第一篇:《構(gòu)建教研組生態(tài)場促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與研究》.
《構(gòu)建教研組生態(tài)場促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與研究》
課題第二階段研究報告
濟南燕山學校 2008.12
《構(gòu)建教研組生態(tài)場促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與研究》
課題階段性研究報告
一、課題名稱:構(gòu)建教研組生態(tài)場促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與研究
二、課題研究單位:濟南燕山學校
三、課題負責人:鄭桂瓊
四、課題階段總結(jié)
㈠梳理前期研究經(jīng)驗,營造教研組合作生態(tài)場。
構(gòu)建教研組的合作生態(tài)場,首要的不是制度建設(shè),更重要的是看到其制度背后的價值追求。我們將學校教研的目標定位在全面按照素質(zhì)教育、新課程的要求開展教育教學工作這一價值追求緊密相關(guān),注重將教研組建設(shè)成教師的精神家園。為此,我們著重在四個方面建章立制:
一是建立《教研組長及備課組長選聘制度》,讓關(guān)心集體、樂于助人、業(yè)務(wù)能力強、在群眾中享有較高威望的教師任組長。
二是完善名師帶教、骨干教師培養(yǎng)機制,充分發(fā)揮好教研組內(nèi)市區(qū)名師及骨干教師的輻射和帶動作用。
三是在評價和獎勵的導向上,強化對教研組、備課組的評價與獎勵,逐步弱化教師個人在評價獎勵中的比重,引導教師以集體競爭取代個人競爭,形成在競爭中合作,在合作中競爭的良性機制。
四是加強團隊學習,建立共同愿景。在教研組、備課組內(nèi)精心培育平等對話、互動交流、相互尊重與支持、相互學習與合作的教研組文化,悉心呵護教研組的個性風格,把教研組建成了教師專業(yè)發(fā)展的精神家園。
㈡梳理前期的研究成果,展示教研組合作的璀璨之花
我們倡導合作的教研組文化建設(shè)不僅有力地促進了教師的專業(yè)化成長,同時更推動教研組形成自己的風格。在課題研究初期,我們借學校二十年校慶之際,由各教研組組長還與成員共同回顧二十年教研組的成長變化歷程,整理分析本教研組建設(shè)現(xiàn)狀,總結(jié)部分經(jīng)驗,從而提煉出各個教研組的傳統(tǒng)文化氛圍和教研組的鮮明特色。以研究取勝的生物組連續(xù)14年為學校贏得全國生物競賽優(yōu)勝學校的稱號,從區(qū)級教學能手到市級名師、省級優(yōu)秀教師,團隊合作讓他們碩果累累。
備課時倡導“亮出自己最精彩”、以優(yōu)異的教學成果和團隊實力榮獲市級先進集體的化學組;
以改革評價方法,激勵專業(yè)追求,促進團隊整體提高的數(shù)學組; 依托《分組學導》課題研究,為團隊成長注入活力的歷史組; 以教學反思為特色,助推全組教師共同提升的語文組; “一課三上”,精心磨課,不斷推出新人的地理組;
以“金窩、銀窩,不如自己的草窩”而名聲在外的英語組…… 合作共享使教師個人的精彩經(jīng)過優(yōu)化整合,凝聚成了集體的智慧和風采。
㈢開展有實效的組內(nèi)交流活動,培育教研組自身的激勵功能 教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生,很大程度上是由于溝通不足,工作中遇到的困惑無法接決,探索的成果得不到分享引起的,因此,發(fā)揮好教研組的作用,把教研組建設(shè)成一個團隊,讓學科背景相同的教師與教師之間能夠真正地彼此分享經(jīng)驗、共同解決工作中的困惑問題,就等于滿足了教師的精神性需求,給他們每一個人的發(fā)展提供了源源不斷的動力。
1.深層次的專題研究,激勵教師的專業(yè)追求。
為培育教研組的激勵功能,我們不僅強化集體備課制,還賦予教研組承擔任務(wù)的自由權(quán)。學校每學年都要提出學案教學和小組互助教學等課改主題,每個教研組可以結(jié)合自己的實際選擇一個學校的任務(wù),把課堂教學中的問題提煉出微型課題,如:如何把握預(yù)設(shè)與有效生成的關(guān)系;加強小組互動合作,分層指導學生;關(guān)注差異教學,實行分層作業(yè)等微型研究課題,充分發(fā)揮同年級同學課教師多的優(yōu)勢,對典型課例或某一專題一而再,再而三的深入分析和研究。
如數(shù)學組“學案”專題研討,各教師課前編寫針對性、實效性強的學案,納入集體備課時共同推敲、修正,逐漸把學習內(nèi)容分解為明確目標,前置自學、展示交流、合作探究、達標檢測等五大模塊,幫助學生初步明確學習內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題,為高效課堂學習做好準備。通過課堂實踐,教師們又總結(jié)出目標激勵、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結(jié)評價等導學的步驟和方法,有效的引導學生學會自主學習,提高了學習效率。
2.深層次的活動研修,激勵教師自覺形成專業(yè)發(fā)展方式。教研組的生態(tài)發(fā)展與場的效應(yīng),賴于團隊的核心——名師的作用發(fā)揮,需要學校創(chuàng)設(shè)形式多樣的有效研修,在活動中互相交流,互相影響,激勵教師發(fā)現(xiàn)團隊中每個人優(yōu)勢和進步,在尋找差距的過程中激勵自己學習實踐,逐漸形成專業(yè)化的發(fā)展方式。
“榜樣就在身邊”師德演講
教師專業(yè)的發(fā)展愿望,是依托于教師的職業(yè)道德之上的。為了尋找、挖掘教師身邊的榜樣,激勵教師內(nèi)心的發(fā)展動力,我們組織了青年教師“榜樣就在身邊”師德演講比賽,要求青年教師將教研組內(nèi)教師的感人事跡整理展示出來。這一過程,既使得教研組內(nèi)優(yōu)秀教師的點滴感人事跡在全校范圍內(nèi)宣傳,同時也為青年教師的發(fā)展找到榜樣,點燃了青年教師發(fā)展的激情。
“我議我的課堂”
我們在教師完成“我議我的課堂:主題反思之后,組織了以教研組為單位的“我議我的課堂”的主題交流活動。名師及骨干教師的課改案例、經(jīng)驗,引發(fā)了教師對影響課堂教學的因素的思考,如課堂教學設(shè)計忽視學生需求、課堂討論的無效性、小組合作指導不足、關(guān)注中下層學生不夠、不冷靜處理課堂突發(fā)事件等等課堂低效行為,老師們及時展開點評,查找課堂教學的無效行為。活動使教師們共享了其他教師在合作學習、自主學習方面的經(jīng)驗,分享了集體智慧。
觀課議課
學校逐步完善了教研組集體備課和專題研究制度,確定了教研組在集體備課、研課、讀書等過程中,采用大雁交替引領(lǐng)的方式,保證人人參與合作研究活動。我們要求集體備課抓住“說課、議課、觀課、評課“反思四個環(huán)節(jié),組內(nèi)成員按照計劃周周上研究課,促使大家都研究課堂的效果。上課教師與大家一起研討教學設(shè)計、上研究課,觀課老師帶著標準從不同方面觀察實施效果,課后及時進行評議,發(fā)現(xiàn)問題,提出改進建議。
“一課三上”、“即時教研”、“案例研討”、“行為跟進”等等是我們在教研組合作文化研究過程中探索總結(jié)出來的主要形式。在每一個教研組和備課組內(nèi),每一位教師都有機會為別人做“麻雀”,又都有機會成為別人的“鏡子”,人人都能夠“亮出自己最精彩的”,認真地反思自己的得失,真誠地指出別人的成敗,合作教研成了教師分享智慧、共同成長的最佳途徑。
㈣教師評價模式的改革研究,營造教研組團隊發(fā)展的模式。2008年初,隨著山東省素質(zhì)教育的改革深入,我們認識到原有的教師評價體系嚴重制約的教師發(fā)展,也不利于教師團隊的發(fā)展。為此,我們抓住規(guī)范辦學的機遇,先后學習了省內(nèi)外各地區(qū)的教師評價體系,針對學校實際,研究探索我校教師發(fā)展性評價的方案。結(jié)合學校課題研究,我們不僅考核教師個體行為,也注重考核教研組團隊行為,達成“一榮俱榮,一損俱損”的思想。如聽評課,學??己诵〗M同日聽取同備課組的2~3節(jié)課,給組內(nèi)成員平均打分。即使最優(yōu)秀的教師上了一節(jié)高質(zhì)量的課,但如果同備課組有教師教育理念、教學設(shè)計、師生關(guān)系方面存在嚴重問題,那么全備課組老師都要降低等級。年終評價,每個教研組都要布置展臺展示組內(nèi)一年的教育教學成果:教師論文、案例,青年教師成長匯報、新老教師結(jié)對子的互助性資料,以及帶領(lǐng)學生開展綜合實踐活動,開發(fā)校本課程等方方面面。一系列的捆綁式評價,有效的營造了教研組團隊發(fā)展的氛圍,保障了生態(tài)場的發(fā)育。
㈤關(guān)注組際合作,促進教研組均衡發(fā)展。
實踐中我們發(fā)現(xiàn),各教研組的發(fā)展并不均衡,深究其因,缺乏足夠強度的場的核心,不能有效煥發(fā)出教研組自身的激勵功能。為給薄弱教研組注入活力,我們注重加強了各教研組之間的合作,互相感應(yīng),產(chǎn)生類似的鯰魚效應(yīng)。
戶外拓展訓練:08年教師節(jié),學校組織全體教師到濟南市素質(zhì)教育中心——山青世界參加了戶外拓展訓練?!坝熊夒娷嚒薄ⅰ般@電網(wǎng)”、“求生墻”、“信任背摔”等游戲,讓教師在新的團隊中體驗了如何處理集體和個人的利益、團隊合作戰(zhàn)勝困難、信任傾聽等合作的前提,理解了深度合作的內(nèi)涵。
自主互助參與式培訓:08年10月,在學習借鑒的基礎(chǔ)上,我們組織初一教師參加了體驗是自主互助培訓。培訓將40位教師隨機分為8個小組,設(shè)置組長,記錄員等職務(wù),并將教師分別編號。培訓中,以小組合作實驗中的問題為主題,小組內(nèi)教師展開研討,并由主持人指定發(fā)言人,代表小組發(fā)言。小組的組織建設(shè)、加分等激勵機制以及教師感興趣的主題,讓參訓教師人人積極發(fā)言,踴躍表達觀點。打破了組內(nèi)界限的小組合作培訓,擴大了教師間的交流范圍,集中了各教研組的研究成果,也展示出不同教研組的教研水平。
組際間的交流,建立了尊重基礎(chǔ)上的組際互助模式,有效促進了教研組的均衡發(fā)展。
㈥取得的成果
在培育教研組生態(tài)場的過程中,我們積累了豐富的資料,先后有幾十篇文章記錄了教研組的和諧氛圍,刊登在學校??段滞痢飞?;化學組多次在省市級研討會上展示了教研組生態(tài)場的建設(shè)成果;謝嬌、陳梅、劉燕南老師將本組的經(jīng)驗山東協(xié)作區(qū)研討會上展示。《山東教育》以封面人物的方式報道了鄭桂瓊校長在教研組生態(tài)場建設(shè)方面的理念與做法;《人民教育》2007年第二期在創(chuàng)新教育平臺上推薦了學校教研組建設(shè)的經(jīng)驗。
第二篇:信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展研究與實踐
信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展研究與實踐
新會區(qū)中小學教學研究室
簡華覺
[摘要]信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育的直接實踐者,肩負著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展的重要責任,信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著信息技術(shù)教育的成敗。信息技術(shù)新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學水平提出了多樣化的要求,隨之也要求提升教師專業(yè)發(fā)展的層次。筆者作為一名中小學信息技術(shù)教研員,努力改變中小學信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀,為中小學信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展探索一條可行之路。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教育 信息技術(shù)教師 專業(yè)化發(fā)展
隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進和基礎(chǔ)教育信息化的高速發(fā)展,中小學信息技術(shù)教育被推到一個更高的層次。信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育的直接實踐者,肩負著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展的重要責任,信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著信息技術(shù)教育的成敗。信息技術(shù)是一門年輕的學科,信息技術(shù)教師是一支年輕的隊伍。信息技術(shù)新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學水平提出了多樣化的要求,隨之也要求提升教師專業(yè)發(fā)展的層次。目前,信息技術(shù)教師專業(yè)化程度不是很高,這在一定程度上制約了信息技術(shù)新課程的實施。信息技術(shù)教師只有堅定不移地走專業(yè)化發(fā)展的道路,不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),才能適新課程改革和教育信息化高速發(fā)展的需要,為信息技術(shù)教育貢獻自己應(yīng)有的力量。
一、信息技術(shù)教師的生存狀況
眾所周知,信息技術(shù)教師的生存狀況令人擔憂,在學校中往往扮演著多種角色,既是信息技術(shù)教師,又是機房管理員,電腦維修工,還要維護校園網(wǎng),給其他老師制作課件,甚至還兼著其他學科的課和其他雜務(wù)等等。以至于信息技術(shù)教師大都忙于應(yīng)付這些“雜事”,而沒有時間和精力做好教學工作,更談不上專業(yè)化發(fā)展,相信這是困擾許多信息技術(shù)教師的一個難題。我區(qū)一些信息技術(shù)教師是這樣描述自己的工作:自己辛辛苦苦的勞動只為別人換來了豐碩的成果,工作沒有成就感;自己天天都在忙,到頭來似乎也沒有什么成績。我們經(jīng)??梢愿惺艿叫畔⒓夹g(shù)教師的無奈:信息技術(shù)教師付出的比別人更多,卻很難得到應(yīng)有的回報和認可。雖然形成這種狀況有多方面的原因,但通過教師自己的專業(yè)化發(fā)展,是改變信息技術(shù)教師生存狀況,實現(xiàn)自我價值,贏得尊重和認可的有效途徑。
二、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容
教師的專業(yè)化發(fā)展是一個全面的、整體的、持續(xù)的終身學習、不斷解決問題的過程,是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容是指信息技術(shù)教師通過不斷的學習、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新:在教育理念上樹立正確的事業(yè)心、質(zhì)量觀、教學觀、學生觀;在知識結(jié)構(gòu)上能掌握精深的信息技術(shù)專業(yè)知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育科學知識;在教學技能上教學設(shè)計、教學組織、教學實施、教學反思、教學研究、教學創(chuàng)新達到一定的層次;在教育規(guī)范上師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學術(shù)規(guī)范、言行規(guī)范達到一個新的高度。
新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養(yǎng)者,教師教學生學將逐漸讓位于師生互教互學,這對教學而言意味著人人參與、平等對話、合作建構(gòu);對教師而言,意味著上課不僅是傳授知識,而是與學生相互理解、相互啟發(fā)、教學相長;上課也不是單向度的付出,而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。因此,信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是信息技術(shù)教師自身的教學理念、信息素養(yǎng)、教育教學能力不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程,信息技術(shù)教師就是在這不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程中實現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。
三、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路
信息技術(shù)課程是一門年輕的學科,可以參考的成功的教育教學模式和案例還比較少。我區(qū)中小學信息技術(shù)教師的突出特點是城鄉(xiāng)師資水平差異明顯,鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教師的數(shù)量較少、專業(yè)對口比例較低,市、區(qū)信息技術(shù)學科帶頭人和教學能手都比較集中在城區(qū)的學校。我區(qū)通過信息技術(shù)送教下鄉(xiāng)、城區(qū)學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校結(jié)對子、城區(qū)學校舉辦開放日與公開課等一系列活動,充分發(fā)揮城區(qū)優(yōu)質(zhì)師資資源的引領(lǐng)作用,使鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教師有更多學習和借鑒的機會,再通過自身的總結(jié)、探究、反思、創(chuàng)新而獲得專業(yè)化發(fā)展。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路是學習、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新。信息技術(shù)教師可以通過以下途徑來實現(xiàn)自己的學習、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新,從而獲得自己的專業(yè)化發(fā)展。
1、在新課程改革的學習、培訓、研修中獲得專業(yè)化發(fā)展
通過新課程改革的學習、培訓、研修,我們可以對信息技術(shù)課程進行全面認識,在理論分析的基礎(chǔ)上結(jié)合具體課例學習如何落實課程目標,從而達到“正確認識課程目標,全面提升信息素養(yǎng)”的目的。除參加國家、省、市級的培訓外,學校也可以組織自己的信息技術(shù)課程校本培訓,使培訓滲透到教師的日常教學中,解決實際遇到的教學問題,強調(diào)教師的親身體驗與反思,有更強的針對性和參與感。在形式上,校本培訓要與課堂實踐緊密結(jié)合,倡導以情境創(chuàng)設(shè)、典型案例分析、問題解決、經(jīng)驗分享、合作研討等多種形式的參與式教學和培訓,注重培養(yǎng)教師在具體情景中解決問題的能力;在培訓內(nèi)容上不能僅限于信息技術(shù)技能的培訓或空泛的理論指導,而應(yīng)從信息技術(shù)課程改革、信息技術(shù)學科專業(yè)知識、信息技術(shù)教育理論與教學法研究等方面著手。多層次的學習、培訓、研修是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。
2、在課堂教學實踐中獲得專業(yè)化發(fā)展
課堂是課改的主陣地,也是教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地。課堂教學在促進學生發(fā)展的同時也促進了教師的發(fā)展。在新課程教學中,教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題,以問題推動教學,努力實踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。課后進行教學反思,教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學方法,教學策略,教學行為,教學過程及其結(jié)果作深入的反思,反思該堂課的成功之處,巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華,直面缺點,使之成為今后教學過程中改進、借鑒的資源,教學反思是自我成長和教師專業(yè)化發(fā)展的核心因素。
3、在集體備課活動中獲得專業(yè)化發(fā)展
集體備課是實現(xiàn)經(jīng)驗共享,優(yōu)勢互補,開發(fā)潛能,生成智慧,提高教學效率和教學質(zhì)量的有效措施。新課標要求“教師要積極參與各級各類教研活動,不斷提高教學研究能力和自我發(fā)展能力”。當前,無論是新教師還是老教師,都需要轉(zhuǎn)變思想觀念,完善知識結(jié)構(gòu),改進教學方式,提升教學水平。信息技術(shù)課程開設(shè)的時間還比較短,教師應(yīng)緊緊抓住集體備課中互助合作的內(nèi)涵,大力開展教師之間的同伴互助活動,充分發(fā)揮每一個教師的積極作用,在實踐中更加注意彼此間的交流與合作,使教師在自我反思的基礎(chǔ)上,可以互相訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想,在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生靈感,達成共識,升華認識。這樣,集體備課就從過去的以老教師為中心的單向信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄降然A(chǔ)上的雙向或多向信息交流,不僅可以用老教師的知識經(jīng)驗彌補新教師的缺陷不足,而且還可以用新教師的新理念和新觀點撞擊老教師的舊思想、舊模式。這樣,集體備課就真正實現(xiàn)了新老教師的同伴互助、資源共享的共同發(fā)展目標,從根本上提高信息技術(shù)教師的教學水平和競爭力,集體備課是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展肥沃土壤。
4、從互動交流中獲得專業(yè)化發(fā)展
信息技術(shù)教師擁有最便捷、最廣闊的互動交流平臺—互聯(lián)網(wǎng)。信息技術(shù)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與專家、同行進行跨時空、跨地域的互動交流。通過與同行們開展平等、坦誠的專業(yè)切磋、交流、探究,互相學習,彼此借鑒,共同分享經(jīng)驗。通過參與這種最便捷、最廣闊,多層面、多渠道的學習交流活動,信息技術(shù)教師足不出戶就能接受到前沿的教育理念、教育方法的培訓?;咏涣魇切畔⒓夹g(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的捷徑。
5、從參與課題研究中獲得專業(yè)化發(fā)展 作為一名信息技術(shù)教師,在自己的教學實踐中,總會有些感悟,有些反思,可能會是一些片段,不成篇章,系統(tǒng)持續(xù)深入反思的過程就是課題研究的過程。課題研究是教師成長的“催化劑”,是新課程對教師的要求、也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。通過課題研究促進教師之間的合作,增強教師的凝聚力;通過課題研究開發(fā)教師潛能,激發(fā)教師的創(chuàng)造力;通過課題研究提高課堂教學質(zhì)量和教學效率,也提升教師的專業(yè)水平。只要用心教育,用心鉆研,相信信息技術(shù)教師通過參與課題研究,一定會在專業(yè)上更大程度的提升自己,成為一名研究型、學者型的教師。信息技術(shù)教師積極參與課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
四、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展實踐成果
幾年來,我區(qū)通過三級教研網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)大教研組活動堅持不懈地推動我區(qū)的信息技術(shù)教育的全面發(fā)展、促進我區(qū)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展;通過抓骨干教師以點帶面的形式,積極選送骨干教師參加省的各類培訓、學習、深造,讓脫穎而出的骨干教師在區(qū)和自己學校的信息技術(shù)教育教學工作中起好輻射、示范作用。一大批優(yōu)秀的信息技術(shù)教師在各自的崗位上迅速成長起來,他們積極參加省、市、區(qū)的教學競賽活動;積極參加區(qū)的優(yōu)質(zhì)課和示范課的執(zhí)教活動;積極開展各種信息技術(shù)教育教學課題研究;積極撰寫教育教學論文,在專業(yè)化發(fā)展方面取得豐碩的成果。如新會一中陽嬌老師,通過自己的專業(yè)化發(fā)展,連續(xù)兩年在廣東省高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一、二等獎,并成為信息技術(shù)科組備課組長;雙水鎮(zhèn)中心小學梁炳鋒老師,積極參加中小學信息技術(shù)課題研究,使全鎮(zhèn)的中小學信息技術(shù)教育教學提升到新的層次。
五、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的思考
信息技術(shù)教師的工作繁雜不易量化,使得許多信息技術(shù)教師職業(yè)認同感較差,工作熱情受到打擊。學校及教育主管部門應(yīng)積極提升信息技術(shù)教師的地位,明確工作職責,完善教師管理體制。有條件的學校可以把信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施維護等工作外包,使信息技術(shù)教師能專注于教學工作,激發(fā)信息技術(shù)教師內(nèi)在的發(fā)展需求和欲望。
信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展是一個全面的、整體的、持續(xù)的過程,在這個過程當中要涉及到許多錯綜復(fù)雜的因素。我們的信息技術(shù)教師也要養(yǎng)成善于分析和審視各種因素的習慣,學會并制定自身發(fā)展的規(guī)劃并逐步走上自我發(fā)展的道路。新課程的實施正在煥發(fā)教師的激情,發(fā)掘教師的潛力同時也造就了一支高素質(zhì)的教師隊伍,我們的信息技術(shù)教師在新課程改革的實踐中也發(fā)生著歷史性的變化,我們相信每位教師在這個變化當中都會發(fā)現(xiàn)自己的力量找到自己的位置并且發(fā)出自己的聲音。
參考文獻:
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第三篇:加強教研組建設(shè),促進教師專業(yè)化發(fā)展
加強教研組建設(shè),促進教師專業(yè)化發(fā)展
齊賢學校王靜
教研組是學校教師隊伍的最基層的組織和團隊,加強教研組建設(shè),是學校整體提高辦學水平和教學質(zhì)量的關(guān)鍵。一個教研組的成長,可以帶動一批教師的專業(yè)成長,學校整體教研組建設(shè)得到了提升,全校教師的專業(yè)成長也將出現(xiàn)整體上升的良好局面。
我們組現(xiàn)共有組員6人。王靜,生物組教研組長,現(xiàn)擔任高一和初二的生命科學教學,尤其在畢業(yè)班的教學中積累了豐富的經(jīng)驗。徐美群,學校的科技輔導員,教齡較長,現(xiàn)擔任初中的科學教學,曾經(jīng)任教過初高中生物,在教學中也有豐富的經(jīng)驗。邢桂娥,現(xiàn)擔任高二生命科學的教學,她的論文在市相關(guān)刊物上發(fā)表,有較強的教學研究經(jīng)驗。王小云,現(xiàn)擔任高三生物的教學。朱婷,擔任初中的科學的教學工作,她們雖年輕,但刻苦上進,在信息處理方面有特長。吳福堂老師,是實驗員,工作認真,踏踏實實。
課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地,也是教師專業(yè)成長的一個重要舞臺。作為學校,要為推進教研組課堂教學改革搭建多種平臺,通過研討課、展示課和專題研討課,使全體教研組成員在參與過程中,不斷提高對新課程內(nèi)涵的認識,調(diào)動他們參與課堂教學實踐和改革的積極性。另外,學校還要積極組織各教研組教師外出參加各種課堂教學研討活動,積極組織青年教師外出參加評優(yōu)課展示課活動,使組內(nèi)教師感受到課程改革濃烈氛圍的同時,增強自身課堂教學改革的意識和能力。我們組的每一位老師積極參加校、區(qū)里組織的各項教研活動。一個教師,只有始終處于課堂教學改革的活躍狀態(tài),整個教研組才有生機勃勃的活力。團隊協(xié)作精神是教研組建設(shè)與成長的一個和諧的人際環(huán)境,在新課程背景下,更具其現(xiàn)實的價值。新課程背景下的課堂教學,從備課到上課準備,從資源整合到多媒體課件制作,從試題選擇到綜合實踐活動,從教學反思到研討共享,都是群體性活動,都必須在全組人員共同參與、能力協(xié)作下才能順利進行并取得較好效果。
1、充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用。本學期,我們組兩位教師評為鎮(zhèn)青年骨干教師,兩位評為校青年骨干教師。充分發(fā)揮骨干教師等的示范作用,上示范課,進一步提高本組教師的整體教學和研究水平,從而促使更多的教師以他們?yōu)榘駱?,不斷提高自己的教學業(yè)務(wù)水平。
2、在上學期的幾項重大教學活動(如單科視導、教學常態(tài)檢查、督導、市教研室關(guān)于新教材的視導)中,我們組竭盡全力配合學校,上好課,組織好各項工作。通過上探究課、說課、教材分析等形式,讓每個教師都有學習和提高的機會,從而讓年輕教師盡快脫穎而出,使我校的生物教學新人輩出,充滿蓬勃生機。
3、師徒結(jié)對。在我們組有兩對師徒。從備課、聽課、評課、命題、改作業(yè)、科研等方面?zhèn)?、幫、帶,周密設(shè)計,分步落實,尤其是第一次任教高三的王小云老師,常向王靜老師、邢桂娥老師請教,解決教學中遇到的問題,促進青年教師的迅速成長,站穩(wěn)講臺,掌握教學的基本方法。
同時,教研組具有較強的團隊協(xié)作精神,還是促進教師專業(yè)成長的催化劑和構(gòu)建和諧校園文化的良好氛圍。
自從20世紀80年代,特別是90年代以來,世界各國無不關(guān)注教師教育,教師教育成為全球教育改革的突破口,其目的是為了推動教師專業(yè)化發(fā)展。21世紀的教育要求教師是終身學習、不斷自我更新的人,不僅是學科的專家,而且是教育的專家。而專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是:具有終身學習理念,擁有自主學習、自我學習能力的教師群體。因為終身學習已成為未來每個社會成員的基本生存方式,那種“一朝學成終身受用”的觀點已經(jīng)過時,人們再也不能只通過一段時間的集中學習,獲得一輩子享用的知識技能。只有主動去掌握新概念、學習新理念、研究新問題,培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力,才能使自己終身受益。
1、重視繼續(xù)教育崗位培訓
我們學校的新教師參加了區(qū)教師進修學校舉辦的新任教師培訓。我們組里的新教師也參加過。每位教師都參加了教材培訓。
2、加強骨干教師培養(yǎng)、培訓工作
我們組的王靜與徐美群是區(qū)級骨干教師的后備人選。她們參加了多種形式的培訓活動,使她們開闊了視野,增長了才干。在骨干教師培訓中注重科研能力的培養(yǎng)和專業(yè)理論的學習,讓她們在實踐中切實提高實施素質(zhì)教育的能力和水平,為培養(yǎng)高水平的教師創(chuàng)造良好條件。
3、把師德建設(shè)作為教師專業(yè)化發(fā)展的首要內(nèi)容
我們組的全體組員積極參加學校組織的政治學習,關(guān)注學生,真正了解學生并善于與學生交流。既能引導學生,又能與學生共同前進的教師,才能成為學生的良師益友,成為與時代同行的教育工作者。
4、把校本培訓作為促進教師專業(yè)化的重要方法和途徑
我們組的全體組員積極參加校本培訓。在校本培訓中,轉(zhuǎn)變陳舊觀念,樹立新的培訓觀。使我們教研組成為一個學習化的組織,并建立有效的激勵機制,調(diào)動教師的內(nèi)在動力,開發(fā)教師的潛力,為教師的專業(yè)發(fā)展提供信息、時間和物質(zhì)條件的保障。
總之,加強教研組建設(shè),是學校教師隊伍建設(shè)的一個重要抓手,也是增強學校校本研究實施的最基礎(chǔ)性工作,只有學校的每一個教研組都充滿了改革的活力,全校的教學管理措施才能得到真正落實,全校總體的教學質(zhì)量才能得到有力保證。讓我們共同努力,不辱使命,創(chuàng)造性地開展工作,為齊賢學校的教育事業(yè)的發(fā)展,為和平教育再創(chuàng)輝煌,做出我們新的、更大的貢獻。
第四篇:促進教師專業(yè)化發(fā)展
促進教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)
學校的中心工作是教學,在知識經(jīng)濟時代,教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了,時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求,是教師教育發(fā)展的方向。今天,教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面,如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介,教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作,成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。因此,促進教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)是決定一個學校教學成績的關(guān)鍵。
我校是眾多農(nóng)村學校中典型的一所,由于受地域條件的限制,各種信息相對比較閉塞,城鄉(xiāng)差距變得越來越大,由于地域的限制,歷史的因素,教師資源的相對滯后,農(nóng)村教育還是不盡人意,令人堪憂,不能滿足人民群眾優(yōu)質(zhì)教育的需求。加上我校教師主動發(fā)展專業(yè)意識淡薄,有些教師不自我充電,知識陳舊老化,對工作敷衍塞責,很少鉆研專業(yè)理論,探討教學內(nèi)容,對專業(yè)的東西知之甚少,說不出個所以然。教學上,機械地照搬照抄照套,沒有自己的思想見解,缺乏自己的理解。在工作崗位上,缺少競爭意識,沒有危機感,沒有專業(yè)發(fā)展的壓力使得教師重視自身專業(yè)發(fā)展,明確提高專業(yè)發(fā)展水平的意義,對自己的專業(yè)發(fā)展缺乏主動性和積極性,從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了專業(yè)的成長;其
二、教研工作氛圍不濃厚,流于形式。各種教研活動只是流于形式,應(yīng)付檢查。校本教研應(yīng)有的作用沒有發(fā)揮,教而不研,研效甚微,沒有深層次的東西,難以提升教師的專業(yè)水平。其
三、教師專業(yè)培訓時機太少。偶有的一些培訓,都是領(lǐng)導先去,有時甚至語文科的叫其他科的老師去培訓。要真正面對課堂,走進課堂,才是老師所期望的。所以我校教師能學到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗機會太少。
我認為我校教師的專業(yè)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,跟上時代的步伐,可從以下幾入手:
1、堅持以教師發(fā)展為本。
教師發(fā)展是“工程”實施的根本目的,所以學校所有的教育教學活動均應(yīng)從有利于教師素質(zhì)提高處著眼,千方百計為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件,提供機遇。
2、堅持分層推進。
教師按學科、年齡、知識結(jié)構(gòu)的不同可以分成苦干層次,在同一內(nèi)容上逐層完成目標。
3、堅持面向全體的。
所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學習、培訓,不斷提高專業(yè)素質(zhì)。
4、堅持校本培訓為主的原則。
在上級統(tǒng)一培訓的基礎(chǔ)上,學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業(yè)知識技能培訓。
5、堅持自學自練和活動鍛煉相結(jié)合的原則。
教師應(yīng)充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉,同時學校積極開展各項活動,為促進教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機會。
第五篇:強化教研,促進教師專業(yè)化發(fā)展——教研組工作總結(jié)
由于教學工作的變動,本學期我擔任五年級教研組長的工作。由三年級進入五年級繼續(xù)擔任教研組長,我非常感激領(lǐng)導對我工作能力的信任與認可。因為在這個教研組中我年齡最輕,組內(nèi)有工作經(jīng)驗豐富的孫老師,有教學方式巧妙的祝老師,有態(tài)度認真的盧老師,這三位老師常年教五年級,都有自己在教學和管理班級上的一套方法,在欣賞之余,也促使我更加嚴格要求自己,在向這幾位老師學習的同時,不斷地反思自己的工作,改進工作的不足。我很幸運的是,各位領(lǐng)導并不是“大撒把”似的的交付工作,作為年輕的教研組長在開展工作的時候,李校長在側(cè)面提供了寶貴的經(jīng)驗之談,史校長、王主任、劉主任在作為一個年輕的教研組長如何團結(jié)好組內(nèi)的每個成員,依靠團隊的力量創(chuàng)新性的開展教研組工作,給予了諸多的指導,使我的工作有了指路明燈,對自己的工作充滿了信心。當然,最讓我欣慰的是,組內(nèi)的三位老師并沒有因為我的年輕而輕視我的工作,他們的謙虛與敬業(yè)精神令我感動。在我們的共同努力下較為圓滿的送走了這一屆畢業(yè)生,又是充實而忙碌的一學期,又是令人回味的一學期,回顧起來,我們四人共同經(jīng)歷了以下的心路歷程:
一、開誠布公,在團結(jié)的氛圍中共同提升。五年級有著特殊的教學任務(wù),因為學生要面臨畢業(yè),如何在時間短、任務(wù)重的情況下,進行有效教學,是我們經(jīng)常共同探討的話題,因為現(xiàn)在的五年級教材內(nèi)容深,知識點多,還得考慮到減輕學生的負擔,所以我們經(jīng)常會為有些問題的處理各抒己見,有時也會因為意見的不統(tǒng)一而爭的面紅耳赤,但不會因為爭執(zhí)而產(chǎn)生任何矛盾,因為我們有個共同的出發(fā)點,都是為了學生。
課堂教學是提高教學質(zhì)量的主陣地,我們更是馬虎不得,于是會經(jīng)常在一起交流課堂教學的方式方法,有什么新的創(chuàng)意,對于一些不合情理的想法,大家也會提出自己的意見。比如:我在教研組長示范課中,執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課,試講后,大家進行評課,在評課中,沒有虛偽的贊揚,沒有遮遮掩掩,每位老師都提出自己中肯的意見,對于我設(shè)計中的不足,提出自己的想法,幫助我完善這堂課,正是因為在我們這個組中沒有所謂的“顧及面子,當老好人”,每個人都能無所顧忌的開誠布公,才最終讓我的這堂課取得了良好的效果。
二、資源共享,在理論的指導下共促專業(yè)化成長。
我們組的每位教師都訂閱了一份教育刊物,每期的刊物一領(lǐng)到手,老師們就如饑似渴的閱讀。組內(nèi)的成員不管是誰,只要看到一些感觸較深的文章,都能及時的推薦給其他教師閱讀,做到資源共享,知識互補,讓組內(nèi)成員及時了解教改前沿的一些信息,外出聽課學習的老師,能及時地把學到的先進教學理念傳達給組內(nèi)其他成員。
網(wǎng)絡(luò)不僅為我們提供了廣闊的學習空間,更為我們提供了寬廣的教研空間,網(wǎng)絡(luò)教研的快捷、方便、高效吸引我們積極地參與到網(wǎng)上教研活動中來。在辦公室的電腦中,我們在其中的一個磁盤上建立了五年級資料文件夾,把自己的一些精品教案、學習資料、學習心得、下載的精品課件放在文件夾里,資源共享,真正發(fā)揮現(xiàn)代化辦公的作用,提高工作效率,促進專業(yè)化成長。
三、課題研究,在教研的歷程中總結(jié)經(jīng)驗。
記得一位專家說過,如果一個老師沒有承擔過實驗課題,他就永遠不會成長。本學期我們一組四人做到人人有課題,借著課題《閱讀經(jīng)典教與學方法的研究》的東風,我們努力在學生的閱讀上下功夫,引領(lǐng)學生“親近大師,走近經(jīng)典”。除了課題以外,我們還確立了問題及課題的觀念,使研究專題做到小而實,使研究真正為學生的發(fā)展服務(wù),在研究中,我們也在不斷的反思,總結(jié)經(jīng)驗。
四、真誠協(xié)作,在集體的智慧中共同進步。
李校長在會上一再強調(diào),如果一個教研組中的每個成員,各掃門前雪,那么對于自己的提高,無疑是有害而無益的,一個教研組應(yīng)該時時處處搞教研,經(jīng)常性的研討,才能共同提高。一個人的能力再強,成就再高,他也只是一顆燦爛的珍珠,只有用一根線把眾多的珍珠連接起來,才會組成一串美麗的項鏈,這根線就是團隊精神。在我們這個教研組中工作是快樂的、合諧的、積極的,在共同研討中,我們進步著;在共同奉獻中,我們收獲著。每一位老師都把大家的事當成自己的事,心往一處想,勁往一處使,在共同的愿望中享受著感動。本學期的抽賽仍歷歷在目,在得到這一消息后,我們立刻投入共同的備課中,同上一節(jié)課,反復(fù)專研、探討,沒有絲毫僥幸心理,有的只是充分的準備。因為我們還承擔著品社課的教學,所以得準備兩門課,我們就分頭查找資料、做課件,記得那是第一次清明節(jié)放假,三天的假期我在學校度過,遇到李校長在加班,因為她是品社課上的專家,我趕快向她請教,看我選的那一課情感性不是很強,就幫我選擇其他的課型,在選擇的過程中也讓我詫異于李校長對教材竟是那樣的熟悉,即興的思路是那樣的清晰,對自己的備課又有了更高的要求。功夫不負有心人,那天抽賽我被抽到了語文,心里只剩下興奮,感到自己那么幸運,有展示的機會,后來聽說那堂課受到了所有評委的高度評價??墒俏倚闹敲?,這堂課成績的取得離不開領(lǐng)導的指導和組內(nèi)老師的共同探討,是集體智慧的結(jié)晶。