第一篇：新課程問題反思

新課程產(chǎn)生的問題之反思

當(dāng)前，新課程以及其倡導(dǎo)的新理念在基礎(chǔ)教育階段得到了快速的推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科教師受此影響、不斷地更新自己的教學(xué)理念，改革自己的教學(xué)實(shí)踐。但與此同時(shí)，有些老師對(duì)新課改的理解有極大的偏差，因此也對(duì)課堂教學(xué)帶來了一些不利因素。下面筆者談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、新課程離不開老師的引導(dǎo)

各種新課改達(dá)標(biāo)課和公開課活動(dòng)接連不斷。聽的多了就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性的問題，就是教師“不敢講”課，能自學(xué)的絕不多講一句，盡量多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生參與講課活動(dòng)。因?yàn)樵絹碓蕉嗟睦蠋熣J(rèn)為，新課程要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”。于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”或者大力促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。教師想方設(shè)法追求課堂活動(dòng)的熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上作文章，而不顧及教學(xué)效率。

有的老師認(rèn)為自己講得多就屬于“滿堂灌”就違背了新課程改革的理念，學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是完全錯(cuò)誤的。它們之間不能簡(jiǎn)單畫等號(hào)。新課程并不排斥老師講。問題是怎樣講。葉圣陶先生曾說過這樣一段話：講當(dāng)然是必要的??問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”??教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師對(duì)學(xué)生講解務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的思維和思考的自覺性與能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見，語文教學(xué)并不是一概地反對(duì)老師講，而是主張“精要地講”，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的講。

要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究如何講。學(xué)生各抒己見，老師加上精當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，就能把學(xué)生的思維引向深入；學(xué)生自主探究，老師加上啟發(fā)引導(dǎo)，就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生自讀感悟，老師加上精妙的點(diǎn)撥，學(xué)生便能感悟得更深。

我們不能當(dāng)講的不講，該挖掘體會(huì)的不去挖掘體會(huì)，這樣的教學(xué)勢(shì)必缺少深度和廣度，也不得學(xué)生的發(fā)展。課堂上的讓學(xué)生當(dāng)小老師，“兵教兵”運(yùn)用得當(dāng)，自然也有很好的效果，山東洋思中學(xué)的“先學(xué)后練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”就很值得借鑒。老師精講，學(xué)生精練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

二、小組合作不能過于泛濫 眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走下來，深入學(xué)生，師生之間的距離接近了，學(xué)生表面上看的確是“動(dòng)”起來了。但稍作注意，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低。如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生是發(fā)言的代表人，學(xué)習(xí)差的學(xué)生依然是一臉茫然，袖手旁觀；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)??

按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互助”，達(dá)到共同提高。但如果運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。

為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須做到如下兩點(diǎn)：

1.精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，有不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。

2.加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)。

三、提問要有利于促進(jìn)思維

課堂上，我們經(jīng)常聽到老師們這樣問學(xué)生：你讀懂了什么？讀了這一段話你體會(huì)到了什么？學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生有不同的體驗(yàn)，老師們不再追求答案的唯一。造成一些老師為了提問而提問，不根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，不顧班級(jí)學(xué)情。導(dǎo)致學(xué)生所思所見十分膚淺，教師又缺乏啟發(fā)性的指導(dǎo)，最后教學(xué)效果大打折扣。早在2500多年前，孔子就提出了啟發(fā)式教育的基本原則“不憤不啟，不悱不發(fā)”。也就是說只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)時(shí)教師的適時(shí)啟發(fā)，才能幫助學(xué)生打開思維的門扉。作為教師，我們每一節(jié)課都應(yīng)該考慮：這一節(jié)課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需進(jìn)一步改進(jìn)。提問題，首先要講究實(shí)效。教師要提供足夠時(shí)間讓學(xué)生再讀自悟，或進(jìn)行適時(shí)適度的點(diǎn)撥，促使學(xué)生對(duì)某一問題的討論進(jìn)一步深入。另外，教師創(chuàng)設(shè)的問題要有針對(duì)性，扣住教材的重難點(diǎn)；要有啟發(fā)性，和有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的趣味性激發(fā)學(xué)生的求知欲。

新課程改革的理念是具有先進(jìn)性的，如果老師不結(jié)合學(xué)情或者曲解理念，其結(jié)果就會(huì)完不成教學(xué)目標(biāo)。所以，針對(duì)使用新課程改革理念的課堂，教師要結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)，和常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用才能有效提高課堂效率。

第二篇：美術(shù)新課程反思

美術(shù)新課程反思

陰底中學(xué)：翟永

初中美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段一門必修的藝術(shù)文化課程，是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑。美術(shù)教育作為一門重要的教育學(xué)科，不僅能陶冶情操，提高素養(yǎng)，還有助于開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有重要作用。但中學(xué)美術(shù)教育又區(qū)別于小學(xué)美術(shù)教育。小學(xué)美術(shù)教育以想象為主，技法為輔。而中學(xué)美術(shù)教學(xué)則突出技法，重視畫面的整體效果。那么如何才能使學(xué)生迅速掌握這些繁瑣的美術(shù)技法，快速運(yùn)用到學(xué)生平時(shí)的美術(shù)作品中去呢？在初二的水彩風(fēng)景畫教學(xué)過程中，我覺得“借”是一個(gè)非常行之有效的方法?，F(xiàn)代水彩畫早已打破了西洋畫史上固有的插圖草稿，附屬性表現(xiàn)的觀念。以當(dāng)代世界水彩畫的實(shí)例，作品的內(nèi)容已趨向于自由自在的多樣性，或含啟發(fā)性、發(fā)展性。對(duì)于一些沒經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的初二學(xué)生來說，類似于印象畫派水色交融的作品或許更容易接受。因此，我與印象畫派結(jié)合起來教學(xué)，使學(xué)生迅速的掌握了對(duì)色彩的把握程度。

整個(gè)水彩畫教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)和學(xué)生參與下的活動(dòng)過程。在這個(gè)統(tǒng)一活動(dòng)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，所以應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，說出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力，使教學(xué)真正成為師生共同參與的和諧教學(xué)過程。在“借”這一過程中，我做以下看法。

一． 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。

培根說：“好奇是知識(shí)的萌芽”。美術(shù)課內(nèi)容 要選擇有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，觸動(dòng)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求構(gòu)思新穎，趣味性強(qiáng)，能充分能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，利于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心。運(yùn)用科學(xué)合理及有趣味的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對(duì)美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動(dòng)。美術(shù)課的教學(xué)應(yīng)從興趣出發(fā)，但這一切有必須在確保教學(xué)任務(wù)的情況下完成。如初二上學(xué)期的美術(shù)課以水彩畫為主，而且講的都比較專業(yè)。一般都會(huì)認(rèn)為學(xué)生會(huì)很熱衷于美術(shù)，但現(xiàn)今中學(xué)有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，學(xué)生不但不喜歡，還有厭學(xué)情緒，當(dāng)問及學(xué)生為什么不喜歡時(shí)，回答說：太難、太苦、太悶。因此很重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛好。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“簡(jiǎn)單易懂”的內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生以出乎意料的新穎感受，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在這里，除了書上的范畫外，我布置學(xué)生自己收集一些印象派大師的巨作，我也準(zhǔn)備了大量的相關(guān)資料圖片制作成多媒體教學(xué)。使學(xué)生在直接的視覺效果中得到較深的感觸?？吹狡匠Ｉ磉吀緵]在意的事物變成了一幅幅美麗的圖畫時(shí)，同學(xué)們的作畫激情被調(diào)動(dòng)了起來。緊接著告訴同學(xué)們我們可以用水彩來表現(xiàn)這些事物，而不是像大師們那樣用油畫表現(xiàn)。二． 給學(xué)生方法，掌握繪畫技能。

人們常說：興趣是成功的一半。興趣只是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要使這種動(dòng)力持久，關(guān)鍵還在于掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動(dòng)、多樣的。教師要精心選編內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的單一化狀態(tài)；利用豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和技術(shù)條件，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)性與趣味性，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。創(chuàng)新是敢于打破常規(guī)，是對(duì)標(biāo)新立異的追求。“未來的教育不再是不識(shí)字的人，而是沒學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”這句話說明學(xué)習(xí)方法的重要，它是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)文化知識(shí)如此，學(xué)技能知識(shí)尤其重要了。那么如何讓我們學(xué)了幾年的專業(yè)知識(shí)，通過短短的幾堂課就要教會(huì)學(xué)生，并不使他們覺得厭煩呢？

水彩畫重要的是色彩感覺，這種感覺有的是天生的，但有的也能培養(yǎng)出來。馬克思說:“色彩的感覺是一般美感中最大眾化的形式。” 色彩是事物最鮮明顯著、最富于感性直觀的特征,能給予人極強(qiáng)烈的視覺刺激并迅速引起人的美感。在色彩感覺的培養(yǎng)過程中，我“借用”了印象畫派。十九世紀(jì)下半葉法國興起的一個(gè)畫派。該派反對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)院派的保守思想和表現(xiàn)手法，采取在戶外陽光下直接描繪景物，追求光色變化中表現(xiàn)對(duì)象的整體感和氛圍氣的創(chuàng)作方法，主張根據(jù)太陽光譜所呈現(xiàn)的赤橙黃綠青藍(lán)紫七種色相去反映自然界的瞬間印象，一反過去宗教神話等主題內(nèi)容和陳陳相因的灰褐色調(diào)，使歐洲繪畫出現(xiàn)發(fā)揮光色原理加強(qiáng)表現(xiàn)力的新方法，對(duì)繪畫技法的革新有很大影響。因此印象畫派的引入，能是同學(xué)們更快的掌握水彩畫中的色彩感覺，天是藍(lán)的，但在光的作用下它呈現(xiàn)出比藍(lán)色更絢麗的色彩。那一節(jié)課，我借用了印象派大師莫奈的《日出印象》這幅作品。這幅作品雖不是莫奈最典型的作品，但它對(duì)“印象派”這個(gè)名稱的產(chǎn)生具有直接的關(guān)系。莫奈的這一作品畫的是法國勒阿弗爾港口 的風(fēng)景，描寫海港日出時(shí)的景像。它的畫法雖然是近乎速寫式的。但由于畫家抓住了大 自然在陽光下的真實(shí)效果，生動(dòng)地描繪了融化在晨曦和朝霧中的光和色，表現(xiàn)了畫家對(duì) 日出時(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝的海港景色的鮮明的印象。學(xué)生通過看、議、臨，快速的掌握了對(duì)海，對(duì)天等的色彩感覺。水天一色，水色交融，保有了水彩畫的透明性，及水與色彩的優(yōu)良關(guān)系。

在這過程中，學(xué)生也知道了用透明水彩著色，通?？粘雒髁梁透哒{(diào)區(qū)，由淺色至深色的一層層地涂?？墒?，繪畫完成后，有時(shí)想改變明亮區(qū)的位置，有時(shí)想讓明亮區(qū)的色調(diào)有些細(xì)微的變化。為了產(chǎn)生色暈，可以將畫面全部潤(rùn)一遍水再著色。個(gè)別情況下，可以打破常規(guī)這樣的水彩畫技巧。

三．留給學(xué)生探索余地，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。

教師注意提高學(xué)生的繪畫技巧，但也不能只放在基本功的訓(xùn)練上，而忽略了素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)——?jiǎng)?chuàng)造力的培養(yǎng)。根據(jù)初中生的心理和生理特點(diǎn)，長(zhǎng)久單一的技能訓(xùn)練往往會(huì)使學(xué)生覺得枯燥。單一的造型教學(xué)，相同的繪畫形式，長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會(huì)失去好奇心和耐性。學(xué)生的頭腦中評(píng)價(jià)一幅畫“好”與“不好”就是看畫得“像”還是“不像”。學(xué)生也習(xí)慣了黑板——學(xué)生的眼睛——經(jīng)由學(xué)生的手把黑板上的樣板畫下來的這種訓(xùn)練模式。由于沒有“心”的參與，這只能是一個(gè)簡(jiǎn)單的由眼睛到手的過程，可以說是一個(gè)類似“復(fù)習(xí)”的過程。這種沒有用“心”去畫就體現(xiàn)不出個(gè)性，更談不上創(chuàng)造性。所以我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中，應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。在通過幾次的技能練習(xí)之后，我給學(xué)生留下了一個(gè)題目：自己找一張喜歡的風(fēng)景圖片，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合印象畫派的特點(diǎn)，把圖片上的內(nèi)容表現(xiàn)出來。但重要的是得表現(xiàn)自己的想法，豐富對(duì)作業(yè)的創(chuàng)作意念，完善創(chuàng)作的構(gòu)思及思維。一個(gè)星期后，學(xué)生的作品交上來了。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，其中雖然技法稚嫩。但沒有一幅是雷同的，每一幅畫都很有個(gè)性。有借用莫奈的《睡蓮》的，也有借用莫奈的《草垛》的?；蛘弑憩F(xiàn)一下秋日的美景，也有描繪水鄉(xiāng)那朦朧感覺的。

中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的目的并不是要把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成一個(gè)專業(yè)的人才，除了知識(shí)技能的教學(xué)外，更重要的是提高學(xué)生的興趣，進(jìn)行審美教育和情感教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以一種美好的心態(tài)去面對(duì)周遭的一切，面對(duì)未來。這也適應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“多角度欣賞和認(rèn)識(shí)自然美和美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，獲得初步的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力，初步了解中外美術(shù)發(fā)展概況，尊重人類文化遺產(chǎn)，能對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)述?！边@一概念。借用名畫于課堂中，不僅能使學(xué)生較快的掌握美術(shù)技法，還能提高學(xué)生的審美觀，真是一舉兩得！

第三篇：新課程教學(xué)反思

新課程教學(xué)聽課反思

學(xué)校組織了新課程教學(xué)的觀摩和評(píng)課活動(dòng)，使我對(duì)新課程教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),為以后的新課程教學(xué)改革提供了重要的借鑒經(jīng)驗(yàn)。我的反思如下：

一、備課時(shí)要體現(xiàn)“三備”的思想

在教案里面，要體現(xiàn)備教材、備學(xué)生、備方法的思想。設(shè)計(jì)的具有梯度的，環(huán)環(huán)相扣的問題，實(shí)際上就是備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及興趣愛好來設(shè)計(jì)問題。通過設(shè)計(jì)問題和采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)的具體過程，實(shí)際上就實(shí)現(xiàn)了教材上的知識(shí)和技能目標(biāo)，在學(xué)生回答問題、討論問題、提出問題、解決問題以及動(dòng)手操作中，就不斷地實(shí)現(xiàn)著三維目標(biāo)里的其它兩中目標(biāo)。

二、教學(xué)過程中要體現(xiàn)“樂中學(xué)，學(xué)中樂”的教學(xué)思想。

教師設(shè)計(jì)問題、學(xué)生提出問題，師生互動(dòng)，最終解決問題，就是教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體過程。學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”是實(shí)施新課程在思想方法上的精髓，因?yàn)橥谋緛硎强鞓返?，快樂就體現(xiàn)了兒童的童真童趣，這就是轉(zhuǎn)變觀念。我們要抓住“樂”和“趣”二字，但不能一味地為樂而樂、為趣而趣，要使你設(shè)計(jì)的問題和創(chuàng)設(shè)的情境等在內(nèi)容和形式上具有樂趣，這才是“樂中學(xué)和學(xué)中樂”的要義之所在。通過活潑有趣的課堂教學(xué)，爭(zhēng)得最大的效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教案設(shè)計(jì)得好不好，課前準(zhǔn)備充分不充分，這是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)教案時(shí)，要讀大綱，明確教育目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)要大致保持齊全，如導(dǎo)讀、新授、鞏固練習(xí)、知識(shí)的拓展延伸、總結(jié)、作業(yè)等。這就是我們這次培訓(xùn)中學(xué)到的備教案的方法。

三、教師要徹底轉(zhuǎn)換角色

教師要變?cè)瓉淼闹餮轂閷?dǎo)演，教師的主要任務(wù)是導(dǎo)課，當(dāng)然也要講課；變學(xué)生原來是觀眾為主演員，是他們?cè)诰哂袠啡さ臍夥罩腥巳怂伎?、人人參與、人人活動(dòng)，使知識(shí)、情感在每個(gè)孩子的心中流動(dòng)，人人能得到能力的提高，分小組討論學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)這一目的的好方法。

總之，新課程教學(xué)方法能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，符合時(shí)代發(fā)展的要求，需要我們教師不斷學(xué)習(xí)，不斷改革創(chuàng)新。

第四篇：新課程教學(xué)反思

教學(xué) 反思

上課是我的生活。如何上好課是我常常思考和痛苦的事情。

偶爾會(huì)想起周立波在“一周立波秀”講過的一個(gè)教育小情節(jié)：十幾年前，一位美國教育者來到中國，看見中國中學(xué)生起早貪黑地上學(xué)校，還要參加各式各樣的培訓(xùn)班，不禁大呼：“十年后，中國教育將會(huì)超過美國，世界諾貝爾獎(jiǎng)將被中國人包攬......”。但是，現(xiàn)實(shí)告訴我們，十幾年后的今天，中國教育依舊，既沒有超過美國，也沒有文化領(lǐng)域上的諾貝爾......作為教育工作者，我覺得很心痛，也常反思，想著如何在自己的崗位上盡到該盡的責(zé)任。

暑期培訓(xùn)時(shí)期廣西師大陳教授亦有一句話讓我回思良久，那便是“提高自身素養(yǎng)是關(guān)鍵，更新觀念是方向，先進(jìn)教法是保障，學(xué)生成長(zhǎng)是根本。”

俗話說：要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水。課改需要高素質(zhì)的教師，時(shí)代日新月異，知識(shí)需要更新，歷史教育更需要厚積薄發(fā)。提高歷史素養(yǎng)才有能力引領(lǐng)學(xué)生，因此我覺得真的要多看書，多閱讀，多思考，才能擔(dān)當(dāng)起這個(gè)教育崗位。

同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，要把課改觀念真正落到實(shí)處。特別是多方培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。由于對(duì)周立波的教育小情節(jié)的觸動(dòng)，本人較關(guān)注國外的歷史教育。最近，也看到了一些美國高中歷史作業(yè)，頗有些啟發(fā)。如：“

1、專訪一位歷史人物。這位歷史人物活躍于1898至1945之間。引言部分須包括專訪時(shí)人物的年齡、專訪地點(diǎn)、專訪原因；列舉專訪時(shí)要問的十個(gè)問題，最后一個(gè)問題必須必須是：你希望你被人們?nèi)绾斡涀??！?、?/p>

2、假若歷史可以假設(shè)，要求選擇一樁歷史事件，并假設(shè)如果這樁歷史事件沒有發(fā)生，世界將會(huì)如何，要充分使用自己的假設(shè)與猜測(cè)技能?！?.....此種形式的作業(yè)，學(xué)生能力的提高是多方面的。為了完成作業(yè)，形成自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)學(xué)生要去查找資料，閱讀相關(guān)書籍，為自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)提供佐證。這樣的學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)生的搜集、判斷、篩選材料的能力得到培養(yǎng)；在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生也就逃離了課本，視野變得更加開闊，得到的知識(shí)也自然而然地增多。這些能力的提升，都遠(yuǎn)不是我們中國的選擇題和材料分析題的訓(xùn)練中能夠獲得的。而且，美國學(xué)生通過完成形式多樣的歷史作業(yè)，自然而然進(jìn)入了歷史情境，自主探究學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中借鑒此種特點(diǎn)，將其有價(jià)值的方法、有意義的設(shè)問、有特色的形式進(jìn)行改良，運(yùn)用到我們的課堂上作業(yè)中，我們的學(xué)生也會(huì)在歷史學(xué)習(xí)中得到能力上的提高。當(dāng)然了，這只是冰山一角，更多的探索有待我們?nèi)L試。

能力之外，歷史承載著人文涵養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)人文精神、強(qiáng)調(diào)人性和生命的價(jià)值，理解尊重全球的多元化發(fā)展。這意味著，新歷史教育下成長(zhǎng)起來的一代人應(yīng)該會(huì)使今后中國社會(huì)、政治走向更加寬容、更加人性的方向。文明還在路上，教育還在路上，很期待，也很忐忑。

第五篇：新課程教學(xué)反思

新課程教學(xué)反思

農(nóng)村高中實(shí)施新課程的現(xiàn)狀、難點(diǎn)與對(duì)策鄔培祥

作為一名農(nóng)村高中語文教育教學(xué)工作者，首先應(yīng)該明白我們所處時(shí)代的教育使命、教育職責(zé)以及實(shí)施教改的重要性?！吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)·前言》中指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！边@就指出了中學(xué)語文課程改革的重要性。而在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行語文課程改革尤為必要，因?yàn)槲覈?0％的學(xué)生在農(nóng)村，教育在農(nóng)村社會(huì)發(fā)展中的作用日漸突出。中學(xué)語文課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在農(nóng)村。農(nóng)村高中課程改革成功與否直接關(guān)系到全國課程改革的成敗。我校是一所辦學(xué)規(guī)模較大的省級(jí)示范性農(nóng)村高中，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，打破平庸的教學(xué)模式顯得尤為重要。

本文立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村高中語文教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺而真實(shí)的體會(huì)及看法。

一、如何定位新課程的“新”，或者說如何詮釋新課程的本質(zhì)含義。有關(guān)專家對(duì)新課標(biāo)本質(zhì)含義的科學(xué)詮釋——新課程的教學(xué)目標(biāo)追求多元性、時(shí)代性、可操作性；強(qiáng)調(diào)課程功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)面向未來的、以發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)觀。接著，我們先回眸一下新課程標(biāo)準(zhǔn)誕生的背景。早在2006年，教育部就針對(duì)我國學(xué)校教育與社會(huì)需要嚴(yán)重脫節(jié)之弊，頒布了各科“課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版”的《考試大綱》，緊接著部分文化較發(fā)達(dá)省區(qū)也分別制訂了本?。▍^(qū)）的新課程《考試說明》。2007年，首批進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的山東、廣東、海南、寧夏實(shí)行了新高考。經(jīng)過2007、2008年的新課程高考命題實(shí)踐，教育部組織有關(guān)專家對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版”的《考試大綱》做了修訂。近年，貴州省也逐漸地嘗試新課標(biāo)教學(xué)，我校自2010年秋季開始采用了新課標(biāo)（人教版）教材，在教學(xué)過程中主要學(xué)習(xí)寧夏、云南的經(jīng)驗(yàn)，并廣泛地吸納“金太陽”教研集團(tuán)等新課程精華，實(shí)質(zhì)性地進(jìn)入了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)，走在了全省示范高中新課程改革的前列。2013年是我校參加新課程標(biāo)準(zhǔn)的第一次高考，語文取得了較好成績(jī)：全級(jí)二十二個(gè)班1300多人，明顯超過省的平均分和及格率標(biāo)準(zhǔn)。雖步履艱難，總算邁出了成功的第一步。

為了再接再厲，迎接新課改的挑戰(zhàn)，我們必須馬不停蹄地進(jìn)一步搞好新課

程背景下的農(nóng)村高中語文教研。

二、如何客觀地正確地看待和理解新課程改革與高考的關(guān)系。

全社會(huì)都很關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)與高考的聯(lián)系，不少學(xué)生及其家長(zhǎng)還擔(dān)心新課程打亂了傳統(tǒng)的教育模式，會(huì)影響高考。其實(shí)這種擔(dān)心是一個(gè)誤區(qū)，因?yàn)樾抡n改與高考并不矛盾，它不是排斥考試的教育，而是倡導(dǎo)科學(xué)的合理的與時(shí)俱考試。那么，人教版高中語文課標(biāo)教材與高考具有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？這里以2013年語文高考全國課標(biāo)卷（以下簡(jiǎn)稱“全國課標(biāo)卷”）對(duì)新課標(biāo)卷的試卷結(jié)構(gòu)及賦分情況為例，看看新課標(biāo)卷對(duì)學(xué)生的語文能力有哪些要求。

第i卷 閱讀題（70分）

第一大題，現(xiàn)代文閱讀（9分）

第二大題，古代詩文閱讀（36分）

（一）文言文閱讀（19分）

（二）古代詩歌閱讀（11分）

（三）名篇名句默寫（6分）

第三大題，文學(xué)類文本閱讀（25分）（這里的二選一較新課改前凸顯了靈活性，照顧了學(xué)生的興趣差異）

第四大題，實(shí)用類文本閱讀（25分）

第ii卷 表達(dá)題（80分）

第五大題，語言文字應(yīng)用（20分）

第六大題，寫作（60分）

從試卷結(jié)構(gòu)看，全國課標(biāo)卷既保持了語文高考30年多來的優(yōu)良傳統(tǒng)，也吸取了近幾年課程改革的新精神新成果，在繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上穩(wěn)中求改?？紤]到高中語文新課程開設(shè)大量選修課的教學(xué)實(shí)際，試卷堅(jiān)持能力立意的考查導(dǎo)向，無論從考試內(nèi)容的選擇，還是試卷結(jié)構(gòu)的安排，都注重繼承與創(chuàng)新兼顧，突出了語文學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。在必考與選考的安排上，較好地處理了選擇性與基礎(chǔ)性問題，把 “現(xiàn)代文（論述類文本）閱讀”“古代詩文閱讀”“語言文字運(yùn)用”“寫作”列為必考，只把“現(xiàn)代文（文學(xué)類文本）閱讀”和“現(xiàn)代文（實(shí)用類文本）閱讀”列為選考，優(yōu)先保證語文高考的基礎(chǔ)性，保護(hù)中學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性。應(yīng)該說，這樣的安排，有利于高等學(xué)校的招生選拔，也有利于促進(jìn)新課改的中學(xué)語文教育。

三、目前農(nóng)村高中語文教學(xué)中明顯存在的四大難點(diǎn)，并科學(xué)地合理地進(jìn)行矯正。

一是如何解決應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾。教育部制訂的有關(guān)高中語文教學(xué)的兩份指導(dǎo)性文件，一是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（過去叫“教學(xué)大綱”），二是《全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試大綱 語文》（簡(jiǎn)稱“考試大綱”）。前者規(guī)定高中語文“教什么，怎么教”，著眼于“應(yīng)需”，是高中語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件；后者規(guī)定高中語文“考什么，怎么考”，著眼于“應(yīng)試”。因?yàn)檫@兩份文

件都是教育部組織研究、制訂并發(fā)布的，在某種意義上體現(xiàn)著國家意志，必須認(rèn)真加以貫徹落實(shí)。從本質(zhì)上來說，考試是我國高等學(xué)校統(tǒng)一選拔錄取合格新生的主要手段，但在我國目前的人材選拔機(jī)制下，應(yīng)試教育實(shí)際上已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)的“指揮棒”。它不但直接涉及到學(xué)生及其家庭的切身利益，也涉及到教師的切身利益，在高考已成為我國當(dāng)今社會(huì)生活中的熱點(diǎn)話題的大背景下，如果要求教師只顧課程標(biāo)準(zhǔn)而不顧《考試大綱》，既是不現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)也是不負(fù)責(zé)任的。所以，我們認(rèn)為，高中語文教學(xué)必須做到應(yīng)試教育和語文素養(yǎng)應(yīng)試教育“兩手抓”，而且“兩手都要硬”，前者要求高中語文教學(xué)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，后者根據(jù)考試選拔的特點(diǎn)和要求，把“語文素養(yǎng)”具體化為幾種基本的語文能力，即現(xiàn)代文閱讀能力、古代詩文閱讀能力、語言文字運(yùn)用能力和寫作能力。當(dāng)然，書面考試總有局限性，有些語文素養(yǎng)，如情感態(tài)度價(jià)值觀等，就無法用試卷來分級(jí)分等。素質(zhì)教育是塑造品質(zhì)、培養(yǎng)能力的教育，而應(yīng)試教育是一種片面追求升學(xué)率的教育。二者的根本區(qū)別，前者是“以人為本”，后者卻是“以考為本”?！耙钥紴楸尽北厝皇且誀奚鼘W(xué)生身心健康為代價(jià)換取升學(xué)率，教學(xué)方式往往采取“滿堂灌”+“題海戰(zhàn)術(shù)”，結(jié)果難免有導(dǎo)致摧殘情感、傷害心靈、剝奪自信、磨滅個(gè)性，扼殺創(chuàng)造性之嫌，應(yīng)當(dāng)逐步得到矯正。二是如何解決新課標(biāo)教學(xué)與平庸教學(xué)明顯差距的矛盾。

平庸的教學(xué)方式與新課標(biāo)創(chuàng)意的教學(xué)方式究竟有何差異，是一個(gè)頗具爭(zhēng)議的話題。那么又怎樣辨析這種差異呢？英國教育家威廉·亞瑟曾把教師的教學(xué)分為四個(gè)層次：平庸的教師只會(huì)敘述，照本宣科；較好的教師，能根據(jù)自己的理解給學(xué)生講解；優(yōu)秀的教師只給學(xué)生做示范，即葉圣陶先生所說的“課文無非是個(gè)例子”；偉大的教師則是啟發(fā)，即“教是為了達(dá)到不需要教”，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的良好習(xí)慣，使他們自能閱讀與寫作。新課程提出了一個(gè)新的“教材觀”，就是“用教材教語文，不是教語文教材”。教材不再像過去那樣是“圣旨”，不能越雷池半步，而只是教學(xué)中的一種憑借、一個(gè)線索。教師完全可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行增刪或整合。今天我們有不少教師教師還不具備這種能力，那就只好仍用“教語文教材”的方法——離開了教參書就底氣不足，講課和判定學(xué)生答題都習(xí)慣于依賴“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不但自己鉆進(jìn)了“套子”，還要強(qiáng)行把學(xué)生關(guān)進(jìn)“套子”。我們當(dāng)然也可以借鑒教參書和答案，但不是生搬硬套，而是二者兼顧，靈活運(yùn)用，做到“三個(gè)吃透”：一是吃透新課程和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，二是吃透教科書的基本內(nèi)容，三是吃透語文《考試大綱》的考查范圍。這樣，才能做到教學(xué)中有的放矢。從另一個(gè)邏輯切合點(diǎn)來看，新課標(biāo)是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的，而傳統(tǒng)教育則是以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的。素質(zhì)教育是塑造品質(zhì)、培養(yǎng)能力的教育，而應(yīng)試教育是一種片面追求升學(xué)率的教育。二者的根本區(qū)別，前者是“以人為本”，后者卻是“以考為本”?！耙钥紴楸尽北厝皇且誀奚鼘W(xué)生身心健康為代價(jià)換取升學(xué)率，教學(xué)方式往往采取“滿堂灌”+“題海戰(zhàn)術(shù)”，結(jié)果必然導(dǎo)致摧殘情感、傷害心靈、剝奪自信、磨滅

個(gè)性，扼殺創(chuàng)造性。顯然，素質(zhì)教育雖然不以考試為目的，但并不排斥考試。相反，素質(zhì)教育是能夠包容并且需要有考試的教育。

三是新課標(biāo)與高中學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)鏈斷層的矛盾。

新課程《考試大綱》依據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)目標(biāo)的“語文1”至“語文5”五個(gè)模塊，選修課程中“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”五個(gè)系列，設(shè)計(jì)了必考內(nèi)容和選考內(nèi)容?！氨乜純?nèi)容”包括“現(xiàn)代文閱讀（閱讀一般論述類文章）”、“古詩文閱讀（閱讀淺易的古代詩文）”、“語言文字運(yùn)用（正確、熟練、有效地運(yùn)用語言文字）”和“寫作（能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章）”，“選考內(nèi)容”包括“文學(xué)類文本閱讀（閱讀鑒賞中外文學(xué)作品，了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法）”和“實(shí)用類文本閱讀（閱讀評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本，了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章等實(shí)用類文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法）”?？梢哉f這是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)鏈，對(duì)于在九年制義務(wù)教育中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過上述各章節(jié)并打下較為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的城市高中生來說，應(yīng)該具有比較系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)于條件較差的農(nóng)村高中生來說，情況就不容樂觀了，因?yàn)檗r(nóng)村的辦學(xué)條件和學(xué)習(xí)氛圍都無法與城市相提并論，他們大多數(shù)在九年制義務(wù)階段是被強(qiáng)行“趕”上高中來的，農(nóng)村初中階段的語文課基本上沒有重視過語法教學(xué)，這些學(xué)校為了應(yīng)考，成天圍著現(xiàn)成的“標(biāo)準(zhǔn)化試題”轉(zhuǎn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生進(jìn)入高中后普遍存在這樣的情況：不習(xí)慣使用字典、詞典等工具書，有的還根本不會(huì)使用，認(rèn)不全漢語拼音大寫字母、聲母、韻母的絕不是少數(shù)；對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)模模糊糊，使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不規(guī)范，甚至?xí)鴮懸稽c(diǎn)到底的現(xiàn)象極為普遍；普遍不懂詞性、短語、單句和復(fù)句的概念；不懂句式為何物，更不要說從語氣上和結(jié)構(gòu)上區(qū)分；文體概念模糊，“四不像”文章屢見不鮮等?，F(xiàn)在的語文教師都有一個(gè)共同感觸，高一學(xué)生學(xué)新課標(biāo)語文，如果不補(bǔ)課，不鏈接上述基礎(chǔ)知識(shí)，就如墜云里夢(mèng)里。所以農(nóng)村高中語文教學(xué)欲基本達(dá)到新課標(biāo)要求，就必須得花一定的時(shí)間補(bǔ)上這些基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生逐步掌握，達(dá)到先規(guī)矩而后巧的效果。

四是怎樣解決目前高中語文教學(xué)中“質(zhì)”與“量”的矛盾問題。

新課標(biāo)教材的數(shù)量與舊教材相比，幾乎增加了一倍，如果還是按照傳統(tǒng)的上法，僅依靠每星期的五、六節(jié)課，是根本無法保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)任務(wù)的，就連跑馬觀花地作完“量”的工作都不可能。那么又怎樣才能保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)任務(wù)呢？方法只有一個(gè)，就是從課堂文本為主的學(xué)習(xí)向以語文實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，徹底改變以往把內(nèi)容分解成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)設(shè)計(jì)大量練習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地做練習(xí)的上法，那樣仍然會(huì)造成了語文課程的繁、難、深、多卻事倍功半。為了改變這種狀況，新課標(biāo)的科學(xué)上法應(yīng)從三方面進(jìn)行突破。一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。把多讀多寫提到重要位置，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)

踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。要求通過朗讀、默讀、背誦等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，增加文化的底蘊(yùn)。為加強(qiáng)閱讀，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的背誦篇數(shù)和課外閱讀量要認(rèn)真完成，達(dá)到“其義自見”的目的。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如《論語》里面描述孔子與學(xué)生“子路、曾皙、冉有、公西華”“講課”與“聽課”的民主場(chǎng)面，課堂里沒有“威嚴(yán)呆板的氛圍”也沒有正襟危坐的“主題內(nèi)容”定調(diào)，先生只是引導(dǎo)性地提出一個(gè)問題，讓學(xué)生各自暢所欲言，沒有任何限制和束縛，各講各的治國方略，各談各的理想抱負(fù)。師生平起平坐，孔子不是“權(quán)威”，學(xué)生不是“填鴨”。實(shí)在是最早的自主語文課堂?，F(xiàn)代著名教育家陶行知先生早在上世紀(jì)40年代就提出關(guān)于培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的“六大解放”主張：即解放頭腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空間、解放時(shí)間。他說“我們要讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰以及大社會(huì)中之士。農(nóng)、工、商、三教九流，自由的對(duì)宇宙發(fā)問，與萬物為友，并向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！蔽覀儸F(xiàn)在已經(jīng)生活在一個(gè)“知識(shí)大爆炸”的時(shí)代，現(xiàn)代化、高科技手段給我們今天的語文學(xué)習(xí)注人了新的活力，給學(xué)習(xí)高中語文帶來了更多更快的便捷，學(xué)生通過電子閱讀物、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體獲取的語文信息量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象，在某些知識(shí)層面和領(lǐng)域里，或許我們還比不上高中學(xué)生，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，我們?yōu)槭裁匆浴皺?quán)威”自居呢?三是注重規(guī)律性。雖然說語文知識(shí)范圍包羅萬象，但無論是知識(shí)本身還是教材的要求都是具有一定規(guī)律性可尋的。比如古代詩歌閱讀賞析中關(guān)于“寓情于景”的把握，如果不歸類，似覺漫無邊際，但只要我們認(rèn)真分析，就有如下規(guī)律可尋。

1、盡情描繪山川美景，抒發(fā)由衷熱愛祖國河山之情。

2、借幽靜之景抒發(fā)厭棄官場(chǎng)黑暗，閑適恬淡之情調(diào)，表達(dá)決不同流合污的高潔品格。

3、借凄涼之景抒發(fā)孤寂愁苦之情。

4、借殘破之景抒發(fā)昔盛今衰的感傷之情。

5、以景（境）渲染、烘托，抒發(fā)送別時(shí)不舍或勸勉之情。

5、以景（境）渲染、烘托，表達(dá)羈旅之愁，懷友思親的感情。

6、以景表達(dá)報(bào)國無門、懷才不遇等感傷之情。

7、以景表達(dá)宏偉抱負(fù)，凌云壯志等等。

總之，新課改下的農(nóng)村高中語文教學(xué)既面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又前景光明，要走出農(nóng)村中學(xué)語文課程改革的困境，并非易事，需要全體農(nóng)村高中師生的共同努力。只要我們大膽創(chuàng)新，努力探索，博采眾長(zhǎng)，不斷總結(jié)，農(nóng)村高中語文課程改革必定會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)出一大批合格的語文人才。