第一篇：利用現(xiàn)代信息技術(shù),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

河北省承德市營子區(qū)壽王墳鎮(zhèn)中心校 欒云淑 關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 教師專業(yè)發(fā)展 有效途徑

摘要：二十一世紀(jì)是以計算機(jī)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)信息時代，現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的變化,對教育的改革產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)代教育觀念的不斷進(jìn)步，新課程改革的不斷深入，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。作為我國基礎(chǔ)教育普及者和課程改革實踐者的中小學(xué)教師，更新理念、加快發(fā)展、實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化是基礎(chǔ)教育成敗的關(guān)鍵。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，拓寬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可以有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校課程改革的新進(jìn)程。

二十一世紀(jì)是以計算機(jī)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)信息時代，現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的變化,對教育的改革產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)代教育觀念的不斷進(jìn)步，新課程改革的不斷深入，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，使得教師的角色正從原來知識的傳授者逐步向教育教學(xué)問題的分析者、教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)策略的決策者、教學(xué)過程的組織者轉(zhuǎn)變。作為我國基礎(chǔ)教育普及者和課程改革實踐者的中小學(xué)教師，更新理念、加快發(fā)展、實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化是基礎(chǔ)教育成敗的關(guān)鍵。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而有效推進(jìn)學(xué)校課程改革呢？

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提升管理水平。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅改變著人們的工作和生活方式，也將改變著老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教育改革成了一個國家是否得以持續(xù)進(jìn)步的關(guān)鍵。教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的重要環(huán)節(jié)。葉瀾教授曾指出：沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高，沒有教師的主動發(fā)展就很難有學(xué)生的主動發(fā)展。同樣，如果沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不可能有學(xué)生的自主發(fā)展。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探求教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑成為當(dāng)前很多學(xué)校研究的重要課題。為了跟上時代的步伐，加速教師專業(yè)化發(fā)展速度，我校把網(wǎng)絡(luò)教研工作納入學(xué)校管理的重要內(nèi)容，成立了以校長為組長，主管校長為副組長、教務(wù)處、以及微機(jī)室、各年級組長為主要成員的網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)小組。聘請有能力、工作責(zé)任心強(qiáng)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師和教學(xué)能手為網(wǎng)絡(luò)教研員，從組織和人員上為網(wǎng)絡(luò)教研的順利開展提供了強(qiáng)有力地保證。

為使網(wǎng)絡(luò)教研活動走向科學(xué)規(guī)劃的軌道，我們還采取有力的措施切實加強(qiáng)對教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的督促和管理，為促使教師專業(yè)素質(zhì)的提升保駕護(hù)航。

1、制定了《教研組網(wǎng)絡(luò)教研職責(zé)》、《網(wǎng)絡(luò)備課、研討制度》、《應(yīng)用遠(yuǎn)教資源備課流程》等規(guī)章制度、實施細(xì)則，全面提升管理水平。

2、定期檢查教師網(wǎng)上教研的活動情況。每學(xué)期末，我們都組織人員上網(wǎng)查閱教師的網(wǎng)上材料，進(jìn)行登記、匯總。

3、把教師開展網(wǎng)絡(luò)教研的情況依據(jù)“教師網(wǎng)絡(luò)教研管理考核評價辦法”進(jìn)行量化打分，并且把量化結(jié)果納入教師工作考核檔案中。

4、對積極參與網(wǎng)絡(luò)教研并且成績突出的教師，我們給予表彰和

獎勵，從而激發(fā)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性。

借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺，教師在工作中享受到了專業(yè)化成長的快樂，享受到了教師職業(yè)的幸福，切實提高了教師的生命質(zhì)量。

二、建立網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

1、加大硬件投入，保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的暢通。

任何新生事物的發(fā)展，都需要一個良好的環(huán)境，同時也有它存在和發(fā)展的必然性及可能性。運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教研活動，硬件是基礎(chǔ)，為使網(wǎng)絡(luò)教研得以順利進(jìn)行，我們加大了改善網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境的投入力度。完善了微機(jī)室、多媒體教室以及教師電子備課室。充實并更新了現(xiàn)代信息教育基礎(chǔ)設(shè)施，班內(nèi)配置了電子白板，安裝了基本的辦公軟件，達(dá)到了校園電腦臺臺能上寬帶網(wǎng)的要求，并且配備專職網(wǎng)絡(luò)管理人員進(jìn)行定期和不定期的維護(hù)，保證網(wǎng)絡(luò)的暢通。

2建立校園網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享。

為了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師的專業(yè)成長鋪路搭橋，我們投入了大量的資金，建立了校園網(wǎng)站。網(wǎng)站中設(shè)有教育新聞、課程改革、教學(xué)研究、課題研究、教研論壇、教學(xué)計劃、學(xué)科動態(tài)、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、課外活動等欄目。還分派學(xué)校的兩名微機(jī)老師，輪流做好遠(yuǎn)程教育資源的接收與下載工作。并對下載的資源進(jìn)行二次整理，根據(jù)授課內(nèi)容對多種遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行科學(xué)合理地查找、選擇、組合、加工、創(chuàng)新，分別按“學(xué)科”以“課堂導(dǎo)入資源”、“重難點突破資源”、“知識總結(jié)資源”、“習(xí)題精選資源”和“探究創(chuàng)新資源”及“視野拓寬資源”等命名，存放到指定的學(xué)科文件夾，建立了教學(xué)資源庫，把積累的所

有資源架設(shè)在校園網(wǎng)上供教師使用。校園網(wǎng)里取之不盡、用之不竭的信息讓教師獲取信息簡單而便捷，讓本來就豐富多彩的教育教學(xué)更加生機(jī)盎然。

3、創(chuàng)建互動平臺，促進(jìn)教師的均衡發(fā)展。

我們創(chuàng)建了QQ教研群和BBS論壇，由校長、教研組長和微機(jī)老師任管理人員，為教師提供一個動態(tài)交流空間，QQ群和BBS論壇不但可以把教師關(guān)注的熱點或困惑問題發(fā)布出去讓大家發(fā)表看法，加強(qiáng)研討和溝通，我們還嘗試將集體備課放到論壇中，先確定主備人，由主備人提前將自己的教學(xué)設(shè)計上傳到本學(xué)年的備課室中，所有參與備課的教師可以在教研之前指定時間打開論壇瀏覽教學(xué)設(shè)計并以跟帖的形式提出合理化的建議。主備人根據(jù)大家提出的建議結(jié)合自己班級的學(xué)情進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行二次備課，最后進(jìn)行課堂實踐。這種研討形式促進(jìn)了學(xué)年組的溝通和交流，讓大家在一段段文字的碰撞中產(chǎn)生了思想上的共鳴。

在創(chuàng)建QQ教研群和BBS論壇的基礎(chǔ)上，我們又鼓勵教師創(chuàng)建自己的教學(xué)博客，不出校門就能夠?qū)崿F(xiàn)同教育專家、教學(xué)名師近距離接觸，零距離交流，及時解決教學(xué)實際中的問題，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。許多教師辛勤耕耘自己的博客家園，講述著工作、學(xué)習(xí)、生活的酸甜苦辣，細(xì)說著學(xué)校管理、教學(xué)工作、教研交流等方面的體會感受，記錄著教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、問題討論等教研足跡，為學(xué)校、教師提供豐富的教學(xué)教研資源和個人成長經(jīng)驗。

QQ群，教育論壇，與博客的優(yōu)勢互補(bǔ)，讓老師們互相交流，互

通有無，取長補(bǔ)短，正在改變著教師的教學(xué)生活，咫尺天涯的專業(yè)成長在跨越時空中啟航，困惑愉悅的思想情感在真誠碰撞中閃光。教師的教學(xué)研究觀念正在發(fā)生著根本的轉(zhuǎn)變，教研熱情不斷增強(qiáng)，逐步走向“自主開放、協(xié)作創(chuàng)新”的發(fā)展成長之路。

三、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師網(wǎng)絡(luò)教研的能力。

校園網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建極大地拓寬了教師們獲取知識的渠道，為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展構(gòu)筑了理想的舞臺，但要想借助這個舞臺實現(xiàn)自我發(fā)展的夢想，還必須具有踏上信息高速路的技能。信息技術(shù)作為最先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，教師必須掌握，這是老師提高網(wǎng)絡(luò)教研能力的關(guān)鍵。英國語言學(xué)家柯里福曾說過，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”教師只有具備良好的信息技術(shù)操作技能、應(yīng)用意識和主動應(yīng)用的習(xí)慣，并能積極探索信息技術(shù)在工作中的有效應(yīng)用，才能實現(xiàn)自身職業(yè)專業(yè)化的全面發(fā)展。為了提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和研究能力，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色和地位的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要求，我們把教師多媒體教學(xué)技能培訓(xùn)，現(xiàn)代教育技術(shù)水平考核列入學(xué)校重要工作安排，開展了一系列的技術(shù)培訓(xùn)活動，有計劃地對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研能力培訓(xùn)。

1、基本的計算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)

我們首先組織全員教師開展“電腦掃盲”，活動，在培訓(xùn)中充分發(fā)揮本校微機(jī)教師的專長，進(jìn)行了多次計算機(jī)基本技能培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括電腦操作基礎(chǔ)知識、word的應(yīng)用技能、多媒體素材的采集、電教設(shè)備的維護(hù)、電子白板的使用等，在計算機(jī)基本技能過關(guān)以后，又進(jìn)行了“課件制作（powerpoint, flash, cooledit）和網(wǎng)頁制作等培訓(xùn)，內(nèi)容由易到難、由淺到深、注重了課堂教學(xué)的應(yīng)用。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)

我校部分教師自身發(fā)展較快，且有著較強(qiáng)的信息意識，有進(jìn)一步深入開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的意愿。學(xué)校便組織信息技術(shù)教師和這些教師結(jié)對子，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們建立網(wǎng)站，開通博客。在教師互學(xué)、能者為師的倡議下，現(xiàn)在大多數(shù)教師都已能在教學(xué)論壇上，教學(xué)博客中自我反思，自我成長。

3、制定嚴(yán)格的考核方案

為切實發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研平臺的作用，除每次培訓(xùn)實行簽名制，學(xué)校還制定了《信息技術(shù)量化考核方案》，加強(qiáng)對教師辦公電腦、多媒體教學(xué)設(shè)備使用情況的檢查力度。學(xué)校教務(wù)處定時對多媒體使用、課件的應(yīng)用、課堂教學(xué)效果等方面進(jìn)行檢查，每月公示多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用情況，激勵教師積極使用多媒體教學(xué)設(shè)備上課；在學(xué)校開展學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選、教學(xué)技能競賽等活動中，讓平時使用多媒體教學(xué)次數(shù)多、課件運用好、課堂教學(xué)效果優(yōu)秀的教師優(yōu)先參加；教務(wù)處按照考核方案對開展網(wǎng)絡(luò)教研的年級組進(jìn)行檢查，及時公布檢查結(jié)果。

培訓(xùn)與考核相輔相成，有力地促進(jìn)教師積極參加信息技術(shù)培訓(xùn)，現(xiàn)在，我校教師已經(jīng)100%做到“五會”，即：會瀏覽校園網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)），會下載運用網(wǎng)上資源，會使用教室的電腦多媒體三大件設(shè)備（多媒體教學(xué)平臺，實物展示臺，大型顯示器），會使用課件點播系統(tǒng)，會文書處理和常用的課件制作。全校能運用電教手段上課的老師比例為

100%；開展電教的學(xué)科比例為100%；采用電教手段的課時比例為86%。由于參與的教師多，利用電教手段進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為老師們的一種習(xí)慣，課堂教學(xué)效果明顯提升，教師整體教學(xué)水平有了大幅度的提高。

四、拓寬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。只有在游泳中學(xué)游泳才能學(xué)會真正的本領(lǐng)，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多樣化的教學(xué)教研活動既是提高教師專業(yè)化發(fā)展積極性的動力源泉，也是老師練武習(xí)兵的擂臺。

1、開通教學(xué)博客，促進(jìn)自我反思。

新課程提倡教師要爭當(dāng)學(xué)習(xí)型教師、研究型教師，要在日常教學(xué)工作中勤于記錄自己的課堂，反思自己的教學(xué)，在反思中不斷成長。教學(xué)博客是教師進(jìn)行教學(xué)反思的最佳技術(shù)支撐平臺，為教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流、教學(xué)反思等提供了一個快捷、有效的途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷深入發(fā)展，教師博客已經(jīng)成為一種趨勢和時尚，成為教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。我們在教研工作中深刻地感受到了教師博客在教師專業(yè)化發(fā)展中所具有的重要作用和巨大潛能，高度重視教師博客平臺的搭建與完善，鼓勵教師利用教學(xué)博客的寫錄、分類、更新、互動等功能，記敘生活感悟、讀書筆記、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教研論文等等，為教學(xué)研究提供素材、為工作總結(jié)準(zhǔn)備材料、為管理工作積累經(jīng)驗。在進(jìn)行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實現(xiàn)相互交流、智慧共享，進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。在充分展示自我、參與交流過程中，促進(jìn)

了教師學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成。老師深切地感受到在博客上寫反思，不會因為文章無處發(fā)表而苦惱，更不必因為文筆不美而氣餒。在教學(xué)博客上沒有明顯的等級序列和權(quán)威，有的只是相互間平等的交流；沒有現(xiàn)實人際的尷尬，有的只是教育的研討與關(guān)愛。在博客上進(jìn)行反思學(xué)習(xí)激發(fā)了教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福，幾年來，教學(xué)博客成了我校教師自我學(xué)習(xí)的平臺，提升專業(yè)能力的平臺，同伴互助的平臺。

2、立足教育論壇，實現(xiàn)同伴互助。

教育論壇是教師成長的搖籃，是一個貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生的學(xué)術(shù)研討平臺。在論壇上，教師可以閱讀版主、網(wǎng)友的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗；可以提出問題尋求幫助，實現(xiàn)同伴互助；還可以參與各項教研活動及學(xué)術(shù)討論，獲取專家的引領(lǐng)。論壇所擁有的得天獨厚的交流平臺，創(chuàng)造了一種積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為越來越多的老師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。我們把“兒童教育論壇”、“當(dāng)代教育論壇”“小學(xué)教育論壇”等優(yōu)秀教育論壇推薦給老師，督促教師利用課余時間，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，瀏覽優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，欣賞名師名家的教案、課間反思；鼓勵教師遇到教育難題時可發(fā)貼到論壇，在論壇的自由交流中，老師的認(rèn)識逐漸變得明晰了，最后形成了比較客觀的共識。在論壇上進(jìn)行探討，改變了老師的交流方式，使得那些在傳統(tǒng)教研工作會議上，由于缺乏自信，不善言辭，礙于面子，不敢主動參與問題討論的教師都能暢所欲言，增強(qiáng)了參與的自信心，進(jìn)一步提高

了自身的理論素養(yǎng)。我們還常常組織同一教研組的教師參與以問題解決為導(dǎo)向的在線研討，為專家名師和我?；鶎咏處熈憔嚯x接觸提供平臺，實現(xiàn)了理論界和教學(xué)實踐工作的親密交流，使論壇研討真正介入我校教育教學(xué)實踐和教研活動。一直以來，在線研討活動以其專家的引領(lǐng)、同行的思辨、平等的交流、坦誠的即時互動而深深地吸引著各位教師，教育論壇成為教師深度學(xué)習(xí)的場所，成為教師專業(yè)成長的加油站。

3、借助網(wǎng)絡(luò)教研，提升教師備課能力。

集體備課是教師合作研究、發(fā)揮教師團(tuán)隊精神、集思廣益、取長補(bǔ)短最有效的備課形式，它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)取得成功的重要保證，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為集體備課插上了雙翼。依托教研論壇，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課，是我們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加快教師專業(yè)化發(fā)展的又一新探索。小學(xué)教育論壇中的備課室中有豐富的備課資源，每學(xué)期初，我校要求各學(xué)年教師以學(xué)年為單位登陸論壇備課室學(xué)習(xí)。好的課例直接下載附到教師教案中作為備課資料，教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上能結(jié)合備課資料進(jìn)行有效教學(xué)預(yù)設(shè)。除了下載教學(xué)資源為我所用，我們還及時組織教師走進(jìn)備課室參與各年段的備課研討，讓教師借助論壇拓寬備課的空間，在各地同仁的研討中汲取營養(yǎng)，提升自己的備課能力。幾年來，在網(wǎng)絡(luò)教研組的引領(lǐng)下，所有一線教師們由原來的“要我上網(wǎng)”逐漸轉(zhuǎn)變成“我要上網(wǎng)”，網(wǎng)絡(luò)教研已成為老師們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分。正因積極參與網(wǎng)絡(luò)教研，老師鉆研教材、解讀教材的能力提高了。

4、依托信息技術(shù)與課程整合，以賽促教，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)科教師運用信息技術(shù)于教育教學(xué)之中，不是一個單純的信息技術(shù)問題，而是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)整合應(yīng)用的過程，最終的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革。因此，每學(xué)年我們都舉辦一次體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的“教師課堂教學(xué)大賽”和“優(yōu)秀課件評選”活動，要求每位教師都要參加比武大賽，重點研究如何運用信息技術(shù)突破課堂教學(xué)重點、難點，如何運用信息技術(shù)增大課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率，如何運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過認(rèn)真評選，把優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和優(yōu)秀課件發(fā)布到校園網(wǎng)站上，供全校教師學(xué)習(xí)、研究。此舉大大推動了全校教師在信息技術(shù)與課程整合方面研究、實驗的積極性。

多樣化的網(wǎng)絡(luò)教研活動，把教師專業(yè)化發(fā)展引向開放、引向深入，在活動中教師們傳遞著教育信息，共享著教育資源，實現(xiàn)了同伴互助，也促進(jìn)了教育教學(xué)能力的提高，促進(jìn)教師專業(yè)化上升到一個新的臺階。

信息時代教師的專業(yè)化過程是一個需要做出艱苦努力，并不斷探索與完善的過程。教師的專業(yè)化發(fā)展是信息時代的需要，是信息社會發(fā)展的需要。我相信有了充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的教師作為全新教育的生力軍，基礎(chǔ)教育改革必將取得豐碩的成果。

第二篇：利用信息技術(shù),拓展教研活動,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

利用信息技術(shù)，拓展教研活動，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)代教育觀念的不斷進(jìn)步，新課程改革的不斷深入，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，使得教師的角色正在或?qū)⒁獜脑瓉淼膬H僅是知識的傳授者逐步向教育教學(xué)問題的分析者、教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)策略的決策者、教學(xué)過程的組織者轉(zhuǎn)變。隨著我?，F(xiàn)代信息設(shè)施建設(shè)的飛速發(fā)展，使我們每一個教師都成為了信息技術(shù)的受益者、運用者和學(xué)習(xí)者。教師直接可以用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過程的反思性實踐，通過網(wǎng)絡(luò)觀摩優(yōu)秀的視頻教學(xué)案例與學(xué)生、同仁、專家互動交流，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了更廣闊的空間。

一、信息技術(shù)支撐下的校本教研，是催生“研究型”教師的有效方式。在目前的學(xué)校教研實踐中，教師反思意識的旁落是有目共睹的。其原因是常規(guī)的教研活動，往往計劃2個小時，由聽課、評課、說課反思、主題研討等環(huán)節(jié)組成。但是從教師角色來看是被研究者，被評判的對象；從參與態(tài)度的程度是旁觀旁聽；從參與過程上分析是一言堂或單向評價較多，即便課后反思也是也大多注重對具體實踐結(jié)果的粗淺回顧，缺乏對實踐過程的深入反思。這可以說是絕大多數(shù)教師的專業(yè)水平一直以來得不到進(jìn)一步提高的原因之一。

美國學(xué)者伯萊克認(rèn)為，“反思是立足于自我之外的，批判地考察自己的行動及情境”。因為無論是教師個體還是教研組群體，都應(yīng)該做到善于跳出圈外去主動觀察和思考自己是如何實踐的?；谶@種認(rèn)識，必須對傳統(tǒng)的那種僅就一次教學(xué)活動進(jìn)行簡單地回顧或“修補(bǔ)”式的活動形式作出改進(jìn)。我校在建立數(shù)字化教室以后，明確提出了教研組要成為“合作學(xué)習(xí)型”群體，改變教研活動更多的被理解成了“教學(xué)觀摩活動”以及成員間又相對彼此孤立的現(xiàn)狀，開始依托信息技術(shù)積極嘗試改變活動形式。具體的做法是：第一步，備課組成員合作策劃制定教研主題活動和教學(xué)內(nèi)容，一起完成背景材料和教材分析，集體備課形成教案并上傳校園網(wǎng)教研活動專欄。第二步，提供原生態(tài)的教學(xué)現(xiàn)場，即執(zhí)教老師在數(shù)字教室里上課（不試教不聽課），信息辦負(fù)責(zé)錄像并上傳至校園網(wǎng)供大家暢所欲言。第三步，注重強(qiáng)化個體深刻反思，執(zhí)教教師上好課以后自己看錄像寫好課后反思。第四步，在教研組內(nèi)互動教研之后，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)研討的互補(bǔ)性開展網(wǎng)上論壇，繼續(xù)深化研討深度，由于網(wǎng)絡(luò)論壇擴(kuò)展了空間和延伸了時間，使論壇更具有教學(xué)實踐的智慧。第五步，教師本人或組內(nèi)同事再進(jìn)行課后一課多上的重建。第六步在大家論壇和集體反思的基礎(chǔ)上形成教學(xué)案例和經(jīng)驗總結(jié)等。這種教研活動形式要求所有的參與者以自己或教研組成員的特定實踐過程為思考對象，并對其所做

出的決策和具體行動及由此產(chǎn)生的一系列結(jié)果進(jìn)行“定向式”的審視與分析，繼而以此為基礎(chǔ)做出進(jìn)一步的策略調(diào)整和再實踐。如此，就能夠逐步形成“實踐——反思——再實踐——智慧生成”的教研活動機(jī)制。對教師來說，學(xué)校備課組、教研組開展的一系列教研活動為他們提供了就教學(xué)實踐問題進(jìn)行討論交流的平臺。特別是教研活動的過程中強(qiáng)化“反思重建”理念，則更能保證教研活動目的的達(dá)成：一方面，期望通過活動中教師個體和群體對教學(xué)問題的反思、探討來喚醒教師的問題意識，增強(qiáng)問題解決能力，從而提升教師綜合素質(zhì)；另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)論壇形式期望通過教研組以及全體教師對教研全過程的積極參與和反思重建來逐步開放教研活動，進(jìn)一步彌補(bǔ)教研活動時間和空間約束所帶來的效益損失，從而架構(gòu)起開放的、高效率的新型教學(xué)研討活動平臺。

二、信息技術(shù)支撐下校際教研，為開展多元化互動教研活動提供了有效途徑。

1.區(qū)域性互動校際教研活動。

教研活動的形式隨著開放時代的到來，它不應(yīng)是刻板的、一成不變的?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的運用打破時間和空間的限制，通過區(qū)域性跨學(xué)科、跨年級、跨學(xué)?；踊顒有问剑轿?、多層次、立體化地開展校際教研活動，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使教師多受益，這種形式受到教師的普遍歡迎。校際間通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺有計劃、有組織地開展各項教學(xué)研討活動。例如，本學(xué)年，明強(qiáng)小學(xué)、江川路小學(xué)和我校在進(jìn)修學(xué)院小教部和信息中心的大力支持下,曾多次借助多媒體網(wǎng)絡(luò)視頻音頻平臺, 設(shè)置活動技術(shù)主持，通過主持學(xué)校的精心準(zhǔn)備和聯(lián)動學(xué)校積極互動的形式,已經(jīng)成功開展了幾次小型互動教學(xué)研討活動,研討成員興趣盎然,他們說雖然在各個分會場,但通過數(shù)字化教室的音頻、視頻傳播有零距離的感覺，這樣我們可以節(jié)省許多來回路途的時間，幾校又可以資源共享，形成了校際間的教研合作伙伴關(guān)系，達(dá)到了更好的研討效果。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研中心。

每位教師在自身專業(yè)化發(fā)展過程中總希望能不間斷地得到專家名師的伙伴式的幫助，然而在現(xiàn)實中由于各種各樣的限制往往不能實現(xiàn)。我校本學(xué)期嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教研中心，以沙龍的形式開展教研活動。即把課堂實錄課上傳在學(xué)校網(wǎng)站上，然后邀請專家名師參與，在“網(wǎng)絡(luò)教研中心”聽課，與教師直接對話，交流心得、發(fā)表看法。這種新型形式充分體現(xiàn)了教師自主發(fā)展的需求，同時也讓名師或?qū)＜覀冏悴怀鰬粲懈嗟淖杂啥葏⑴c“伙伴式”教研組的活動，幫助其他教師更快的成長。沒有機(jī)會現(xiàn)場聽到課的教師可以通過閱讀執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計和教案，閱讀論壇上的帖子，了解各家觀點，參與研討，從而促進(jìn)了各種資源的聯(lián)動融合與再生。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研資源庫的作用。

學(xué)校根據(jù)實際活動需要，在專題欄目中收錄了大量的視頻、文字、圖片資源，包括課改示范課、學(xué)科帶頭人觀摩課，配套課件作品，各校名師教案、課堂設(shè)計、教研論文，以及電子圖書館等豐富的優(yōu)秀教育教學(xué)資源，為教師的講備課、教研提供了強(qiáng)有力的資源支持。不僅如此，在各學(xué)校開展教學(xué)研討活動同時，也能使學(xué)生共享名師講學(xué)之樂，教師共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。此外由于網(wǎng)絡(luò)的公開性，拓寬了學(xué)校開放途徑，使得家長、社會也能了解、參與學(xué)校教育教學(xué)工作。

三、思考的一些問題

1、網(wǎng)絡(luò)教研形式的運用，帶來了新理念新課堂新教研,對教師信息素養(yǎng)提出更高要求，從而教師更高層次的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)迫在眉睫。

2、隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)校數(shù)量的不斷增加，區(qū)域內(nèi)的學(xué)校聯(lián)動組織和機(jī)制需要及時建立，以進(jìn)一步促進(jìn)這個新生事物的持續(xù)健康發(fā)展。

3、建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研論壇和資源庫的共享中心，最大效益地發(fā)揮聯(lián)動學(xué)校的各自優(yōu)勢，達(dá)到百家爭鳴、資源共建共享的目的。

總之，校園和校際網(wǎng)絡(luò)教研是一個嶄新的研究課題，我們的學(xué)科教研和教師培訓(xùn)帶了一種全新的形式。它并不否定其它形式的教研作用，而是從另一種視角上探索教研的方向，擴(kuò)大教研活動的職能，挖掘校內(nèi)和校際資源，促使教研活動更科學(xué)、更有實效。我們將一如既往，相信信息環(huán)境下教研活動會不斷完善，成為教師專業(yè)化成長的助推器。

第三篇：利用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

利用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

焦建利教授聚焦于教師的專業(yè)發(fā)展如何充分利用信息技術(shù)的問題，讓我們意識到在這個飛速發(fā)展的時代，將信息技術(shù)與教師的發(fā)展、與教育結(jié)合的重要性。本專題分為三大板塊，分別為當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)與知識的結(jié)合以及技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在第一板塊中以生動形象的事例及圖片，讓我們直觀地感受到如今社會發(fā)展的首要趨勢——技術(shù)的迅猛發(fā)展，由此引發(fā)人們?nèi)ニ伎荚谶@樣的社會大背景下，如何將信息技術(shù)運用到教育中來。

第四篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

——網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)心得體會

教師專業(yè)化，是指教師逐步成為一種專門的職業(yè)，和律師、醫(yī)生一樣，有自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位。因此，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認(rèn)識，與老師們分享。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提

積極的心態(tài)，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書當(dāng)作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績，實現(xiàn)了自己的人生價值。

我們在寫工作總結(jié)時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇。對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當(dāng)成是檢驗自己教學(xué)能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發(fā)現(xiàn)，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學(xué)怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需。

“沒有時間啊！”有的教師可能會這樣說。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務(wù)，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。記得蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、教育局視導(dǎo)員都來聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子?！边@段答話為我們開啟了一個窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心對知識的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識、政治思想理論，增強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)；也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其它教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，高尚的師德修養(yǎng)，以此達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師?！泵绹闹麑W(xué)者波斯納有一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。

而我們的許多教師卻沒有充分認(rèn)識到這一點，不太愿意進(jìn)行教育反思，總覺得寫反思是一種負(fù)擔(dān)，教案中強(qiáng)調(diào)教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結(jié)，也都是敷衍了事，總不想認(rèn)真去反思自己的教育教學(xué)實踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思的過程實際是對問題本質(zhì)的追問，反思是校本研究最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)行為的反思、教學(xué)理念的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過反思，教師可以積累教育教學(xué)經(jīng)驗，并從中吸取教訓(xùn)，不斷更新教學(xué)觀念、完善教學(xué)行為、提升個人的教學(xué)水平、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，通過反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸趨完美。

總之，在專業(yè)化發(fā)展的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實的學(xué)習(xí)，有深刻的反思，我們就能達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感，事業(yè)有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第五篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

萬隆初中

1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，”第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。盡管我縣教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家和地區(qū)相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。部分教師職業(yè)道德意識淡漠，教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題，影響和制約著我縣“課改再啟航”工程的推進(jìn)和質(zhì)量。

邁入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，國際社會之間的競爭實質(zhì)就是科學(xué)技術(shù)的競爭與進(jìn)步，科技進(jìn)步的重?fù)?dān)自然就落在教育和教育人的肩上，這就要求教育人（特別是教師）提高專業(yè)水平和職業(yè)技能，要求教師的這一職業(yè)必須告別“只要有知識就能當(dāng)教師”的歷史，由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時代，教師專業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展勢在必行。英國教育社會學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專業(yè)化是指教師‘個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程’”。由此可見，教師專業(yè)化發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，它包含三個重要目標(biāo)的實現(xiàn)：即實現(xiàn)教師個人師德修養(yǎng)和人格魅力的提升，實現(xiàn)教師教學(xué)實踐能力的提高，實現(xiàn)教師教育科研能力的提高。

一、注重教師師德修養(yǎng)和人格魅力的提升

孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這說明孔子十分注重教師的為人師表的作用，他曾說過：“不能正其身，如正人何？”著名教育家烏申斯基曾說過：教師個人的范例，對于青年人的心靈，使任何東西都不可取代的最有用的陽光。教師的師德在對學(xué)生的教育過程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養(yǎng)就成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的一個重要方面。

（一）充分認(rèn)識教師職業(yè)，培育愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的師德之魂。師德修養(yǎng)決定一個教師的價值取向，師德修養(yǎng)高的教師，其敬業(yè)精神強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展需求，個人專業(yè)成長迅速；反之，則把其職業(yè)作為一種副業(yè)或累贅，庸庸碌碌，不思進(jìn)取。隨著我國改革開放的層層深化，人們的意思受市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，教師的經(jīng)濟(jì)意思也越來越濃厚，不少教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神逐漸淡化甚至缺失，成為教師提升師德修養(yǎng)的最大絆腳石，直接影響和制約著教師專業(yè)化發(fā)展。我認(rèn)為要教師正確認(rèn)識所在崗位的社會價值和意義，不為“物流”所動搖自己的職業(yè)理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重?fù)?dān)，耐心細(xì)致，誨人不倦，深鉆業(yè)務(wù)，大膽實踐，需從幾個方面努力。

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。學(xué)校堅持每周組織教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等內(nèi)容，要求做好筆記，撰寫心得體會，堅持督促檢查，教師理論學(xué)習(xí)常態(tài)化、自覺化，使法律、規(guī)范內(nèi)容入腦隨心，起到時時處處驚醒教師的作用。

2、挖掘、塑造先進(jìn)典型，營造氛圍，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。

學(xué)校要充分利用全國優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡材料組織教師學(xué)習(xí)，深入挖掘身邊的典型事例，努力營造良好的比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)的氛圍和輿論環(huán)境，充分發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用。

3、完善制度，充分發(fā)揮管理的約束作用。學(xué)校要制定、完善各種規(guī)章制度，以人為本，在人性化管理的基礎(chǔ)上用制度實行規(guī)范化管理，規(guī)范教師言行，使提高師德修養(yǎng)和專業(yè)水平成為教師完善自我的一種需要和一種自覺行為，從而為教師專業(yè)化發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師人格魅力的提升

教師人格魅力的力量是巨大的，對學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！币粋€有優(yōu)秀人格魅力的教師就是優(yōu)秀教師，他的一言一行無時無刻不在影響學(xué)生的成長、成人、成才。

教師的人格魅力包括其個人修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、為人處世的方法和態(tài)度、積極看待社會的觀點。一是要為教師提供和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，鼓勵教師積極參加各種培訓(xùn)，激勵教師自覺進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，豐富文化知識，拓寬知識面，成為有淵博知識的教師。二是要對教師的為人原則、處事方法加以引導(dǎo)，教育教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠待人，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自己良好的個性。三是建立一個健康的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，愉悅教師心情，為教師個體人格的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，同時加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向，形成良好的輿論氛圍，引導(dǎo)教師正確看待和分析社會現(xiàn)象，形成看待社會的積極、健康的觀點。

二、注重教師教學(xué)實踐能力的提高

教學(xué)實踐能力是教學(xué)主體將自己的教學(xué)行為與教學(xué)情境相契合的知識與能力、素質(zhì)與理念的綜合體現(xiàn)。教學(xué)能力的提高是教師個人內(nèi)在修為的提高和個人對教學(xué)質(zhì)量提高的需要，需要加強(qiáng)教師之間的合作和探討，需要加強(qiáng)學(xué)校行政手段的督促和引導(dǎo)。教學(xué)實踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進(jìn)行教學(xué)反思的完整過程。

參與集體備課是基礎(chǔ)，是一個將理論知識與具體實踐相結(jié)合的思想過程，也是一個教師之間取長補(bǔ)短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關(guān)系，不是中心發(fā)言人個人的意見，需要備課組長引導(dǎo)、調(diào)動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結(jié)合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學(xué)高質(zhì)量的構(gòu)思和設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個人的發(fā)展。

課例研究可以說是教師教學(xué)能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教師由經(jīng)驗型向反思型、專家型轉(zhuǎn)變和教

學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學(xué)校要扮演督察者、引導(dǎo)者的角色，要求參研教師應(yīng)做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務(wù)，積極主動地分擔(dān)起參研者的責(zé)任，并努力將研討建立在以先進(jìn)的教育理念來引領(lǐng)上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經(jīng)驗，收獲成長。

教學(xué)反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)實踐需要，是提高教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。因此，自我反思應(yīng)當(dāng)視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應(yīng)要求教師通過教學(xué)反思促使自己教學(xué)活動更為深刻的理解，對教學(xué)中存在的利與弊、成功與不足進(jìn)行深入的分析、研究，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗，提高教師教學(xué)實踐能力。

實際工作中，部分教師缺乏自覺提高教學(xué)實踐能力的意識，甚至不能把提高該項能力作為自身發(fā)展的需要。所以，教師教學(xué)實踐能力的提高還需要學(xué)校采取一定的方法加強(qiáng)督促、引導(dǎo)。學(xué)校需要完善考評制度，制定《教師專業(yè)成長方案》，認(rèn)真落實《教師專業(yè)成長檔案》，建立促進(jìn)教師專業(yè)成長長效機(jī)制，采取鼓勵措施，激勵優(yōu)秀、刺激后進(jìn)，全面提高教師專業(yè)化水平。

三、注重教師教育科研能力的培養(yǎng)和提高

有人把教師按教學(xué)實踐能力和教育科研能力高低分為五類：A類教師教學(xué)實踐能力和教育科研能力俱低；B類教師教學(xué)實踐能力高，教育科研能力低；C類教師教學(xué)實踐能力和教育科研能力都一般；D類教師教學(xué)實踐能力低，教育科研能力高；E類教師教學(xué)實踐能力和教育科研能力都高。顯然，E類教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)所在。

教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應(yīng)該是從教育教學(xué)實際出發(fā)，就教育教學(xué)中存在的突出問題，以一線教師為主體，按一定的研究程序開展的研究活動。它依賴于教師本身的理論知識水平和科研能力、科研意識。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)外，學(xué)校一是要為教師科研創(chuàng)造條件，要打破僅在校內(nèi)開展教研的框框，增加校際之間的聯(lián)教活動，特別要加強(qiáng)與名校之間的聯(lián)教活動，實行走出去、請進(jìn)來，開闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學(xué)實踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經(jīng)濟(jì)支持，學(xué)?？蓮墓?yīng)經(jīng)費中專門提出教育科研經(jīng)費，保證教師在教育科研活動中經(jīng)費開銷，獎勵取得教研成果的教師，激發(fā)教師開展教育科研的積極性和內(nèi)在潛力。

通過多方面、多渠道、多手段對教師進(jìn)行培養(yǎng)和督促，教師的敬業(yè)精神必將得到提高，教育教學(xué)能力必將得到很大提升，提升教師教育科研能力自然促成教師由教書型教師轉(zhuǎn)化成專家型教師，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。