，還要維護(hù)校園網(wǎng)，給其他教師制作課件，甚至還兼著學(xué)校的打字員，電工等等，以至于信息技術(shù)教師大都忙于這些“雜事”，沒有精力做好教學(xué)工作，更談不上專業(yè)化發(fā)展，相信這是困擾很多信息技術(shù)教師的一個(gè)難題。

信息技術(shù)教師付出的比別人都多，卻很難得到回報(bào)和認(rèn)可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師專業(yè)化發(fā)展，會(huì)改變信息技術(shù)教師生存狀況，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，贏得尊重和認(rèn)可的有效途徑。

專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代對(duì)于信息技術(shù)教師的要求

在教育改革深入發(fā)展的今天，人們對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師的專業(yè)發(fā)展問題越來越受到重視，而信息技術(shù)教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教學(xué)的未來，信息技術(shù)教師只有走專業(yè)化發(fā)展道路，不斷的學(xué)習(xí)與探索，實(shí)踐與磨煉、追求與付出，才能培養(yǎng)出適合信息社會(huì)的人才，這是社會(huì)對(duì)于我們的必要要求。

專業(yè)化發(fā)展是教學(xué)的需要

在信息時(shí)代，課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到很多新的知識(shí)，在某一領(lǐng)域超過老師，教師的知識(shí)權(quán)威受到挑戰(zhàn)。另一方面，新課程倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)換，由原來的處于重心地位的知識(shí)傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

意義的幫助者。這些都對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須要有更寬的知識(shí)面和更深入的專業(yè)知識(shí)才能適應(yīng)未來教學(xué)的需要。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容

教師的專業(yè)化是以個(gè)全面的、整體的、持續(xù)的終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程，是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容是指信息技術(shù)教師通過不斷的學(xué)習(xí)、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新：在教育理念上樹立正確的事業(yè)心、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，能掌握精深的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)、廣博的文化科學(xué)知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)；在教學(xué)技能上教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新達(dá)到一定的層次；在教育規(guī)范上師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行規(guī)范達(dá)到一個(gè)新的高度。

新的課程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師-教學(xué)生-學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)，這對(duì)教學(xué)而言意味著人人參與、平等對(duì)話、合作建構(gòu)；對(duì)教師而言，意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)；上課也不是單向度地付出，而是生命運(yùn)動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。因此，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是信息技術(shù)教師自身的教學(xué)理念、信息素養(yǎng)、教育教學(xué)能力不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，信息技術(shù)教師就是在這不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程中實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略

1、立足課堂，提高信息技術(shù)教學(xué)水平。

教學(xué)是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰(zhàn)場(chǎng)”，教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此信息技術(shù)教師在思想上必須要有清醒的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，分清主次，抓住重點(diǎn)，扎實(shí)有效地開展教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。只有立足課堂，面向?qū)W生，在教學(xué)實(shí)踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學(xué)水平，這是獲得專業(yè)發(fā)展的先決條件。

2、教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

教學(xué)反思是指教師在實(shí)踐中隊(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我觀察、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)。具體包括：備課、上課、課外作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這充分說明了教學(xué)反思在教師城戰(zhàn)中的重要性。信息技術(shù)教師同樣學(xué)學(xué)會(huì)反思，善于反思，使之成為一種日常習(xí)慣，形成“實(shí)踐?反思?提高”這樣一個(gè)良性的循環(huán)。通過教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來，提高教師的問題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。

3、通過教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

“教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆曾說過，研究不是一個(gè)專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈研究的意識(shí)，是一個(gè)在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并且通過研究解決問題的教師。

近幾年興起的校本教研就是一種操作性強(qiáng)、非常有效地研究形式。它是指學(xué)校根據(jù)本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，組織指導(dǎo)教師從事適合本校教育教學(xué)需要的研究活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種活動(dòng)。校本教研的目標(biāo)是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

校本教研不同于專業(yè)的理論研究，它著重考慮如何解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題。因此校本教研必須要有明確的主題，要培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和問題捕捉的能力，善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并把它作為校本教研的主題，注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索。校本教研不應(yīng)拘泥于某種形式，但務(wù)必追求實(shí)效，防止校本教研隨意化、形式化、空泛化。

除了開展校本教研，信息技術(shù)教師還要加強(qiáng)與同行或其他學(xué)科教師的交流與合作。教研不同局限于學(xué)科內(nèi)部或?qū)W校內(nèi)部，要以開放的態(tài)度對(duì)待教研，一個(gè)學(xué)校信息技術(shù)教師的人數(shù)

一般都不多，開展校本教研有一定困難，學(xué)科之間、校際之間也有必要開展交流，向其他學(xué)科教師、外校的同行學(xué)習(xí)、交流，促進(jìn)共同發(fā)展。

4、信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展

信息化環(huán)境給教師專業(yè)成長(zhǎng)帶來了跨越式發(fā)展的機(jī)遇。通過網(wǎng)絡(luò)，極大的開闊了教師們的事業(yè)，增加了交流的機(jī)會(huì)。將以往的封閉獨(dú)立的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髫S富的、師生共同成長(zhǎng)的、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。信息技術(shù)教師本身具有較強(qiáng)的信息意識(shí)和信息能力，信息技術(shù)教師要善于利用這一優(yōu)勢(shì)，積極促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

通過專題網(wǎng)站獲取資料、信息。網(wǎng)絡(luò)是以個(gè)巨大的資源庫，以一個(gè)關(guān)鍵詞用搜索引擎進(jìn)行搜索，可以找到好多個(gè)網(wǎng)頁，可見網(wǎng)上相關(guān)資源的豐富。但網(wǎng)上的信息浩如煙海，要學(xué)會(huì)如何篩選、鑒別有價(jià)值的信息，為我所用。

總而言之，教師的專業(yè)發(fā)展是漫長(zhǎng)而復(fù)雜的一個(gè)過程，需要我們不斷的學(xué)習(xí)與探索，實(shí)踐與磨煉，追求與付出。信息技術(shù)教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教學(xué)的未來，相信通過我們不懈努力，一定會(huì)擁有一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，帶領(lǐng)我們的信息技術(shù)教學(xué)走向輝煌燦爛的明天。

第四篇：淺談信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)化發(fā)展

淺談信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)化發(fā)展

近年來，信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展成為世界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過程。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，各行各業(yè)都在利用信息技術(shù)為自己服務(wù)，教育行業(yè)也不例外。除了在教學(xué)過程中用到信息技術(shù)，教師能力培訓(xùn)中信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用起來，現(xiàn)在全國性進(jìn)行的各種教師培訓(xùn)充分說明了這一點(diǎn)，可見信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、信息技術(shù)引發(fā)教育變革和促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變 在新課程改革中，對(duì)教師專業(yè)能力也提出了諸多要求：強(qiáng)調(diào)教師“培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力”；要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用”；“為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”；“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，以達(dá)到“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革?！币虼?，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)，提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力是新課程改革對(duì)教師提出的新要求。教師在掌握信息技術(shù)的過程中，要努力提高搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等。在課程的實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面，應(yīng)改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

信息技術(shù)作為一種科學(xué)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，不僅引起了教育理念和方式的變革，而且給傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展賦予了新的使命──教師信息素養(yǎng)必須提升。然而就在這樣的信息技術(shù)環(huán)境中，傳統(tǒng)落后的觀念、僵化保守的體制、教師信息素養(yǎng)的參差不齊，制約著信息技術(shù)環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展。

（一）教師缺乏必要的信息素養(yǎng)和技術(shù)能力

我國在教育信息化方面的投入達(dá)到上千億元，但信息技術(shù)對(duì)教育的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其中主要原因是中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平和技術(shù)能力較低。筆者了解到，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平和技術(shù)能力的狀況是城市好于縣鄉(xiāng)，男教師好于女教師，年輕教師好于中年教師。以城市為例，相當(dāng)多的教師在教學(xué)時(shí)基本不使用信息技術(shù)。而且，仍有部分40歲以上的教師基本不知如何操作電腦！這種狀況，縣鄉(xiāng)學(xué)校更為嚴(yán)重！

（二）教師專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)淡薄 很多教師缺乏明確的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，筆者曾向一些城鄉(xiāng)教師詢問專業(yè)化發(fā)展問題，幾乎所有教師都籠統(tǒng)地將發(fā)展目標(biāo)鎖定在“上好課、取得好成績(jī)”上，再問具體一點(diǎn)，大都一臉茫然，而有的教師干脆就將專業(yè)發(fā)展完全等同于每周一次的“教研”活動(dòng)。雖然有一部分教師有向上發(fā)展的良好愿望，但教學(xué)壓力重，教師們尤其是城市教師疲于應(yīng)付各種教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，很少有時(shí)間能靜下心來理性思考自己的專業(yè)發(fā)展問題。這就造成了教師專業(yè)發(fā)展的停滯。

（三）領(lǐng)導(dǎo)者缺乏科學(xué)的信息技術(shù)發(fā)展觀

教育信息化大規(guī)模投入，使我國教育信息化的條件得到了很大的改善。與此相對(duì)應(yīng)的是，相當(dāng)多的領(lǐng)導(dǎo)不懂電腦。在這種狀況下，要想推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)在是勉為其難。因此，領(lǐng)導(dǎo)者必須改變對(duì)信息技術(shù)的觀念，形成科學(xué)的信息技術(shù)發(fā)展觀。

（四）缺乏良好的信息技術(shù)培訓(xùn)模式

目前，我國教師教育機(jī)構(gòu)還難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。各地區(qū)現(xiàn)行的教師信息技術(shù)培訓(xùn)基本上采取國家統(tǒng)一培訓(xùn)的方式，在培訓(xùn)內(nèi)容上忽視了學(xué)科教師特點(diǎn)和教師差異。很多培訓(xùn)者長(zhǎng)期脫離學(xué)校實(shí)際，培訓(xùn)內(nèi)容無法與教師的需求相適應(yīng)，在培訓(xùn)范圍上，也僅有小部分教師能有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)之后，教師也鮮有實(shí)踐的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，這造成了培訓(xùn)的形式化弊端。

信息化社會(huì)中，教師要應(yīng)用信息技術(shù)開展有效的教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行有效的研究，解決教育教學(xué)過程中所遇到的問題，能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行合作，塑造出開放、融洽、互動(dòng)的協(xié)作風(fēng)格，成為信息化條件下的終身學(xué)習(xí)者，為此我們從以下四個(gè)策略探討信息技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用：

1.推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

隨著信息技術(shù)的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式。2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中進(jìn)一步明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)”工具。由此可見，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是一種綜合性的、系統(tǒng)性的跨越式變革。這種變革給傳統(tǒng)的學(xué)科教與學(xué)帶來了深刻變化。

在學(xué)校的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)影響教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：專家引領(lǐng)，教師職前教育；教師校本實(shí)踐；教學(xué)實(shí)踐中的自我反思，同行間交流合作等。因此校本層面的信息技術(shù)整合推進(jìn)模式主要有以下幾個(gè)方面：

一是專家引領(lǐng)，教師研討。采用專家報(bào)告、網(wǎng)上指導(dǎo)等方式，系統(tǒng)介紹信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論研究、應(yīng)用模式、實(shí)施中遵循的原則和應(yīng)注意避免的問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導(dǎo)并幫助教師全面地思考和構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論，通過各種形式改變教師被動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色。

二是以教師為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合作。教師要將新的技術(shù)整合到日常的課堂教學(xué)過程中去，是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，他們要學(xué)會(huì)使用新的技術(shù)技能，要通過教師小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，還要能夠在新的不同的情境下解決教學(xué)中問題。教學(xué)設(shè)計(jì)方案完成后各組要向全體教師展示設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，并提出修改意見。

三是教師的自我反思和總結(jié)。通過教學(xué)觀摩、交流討論，分析自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的成功之處，總結(jié)有利于學(xué)生發(fā)展的整合模式；比較教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，審視實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與自己的教學(xué)理念之間的差距，找出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距；發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念和教學(xué)行為中存在的問題；在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教學(xué)的具體設(shè)想。

四是案例展示與交流。通過信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，展示不同學(xué)科、不同年級(jí)的教學(xué)案例，交流經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)反思的過程中，教師將自己的教學(xué)實(shí)踐上升到一定的理論層次，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.完善信息技術(shù)支持下的校本教研制度

新課程、新課標(biāo)、新教材，如果沒有教師的正確理解和實(shí)施，就無法保證新理念、新方法、新要求的實(shí)現(xiàn)。總結(jié)近年來全國各地教育信息化的經(jīng)驗(yàn)，人們發(fā)現(xiàn)，教育信息化的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，建立以校為本的教學(xué)研究制度，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，使每一個(gè)教師盡快適應(yīng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教育工作。

一是以教師持續(xù)的自我發(fā)展為目標(biāo)：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。

二是培訓(xùn)中教師為主體性：在信息技術(shù)支持的培訓(xùn)中，教師都是實(shí)踐的主體，培訓(xùn)者和專業(yè)指導(dǎo)人員只是教師的“協(xié)助者”和促進(jìn)者。

三是在校本實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合：立足于本校或本地區(qū)實(shí)際，將有關(guān)理論應(yīng)用于本校的信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐中，在解決實(shí)際問題的過程中建構(gòu)具有本地、本校特色的教學(xué)模式。

四是重視引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上自我反思。教師通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的反思，看到自己的進(jìn)步，確立自我發(fā)展的信心。幫助自己分析理論修養(yǎng)方面的缺陷，以便更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)理論、接受信息，促進(jìn)發(fā)展。

五是拓展教師交流研討的視野。信息技術(shù)為跨地區(qū)、跨學(xué)校的同行交流與研討搭建了平臺(tái)，教師可以從更廣的視角和更大的范圍分析問題，尋求解決問題的方案，形成良好的社會(huì)建構(gòu)；同時(shí)，同行之間的持續(xù)交流與合作有助于各地區(qū)教師建立研究共同體，做到資源共享。

3.拓展信息技術(shù)視野中的教師培訓(xùn)模式

近年來，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，教育信息化的硬件條件不斷完善，世界各國的教育信息化重心已經(jīng)從硬件建設(shè)逐步轉(zhuǎn)移到以教師培訓(xùn)帶動(dòng)教學(xué)改革。以校為本的教師培訓(xùn)模式和國家培訓(xùn)制度與學(xué)校實(shí)際緊密結(jié)合的培訓(xùn)模式是信息技術(shù)視野中的兩種行之有效的途徑。

以校為本教師培訓(xùn)模式，是指學(xué)校自主的、結(jié)合學(xué)校實(shí)際的、充分利用學(xué)校資源的培訓(xùn)模式。

二、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使得教師績(jī)效得以提高 隨著信息技術(shù)的普及，我們教師也把其應(yīng)用到教學(xué)中去了，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給我們的教學(xué)帶來了很多的便利，也使我們的教學(xué)方式更為豐富多彩。由于這種方式深受學(xué)生的喜愛，使得我們教師不得不去鉆研其中的奧秘，在我們鉆研的過程中自己的教學(xué)能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力也得以提高了。信息技術(shù)走進(jìn)課堂，使得一些不懂計(jì)算機(jī)的教師不得不去學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使自己從不懂到懂一些，有些教師甚至能達(dá)到精通的程度。每個(gè)假期全縣組織信息技術(shù)老師對(duì)我們進(jìn)行培訓(xùn)，讓我們懂得使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓我們懂得如何制作簡(jiǎn)單的課件，讓我們懂得收集資料在課堂中再現(xiàn)給學(xué)生……?，F(xiàn)在教室里又安裝好了電子白板、實(shí)物展臺(tái)，學(xué)校教師也進(jìn)行了專門的培訓(xùn)，這樣我們?cè)诮虒W(xué)中用起來就更方便了。電子白板、實(shí)物展臺(tái)進(jìn)入課堂教學(xué)后,因其生動(dòng)形象的資源和集聲音、圖片、動(dòng)畫效果為一體的強(qiáng)大功能,為新課改提供了借助“工具變革”促進(jìn)“教學(xué)方式變革”“學(xué)習(xí)方式變革”的強(qiáng)大支持。多媒體教學(xué)從根本上為教育教學(xué)理念的更新,對(duì)教學(xué)過程、方式、手段的變革,更好地突出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。廣大教師為了適應(yīng)教育改革就得多進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提高自己的教學(xué)能力來適應(yīng)教育教學(xué)，使信息技術(shù)真正地應(yīng)用到課堂中。只有加強(qiáng)學(xué)科教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，推進(jìn)教育改革．所以信息技術(shù)在教師能力培訓(xùn)中起著重要的作用。

三、信息技術(shù)推進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程

提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，對(duì)于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有重要意義。對(duì)于我們縣鄉(xiāng)中小學(xué)教師來說，很有必要進(jìn)行這方面的培訓(xùn)。在我們的教師隊(duì)伍中存在很多的問題：師資水平低、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)更新速度較慢、教學(xué)改革力度不夠、沒有足夠多的骨干教師起到引領(lǐng)的作用……所以很多教師希望能得到專家們的引領(lǐng)。目前，國家比較重視中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，現(xiàn)在信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使更多的教師有了這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但由于平時(shí)忙于工作，沒有專門的時(shí)間來進(jìn)行培訓(xùn)，利用了信息技術(shù)平臺(tái)來進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，解決了目前的這一困難，讓廣大教師多多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓我們有機(jī)會(huì)和他們面對(duì)面的交流，這樣可以均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育，從而提高教育質(zhì)量。

四、信息技術(shù)環(huán)境為教師專業(yè)發(fā)展提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái) 信息技術(shù)環(huán)境下的資源豐富，為教師自主學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)資料。打開全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，可以看到里面有許多培訓(xùn)，如：國培計(jì)劃、教師培訓(xùn)、學(xué)歷教育、研究生課程班、校長(zhǎng)培訓(xùn)、教師資格、校本教研、職業(yè)教育、學(xué)科頻道、博客、教育百科等，廣大教師可以利用閑暇時(shí)間借助于這樣的平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來提升自身專業(yè)素養(yǎng)。這樣的培訓(xùn)平臺(tái)操作簡(jiǎn)單易行，而且知識(shí)覆蓋面廣。在信息技術(shù)還沒有現(xiàn)在這樣迅速發(fā)展的時(shí)候，教師要進(jìn)行培訓(xùn)是一件難得的事情：想聽一節(jié)好課得跑很遠(yuǎn)、想聽專家講座機(jī)會(huì)稀缺、想與專業(yè)人士交流機(jī)會(huì)難得，現(xiàn)在有了信息技術(shù)提供的各種培訓(xùn)平臺(tái)，可以讓我們教師滿足對(duì)這些方面的渴求，通過這些培訓(xùn)使我們教師的能力越來越強(qiáng)。

針對(duì)教師的培訓(xùn)是階段性的，但教師專業(yè)化發(fā)展是持續(xù)性的、長(zhǎng)期性的。教師要把在培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自己的專業(yè)素養(yǎng)，就必須在實(shí)踐和反思中反復(fù)循環(huán)，不斷提高自己的教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展。

第五篇：教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究2

《教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究》課題實(shí)施方案

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值

1、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢(shì)，受到許多國家的重視，也是我國教師教育改革的一個(gè)重要取向。

進(jìn)入到21世紀(jì)，國際上出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的教育信息化現(xiàn)象，許多國家將教育信息化作為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)、推進(jìn)教育改革的催化劑。信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻變革。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的專業(yè)化的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。

近年來，我國逐步關(guān)注“教師的信息素養(yǎng)”問題，將教師的“專業(yè)發(fā)展”和“信息素養(yǎng)”緊密結(jié)合起來，立足于教育信息技術(shù)改變學(xué)習(xí)方法，反思教學(xué)行為，自我監(jiān)控，自我調(diào)適，不斷優(yōu)化和改善教學(xué)行為，從而提高教學(xué)能力和水平。

2、本課題選題意義和研究?jī)r(jià)值

信息科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)校教育重新煥發(fā)了生機(jī)和活力，特別是知識(shí)管理工具的運(yùn)用，使教師的工作學(xué)習(xí)方式以及知識(shí)管理發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，變混沌為條理，變無序?yàn)橛行?，既?jié)約了時(shí)間，又提高了效率。網(wǎng)絡(luò)變革了教師們的學(xué)習(xí)方式，從行動(dòng)反思開始，借助教育網(wǎng)站探討、溝通、交流。使學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓教師們開始踏上自我更新和學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展之路。教師的教育科研與全球化、數(shù)字化的交流環(huán)境完美的融合在一起，使得學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量在全體師生的智慧和協(xié)作中得到提升。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

1、研究目標(biāo)

⑴ 以校本培訓(xùn)作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高信息素養(yǎng)。⑵ 撰寫教育隨筆，進(jìn)行教育敘事研究，探索教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)之路。⑶ 搭建信息化平臺(tái)，變革學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化知識(shí)管理，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究?jī)?nèi)容

⑴ 教師專業(yè)化發(fā)展和教師信息素養(yǎng)的提高。⑵ 教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素及其關(guān)系 ⑶ 教師信息素養(yǎng)形成與提高的一般途徑和方法 ⑷ 教師的信息素養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的典型案例

3、主要觀點(diǎn)

⑴、信息時(shí)代教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教師不再是教學(xué)過程中的主體，由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和信息資源的提供者。隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂、電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)科課程教學(xué)以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教育理論及觀念、教學(xué)策略及模式、教學(xué)方法及手段都在發(fā)生著深刻的變革。教師因此能在教育科研方面投入更多的精力，信息素養(yǎng)也就變得更加重要。

⑵、創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，新世紀(jì)人才必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也是素質(zhì)教育的基本精神。學(xué)生信息素養(yǎng)的提高是素質(zhì)教育目標(biāo)的一部分，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)也需要學(xué)生具有一定的信息素養(yǎng)。因此，教師必須首先強(qiáng)化自身的信息素養(yǎng)，具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，全面實(shí)施和推動(dòng)素質(zhì)教育。

⑶ 強(qiáng)化教師的信息素養(yǎng)，使每一位教師既可以是信息的需求者，又可以是信息的提供者，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論、交流信息，發(fā)揮教師潛在的知識(shí)能力，形成一個(gè)高效的信息增值網(wǎng)絡(luò)，有利于改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使教師的專業(yè)化發(fā)展。

4、創(chuàng)新之處

⑴ 課題研究信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下教師作為知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生的促進(jìn)者的信息素養(yǎng)及其行為。

⑵ 教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行反思、培訓(xùn)和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟 研究思路 三以現(xiàn)代信息技術(shù)條件下教師信息素養(yǎng)的課題，以校本研修為主要方式，旨在通過較為規(guī)范的、科學(xué)的、系統(tǒng)的研究，構(gòu)建具有現(xiàn)實(shí)性、前瞻性的教與學(xué)模式，以提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，加速信息化建設(shè)工程。研究方法

課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法和行為研究法相結(jié)合，結(jié)合采用調(diào)查法（問卷、訪問、調(diào)查等）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和個(gè)案研究法進(jìn)行。具體研究和措施如下： 1.深入調(diào)查，收集資料

以個(gè)案研究法、調(diào)查、問卷法，座談等形式獲取較為完整的資料。2.組織培訓(xùn)，更新觀念

構(gòu)建集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的校本培訓(xùn)模式，組織研究對(duì)象進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的培訓(xùn)，如組織教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公軟件的應(yīng)用、課件開發(fā)平臺(tái)的使用、動(dòng)畫制作軟件的使用、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等一系列課程的培訓(xùn)。提供學(xué)習(xí)資料，舉行專題理論講座，寫出學(xué)習(xí)心得體會(huì)，引導(dǎo)相互交流探討，使教師的觀念得到更新。

3.進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探索

引導(dǎo)研究對(duì)象充分利用學(xué)校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、電子備課系統(tǒng)和多媒體教師室，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，在學(xué)科教學(xué)中開展研究性的學(xué)習(xí)；開辟課題研究陣地，方便教師了解課題進(jìn)展情況以及進(jìn)行教育技術(shù)的個(gè)人研修；引導(dǎo)研究對(duì)象制訂學(xué)習(xí)的計(jì)劃，確立各階段的目標(biāo)，加強(qiáng)自身信息素質(zhì)培養(yǎng)，適應(yīng)信息化浪潮，提高教育教學(xué)效益。

4.定期總結(jié)，相互促進(jìn)

定期組織研究對(duì)象，研究新的有關(guān)信息素養(yǎng)方面的理論文章，開展交流學(xué)習(xí)、座談?dòng)懻?，使研究?duì)象樹立終身學(xué)習(xí)和數(shù)字學(xué)習(xí)的觀念。技術(shù)路線

1、以“講座——培訓(xùn)——實(shí)踐——考核” 為模式，多種學(xué)習(xí)方法滲透的培訓(xùn)方式進(jìn)行教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、引進(jìn)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)促使教師探討、溝通、交流，進(jìn)行行動(dòng)反思，努力將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，以使高教與學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

實(shí)施步驟

研究時(shí)間從2006年1月—2009年12月，分三個(gè)階段。第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段（2006.1——2006.7）

1． 以現(xiàn)代教育技術(shù)為主題，由教科室組織全校教師采用“頭腦風(fēng)暴式”找出我校發(fā)展教育技術(shù)的主要問題，確定研究課題。

2． 成立課題組，并組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研和現(xiàn)代信息技術(shù)的有關(guān)理論。3． 組織調(diào)研，分析教師現(xiàn)有的信息技能和對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)的建議，在這個(gè)基礎(chǔ)上撰寫研究方案和研究實(shí)施方案。4． 課題組負(fù)責(zé)人積極組織課題研究申報(bào)。第二階段：實(shí)施研究階段（2006.9－2008,12）1．以教研組和辦公室為單位，明確分組和負(fù)責(zé)情況。2．確定學(xué)期研究重點(diǎn)，并組織實(shí)施。

3．培訓(xùn)組撰寫學(xué)期培訓(xùn)計(jì)劃和教案，并組織培訓(xùn)。5． 教研組把教師培訓(xùn)和研究課納入學(xué)期計(jì)劃，并組織實(shí)施。第三階段：全面總結(jié)階段(2009.1－2009.12)。

完善各種資料，對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告，迎接有關(guān)專家的驗(yàn)收。根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，確定后續(xù)研究方案。

一、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn) 省級(jí)課題《智慧型教師的研究》已結(jié)題 市級(jí)課題《利用多媒體輔助應(yīng)用題教學(xué)》已結(jié)題 市級(jí)課題《信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合》已結(jié)題 參考文獻(xiàn)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

《教師信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)方法研究》現(xiàn)代教育技術(shù)組

冷國華

《教師信息素養(yǎng)評(píng)估的定量化研究》陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 高 麗 《創(chuàng)新推廣理論與信息時(shí)代教師的信息素養(yǎng)》華南師范大學(xué)未來教育研究中心宮淑紅、桑新民

二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)

課題負(fù)責(zé)人施勤，年齡40歲，本科學(xué)歷，現(xiàn)任學(xué)校校長(zhǎng)，長(zhǎng)期擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作,有豐富的教學(xué)和教育管理經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)與管理研究中,積累了大量研究成果，2005年3月又參加了北京師范大學(xué)組織的為期一個(gè)多月的校長(zhǎng)培訓(xùn)班，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了課題的研究和教師的培訓(xùn)。

課題組其它成員學(xué)歷均在?？埔陨?其中 位是小學(xué)高級(jí)教師, 位是現(xiàn)任教研組長(zhǎng)，位是現(xiàn)任教育行政干部,都是教學(xué)一線教師,具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),是學(xué)校教學(xué)、科研的骨干，有較高的專業(yè)理論素質(zhì)和教育教學(xué)科研能力，積累了相當(dāng)?shù)慕逃蒲谐晒?，?duì)國家基礎(chǔ)教育改革的形勢(shì)、政策法規(guī)有較全面的了解，一貫是教育教學(xué)改革的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。

三、完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）

我校是江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)、江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)校，2003年又被評(píng)為鎮(zhèn)江市教育信息化先進(jìn)學(xué)校，是鎮(zhèn)江市京口區(qū)信息技術(shù)硬件設(shè)備配備最先進(jìn)，最齊全的學(xué)校之一，校園網(wǎng)功能完備，教師人機(jī)比接近2：1，正積極籌備每位專職教師都配置筆記本電腦，有勝任信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師四位。

學(xué)校圖書館有3萬冊(cè)藏書，其中有幾百冊(cè)是有關(guān)基礎(chǔ)教育理論和現(xiàn)行課程改革的書籍，有上百冊(cè)關(guān)于信息技術(shù)教育和教育技術(shù)現(xiàn)代化方面的書籍。另外，電子閱覽室能提供五萬多冊(cè)的電子閱讀文本，相當(dāng)另一個(gè)大型的圖書館。

課題組有完善的管理組織，成員分工明確，完成課題研究工作有足夠的時(shí)間，課題過程各階段任務(wù)目標(biāo)清楚，實(shí)際可行。整個(gè)課題研究計(jì)劃投入60萬元經(jīng)費(fèi)，第一期20000元課題經(jīng)費(fèi)學(xué)校已經(jīng)同意批發(fā)。