第一篇：新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思學(xué)習(xí)心得

《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》

學(xué)習(xí)心得

朱加鑫 2010年1月28日

課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。課程目標(biāo)的基本來(lái)源是學(xué)生需要、社會(huì)生活需求、學(xué)科發(fā)展。新課程三維目標(biāo)的含義及相互間的關(guān)系

含義：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。關(guān)系：三個(gè)維度之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標(biāo)在個(gè)維度之間相互支持，有機(jī)整合，存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)科課程與活動(dòng)課程;分科課程與綜合課程;必修課程與選修課程。學(xué)科課程是以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程。活動(dòng)課程主張兒童從現(xiàn)實(shí)中尋求知識(shí)，知識(shí)與兒童生活相聯(lián)系，適合兒童需要。分科課程是根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的教學(xué)科目。綜合課程是把同性質(zhì)或不同性質(zhì)的學(xué)科有機(jī)地結(jié)合成一種具有新結(jié)構(gòu)的課程。必修課程是由國(guó)家或?qū)W校規(guī)定的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。選修課程是為了適應(yīng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好及勞動(dòng)就業(yè)的需要而開(kāi)設(shè)的，可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。

課程結(jié)構(gòu)的均衡性；課程結(jié)構(gòu)的選擇性；課程結(jié)構(gòu)的綜合化。研究性學(xué)習(xí);信息技術(shù)教育;社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐;勞動(dòng)與技術(shù)教育。共同屬性：鮮明的實(shí)踐性、開(kāi)放性；密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，走出封閉的課堂，面向自然，面向社會(huì)，面向生活；發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究能力、社會(huì)責(zé)任感，超越書(shū)本上僵死的知識(shí)與技能目標(biāo)；結(jié)合學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系，使學(xué)生珍愛(ài)自然，關(guān)心社會(huì)，尊重他人，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。它們之間相互滲透和延伸?？紤]學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)；體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色；為社區(qū)服務(wù)的基本思想；關(guān)注學(xué)習(xí)的生活經(jīng)歷及身邊的日常事物。

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題，以及處理它們的方式。

課程內(nèi)容即教材；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在某一學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的，可達(dá)到的，可評(píng)估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。課程標(biāo)準(zhǔn)指明教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者⑸課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與操作技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。

以往教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，90%的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求；對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求作了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)則是一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)絕大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識(shí)和技能方面的能力；課程標(biāo)準(zhǔn)則注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，不僅確立了知識(shí)與技能的目標(biāo)，還強(qiáng)調(diào)了過(guò)程與方法、情感過(guò)程與價(jià)值觀的目標(biāo)。教學(xué)大綱更關(guān)注各學(xué)科教師的教學(xué)，缺乏對(duì)課程實(shí)施特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注；課程標(biāo)準(zhǔn)則關(guān)注整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程。教學(xué)大綱對(duì)各科教學(xué)工作都作出了十分具體細(xì)致的規(guī)定，剛性太強(qiáng)，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。課程標(biāo)準(zhǔn)則增大學(xué)校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)，重視對(duì)不同階段目標(biāo)的刻畫(huà)，以及對(duì)實(shí)施過(guò)程的建議；對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法，特別是知識(shí)的前后順序不作硬性規(guī)定，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。

關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議：課程資源是豐富多彩的；教師要充分發(fā)揮挖掘和利用課程資源；課程資源整合。關(guān)于教學(xué)的建議：平等、民主、和諧的師生關(guān)系；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；建立與學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)方式。關(guān)于評(píng)價(jià)的建議：關(guān)注新課程倡導(dǎo)的學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)；體現(xiàn)評(píng)價(jià)中的幾個(gè)結(jié)合；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化。

第二篇：《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》學(xué)習(xí)心得

《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

貫洞二中：梁安成

通過(guò)對(duì)《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》的學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程改革特別注重對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)有了更深的理解。

首先，了解三維目標(biāo)的含義。新課程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展作了全新的定位，每一門課程都提出了要有機(jī)整合“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)相互聯(lián)系，內(nèi)在地整合于課程內(nèi)容及統(tǒng)一的教育過(guò)程中。

知識(shí)與能力： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

過(guò)程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過(guò)程與方法。過(guò)程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)??）。

情感態(tài)度與價(jià)值觀： 情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

其次，我們還要了解三維目標(biāo)之間的關(guān)系。三個(gè)維度之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標(biāo)。過(guò)去，我們過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的教學(xué)，忽視了獲取與能力養(yǎng)成的途徑與方式方法，也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)熱情的提高、積極情感與正確態(tài)度的養(yǎng)成以及正確價(jià)值觀的樹(shù)立。實(shí)際上，這種理解對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有百害而無(wú)一利?，F(xiàn)在，新課程致力于改變以往過(guò)于注重知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、能力培養(yǎng)過(guò)程與情感態(tài)度價(jià)值觀養(yǎng)成過(guò)程的統(tǒng)一，并從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了重新構(gòu)建。三個(gè)維度之間相互支持，有機(jī)整合，存在著緊密的內(nèi)存

聯(lián)系。從知識(shí)與目標(biāo)來(lái)看，知識(shí)的把握，能力的養(yǎng)成，離不開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐與體驗(yàn)，也離不開(kāi)科學(xué)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。從情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)看，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，而是要通過(guò)一定的情景中的實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)在地生成。從過(guò)程與方法目標(biāo)來(lái)看，任何學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程、提升能力的過(guò)程，也是一個(gè)情感的體驗(yàn)過(guò)程、人格的建構(gòu)過(guò)程。三維目標(biāo)的相互支持，使課程目標(biāo)更具完整性及操作性。

三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒(méi)有離開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有離開(kāi)知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。

總之，在以后的教學(xué)中我們應(yīng)把三維目標(biāo)的理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，真正、有效地落實(shí)三維目標(biāo)，使我們的教育工作、教育方法更上一個(gè)臺(tái)階，趕上當(dāng)今發(fā)展的教育步伐。

《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》

學(xué)習(xí)心 得 體 會(huì)

貫洞二中：梁安成

第三篇：新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思 第四章

（2009）第 十 六 課 時(shí) 授課時(shí)間:2009年3月16日 授課地點(diǎn):多媒體教室 內(nèi)容: 教材的一般理論 輔導(dǎo)人:文家權(quán) 第四章教材的開(kāi)發(fā)與管理 第一節(jié) 教材的一般理論

一、教材的概念界定 1、教材的含義p67（1）為使學(xué)生形成特定的知識(shí)體系所勾畫(huà)的事實(shí)、概念、法則和理論（2）同知識(shí)緊密相關(guān)的有助于各種能力熟練形成的，系統(tǒng)習(xí)得的心理作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的各種步驟、方式與技術(shù)。（3）與知識(shí)和能力體系緊密相關(guān)的奠定世界觀基礎(chǔ)的，表現(xiàn)為信念、政治觀、世界觀和道德觀的認(rèn)識(shí)、觀念和規(guī)范。

2、教材與教學(xué)內(nèi)容,課程,教科書(shū)，教具的區(qū)別與聯(lián)系(p69)

二、教學(xué)與教材關(guān)系 1、教材在教學(xué)中的地位和作用(p70)教學(xué)內(nèi)容是承載教材的母體，教材是教學(xué)內(nèi)容的反映和集中表現(xiàn)形式，因此，沒(méi)有教材作保證的教學(xué)只能是空中樓閣。

2、教學(xué)過(guò)程中科學(xué)的教材觀是“用教材”，而非“教教材”。第 十 七 課 時(shí) 授課時(shí)間:2009年3月20日 授課地點(diǎn):多媒體教室 內(nèi)容: 教材的一般分類 輔導(dǎo)人:文家權(quán)

三、教材的一般分類

1、根據(jù)教材的計(jì)劃與制作過(guò)程，可分為自編教材與國(guó)定統(tǒng)一教材。

2、根據(jù)教材使用的物質(zhì)材料可分為紙質(zhì)教材、膠片教材和磁帶教材。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)者的感知可分為視覺(jué)教材、聽(tīng)覺(jué)教材、觸覺(jué)教材和視聽(tīng)教材。

4、按學(xué)科性質(zhì)可劃分為德育教材、智育教材、體育教材、美育教材、勞動(dòng)技術(shù)教材；并可進(jìn)一步按具體科目劃分某一學(xué)科教材，如語(yǔ)文教材、數(shù)學(xué)教材等等。

5、以教材在教學(xué)過(guò)程中的作用區(qū)分：基本教材（教科書(shū)）——教學(xué)的主要依據(jù)和課程計(jì)劃的基本部分；輔助教材（教學(xué)參考書(shū)、自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、補(bǔ)充講義、圖冊(cè)、視聽(tīng)教材）——對(duì)基本教材的必要補(bǔ)充和發(fā)展。

6、按采用教材時(shí)的學(xué)習(xí)種類分為：練習(xí)教材、應(yīng)用教材、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教材

7、根據(jù)教學(xué)組織方式進(jìn)行分類，教材可分為：個(gè)別教材、小組學(xué)習(xí)教材、同步學(xué)習(xí)教材等。

8、按教材設(shè)計(jì)的類型可將教材分為：（1）知識(shí)中心式教材，包括學(xué)術(shù)理論濃縮性、知識(shí)結(jié)構(gòu)和多科知識(shí)綜合型等形式；（2）范例式教材，強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)的、本質(zhì)的和有代表性的內(nèi)容為范例編制的教材；（3）生活中心式教材（經(jīng)驗(yàn)中心式教材），強(qiáng)調(diào)以人類日常生活為中心內(nèi)容編制的教材；社會(huì)中心式教材，這種教材以社會(huì)需求和社會(huì)問(wèn)題為核心內(nèi)容；（5）人本中心式教材，它以學(xué)生的自然能力為原則。第 十 八 課 時(shí) 授課時(shí)間:2009年4月12日 授課地點(diǎn):多媒體教室 內(nèi)容: 如何理解教材多樣化p73、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫 輔導(dǎo)人:文家權(quán)

四、如何理解教材多樣化p73

1、多樣化作為一種課程教材發(fā)展政策，是國(guó)家根據(jù)國(guó)情所制定的一定時(shí)期內(nèi)課程教材發(fā)展的大政方針，是指導(dǎo)課程教材實(shí)踐的基本原則和行動(dòng)指南。作為文件，它具有法規(guī)性質(zhì)。

2、教材多樣化作為課程教材發(fā)展的一種狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)情況下，體現(xiàn)出教材的多樣性和共時(shí)性的特征，具體表現(xiàn)為不同層次、不同類型的教材。當(dāng)教材集中起來(lái)進(jìn)行展覽或展示時(shí)，教材的狀態(tài)會(huì)得到集中表現(xiàn)。

3、教材多樣化作為一種運(yùn)動(dòng)過(guò)程，體現(xiàn)出教材的特殊內(nèi)部矛盾，主要體現(xiàn)教材發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、歷史性和特色性。因此，教材多樣化本質(zhì)上就是教材的特色化 第二節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫 一、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫的關(guān)系(p74)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的直接依

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)為教材的編寫提供新的理 3教科書(shū)的編寫應(yīng)貫徹國(guó)家課程改革的基本精神，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。第 十 九 課 時(shí) 授課時(shí)間:2009年5月16日 授課地點(diǎn):多媒體教室 內(nèi)容: 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫提出的要求p74、新教材的特征 輔導(dǎo)人:文家權(quán)

二、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫提出的要求p74 1、全面反思舊教材建設(shè)中存在的弊端。

2、正確處理知識(shí),兒童和社會(huì)的關(guān)系,以學(xué)生的發(fā)展為本。

3、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立教材編寫的指導(dǎo)思想與基本原則

4、必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)

5、必須正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)

6、正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級(jí)管理的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系

三、新教材的特征

1、新教材的內(nèi)容特征(1)面向全體學(xué)生。(2)貼近學(xué)生生活實(shí)際,適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度。(3)加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐。(4)把知識(shí)學(xué)習(xí),能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。(5)新教材為教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了自由的空間。(6)新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)科精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展。

2、新教材的形式特征p80(1)語(yǔ)言明了,容易為學(xué)生理解。(2)運(yùn)用多種形式陳述教材內(nèi)容。(3)印裝精美,圖文并茂 第 二 十 課 時(shí) 授課時(shí)間:2009年5月20日 授課地點(diǎn):多媒體教室 內(nèi)容: 從新教材透視國(guó)家最新中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(p83)輔導(dǎo)人:文家權(quán)

四、從新教材透視國(guó)家最新中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(p83)

1、數(shù)學(xué)不再是少數(shù)尖子的專利。

2、外語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3、物理增強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系 4化學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、生物符合國(guó)際潮流。

6、體育健康第一。

7、美術(shù)設(shè)計(jì)美的生活。

8、音樂(lè)以審美教育為核心。

第四篇：新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思心得

《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

——張 科

新課程的實(shí)施，確實(shí)更新了教師的一些教育觀念，也改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂上教學(xué)呈現(xiàn)了活力。通過(guò)《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行反思，我覺(jué)得，我們的服務(wù)對(duì)象是偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村孩子，一直受到落后的教育的影響，從小受到落后文明的熏陶，加之留守兒童較多，完全死搬教條，在一定的程度上會(huì)適得其反，或許這就是我們沒(méi)吃透《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》意義的原因。析其原因，主要是自身存在以下問(wèn)題：

一、對(duì)新課程理念沒(méi)認(rèn)真理解。

教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，又是一個(gè)新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長(zhǎng)的過(guò)程。我們由于沒(méi)有將新課程理念真正內(nèi)化為指導(dǎo)自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為。課堂教學(xué)藝術(shù)是要求極高、綜合性很強(qiáng)的一門藝術(shù)，僅憑短暫的時(shí)間去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)是難以做到的。目前，在新課程教學(xué)中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實(shí)效性，認(rèn)為課堂活躍起來(lái)了，學(xué)生高興起來(lái)了，就是新課程教學(xué)，結(jié)果測(cè)試下來(lái)，下了一跳，課堂活躍了，學(xué)生高興了，成績(jī)下去了，心情不好了，新的教育理念放棄了，繼續(xù)教育泡湯了……。真正收獲、積累、感悟的東西很少。沒(méi)有把提高課堂實(shí)效性作為新課程教學(xué)的終極目標(biāo)滲透到教育教學(xué)行為中去。二是教師盲目開(kāi)展小組合作，教師對(duì)學(xué)生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責(zé)分工，對(duì)合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，缺少必要的個(gè)別輔導(dǎo)，差生最終被冷落。認(rèn)為有了合作才是新課堂教學(xué)，而忽略了合作的必要性和實(shí)效性。

二、課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)

新課改教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的有機(jī)結(jié)合。“三維目標(biāo)”應(yīng)該是有機(jī)地滲透在教學(xué)過(guò)程中，我們注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，卻弱化了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，在實(shí)踐過(guò)程中，我們不但不能歧視差生，要對(duì)他們特別的關(guān)注。

三、新理念形成的過(guò)程

新理念的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)、較長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，不能一蹴而就。如果教育觀念的改變、新理念的形成、教育技術(shù)的提升是那樣的容易，怎會(huì)有那么多的教育研究人員苦費(fèi)心機(jī)呢？以人為本應(yīng)有度，與世界接軌應(yīng)有時(shí)。要從國(guó)情出發(fā)，從國(guó)民的實(shí)際情況出發(fā)，這樣我們的教育改革才能成功，才能取得實(shí)效。教育的改革不是喊出來(lái)的，更不是惱騷出來(lái)的！要潛心專研，不斷實(shí)踐，身體力行，更主要的是有一顆熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)教育的火紅的心。我們要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，你有這方面的教育興趣嗎？

第五篇：新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思總結(jié)

《 新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思 》學(xué)習(xí)總結(jié)

教師在教學(xué)中要注意知識(shí)與能力的整合，學(xué)習(xí)與生活的整合，學(xué)校與社會(huì)的整合。

一、在新課程中一定要更新教育理念

思想是行動(dòng)的指南，觀念是行為的先導(dǎo)。新課改，首先要改的是觀念，從新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)，到新教材和教學(xué)內(nèi)容，都體現(xiàn)著新的教育理念。這意味著，教師需要使用新的教學(xué)理念充實(shí)頭腦。

二、新課程中教學(xué)目標(biāo)的改變

教育包括兩方面：“育人”和“教書(shū)”。教育的目的一方面是使學(xué)生掌握知識(shí)、技能，更重要的是幫助學(xué)生建構(gòu)完善人格，使其能更好地融入社會(huì)。生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)立足基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律，以及生物學(xué)原理在生物技術(shù)領(lǐng)域中的運(yùn)用，科學(xué)地解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，使他們對(duì)今后的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；幫助學(xué)生形成正確的情感，態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為；指導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能，科學(xué)探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。

三、新課程教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

傳統(tǒng)的教育體現(xiàn)的是前蘇聯(lián)凱洛夫的教育觀，其衣缽是赫爾巴特的教育思想，強(qiáng)調(diào)“智育第一”，課程的價(jià)值取向是以生物學(xué)科知識(shí)體系為中心的，在課堂教學(xué)中主張權(quán)威式的管理，教學(xué)論偏重于教師的講授和學(xué)生的接受。上世紀(jì)美國(guó)人本主義心理學(xué)家和教育學(xué)家卡爾?羅杰斯提出了以“自我”為核心的人格理論，并在此基礎(chǔ)上形成了他的教育觀點(diǎn)，即“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性”教學(xué)的理論與策略。把傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問(wèn)難、研討交流的自主學(xué)習(xí)，是我國(guó)當(dāng)前教育改革的主旋律。發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)、啟發(fā)及點(diǎn)撥。教師在備課中不但要吃透教材，盡可能多地掌握與之相關(guān)的知識(shí)，并搜集、制作教具；還要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠

與老師發(fā)生共鳴。

四、合理運(yùn)用教材

課程和教材改革是教育改革的中心。教師在教學(xué)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，以一本教材為主，參考多方面資料。比如人教版必修3免疫引起的疾病這部分內(nèi)容中對(duì)超敏反應(yīng)及過(guò)敏反應(yīng)的敘述容易產(chǎn)生誤解，綜合人教版及多本教學(xué)參考后，在教學(xué)中將過(guò)敏反應(yīng)定為外源性超敏反應(yīng)，同時(shí)超敏反應(yīng)還包括自身免疫

疾病。作此調(diào)整后，便于學(xué)生的理解和掌握。

五、探索教學(xué)方法

教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)采用探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的客觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生之間良好互動(dòng)，以求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，究竟采用什么樣的教學(xué)方法，是每一位教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。這一問(wèn)題不能簡(jiǎn)單回答，具體問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具體分析。不同的內(nèi)容，教學(xué)方法不同，同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生，教學(xué)方法也不盡相

同。

認(rèn)知水平和形式思維能力的差異，設(shè)計(jì)不同層次的探究性學(xué)習(xí)，從多角度提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生積極思考、討論，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而不能僅限于少數(shù)尖子生。隨著多媒體技術(shù)的普及，教育現(xiàn)代化已是大勢(shì)所趨，以直觀的形式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低了教與學(xué)的難度，且將枯燥的言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為豐富的形式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。