第一篇：《構(gòu)建教研組生態(tài)場促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與研究》.

《構(gòu)建教研組生態(tài)場促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與研究》

課題第二階段研究報告

濟南燕山學校 2008.12

《構(gòu)建教研組生態(tài)場促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與研究》

課題階段性研究報告

一、課題名稱：構(gòu)建教研組生態(tài)場促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與研究

二、課題研究單位：濟南燕山學校

三、課題負責人：鄭桂瓊

四、課題階段總結(jié)

㈠梳理前期研究經(jīng)驗，營造教研組合作生態(tài)場。

構(gòu)建教研組的合作生態(tài)場，首要的不是制度建設(shè)，更重要的是看到其制度背后的價值追求。我們將學校教研的目標定位在全面按照素質(zhì)教育、新課程的要求開展教育教學工作這一價值追求緊密相關(guān)，注重將教研組建設(shè)成教師的精神家園。為此，我們著重在四個方面建章立制：

一是建立《教研組長及備課組長選聘制度》，讓關(guān)心集體、樂于助人、業(yè)務(wù)能力強、在群眾中享有較高威望的教師任組長。

二是完善名師帶教、骨干教師培養(yǎng)機制，充分發(fā)揮好教研組內(nèi)市區(qū)名師及骨干教師的輻射和帶動作用。

三是在評價和獎勵的導向上，強化對教研組、備課組的評價與獎勵，逐步弱化教師個人在評價獎勵中的比重，引導教師以集體競爭取代個人競爭，形成在競爭中合作，在合作中競爭的良性機制。

四是加強團隊學習，建立共同愿景。在教研組、備課組內(nèi)精心培育平等對話、互動交流、相互尊重與支持、相互學習與合作的教研組文化，悉心呵護教研組的個性風格，把教研組建成了教師專業(yè)發(fā)展的精神家園。

㈡梳理前期的研究成果，展示教研組合作的璀璨之花

我們倡導合作的教研組文化建設(shè)不僅有力地促進了教師的專業(yè)化成長，同時更推動教研組形成自己的風格。在課題研究初期，我們借學校二十年校慶之際，由各教研組組長還與成員共同回顧二十年教研組的成長變化歷程，整理分析本教研組建設(shè)現(xiàn)狀，總結(jié)部分經(jīng)驗，從而提煉出各個教研組的傳統(tǒng)文化氛圍和教研組的鮮明特色。以研究取勝的生物組連續(xù)14年為學校贏得全國生物競賽優(yōu)勝學校的稱號，從區(qū)級教學能手到市級名師、省級優(yōu)秀教師，團隊合作讓他們碩果累累。

備課時倡導“亮出自己最精彩”、以優(yōu)異的教學成果和團隊實力榮獲市級先進集體的化學組；

以改革評價方法，激勵專業(yè)追求，促進團隊整體提高的數(shù)學組； 依托《分組學導》課題研究，為團隊成長注入活力的歷史組； 以教學反思為特色，助推全組教師共同提升的語文組； “一課三上”，精心磨課，不斷推出新人的地理組；

以“金窩、銀窩，不如自己的草窩”而名聲在外的英語組…… 合作共享使教師個人的精彩經(jīng)過優(yōu)化整合，凝聚成了集體的智慧和風采。

㈢開展有實效的組內(nèi)交流活動，培育教研組自身的激勵功能 教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，很大程度上是由于溝通不足，工作中遇到的困惑無法接決，探索的成果得不到分享引起的，因此，發(fā)揮好教研組的作用，把教研組建設(shè)成一個團隊，讓學科背景相同的教師與教師之間能夠真正地彼此分享經(jīng)驗、共同解決工作中的困惑問題，就等于滿足了教師的精神性需求，給他們每一個人的發(fā)展提供了源源不斷的動力。

1.深層次的專題研究，激勵教師的專業(yè)追求。

為培育教研組的激勵功能，我們不僅強化集體備課制，還賦予教研組承擔任務(wù)的自由權(quán)。學校每學年都要提出學案教學和小組互助教學等課改主題，每個教研組可以結(jié)合自己的實際選擇一個學校的任務(wù)，把課堂教學中的問題提煉出微型課題，如：如何把握預(yù)設(shè)與有效生成的關(guān)系；加強小組互動合作，分層指導學生；關(guān)注差異教學，實行分層作業(yè)等微型研究課題，充分發(fā)揮同年級同學課教師多的優(yōu)勢，對典型課例或某一專題一而再，再而三的深入分析和研究。

如數(shù)學組“學案”專題研討，各教師課前編寫針對性、實效性強的學案，納入集體備課時共同推敲、修正，逐漸把學習內(nèi)容分解為明確目標，前置自學、展示交流、合作探究、達標檢測等五大模塊，幫助學生初步明確學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題，為高效課堂學習做好準備。通過課堂實踐，教師們又總結(jié)出目標激勵、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結(jié)評價等導學的步驟和方法，有效的引導學生學會自主學習，提高了學習效率。

2.深層次的活動研修，激勵教師自覺形成專業(yè)發(fā)展方式。教研組的生態(tài)發(fā)展與場的效應(yīng)，賴于團隊的核心——名師的作用發(fā)揮，需要學校創(chuàng)設(shè)形式多樣的有效研修，在活動中互相交流，互相影響，激勵教師發(fā)現(xiàn)團隊中每個人優(yōu)勢和進步，在尋找差距的過程中激勵自己學習實踐，逐漸形成專業(yè)化的發(fā)展方式。

“榜樣就在身邊”師德演講

教師專業(yè)的發(fā)展愿望，是依托于教師的職業(yè)道德之上的。為了尋找、挖掘教師身邊的榜樣，激勵教師內(nèi)心的發(fā)展動力，我們組織了青年教師“榜樣就在身邊”師德演講比賽，要求青年教師將教研組內(nèi)教師的感人事跡整理展示出來。這一過程，既使得教研組內(nèi)優(yōu)秀教師的點滴感人事跡在全校范圍內(nèi)宣傳，同時也為青年教師的發(fā)展找到榜樣，點燃了青年教師發(fā)展的激情。

“我議我的課堂”

我們在教師完成“我議我的課堂：主題反思之后，組織了以教研組為單位的“我議我的課堂”的主題交流活動。名師及骨干教師的課改案例、經(jīng)驗，引發(fā)了教師對影響課堂教學的因素的思考，如課堂教學設(shè)計忽視學生需求、課堂討論的無效性、小組合作指導不足、關(guān)注中下層學生不夠、不冷靜處理課堂突發(fā)事件等等課堂低效行為，老師們及時展開點評，查找課堂教學的無效行為。活動使教師們共享了其他教師在合作學習、自主學習方面的經(jīng)驗，分享了集體智慧。

觀課議課

學校逐步完善了教研組集體備課和專題研究制度，確定了教研組在集體備課、研課、讀書等過程中，采用大雁交替引領(lǐng)的方式，保證人人參與合作研究活動。我們要求集體備課抓住“說課、議課、觀課、評課“反思四個環(huán)節(jié)，組內(nèi)成員按照計劃周周上研究課，促使大家都研究課堂的效果。上課教師與大家一起研討教學設(shè)計、上研究課，觀課老師帶著標準從不同方面觀察實施效果，課后及時進行評議，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進建議。

“一課三上”、“即時教研”、“案例研討”、“行為跟進”等等是我們在教研組合作文化研究過程中探索總結(jié)出來的主要形式。在每一個教研組和備課組內(nèi)，每一位教師都有機會為別人做“麻雀”，又都有機會成為別人的“鏡子”，人人都能夠“亮出自己最精彩的”，認真地反思自己的得失，真誠地指出別人的成敗，合作教研成了教師分享智慧、共同成長的最佳途徑。

㈣教師評價模式的改革研究，營造教研組團隊發(fā)展的模式。2008年初，隨著山東省素質(zhì)教育的改革深入，我們認識到原有的教師評價體系嚴重制約的教師發(fā)展，也不利于教師團隊的發(fā)展。為此，我們抓住規(guī)范辦學的機遇，先后學習了省內(nèi)外各地區(qū)的教師評價體系，針對學校實際，研究探索我校教師發(fā)展性評價的方案。結(jié)合學校課題研究，我們不僅考核教師個體行為，也注重考核教研組團隊行為，達成“一榮俱榮，一損俱損”的思想。如聽評課，學?？己诵〗M同日聽取同備課組的2~3節(jié)課，給組內(nèi)成員平均打分。即使最優(yōu)秀的教師上了一節(jié)高質(zhì)量的課，但如果同備課組有教師教育理念、教學設(shè)計、師生關(guān)系方面存在嚴重問題，那么全備課組老師都要降低等級。年終評價，每個教研組都要布置展臺展示組內(nèi)一年的教育教學成果:教師論文、案例，青年教師成長匯報、新老教師結(jié)對子的互助性資料，以及帶領(lǐng)學生開展綜合實踐活動，開發(fā)校本課程等方方面面。一系列的捆綁式評價，有效的營造了教研組團隊發(fā)展的氛圍，保障了生態(tài)場的發(fā)育。

㈤關(guān)注組際合作，促進教研組均衡發(fā)展。

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，各教研組的發(fā)展并不均衡，深究其因，缺乏足夠強度的場的核心，不能有效煥發(fā)出教研組自身的激勵功能。為給薄弱教研組注入活力，我們注重加強了各教研組之間的合作，互相感應(yīng)，產(chǎn)生類似的鯰魚效應(yīng)。

戶外拓展訓練：08年教師節(jié)，學校組織全體教師到濟南市素質(zhì)教育中心——山青世界參加了戶外拓展訓練?！坝熊夒娷嚒薄ⅰ般@電網(wǎng)”、“求生墻”、“信任背摔”等游戲，讓教師在新的團隊中體驗了如何處理集體和個人的利益、團隊合作戰(zhàn)勝困難、信任傾聽等合作的前提，理解了深度合作的內(nèi)涵。

自主互助參與式培訓：08年10月，在學習借鑒的基礎(chǔ)上，我們組織初一教師參加了體驗是自主互助培訓。培訓將40位教師隨機分為8個小組，設(shè)置組長，記錄員等職務(wù)，并將教師分別編號。培訓中，以小組合作實驗中的問題為主題，小組內(nèi)教師展開研討，并由主持人指定發(fā)言人，代表小組發(fā)言。小組的組織建設(shè)、加分等激勵機制以及教師感興趣的主題，讓參訓教師人人積極發(fā)言，踴躍表達觀點。打破了組內(nèi)界限的小組合作培訓，擴大了教師間的交流范圍，集中了各教研組的研究成果，也展示出不同教研組的教研水平。

組際間的交流，建立了尊重基礎(chǔ)上的組際互助模式，有效促進了教研組的均衡發(fā)展。

㈥取得的成果

在培育教研組生態(tài)場的過程中，我們積累了豐富的資料，先后有幾十篇文章記錄了教研組的和諧氛圍，刊登在學校?？段滞痢飞?；化學組多次在省市級研討會上展示了教研組生態(tài)場的建設(shè)成果；謝嬌、陳梅、劉燕南老師將本組的經(jīng)驗山東協(xié)作區(qū)研討會上展示。《山東教育》以封面人物的方式報道了鄭桂瓊校長在教研組生態(tài)場建設(shè)方面的理念與做法；《人民教育》2007年第二期在創(chuàng)新教育平臺上推薦了學校教研組建設(shè)的經(jīng)驗。

第二篇：信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展研究與實踐

信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展研究與實踐

新會區(qū)中小學教學研究室

簡華覺

［摘要］信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育的直接實踐者，肩負著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展的重要責任，信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著信息技術(shù)教育的成敗。信息技術(shù)新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業(yè)發(fā)展的層次。筆者作為一名中小學信息技術(shù)教研員，努力改變中小學信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，為中小學信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展探索一條可行之路。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)教育 信息技術(shù)教師 專業(yè)化發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進和基礎(chǔ)教育信息化的高速發(fā)展，中小學信息技術(shù)教育被推到一個更高的層次。信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育的直接實踐者，肩負著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展的重要責任，信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著信息技術(shù)教育的成敗。信息技術(shù)是一門年輕的學科，信息技術(shù)教師是一支年輕的隊伍。信息技術(shù)新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業(yè)發(fā)展的層次。目前，信息技術(shù)教師專業(yè)化程度不是很高，這在一定程度上制約了信息技術(shù)新課程的實施。信息技術(shù)教師只有堅定不移地走專業(yè)化發(fā)展的道路，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能適新課程改革和教育信息化高速發(fā)展的需要，為信息技術(shù)教育貢獻自己應(yīng)有的力量。

一、信息技術(shù)教師的生存狀況

眾所周知，信息技術(shù)教師的生存狀況令人擔憂，在學校中往往扮演著多種角色，既是信息技術(shù)教師，又是機房管理員，電腦維修工，還要維護校園網(wǎng)，給其他老師制作課件，甚至還兼著其他學科的課和其他雜務(wù)等等。以至于信息技術(shù)教師大都忙于應(yīng)付這些“雜事”，而沒有時間和精力做好教學工作，更談不上專業(yè)化發(fā)展，相信這是困擾許多信息技術(shù)教師的一個難題。我區(qū)一些信息技術(shù)教師是這樣描述自己的工作：自己辛辛苦苦的勞動只為別人換來了豐碩的成果，工作沒有成就感；自己天天都在忙，到頭來似乎也沒有什么成績。我們經(jīng)?？梢愿惺艿叫畔⒓夹g(shù)教師的無奈：信息技術(shù)教師付出的比別人更多，卻很難得到應(yīng)有的回報和認可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師自己的專業(yè)化發(fā)展，是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實現(xiàn)自我價值，贏得尊重和認可的有效途徑。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個全面的、整體的、持續(xù)的終身學習、不斷解決問題的過程，是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容是指信息技術(shù)教師通過不斷的學習、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新：在教育理念上樹立正確的事業(yè)心、質(zhì)量觀、教學觀、學生觀；在知識結(jié)構(gòu)上能掌握精深的信息技術(shù)專業(yè)知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育科學知識；在教學技能上教學設(shè)計、教學組織、教學實施、教學反思、教學研究、教學創(chuàng)新達到一定的層次；在教育規(guī)范上師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學術(shù)規(guī)范、言行規(guī)范達到一個新的高度。

新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，教師教學生學將逐漸讓位于師生互教互學，這對教學而言意味著人人參與、平等對話、合作建構(gòu)；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發(fā)、教學相長；上課也不是單向度的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。因此，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是信息技術(shù)教師自身的教學理念、信息素養(yǎng)、教育教學能力不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，信息技術(shù)教師就是在這不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程中實現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

信息技術(shù)課程是一門年輕的學科，可以參考的成功的教育教學模式和案例還比較少。我區(qū)中小學信息技術(shù)教師的突出特點是城鄉(xiāng)師資水平差異明顯，鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教師的數(shù)量較少、專業(yè)對口比例較低，市、區(qū)信息技術(shù)學科帶頭人和教學能手都比較集中在城區(qū)的學校。我區(qū)通過信息技術(shù)送教下鄉(xiāng)、城區(qū)學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校結(jié)對子、城區(qū)學校舉辦開放日與公開課等一系列活動，充分發(fā)揮城區(qū)優(yōu)質(zhì)師資資源的引領(lǐng)作用，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教師有更多學習和借鑒的機會，再通過自身的總結(jié)、探究、反思、創(chuàng)新而獲得專業(yè)化發(fā)展。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路是學習、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新。信息技術(shù)教師可以通過以下途徑來實現(xiàn)自己的學習、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新，從而獲得自己的專業(yè)化發(fā)展。

1、在新課程改革的學習、培訓、研修中獲得專業(yè)化發(fā)展

通過新課程改革的學習、培訓、研修，我們可以對信息技術(shù)課程進行全面認識，在理論分析的基礎(chǔ)上結(jié)合具體課例學習如何落實課程目標，從而達到“正確認識課程目標，全面提升信息素養(yǎng)”的目的。除參加國家、省、市級的培訓外，學校也可以組織自己的信息技術(shù)課程校本培訓，使培訓滲透到教師的日常教學中，解決實際遇到的教學問題，強調(diào)教師的親身體驗與反思，有更強的針對性和參與感。在形式上，校本培訓要與課堂實踐緊密結(jié)合，倡導以情境創(chuàng)設(shè)、典型案例分析、問題解決、經(jīng)驗分享、合作研討等多種形式的參與式教學和培訓，注重培養(yǎng)教師在具體情景中解決問題的能力；在培訓內(nèi)容上不能僅限于信息技術(shù)技能的培訓或空泛的理論指導，而應(yīng)從信息技術(shù)課程改革、信息技術(shù)學科專業(yè)知識、信息技術(shù)教育理論與教學法研究等方面著手。多層次的學習、培訓、研修是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

2、在課堂教學實踐中獲得專業(yè)化發(fā)展

課堂是課改的主陣地，也是教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地。課堂教學在促進學生發(fā)展的同時也促進了教師的發(fā)展。在新課程教學中，教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學，努力實踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。課后進行教學反思，教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學方法，教學策略，教學行為，教學過程及其結(jié)果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學過程中改進、借鑒的資源，教學反思是自我成長和教師專業(yè)化發(fā)展的核心因素。

3、在集體備課活動中獲得專業(yè)化發(fā)展

集體備課是實現(xiàn)經(jīng)驗共享，優(yōu)勢互補，開發(fā)潛能，生成智慧，提高教學效率和教學質(zhì)量的有效措施。新課標要求“教師要積極參與各級各類教研活動，不斷提高教學研究能力和自我發(fā)展能力”。當前，無論是新教師還是老教師，都需要轉(zhuǎn)變思想觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，改進教學方式，提升教學水平。信息技術(shù)課程開設(shè)的時間還比較短，教師應(yīng)緊緊抓住集體備課中互助合作的內(nèi)涵，大力開展教師之間的同伴互助活動，充分發(fā)揮每一個教師的積極作用，在實踐中更加注意彼此間的交流與合作，使教師在自我反思的基礎(chǔ)上，可以互相訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生靈感，達成共識，升華認識。這樣，集體備課就從過去的以老教師為中心的單向信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄降然A(chǔ)上的雙向或多向信息交流，不僅可以用老教師的知識經(jīng)驗彌補新教師的缺陷不足，而且還可以用新教師的新理念和新觀點撞擊老教師的舊思想、舊模式。這樣，集體備課就真正實現(xiàn)了新老教師的同伴互助、資源共享的共同發(fā)展目標，從根本上提高信息技術(shù)教師的教學水平和競爭力，集體備課是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展肥沃土壤。

4、從互動交流中獲得專業(yè)化發(fā)展

信息技術(shù)教師擁有最便捷、最廣闊的互動交流平臺—互聯(lián)網(wǎng)。信息技術(shù)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與專家、同行進行跨時空、跨地域的互動交流。通過與同行們開展平等、坦誠的專業(yè)切磋、交流、探究，互相學習，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗。通過參與這種最便捷、最廣闊，多層面、多渠道的學習交流活動，信息技術(shù)教師足不出戶就能接受到前沿的教育理念、教育方法的培訓?；咏涣魇切畔⒓夹g(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的捷徑。

5、從參與課題研究中獲得專業(yè)化發(fā)展 作為一名信息技術(shù)教師，在自己的教學實踐中，總會有些感悟，有些反思，可能會是一些片段，不成篇章，系統(tǒng)持續(xù)深入反思的過程就是課題研究的過程。課題研究是教師成長的“催化劑”，是新課程對教師的要求、也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。通過課題研究促進教師之間的合作，增強教師的凝聚力；通過課題研究開發(fā)教師潛能，激發(fā)教師的創(chuàng)造力；通過課題研究提高課堂教學質(zhì)量和教學效率，也提升教師的專業(yè)水平。只要用心教育，用心鉆研，相信信息技術(shù)教師通過參與課題研究，一定會在專業(yè)上更大程度的提升自己，成為一名研究型、學者型的教師。信息技術(shù)教師積極參與課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

四、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展實踐成果

幾年來，我區(qū)通過三級教研網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)大教研組活動堅持不懈地推動我區(qū)的信息技術(shù)教育的全面發(fā)展、促進我區(qū)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展；通過抓骨干教師以點帶面的形式，積極選送骨干教師參加省的各類培訓、學習、深造，讓脫穎而出的骨干教師在區(qū)和自己學校的信息技術(shù)教育教學工作中起好輻射、示范作用。一大批優(yōu)秀的信息技術(shù)教師在各自的崗位上迅速成長起來，他們積極參加省、市、區(qū)的教學競賽活動；積極參加區(qū)的優(yōu)質(zhì)課和示范課的執(zhí)教活動；積極開展各種信息技術(shù)教育教學課題研究；積極撰寫教育教學論文，在專業(yè)化發(fā)展方面取得豐碩的成果。如新會一中陽嬌老師，通過自己的專業(yè)化發(fā)展，連續(xù)兩年在廣東省高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一、二等獎，并成為信息技術(shù)科組備課組長；雙水鎮(zhèn)中心小學梁炳鋒老師，積極參加中小學信息技術(shù)課題研究，使全鎮(zhèn)的中小學信息技術(shù)教育教學提升到新的層次。

五、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的思考

信息技術(shù)教師的工作繁雜不易量化，使得許多信息技術(shù)教師職業(yè)認同感較差，工作熱情受到打擊。學校及教育主管部門應(yīng)積極提升信息技術(shù)教師的地位，明確工作職責，完善教師管理體制。有條件的學校可以把信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施維護等工作外包，使信息技術(shù)教師能專注于教學工作，激發(fā)信息技術(shù)教師內(nèi)在的發(fā)展需求和欲望。

信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展是一個全面的、整體的、持續(xù)的過程，在這個過程當中要涉及到許多錯綜復(fù)雜的因素。我們的信息技術(shù)教師也要養(yǎng)成善于分析和審視各種因素的習慣，學會并制定自身發(fā)展的規(guī)劃并逐步走上自我發(fā)展的道路。新課程的實施正在煥發(fā)教師的激情，發(fā)掘教師的潛力同時也造就了一支高素質(zhì)的教師隊伍，我們的信息技術(shù)教師在新課程改革的實踐中也發(fā)生著歷史性的變化，我們相信每位教師在這個變化當中都會發(fā)現(xiàn)自己的力量找到自己的位置并且發(fā)出自己的聲音。

參考文獻：

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第三篇：加強教研組建設(shè),促進教師專業(yè)化發(fā)展

加強教研組建設(shè)，促進教師專業(yè)化發(fā)展

齊賢學校王靜

教研組是學校教師隊伍的最基層的組織和團隊，加強教研組建設(shè)，是學校整體提高辦學水平和教學質(zhì)量的關(guān)鍵。一個教研組的成長，可以帶動一批教師的專業(yè)成長，學校整體教研組建設(shè)得到了提升，全校教師的專業(yè)成長也將出現(xiàn)整體上升的良好局面。

我們組現(xiàn)共有組員6人。王靜，生物組教研組長，現(xiàn)擔任高一和初二的生命科學教學，尤其在畢業(yè)班的教學中積累了豐富的經(jīng)驗。徐美群，學校的科技輔導員，教齡較長，現(xiàn)擔任初中的科學教學，曾經(jīng)任教過初高中生物，在教學中也有豐富的經(jīng)驗。邢桂娥，現(xiàn)擔任高二生命科學的教學，她的論文在市相關(guān)刊物上發(fā)表，有較強的教學研究經(jīng)驗。王小云，現(xiàn)擔任高三生物的教學。朱婷，擔任初中的科學的教學工作，她們雖年輕，但刻苦上進，在信息處理方面有特長。吳福堂老師，是實驗員，工作認真，踏踏實實。

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是教師專業(yè)成長的一個重要舞臺。作為學校，要為推進教研組課堂教學改革搭建多種平臺，通過研討課、展示課和專題研討課，使全體教研組成員在參與過程中，不斷提高對新課程內(nèi)涵的認識，調(diào)動他們參與課堂教學實踐和改革的積極性。另外，學校還要積極組織各教研組教師外出參加各種課堂教學研討活動，積極組織青年教師外出參加評優(yōu)課展示課活動，使組內(nèi)教師感受到課程改革濃烈氛圍的同時，增強自身課堂教學改革的意識和能力。我們組的每一位老師積極參加校、區(qū)里組織的各項教研活動。一個教師，只有始終處于課堂教學改革的活躍狀態(tài)，整個教研組才有生機勃勃的活力。團隊協(xié)作精神是教研組建設(shè)與成長的一個和諧的人際環(huán)境，在新課程背景下，更具其現(xiàn)實的價值。新課程背景下的課堂教學，從備課到上課準備，從資源整合到多媒體課件制作，從試題選擇到綜合實踐活動，從教學反思到研討共享，都是群體性活動，都必須在全組人員共同參與、能力協(xié)作下才能順利進行并取得較好效果。

1、充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用。本學期，我們組兩位教師評為鎮(zhèn)青年骨干教師，兩位評為校青年骨干教師。充分發(fā)揮骨干教師等的示范作用，上示范課，進一步提高本組教師的整體教學和研究水平，從而促使更多的教師以他們?yōu)榘駱?，不斷提高自己的教學業(yè)務(wù)水平。

2、在上學期的幾項重大教學活動（如單科視導、教學常態(tài)檢查、督導、市教研室關(guān)于新教材的視導）中，我們組竭盡全力配合學校，上好課，組織好各項工作。通過上探究課、說課、教材分析等形式，讓每個教師都有學習和提高的機會，從而讓年輕教師盡快脫穎而出，使我校的生物教學新人輩出，充滿蓬勃生機。

3、師徒結(jié)對。在我們組有兩對師徒。從備課、聽課、評課、命題、改作業(yè)、科研等方面?zhèn)?、幫、帶，周密設(shè)計，分步落實，尤其是第一次任教高三的王小云老師，常向王靜老師、邢桂娥老師請教，解決教學中遇到的問題，促進青年教師的迅速成長，站穩(wěn)講臺，掌握教學的基本方法。

同時，教研組具有較強的團隊協(xié)作精神，還是促進教師專業(yè)成長的催化劑和構(gòu)建和諧校園文化的良好氛圍。

自從20世紀80年代，特別是90年代以來，世界各國無不關(guān)注教師教育，教師教育成為全球教育改革的突破口，其目的是為了推動教師專業(yè)化發(fā)展。21世紀的教育要求教師是終身學習、不斷自我更新的人，不僅是學科的專家，而且是教育的專家。而專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是：具有終身學習理念，擁有自主學習、自我學習能力的教師群體。因為終身學習已成為未來每個社會成員的基本生存方式，那種“一朝學成終身受用”的觀點已經(jīng)過時，人們再也不能只通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。只有主動去掌握新概念、學習新理念、研究新問題，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力，才能使自己終身受益。

1、重視繼續(xù)教育崗位培訓

我們學校的新教師參加了區(qū)教師進修學校舉辦的新任教師培訓。我們組里的新教師也參加過。每位教師都參加了教材培訓。

2、加強骨干教師培養(yǎng)、培訓工作

我們組的王靜與徐美群是區(qū)級骨干教師的后備人選。她們參加了多種形式的培訓活動，使她們開闊了視野，增長了才干。在骨干教師培訓中注重科研能力的培養(yǎng)和專業(yè)理論的學習，讓她們在實踐中切實提高實施素質(zhì)教育的能力和水平，為培養(yǎng)高水平的教師創(chuàng)造良好條件。

3、把師德建設(shè)作為教師專業(yè)化發(fā)展的首要內(nèi)容

我們組的全體組員積極參加學校組織的政治學習，關(guān)注學生，真正了解學生并善于與學生交流。既能引導學生，又能與學生共同前進的教師，才能成為學生的良師益友，成為與時代同行的教育工作者。

4、把校本培訓作為促進教師專業(yè)化的重要方法和途徑

我們組的全體組員積極參加校本培訓。在校本培訓中，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，樹立新的培訓觀。使我們教研組成為一個學習化的組織，并建立有效的激勵機制，調(diào)動教師的內(nèi)在動力，開發(fā)教師的潛力，為教師的專業(yè)發(fā)展提供信息、時間和物質(zhì)條件的保障。

總之，加強教研組建設(shè)，是學校教師隊伍建設(shè)的一個重要抓手，也是增強學校校本研究實施的最基礎(chǔ)性工作，只有學校的每一個教研組都充滿了改革的活力，全校的教學管理措施才能得到真正落實，全校總體的教學質(zhì)量才能得到有力保證。讓我們共同努力，不辱使命，創(chuàng)造性地開展工作，為齊賢學校的教育事業(yè)的發(fā)展，為和平教育再創(chuàng)輝煌，做出我們新的、更大的貢獻。

第四篇：促進教師專業(yè)化發(fā)展

促進教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)

學校的中心工作是教學，在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。因此，促進教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)是決定一個學校教學成績的關(guān)鍵。

我校是眾多農(nóng)村學校中典型的一所，由于受地域條件的限制，各種信息相對比較閉塞，城鄉(xiāng)差距變得越來越大，由于地域的限制，歷史的因素，教師資源的相對滯后，農(nóng)村教育還是不盡人意，令人堪憂，不能滿足人民群眾優(yōu)質(zhì)教育的需求。加上我校教師主動發(fā)展專業(yè)意識淡薄，有些教師不自我充電，知識陳舊老化，對工作敷衍塞責，很少鉆研專業(yè)理論，探討教學內(nèi)容，對專業(yè)的東西知之甚少，說不出個所以然。教學上，機械地照搬照抄照套，沒有自己的思想見解，缺乏自己的理解。在工作崗位上，缺少競爭意識，沒有危機感，沒有專業(yè)發(fā)展的壓力使得教師重視自身專業(yè)發(fā)展，明確提高專業(yè)發(fā)展水平的意義，對自己的專業(yè)發(fā)展缺乏主動性和積極性，從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了專業(yè)的成長；其

二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。各種教研活動只是流于形式，應(yīng)付檢查。校本教研應(yīng)有的作用沒有發(fā)揮，教而不研，研效甚微，沒有深層次的東西，難以提升教師的專業(yè)水平。其

三、教師專業(yè)培訓時機太少。偶有的一些培訓，都是領(lǐng)導先去，有時甚至語文科的叫其他科的老師去培訓。要真正面對課堂，走進課堂，才是老師所期望的。所以我校教師能學到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗機會太少。

我認為我校教師的專業(yè)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，跟上時代的步伐，可從以下幾入手：

1、堅持以教師發(fā)展為本。

教師發(fā)展是“工程”實施的根本目的，所以學校所有的教育教學活動均應(yīng)從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機遇。

2、堅持分層推進。

教師按學科、年齡、知識結(jié)構(gòu)的不同可以分成苦干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標。

3、堅持面向全體的。

所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學習、培訓，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

4、堅持校本培訓為主的原則。

在上級統(tǒng)一培訓的基礎(chǔ)上，學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業(yè)知識技能培訓。

5、堅持自學自練和活動鍛煉相結(jié)合的原則。

教師應(yīng)充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉，同時學校積極開展各項活動，為促進教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機會。

第五篇：強化教研,促進教師專業(yè)化發(fā)展——教研組工作總結(jié)

由于教學工作的變動，本學期我擔任五年級教研組長的工作。由三年級進入五年級繼續(xù)擔任教研組長，我非常感激領(lǐng)導對我工作能力的信任與認可。因為在這個教研組中我年齡最輕，組內(nèi)有工作經(jīng)驗豐富的孫老師，有教學方式巧妙的祝老師，有態(tài)度認真的盧老師，這三位老師常年教五年級，都有自己在教學和管理班級上的一套方法，在欣賞之余，也促使我更加嚴格要求自己，在向這幾位老師學習的同時，不斷地反思自己的工作，改進工作的不足。我很幸運的是，各位領(lǐng)導并不是“大撒把”似的的交付工作，作為年輕的教研組長在開展工作的時候，李校長在側(cè)面提供了寶貴的經(jīng)驗之談，史校長、王主任、劉主任在作為一個年輕的教研組長如何團結(jié)好組內(nèi)的每個成員，依靠團隊的力量創(chuàng)新性的開展教研組工作，給予了諸多的指導，使我的工作有了指路明燈，對自己的工作充滿了信心。當然，最讓我欣慰的是，組內(nèi)的三位老師并沒有因為我的年輕而輕視我的工作，他們的謙虛與敬業(yè)精神令我感動。在我們的共同努力下較為圓滿的送走了這一屆畢業(yè)生，又是充實而忙碌的一學期，又是令人回味的一學期，回顧起來，我們四人共同經(jīng)歷了以下的心路歷程：

一、開誠布公，在團結(jié)的氛圍中共同提升。五年級有著特殊的教學任務(wù)，因為學生要面臨畢業(yè)，如何在時間短、任務(wù)重的情況下，進行有效教學，是我們經(jīng)常共同探討的話題，因為現(xiàn)在的五年級教材內(nèi)容深，知識點多，還得考慮到減輕學生的負擔，所以我們經(jīng)常會為有些問題的處理各抒己見，有時也會因為意見的不統(tǒng)一而爭的面紅耳赤，但不會因為爭執(zhí)而產(chǎn)生任何矛盾，因為我們有個共同的出發(fā)點，都是為了學生。

課堂教學是提高教學質(zhì)量的主陣地，我們更是馬虎不得，于是會經(jīng)常在一起交流課堂教學的方式方法，有什么新的創(chuàng)意，對于一些不合情理的想法，大家也會提出自己的意見。比如：我在教研組長示范課中，執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課，試講后，大家進行評課，在評課中，沒有虛偽的贊揚，沒有遮遮掩掩，每位老師都提出自己中肯的意見，對于我設(shè)計中的不足，提出自己的想法，幫助我完善這堂課，正是因為在我們這個組中沒有所謂的“顧及面子，當老好人”，每個人都能無所顧忌的開誠布公，才最終讓我的這堂課取得了良好的效果。

二、資源共享，在理論的指導下共促專業(yè)化成長。

我們組的每位教師都訂閱了一份教育刊物，每期的刊物一領(lǐng)到手，老師們就如饑似渴的閱讀。組內(nèi)的成員不管是誰，只要看到一些感觸較深的文章，都能及時的推薦給其他教師閱讀，做到資源共享，知識互補，讓組內(nèi)成員及時了解教改前沿的一些信息，外出聽課學習的老師，能及時地把學到的先進教學理念傳達給組內(nèi)其他成員。

網(wǎng)絡(luò)不僅為我們提供了廣闊的學習空間，更為我們提供了寬廣的教研空間，網(wǎng)絡(luò)教研的快捷、方便、高效吸引我們積極地參與到網(wǎng)上教研活動中來。在辦公室的電腦中，我們在其中的一個磁盤上建立了五年級資料文件夾，把自己的一些精品教案、學習資料、學習心得、下載的精品課件放在文件夾里，資源共享，真正發(fā)揮現(xiàn)代化辦公的作用，提高工作效率，促進專業(yè)化成長。

三、課題研究，在教研的歷程中總結(jié)經(jīng)驗。

記得一位專家說過，如果一個老師沒有承擔過實驗課題，他就永遠不會成長。本學期我們一組四人做到人人有課題，借著課題《閱讀經(jīng)典教與學方法的研究》的東風，我們努力在學生的閱讀上下功夫，引領(lǐng)學生“親近大師，走近經(jīng)典”。除了課題以外，我們還確立了問題及課題的觀念，使研究專題做到小而實，使研究真正為學生的發(fā)展服務(wù)，在研究中，我們也在不斷的反思，總結(jié)經(jīng)驗。

四、真誠協(xié)作，在集體的智慧中共同進步。

李校長在會上一再強調(diào)，如果一個教研組中的每個成員，各掃門前雪，那么對于自己的提高，無疑是有害而無益的，一個教研組應(yīng)該時時處處搞教研，經(jīng)常性的研討，才能共同提高。一個人的能力再強，成就再高，他也只是一顆燦爛的珍珠，只有用一根線把眾多的珍珠連接起來，才會組成一串美麗的項鏈，這根線就是團隊精神。在我們這個教研組中工作是快樂的、合諧的、積極的，在共同研討中，我們進步著；在共同奉獻中，我們收獲著。每一位老師都把大家的事當成自己的事，心往一處想，勁往一處使，在共同的愿望中享受著感動。本學期的抽賽仍歷歷在目，在得到這一消息后，我們立刻投入共同的備課中，同上一節(jié)課，反復(fù)專研、探討，沒有絲毫僥幸心理，有的只是充分的準備。因為我們還承擔著品社課的教學，所以得準備兩門課，我們就分頭查找資料、做課件，記得那是第一次清明節(jié)放假，三天的假期我在學校度過，遇到李校長在加班，因為她是品社課上的專家，我趕快向她請教，看我選的那一課情感性不是很強，就幫我選擇其他的課型，在選擇的過程中也讓我詫異于李校長對教材竟是那樣的熟悉，即興的思路是那樣的清晰，對自己的備課又有了更高的要求。功夫不負有心人，那天抽賽我被抽到了語文，心里只剩下興奮，感到自己那么幸運，有展示的機會，后來聽說那堂課受到了所有評委的高度評價?？墒俏倚闹敲?，這堂課成績的取得離不開領(lǐng)導的指導和組內(nèi)老師的共同探討，是集體智慧的結(jié)晶。