第一篇：新課程推進(jìn)中的問題與反思 第四章

（2009年度）第 十 六 課 時(shí) 授課時(shí)間:2009年3月16日 授課地點(diǎn):多媒體教室 內(nèi)容: 教材的一般理論 輔導(dǎo)人:文家權(quán) 第四章教材的開發(fā)與管理 第一節(jié) 教材的一般理論

一、教材的概念界定 1、教材的含義p67（1）為使學(xué)生形成特定的知識體系所勾畫的事實(shí)、概念、法則和理論（2）同知識緊密相關(guān)的有助于各種能力熟練形成的，系統(tǒng)習(xí)得的心理作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的各種步驟、方式與技術(shù)。（3）與知識和能力體系緊密相關(guān)的奠定世界觀基礎(chǔ)的，表現(xiàn)為信念、政治觀、世界觀和道德觀的認(rèn)識、觀念和規(guī)范。

2、教材與教學(xué)內(nèi)容,課程,教科書，教具的區(qū)別與聯(lián)系(p69)

二、教學(xué)與教材關(guān)系 1、教材在教學(xué)中的地位和作用(p70)教學(xué)內(nèi)容是承載教材的母體，教材是教學(xué)內(nèi)容的反映和集中表現(xiàn)形式，因此，沒有教材作保證的教學(xué)只能是空中樓閣。

2、教學(xué)過程中科學(xué)的教材觀是“用教材”，而非“教教材”。第 十 七 課 時(shí) 授課時(shí)間:2009年3月20日 授課地點(diǎn):多媒體教室 內(nèi)容: 教材的一般分類 輔導(dǎo)人:文家權(quán)

三、教材的一般分類

1、根據(jù)教材的計(jì)劃與制作過程，可分為自編教材與國定統(tǒng)一教材。

2、根據(jù)教材使用的物質(zhì)材料可分為紙質(zhì)教材、膠片教材和磁帶教材。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)者的感知可分為視覺教材、聽覺教材、觸覺教材和視聽教材。

4、按學(xué)科性質(zhì)可劃分為德育教材、智育教材、體育教材、美育教材、勞動(dòng)技術(shù)教材；并可進(jìn)一步按具體科目劃分某一學(xué)科教材，如語文教材、數(shù)學(xué)教材等等。

5、以教材在教學(xué)過程中的作用區(qū)分：基本教材（教科書）——教學(xué)的主要依據(jù)和課程計(jì)劃的基本部分；輔助教材（教學(xué)參考書、自學(xué)指導(dǎo)書、補(bǔ)充講義、圖冊、視聽教材）——對基本教材的必要補(bǔ)充和發(fā)展。

6、按采用教材時(shí)的學(xué)習(xí)種類分為：練習(xí)教材、應(yīng)用教材、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教材

7、根據(jù)教學(xué)組織方式進(jìn)行分類，教材可分為：個(gè)別教材、小組學(xué)習(xí)教材、同步學(xué)習(xí)教材等。

8、按教材設(shè)計(jì)的類型可將教材分為：（1）知識中心式教材，包括學(xué)術(shù)理論濃縮性、知識結(jié)構(gòu)和多科知識綜合型等形式；（2）范例式教材，強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)的、本質(zhì)的和有代表性的內(nèi)容為范例編制的教材；（3）生活中心式教材（經(jīng)驗(yàn)中心式教材），強(qiáng)調(diào)以人類日常生活為中心內(nèi)容編制的教材；社會中心式教材，這種教材以社會需求和社會問題為核心內(nèi)容；（5）人本中心式教材，它以學(xué)生的自然能力為原則。第 十 八 課 時(shí) 授課時(shí)間:2009年4月12日 授課地點(diǎn):多媒體教室 內(nèi)容: 如何理解教材多樣化p73、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫 輔導(dǎo)人:文家權(quán)

四、如何理解教材多樣化p73

1、多樣化作為一種課程教材發(fā)展政策，是國家根據(jù)國情所制定的一定時(shí)期內(nèi)課程教材發(fā)展的大政方針，是指導(dǎo)課程教材實(shí)踐的基本原則和行動(dòng)指南。作為文件，它具有法規(guī)性質(zhì)。

2、教材多樣化作為課程教材發(fā)展的一種狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)情況下，體現(xiàn)出教材的多樣性和共時(shí)性的特征，具體表現(xiàn)為不同層次、不同類型的教材。當(dāng)教材集中起來進(jìn)行展覽或展示時(shí)，教材的狀態(tài)會得到集中表現(xiàn)。

3、教材多樣化作為一種運(yùn)動(dòng)過程，體現(xiàn)出教材的特殊內(nèi)部矛盾，主要體現(xiàn)教材發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、歷史性和特色性。因此，教材多樣化本質(zhì)上就是教材的特色化 第二節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫 一、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫的關(guān)系(p74)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的直接依

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)為教材的編寫提供新的理 3教科書的編寫應(yīng)貫徹國家課程改革的基本精神，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。第 十 九 課 時(shí) 授課時(shí)間:2009年5月16日 授課地點(diǎn):多媒體教室 內(nèi)容: 課程標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫提出的要求p74、新教材的特征 輔導(dǎo)人:文家權(quán)

二、課程標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫提出的要求p74 1、全面反思舊教材建設(shè)中存在的弊端。

2、正確處理知識,兒童和社會的關(guān)系,以學(xué)生的發(fā)展為本。

3、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立教材編寫的指導(dǎo)思想與基本原則

4、必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)

5、必須正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)

6、正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級管理的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系

三、新教材的特征

1、新教材的內(nèi)容特征(1)面向全體學(xué)生。(2)貼近學(xué)生生活實(shí)際,適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度。(3)加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐。(4)把知識學(xué)習(xí),能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。(5)新教材為教學(xué)開創(chuàng)了自由的空間。(6)新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)科精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展。

2、新教材的形式特征p80(1)語言明了,容易為學(xué)生理解。(2)運(yùn)用多種形式陳述教材內(nèi)容。(3)印裝精美,圖文并茂 第 二 十 課 時(shí) 授課時(shí)間:2009年5月20日 授課地點(diǎn):多媒體教室 內(nèi)容: 從新教材透視國家最新中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(p83)輔導(dǎo)人:文家權(quán)

四、從新教材透視國家最新中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(p83)

1、數(shù)學(xué)不再是少數(shù)尖子的專利。

2、外語培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

3、物理增強(qiáng)與社會的聯(lián)系 4化學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、生物符合國際潮流。

6、體育健康第一。

7、美術(shù)設(shè)計(jì)美的生活。

8、音樂以審美教育為核心。

第二篇：新課程推進(jìn)中的問題與反思學(xué)習(xí)心得

《新課程推進(jìn)中的問題與反思》

學(xué)習(xí)心得

朱加鑫 2010年1月28日

課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。課程目標(biāo)的基本來源是學(xué)生需要、社會生活需求、學(xué)科發(fā)展。新課程三維目標(biāo)的含義及相互間的關(guān)系

含義：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。關(guān)系：三個(gè)維度之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標(biāo)在個(gè)維度之間相互支持，有機(jī)整合，存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)科課程與活動(dòng)課程;分科課程與綜合課程;必修課程與選修課程。學(xué)科課程是以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程?；顒?dòng)課程主張兒童從現(xiàn)實(shí)中尋求知識，知識與兒童生活相聯(lián)系，適合兒童需要。分科課程是根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學(xué)科目。綜合課程是把同性質(zhì)或不同性質(zhì)的學(xué)科有機(jī)地結(jié)合成一種具有新結(jié)構(gòu)的課程。必修課程是由國家或?qū)W校規(guī)定的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。選修課程是為了適應(yīng)學(xué)生的興趣、愛好及勞動(dòng)就業(yè)的需要而開設(shè)的，可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。

課程結(jié)構(gòu)的均衡性；課程結(jié)構(gòu)的選擇性；課程結(jié)構(gòu)的綜合化。研究性學(xué)習(xí);信息技術(shù)教育;社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐;勞動(dòng)與技術(shù)教育。共同屬性：鮮明的實(shí)踐性、開放性；密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會發(fā)展的實(shí)際，走出封閉的課堂，面向自然，面向社會，面向生活；發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究能力、社會責(zé)任感，超越書本上僵死的知識與技能目標(biāo)；結(jié)合學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系，使學(xué)生珍愛自然，關(guān)心社會，尊重他人，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。它們之間相互滲透和延伸?？紤]學(xué)生的興趣、愛好與特長；體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色；為社區(qū)服務(wù)的基本思想；關(guān)注學(xué)習(xí)的生活經(jīng)歷及身邊的日常事物。

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式。

課程內(nèi)容即教材；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在某一學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的，可達(dá)到的，可評估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。課程標(biāo)準(zhǔn)指明教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者⑸課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與操作技能，而不僅僅是知識方面的要求。

以往教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，90%的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求；對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求作了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)則是一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)絕大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識和技能方面的能力；課程標(biāo)準(zhǔn)則注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，不僅確立了知識與技能的目標(biāo)，還強(qiáng)調(diào)了過程與方法、情感過程與價(jià)值觀的目標(biāo)。教學(xué)大綱更關(guān)注各學(xué)科教師的教學(xué)，缺乏對課程實(shí)施特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注；課程標(biāo)準(zhǔn)則關(guān)注整個(gè)課程實(shí)施過程。教學(xué)大綱對各科教學(xué)工作都作出了十分具體細(xì)致的規(guī)定，剛性太強(qiáng)，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。課程標(biāo)準(zhǔn)則增大學(xué)校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)，重視對不同階段目標(biāo)的刻畫，以及對實(shí)施過程的建議；對達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法，特別是知識的前后順序不作硬性規(guī)定，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。

關(guān)于課程資源開發(fā)與利用建議：課程資源是豐富多彩的；教師要充分發(fā)揮挖掘和利用課程資源；課程資源整合。關(guān)于教學(xué)的建議：平等、民主、和諧的師生關(guān)系；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；建立與學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)方式。關(guān)于評價(jià)的建議：關(guān)注新課程倡導(dǎo)的學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)；體現(xiàn)評價(jià)中的幾個(gè)結(jié)合；強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化。

第三篇：新課程推進(jìn)中的問題與反思心得

《新課程推進(jìn)中的問題與反思》

學(xué)習(xí)心得體會

——張 科

新課程的實(shí)施，確實(shí)更新了教師的一些教育觀念，也改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂上教學(xué)呈現(xiàn)了活力。通過《新課程推進(jìn)中的問題與反思》的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及對平時(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)中的一些實(shí)際問題進(jìn)行反思，我覺得，我們的服務(wù)對象是偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村孩子，一直受到落后的教育的影響，從小受到落后文明的熏陶，加之留守兒童較多，完全死搬教條，在一定的程度上會適得其反，或許這就是我們沒吃透《新課程推進(jìn)中的問題與反思》意義的原因。析其原因，主要是自身存在以下問題：

一、對新課程理念沒認(rèn)真理解。

教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過程，又是一個(gè)新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。我們由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導(dǎo)自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為。課堂教學(xué)藝術(shù)是要求極高、綜合性很強(qiáng)的一門藝術(shù)，僅憑短暫的時(shí)間去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會是難以做到的。目前，在新課程教學(xué)中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質(zhì)課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實(shí)效性，認(rèn)為課堂活躍起來了，學(xué)生高興起來了，就是新課程教學(xué)，結(jié)果測試下來，下了一跳，課堂活躍了，學(xué)生高興了，成績下去了，心情不好了，新的教育理念放棄了，繼續(xù)教育泡湯了……。真正收獲、積累、感悟的東西很少。沒有把提高課堂實(shí)效性作為新課程教學(xué)的終極目標(biāo)滲透到教育教學(xué)行為中去。二是教師盲目開展小組合作，教師對學(xué)生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責(zé)分工，對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，缺少必要的個(gè)別輔導(dǎo)，差生最終被冷落。認(rèn)為有了合作才是新課堂教學(xué)，而忽略了合作的必要性和實(shí)效性。

二、課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)

新課改教學(xué)目標(biāo)是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的有機(jī)結(jié)合?！叭S目標(biāo)”應(yīng)該是有機(jī)地滲透在教學(xué)過程中，我們注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，卻弱化了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，在實(shí)踐過程中，我們不但不能歧視差生，要對他們特別的關(guān)注。

三、新理念形成的過程

新理念的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)、較長時(shí)間的過程，不能一蹴而就。如果教育觀念的改變、新理念的形成、教育技術(shù)的提升是那樣的容易，怎會有那么多的教育研究人員苦費(fèi)心機(jī)呢？以人為本應(yīng)有度，與世界接軌應(yīng)有時(shí)。要從國情出發(fā)，從國民的實(shí)際情況出發(fā)，這樣我們的教育改革才能成功，才能取得實(shí)效。教育的改革不是喊出來的，更不是惱騷出來的！要潛心專研，不斷實(shí)踐，身體力行，更主要的是有一顆熱愛祖國、熱愛教育的火紅的心。我們要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，你有這方面的教育興趣嗎？

第四篇：新課程推進(jìn)中的問題與反思總結(jié)

《 新課程推進(jìn)中的問題與反思 》學(xué)習(xí)總結(jié)

教師在教學(xué)中要注意知識與能力的整合，學(xué)習(xí)與生活的整合，學(xué)校與社會的整合。

一、在新課程中一定要更新教育理念

思想是行動(dòng)的指南，觀念是行為的先導(dǎo)。新課改，首先要改的是觀念，從新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)，到新教材和教學(xué)內(nèi)容，都體現(xiàn)著新的教育理念。這意味著，教師需要使用新的教學(xué)理念充實(shí)頭腦。

二、新課程中教學(xué)目標(biāo)的改變

教育包括兩方面：“育人”和“教書”。教育的目的一方面是使學(xué)生掌握知識、技能，更重要的是幫助學(xué)生建構(gòu)完善人格，使其能更好地融入社會。生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)立足基礎(chǔ)，教會學(xué)生理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律，以及生物學(xué)原理在生物技術(shù)領(lǐng)域中的運(yùn)用，科學(xué)地解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，使他們對今后的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；幫助學(xué)生形成正確的情感，態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為；指導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能，科學(xué)探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。

三、新課程教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

傳統(tǒng)的教育體現(xiàn)的是前蘇聯(lián)凱洛夫的教育觀，其衣缽是赫爾巴特的教育思想，強(qiáng)調(diào)“智育第一”，課程的價(jià)值取向是以生物學(xué)科知識體系為中心的，在課堂教學(xué)中主張權(quán)威式的管理，教學(xué)論偏重于教師的講授和學(xué)生的接受。上世紀(jì)美國人本主義心理學(xué)家和教育學(xué)家卡爾?羅杰斯提出了以“自我”為核心的人格理論，并在此基礎(chǔ)上形成了他的教育觀點(diǎn)，即“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性”教學(xué)的理論與策略。把傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)，是我國當(dāng)前教育改革的主旋律。發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)、啟發(fā)及點(diǎn)撥。教師在備課中不但要吃透教材，盡可能多地掌握與之相關(guān)的知識，并搜集、制作教具；還要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠

與老師發(fā)生共鳴。

四、合理運(yùn)用教材

課程和教材改革是教育改革的中心。教師在教學(xué)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，以一本教材為主，參考多方面資料。比如人教版必修3免疫引起的疾病這部分內(nèi)容中對超敏反應(yīng)及過敏反應(yīng)的敘述容易產(chǎn)生誤解，綜合人教版及多本教學(xué)參考后，在教學(xué)中將過敏反應(yīng)定為外源性超敏反應(yīng)，同時(shí)超敏反應(yīng)還包括自身免疫

疾病。作此調(diào)整后，便于學(xué)生的理解和掌握。

五、探索教學(xué)方法

教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)采用探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的客觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生之間良好互動(dòng)，以求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，究竟采用什么樣的教學(xué)方法，是每一位教師都應(yīng)思考的問題。這一問題不能簡單回答，具體問題應(yīng)當(dāng)具體分析。不同的內(nèi)容，教學(xué)方法不同，同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生，教學(xué)方法也不盡相

同。

認(rèn)知水平和形式思維能力的差異，設(shè)計(jì)不同層次的探究性學(xué)習(xí)，從多角度提出問題，激勵(lì)學(xué)生積極思考、討論，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而不能僅限于少數(shù)尖子生。隨著多媒體技術(shù)的普及，教育現(xiàn)代化已是大勢所趨，以直觀的形式將知識點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低了教與學(xué)的難度，且將枯燥的言語轉(zhuǎn)化為豐富的形式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：《新課程推進(jìn)中的問題與反思》學(xué)習(xí)心得體會

《新課程推進(jìn)中的問題與反思》學(xué)習(xí)心得體會

教師：汪偉

新課程的實(shí)施，更新了教師的教育觀念，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課改教學(xué)課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線，煥發(fā)了課堂教學(xué)的活力。通過《新課程推進(jìn)中的問題與反思》的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及對平時(shí)所聽課改研討中的一些實(shí)際問題進(jìn)行反思，我覺得當(dāng)前我們學(xué)校教師上課時(shí)沒能將課程改革的精神實(shí)質(zhì)落實(shí)到教學(xué)中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：

一、新課程理念“消化不良”。

教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過程，又是一個(gè)新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導(dǎo)自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為。目前，在新課程教學(xué)中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質(zhì)課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實(shí)效性，認(rèn)為課堂“動(dòng)”起來了，學(xué)生“站”起來了，就是新課程教學(xué)，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導(dǎo)的“活”的課堂。一堂課下來，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？學(xué)生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實(shí)效性作為新課程教學(xué)的終極目標(biāo)滲透到教育教學(xué)行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。認(rèn)為有了合作才是新課堂教學(xué)，而忽略了合作的必要性和實(shí)效性。教師對學(xué)生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責(zé)分工，對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設(shè)和渲染，對合作的評價(jià)往往側(cè)重個(gè)人;三是追求課堂教學(xué)手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機(jī)，又是用直觀教具等，教師忙個(gè)不停，而學(xué)生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱鬧，學(xué)生實(shí)際上一無所獲；四是課堂評價(jià)機(jī)械單一。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機(jī)械性的語言，對學(xué)生的評價(jià)缺乏個(gè)性化和針對性，學(xué)生也是霧里看花不知誰對誰錯(cuò)。

二、重教學(xué)手段變化，輕實(shí)際效能

一提起課改，有人就認(rèn)為要教學(xué)手段現(xiàn)代化，而要教學(xué)手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學(xué)校條件差，沒有多媒體，沒有投影機(jī)，搞不好課改。誠然，現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的空間，但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，不可能也永遠(yuǎn)替代不了課堂教學(xué)的本身，使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡單。新課改改的是內(nèi)涵，是實(shí)質(zhì)，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也能推進(jìn)新課程改革。

三、課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)

新課改教學(xué)目標(biāo)是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的有機(jī)結(jié)合。“三維目標(biāo)”應(yīng)該是有機(jī)地滲透在教學(xué)過程中，然而有的教師注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，卻弱化了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，有的教師還在“雙基”教學(xué)的困境中掙扎，課堂教學(xué)中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴(yán)峻。

四、現(xiàn)行評價(jià)體系與全面提高學(xué)生素質(zhì)的矛盾突出

現(xiàn)行的評價(jià)體系存在的主要問題表現(xiàn)為：

1、評價(jià)內(nèi)容仍然過多側(cè)重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

2、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)性和個(gè)性的發(fā)展的價(jià)值。

3、評價(jià)手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的、質(zhì)性評價(jià)手段與方法。

4、被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式。

5、評價(jià)的重心仍過于關(guān)注結(jié)果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價(jià)。

這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結(jié)全面提高學(xué)生素質(zhì)帶來一定的難度。新課程改革的提出，學(xué)生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價(jià)值觀”，除了學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)，除了學(xué)業(yè)成績，還有學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神，動(dòng)手實(shí)踐能力，解決問題的能力，科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個(gè)人全面發(fā)展的方面，也是適應(yīng)社會發(fā)展的要求所應(yīng)儲備的素質(zhì)。