第一篇：學(xué)習(xí)《新課程推進中的問題與反思》心得體會

學(xué)習(xí)《新課程推進中的問題與反思》心得體會

隨著新課程改革的不斷深入，人們開始反思實踐出現(xiàn)的一些問題。正是在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中，課程改革才他持久的生命力。眾所周知，此次課程改革是一次有理論指導(dǎo)的，有組織的實踐活動，他需要理論的指導(dǎo)，更需要實踐的反思。最近學(xué)了《新課程推進中的問題與反思》深有感觸。

當前，在全國范圍內(nèi)，正自上而下大力推進的語文新課程改革。眾多學(xué)校與教師認為：新課程是為中國未來的教育描繪的一幅美麗藍圖。但是小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育，可謂是任重道遠。說到底，教師對新課程理念理解把握得怎么樣？對新教材特征研究得怎么樣？特別是對新理念、新教材實施得怎么樣？實施中已取得哪些成績？還存在哪些問題？??這些問題都值得我們作為語文教師反思。

課程改革是一個實驗的過程。新，但卻不是對舊的經(jīng)驗和教學(xué)方法的全盤否定。從“語文課內(nèi)外銜接實驗”到“探究式語文學(xué)習(xí)”，我們的語文教學(xué)可以說每一年都有新的突破和成果，對老師和學(xué)生各方面的要求更高。

教師承認學(xué)生的個體差異，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。一直以來，我對民主比較贊同，這是人文教學(xué)的一個重要體現(xiàn)。不論是小學(xué)生，還是中學(xué)生，都是一個個有血有肉的和自己一樣的個體。當教師對學(xué)生采用某種手段時，應(yīng)當換位思考一下，教師自己能接受嗎？但是，有一句話說的好：物極必反。過度的民主會讓學(xué)生產(chǎn)生惟我獨尊的思想，不利于學(xué)生與別人的交往與溝通。所以，課堂上確立了學(xué)習(xí)目標，應(yīng)當民主，應(yīng)當放手，但不能放任自流。

由此可見，民主式的評價，能給學(xué)生成功的情感體驗，增強學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，能培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋和自我評價能力，促進元認知的形成和發(fā)展。例如對閱讀教學(xué)來說，學(xué)生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標準答案”來禁錮學(xué)生的思維，應(yīng)該以參與者、合作者的身份與學(xué)生開展具有相互作用的對話。

教師注重教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。新課程指出：“形成性評價和總結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。”多元評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

我們知道，對于課堂教學(xué)而言，無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性。可以說，“有效教學(xué)”已成為教學(xué)的“永恒主題”。而作為小學(xué)最大學(xué)科的語文，卻在有效性的問題上備受爭議。

教師引領(lǐng)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程。在我們的語文課堂中，在這個過程中，扎扎實實地品味語言，實實在在地訓(xùn)練語言。在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生憑借自身的知識、閱歷去體味、感悟文本，多角度、多層面地理解、鑒賞文本，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美的認同和贊賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，2 在豐厚學(xué)生文學(xué)底蘊的同時豐富其精神世界，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協(xié)同發(fā)展。

應(yīng)該說，在我們現(xiàn)在的語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了關(guān)注，正在逐步成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但在很多時候，它還只是一句口號：充分自主成了放任自流，小組合作只是高耗低效，探索研究缺少思維挑戰(zhàn)，從而造成了一種“假主體行為”。老師只是追求形式上的變革，卻沒有真正思考這種新的教學(xué)行為的目的與實效。我們的老師不能在課堂上迷失自己，更不能削弱教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

教師應(yīng)該實現(xiàn)充分預(yù)設(shè)和精彩生成的相得益彰。預(yù)設(shè)和生成是相輔相成、相互促進的，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待這兩者的關(guān)系。但在現(xiàn)實教學(xué)中，我們有些老師卻誤認為“預(yù)設(shè)”就是“牽引”，每談“預(yù)設(shè)”色變；而有些老師又認為生成是師生的“即席創(chuàng)造”，它猶如天馬行空，不期而至，是無法預(yù)約的。于是這些老師課前不作充分預(yù)設(shè)，課上又缺少對生成調(diào)控的意識和能力，學(xué)生講到哪兒就是哪兒，把“自主學(xué)習(xí)”與“放任自流”混為一談。另一些老師也重視預(yù)設(shè)，但在預(yù)設(shè)中更多關(guān)注的是教學(xué)形式多樣化、多媒體運用、學(xué)科整合、拓展延伸等非語文的東西，反而不重視對文本的深入鉆研，忽視了語文本位的東西，導(dǎo)致語文課堂上教學(xué)形式花樣不斷翻新，而語文的本體地位卻在逐漸淡化甚至失落。這些都是因為沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系惹的禍。

總之，語文新課程改革決不是教科書的修修補補，而是從培養(yǎng)目標、課程功能、價值取向到課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、考試評價等方面進行的全面改革。教學(xué)實踐證明，沒有全新的教材就不會有全新的教法，而全新的教法又必須建立在全新的課程理念之上。教師作為新課程理念的具體踐行 3 者、新課標教材的具體實施者，都應(yīng)該從“全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的語文基礎(chǔ)”出發(fā)，讓語文教育永葆生機，為提高全市小學(xué)語文教學(xué)的整體水平作出貢獻！

學(xué)習(xí)心得體會

新的課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強調(diào)課程教學(xué)要促進每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。走進新課程，置身新課改，我深深地感悟到：沒有與新課程合拍的教育理念，沒法教；沒有豐富扎實的德才學(xué)識，教不了，沒有在實踐中不斷反思總結(jié)的進取精神，教不好。作為課程改革順利推進的關(guān)鍵—— “教師”，這就需要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提高自身素質(zhì),具有在實踐中反思總結(jié)的進取精神，才能盡快地走進新課程，適應(yīng)新課改，在改革的進程中與新課程一起成長。

一、教師必須轉(zhuǎn)變兩個教育觀念

其一，由教師教、學(xué)生學(xué)向師生互動、共同發(fā)展轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、經(jīng)驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相 4 長和共同發(fā)展。

其二，由以知識為本向以發(fā)展為本轉(zhuǎn)變。課程改革，呼喚人的主體精神，要求教師以人為本，創(chuàng)建有利于學(xué)生在知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀多方面和諧發(fā)展的教育教學(xué)機制。

二、課程改革要求教師加強專業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

具體的說，教師要具備三個功底和兩種能力：

1.扎實的專業(yè)知識功底。教師必須堅持不懈地學(xué)習(xí)自己所任學(xué)科的知識，不斷地探討知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)理論，了解該學(xué)科最新成就及發(fā)展趨勢。

2.一定的相關(guān)學(xué)科知識及其他學(xué)科知識功底。教師要學(xué)習(xí)一些與自己所任學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識以便使自己的教學(xué)能觸類旁通，體現(xiàn)教學(xué)上的廣度深度。

3.有廣博的社會知識功底。教師能運用這些知識，引導(dǎo)學(xué)生辨證的了解社會、了解人生，激勵學(xué)生為社會發(fā)展和進步作出自己的貢獻。

4.相當?shù)挠四芰Α＝處熞プ∫磺袡C遇，利用一切空間，創(chuàng)設(shè)多種氛圍為育人服務(wù)。

5.較強的管理能力。無論是班級管理，還是課堂教學(xué)管理，教師都需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，學(xué)習(xí)和借鑒他人先進的管理經(jīng)驗，提高自己的管理能力。教師要與新課程同行，要在新課程中對自己的知識與經(jīng)驗進行重組并求得新的發(fā)展。

三、在實踐中反思，于總結(jié)中進步。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)教師應(yīng)對自己的教學(xué)行為進行分析與反思，通過反思、總結(jié)在實踐中進步。這里的反思不是一般意義上的“回顧”，5 而是思考、探索、分析并解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，將日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，使自己由單純的教學(xué)者逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。

上課前教師應(yīng)認真分析研究，制定最佳教學(xué)方案。要根據(jù)班級學(xué)生的實際水平設(shè)計教學(xué)思路，盡可能地減少無效的學(xué)習(xí)或不能實現(xiàn)的主觀愿望；要根據(jù)教材的實際設(shè)計教案，不照抄照搬現(xiàn)成教案，并認真反思自己在教學(xué)這一內(nèi)容時的得失和他人教學(xué)的可取之處。

面對教學(xué)時出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)能適時捕捉、及時處理，體現(xiàn)教學(xué)機智。在課堂教學(xué)的過程中會遇到各種各樣難以預(yù)測的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落、學(xué)習(xí)遇到障礙、反饋結(jié)果偏離、爭議造成分歧等，都需要教師適時做出恰當?shù)恼{(diào)控，而且既不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要全面完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

下課后教師應(yīng)進行總結(jié)反思，探索內(nèi)在規(guī)律。一堂課下來，總有成敗得失，“妙筆”之處可以通過總結(jié)，“畫龍點睛”形成“亮點”；“敗筆”之處通過分析，“亡羊補牢”形成“起點”。教師的反思可包括：反思教學(xué)設(shè)計是否符合新課程的理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”；教學(xué)過程是否實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式；教師的教學(xué)行為是否較好地得到轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進者；教學(xué)結(jié)果能否較好地實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的統(tǒng)一等。

在學(xué)習(xí)中實踐，在研討中感悟，在反思中前進，這是我們農(nóng)村教育人在新課改上的樸實追求。

在新課改的過程中問題肯定會有，工作難度也肯定存在，關(guān)鍵是參與高 6 中新課改的每一個人如何對待他們，以什么樣的心態(tài)和態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，變中求穩(wěn)地開展新課改工程，為新一代高中生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，這是我們的責(zé)任也是我們的工作。

學(xué)習(xí)《新課程推進中的問題與反思》心得體會

《新課程標準》強調(diào)：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多地時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動，讓每個學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會做人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須依據(jù)新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學(xué)生的樂園。以下是我學(xué)習(xí)新課程的心得體會：

一、全面推進素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的主題，加強與改進少年兒童思想教育工作則是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。江總書記曾深刻指出，“要說素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)?！笔堑?學(xué)生在思想教育中形成的共同理想和信念會轉(zhuǎn)化為激勵學(xué)生積極向上，為祖國發(fā)奮學(xué)習(xí)的強大內(nèi)在動力；而正確的世界觀、人生觀、價值觀的確立對學(xué)生崇尚真知、追求真理的科學(xué)態(tài)度和提高識別真善美的能力具有重要影響。

二、要提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，學(xué)?？梢圆扇”姸嘤行У拇胧艺J為，在眾多環(huán)節(jié)中，提高教師的師德修養(yǎng)是關(guān)鍵，作為一名教師，通過學(xué)習(xí)我認識到：要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點燃別人，首先自 7 己心中要有火種。一個好教師，不僅要有學(xué)術(shù)上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書，就是一股強大的精神力量，對學(xué)生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠的，甚至是受益終生的。而高尚師德的表現(xiàn)，我認為首先是行為。

正如托馬斯﹒馬爾斯貝丁所說：“沒有任何人能給我們提供人類社會遠景的終極圖畫，但有一點可以相信，人類的每一個行動都會產(chǎn)生影響未來的無窮無盡的后果?！笔堑?，榜樣是最好的教員，雖然榜樣是一種無聲的語言，但它卻教給人們許多書本上根本無法得到的東西。榜樣的力量在于行動，行動比語言更能說服人、教育人、啟示人。行動就是力量。與空洞的說教不同，榜樣無時無刻不在影響一個人、鼓舞一個人，他給人一種淺移墨化的影響，久而久之，成為習(xí)慣。對于學(xué)生來講，眼睛是他們獲取知識的主要通道。不管看到什么，他們都會無意識的模仿，不知不覺中，學(xué)生與他們身邊教師的行為模式就會非常接近。這正如許多昆蟲呈現(xiàn)出與它們所吃樹葉一樣的顏色一樣。因此，教師的影響力就顯得尤為重要。即使一些看似細小的行為，也不能等閑視之，因為這些細小之處對于學(xué)生的品性的好壞有不可低估的作用。往往是教師諄諄教育的東西早已忘得一干二凈，而教師在日常表現(xiàn)出來的有關(guān)情感方式、紀律觀念、勤勞風(fēng)范和自我控制等具體行為仍然存留在學(xué)生心中并產(chǎn)生持久的影響。一位作家在晚年時曾無限感慨的說起他的一位老師對自己深深的影響：“每當他來到教室里時，那種祥和的道德氛圍立即會感染在座的每一個人，每一句話、乃至每一句話的語調(diào)都給人一種心靈空潔、渾身舒爽之感。在這種莊嚴卻寬松的氣氛中，心靈就象在洗澡一樣清爽，人似乎站得更直了?！薄懊慨斔谏磉厱r，我?guī)缀踝兂闪肆硪粋€人?！绷己玫膸?8 德對一個人品格的養(yǎng)成是多么重要?。∫苍S，我們教師教育學(xué)生的全部內(nèi)容可以歸納為一句話——改善和提高自己。

三、隨著新課程的運行，教師要調(diào)整好自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。真正體現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。

總之，新課程對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進行精心地設(shè)計，才會在教學(xué)中使學(xué)生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，才會使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。新課程改革為老師創(chuàng)造了一個新的機遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學(xué)生自由，也將是老師教學(xué)中的唯一規(guī)范。愉快教學(xué)，將令老師與學(xué)生在教學(xué)共同成長，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識又得到個性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。

老師，學(xué)習(xí)新課程的路上任重而道遠！

第二篇：《新課程推進中的問題與反思》學(xué)習(xí)心得體會

《新課程推進中的問題與反思》學(xué)習(xí)心得體會

教師：汪偉

新課程的實施，更新了教師的教育觀念，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課改教學(xué)課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線，煥發(fā)了課堂教學(xué)的活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐以及對平時所聽課改研討中的一些實際問題進行反思，我覺得當前我們學(xué)校教師上課時沒能將課程改革的精神實質(zhì)落實到教學(xué)中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：

一、新課程理念“消化不良”。

教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導(dǎo)自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為。目前，在新課程教學(xué)中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質(zhì)課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂“動”起來了，學(xué)生“站”起來了，就是新課程教學(xué)，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導(dǎo)的“活”的課堂。一堂課下來，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？學(xué)生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學(xué)的終極目標滲透到教育教學(xué)行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風(fēng)景”。認為有了合作才是新課堂教學(xué)，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學(xué)生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責(zé)分工，對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設(shè)和渲染，對合作的評價往往側(cè)重個人;三是追求課堂教學(xué)手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學(xué)生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱鬧，學(xué)生實際上一無所獲；四是課堂評價機械單一。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語言，對學(xué)生的評價缺乏個性化和針對性，學(xué)生也是霧里看花不知誰對誰錯。

二、重教學(xué)手段變化，輕實際效能

一提起課改，有人就認為要教學(xué)手段現(xiàn)代化，而要教學(xué)手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學(xué)校條件差，沒有多媒體，沒有投影機，搞不好課改。誠然，現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的空間，但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學(xué)的本身，使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡單。新課改改的是內(nèi)涵，是實質(zhì)，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也能推進新課程改革。

三、課程目標把握不準

新課改教學(xué)目標是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的有機結(jié)合。“三維目標”應(yīng)該是有機地滲透在教學(xué)過程中，然而有的教師注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，卻弱化了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，有的教師還在“雙基”教學(xué)的困境中掙扎，課堂教學(xué)中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴峻。

四、現(xiàn)行評價體系與全面提高學(xué)生素質(zhì)的矛盾突出

現(xiàn)行的評價體系存在的主要問題表現(xiàn)為：

1、評價內(nèi)容仍然過多側(cè)重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

2、評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性和個性的發(fā)展的價值。

3、評價手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價手段與方法。

4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

5、評價的重心仍過于關(guān)注結(jié)果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價。

這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結(jié)全面提高學(xué)生素質(zhì)帶來一定的難度。新課程改革的提出，學(xué)生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”，除了學(xué)科的學(xué)習(xí)目標，還有一般性發(fā)展目標，除了學(xué)業(yè)成績，還有學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神，動手實踐能力，解決問題的能力，科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個人全面發(fā)展的方面，也是適應(yīng)社會發(fā)展的要求所應(yīng)儲備的素質(zhì)。

第三篇：《新課程推進中的問題與反思》學(xué)習(xí)心得體會

《新課程推進中的問題與反思》學(xué)習(xí)心得體會

教師：汪偉

新課程的實施，更新了教師的教育觀念，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課改教學(xué)課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線，煥發(fā)了課堂教學(xué)的活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐以及對平時所聽課改研討中的一些實際問題進行反思，我覺得當前我們學(xué)校教師上課時沒能將課程改革的精神實質(zhì)落實到教學(xué)中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：

一、新課程理念“消化不良”。

教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導(dǎo)自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為。目前，在新課程教學(xué)中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質(zhì)課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂“動”起來了，學(xué)生“站”起來了，就是新課程教學(xué)，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導(dǎo)的“活”的課堂。一堂課下來，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？學(xué)生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學(xué)的終極目標滲透到教育教學(xué)行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風(fēng)景”。認為有了合作才是新課堂教學(xué)，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學(xué)生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責(zé)分工，對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設(shè)和渲染，對合作的評價往往側(cè)重個人;三是追求課堂教學(xué)手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學(xué)生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱鬧，學(xué)生實際上一無所獲；四是課堂評價機械單一。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語言，對學(xué)生的評價缺乏個性化和針對性，學(xué)生也是霧里看花不知誰對誰錯。

二、重教學(xué)手段變化，輕實際效能

一提起課改，有人就認為要教學(xué)手段現(xiàn)代化，而要教學(xué)手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學(xué)校條件差，沒有多媒體，沒有投影機，搞不好課改。誠然，現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的空間，但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學(xué)的本身，使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡單。新課改改的是內(nèi)涵，是實質(zhì)，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)

手段，也能推進新課程改革。

三、課程目標把握不準

新課改教學(xué)目標是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的有機結(jié)合?！叭S目標”應(yīng)該是有機地滲透在教學(xué)過程中，然而有的教師注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，卻弱化了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，有的教師還在“雙基”教學(xué)的困境中掙扎，課堂教學(xué)中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴峻。

四、現(xiàn)行評價體系與全面提高學(xué)生素質(zhì)的矛盾突出

現(xiàn)行的評價體系存在的主要問題表現(xiàn)為：

1、評價內(nèi)容仍然過多側(cè)重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

2、評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性和個性的發(fā)展的價值。

3、評價手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價手段與方法。

4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

5、評價的重心仍過于關(guān)注結(jié)果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價。

這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結(jié)全面提高學(xué)生素質(zhì)帶來一定的難度。新課程改革的提出，學(xué)生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”，除了學(xué)科的學(xué)習(xí)目標，還有一般性發(fā)展目標，除了學(xué)業(yè)成績，還有學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神，動手實踐能力，解決問題的能力，科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個人全面發(fā)展的方面，也是適應(yīng)社會發(fā)展的要求所應(yīng)儲備的素質(zhì)。

第四篇：學(xué)習(xí)《新課程推進中的問題與反思》心得體會

學(xué)習(xí)了《新課程推進中的問題與反思》后，我始終思考這樣一個問題：把什么樣的教育帶入新世紀？這是歷史擺在我們面前的嚴峻課題。人們常說：“誰擁有未來的教育，誰就擁有未來”。新世紀的主人，就坐在我們小學(xué)的課堂內(nèi)，每一位教育工作者，都應(yīng)該努力為他們的今后發(fā)展做好充分準備，讓他們成功地跨入21世紀。為此，教師必須充分展示課堂教學(xué)的魅力，讓新課程以其鮮活的生命力在語文課堂上逐步繁茂起來。我們?nèi)w語文教師必須著眼于學(xué)生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去，真正給學(xué)生營造一個新的成長空間。為此，我覺得應(yīng)該從以下個方面著手：

一、以人為本，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀

新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。小學(xué)教育面對的是處于集中學(xué)習(xí)的生命活動時期的兒童。這個時期，對于每個學(xué)生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們?nèi)狈ι铙w驗，各方面都處于形成狀態(tài)。這個時期，又是學(xué)生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴展到學(xué)生的終身。因此，對學(xué)生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學(xué)過程中的動態(tài)生成；增強教學(xué)設(shè)計意識，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作；要學(xué)會充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。

另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于開拓和利用自主學(xué)習(xí)的時間和空間；敢于質(zhì)疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實生活世界”緊密聯(lián)系起來。重新全面地認識課堂教學(xué)的功能，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。

二、注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力

1、控制教師講授時間

為使教學(xué)時間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該增加學(xué)生參與教學(xué)的時間，使之占一節(jié)課的三分之二甚至更高的比例。也許有人會質(zhì)疑：教師不講學(xué)生怎么能夠理解呢？美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！边@其中深刻的內(nèi)涵，足以說明教學(xué)過程中，教師少講，學(xué)生多講、多做的重要性。在這種教學(xué)中，教師所花時間雖不多，而課堂教學(xué)效果會呈現(xiàn)質(zhì)的變化，學(xué)生對知識有興趣了，思維活躍了，教學(xué)目的也達到了。新課程主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。表面看，時間優(yōu)化降低教學(xué)強度，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求更高了，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這正是教學(xué)的最終目的。因此，教學(xué)的綜合實力不僅未削弱，反而得

到加強。

2、在教學(xué)活動中，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展過程

要將學(xué)生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設(shè)計。通過設(shè)計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學(xué)生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學(xué)生對這一過程有充分的體驗，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

3、在分組討論中，發(fā)揮教師的教育智慧

在分組討論中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生的思維上，要重視對學(xué)生思維的啟發(fā)和思維方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生的腦子動起來。為此，教師要設(shè)計優(yōu)秀的、恰當?shù)?、有必要的問題供學(xué)生討論，同一問題還可設(shè)置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學(xué)生進一步研究，讓學(xué)生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法，也使學(xué)生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰(zhàn)勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。大家經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學(xué)生的發(fā)言；解答學(xué)生的問題。

充分發(fā)揮教育智慧還應(yīng)表現(xiàn)在：當學(xué)生提出或回答問題時，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并予以肯定，讓資源共享；及時判斷其正誤，找到問題癥結(jié)所在并迅速加以有效指導(dǎo)，用適當方法點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生恍然大悟。使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展。

葉瀾教授說得好：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師和勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”我們正在努力朝著這個方向邁進，超越自我，超越過去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構(gòu)造新的教育平臺。在此基礎(chǔ)上，將一切有利于生命成長和創(chuàng)造的東西進行吸收和轉(zhuǎn)化，并運用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)中師生的生命活動更精彩。

第五篇：學(xué)習(xí)《新課程推進中的問題與反思》心得體會

學(xué)習(xí)《新課程推進中的問題與反思》心得體會

魯屯中學(xué)

袁軍

隨著新課程改革的不斷深入，人們開始反思實踐出現(xiàn)的一些問題。正是在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中，課程改革才他持久的生命力。眾所周知，此次課程改革是一次有理論指導(dǎo)的，有組織的實踐活動，他需要理論的指導(dǎo)，更需要實踐的反思。最近學(xué)了《新課程推進中的問題與反思》深有感觸。

當前，在全國范圍內(nèi)，正自上而下大力推進的語文新課程改革。眾多學(xué)校與教師認為：新課程是為中國未來的教育描繪的一幅美麗藍圖。但是小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育，可謂是任重道遠。說到底，教師對新課程理念理解把握得怎么樣？對新教材特征研究得怎么樣？特別是對新理念、新教材實施得怎么樣？實施中已取得哪些成績？還存在哪些問題？??這些問題都值得我們作為語文教師反思。

課程改革是一個實驗的過程。新，但卻不是對舊的經(jīng)驗和教學(xué)方法的全盤否定。從“語文課內(nèi)外銜接實驗”到“探究式語文學(xué)習(xí)”，我們的語文教學(xué)可以說每一年都有新的突破和成果，對老師和學(xué)生各方面的要求更高。

教師承認學(xué)生的個體差異，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。一直以來，我對民主比較贊同，這是人文教學(xué)的一個重要體現(xiàn)。不論是小學(xué)生，還是中學(xué)生，都是一個個有血有肉的和自己一樣的個體。當教師對學(xué)生采用某種手段時，應(yīng)當換位思考一下，教師自己能接受嗎？但是，有一句話說的好：物極必反。過度的民主會讓學(xué)生產(chǎn)生惟我獨尊的思想，不利 1 于學(xué)生與別人的交往與溝通。所以，課堂上確立了學(xué)習(xí)目標，應(yīng)當民主，應(yīng)當放手，但不能放任自流。

由此可見，民主式的評價，能給學(xué)生成功的情感體驗，增強學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，能培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋和自我評價能力，促進元認知的形成和發(fā)展。例如對閱讀教學(xué)來說，學(xué)生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標準答案”來禁錮學(xué)生的思維，應(yīng)該以參與者、合作者的身份與學(xué)生開展具有相互作用的對話。

教師注重教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。新課程指出：“形成性評價和總結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料?！倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

我們知道，對于課堂教學(xué)而言，無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性。可以說，“有效教學(xué)”已成為教學(xué)的“永恒主題”。而作為小學(xué)最大學(xué)科的語文，卻在有效性的問題上備受爭議。

教師引領(lǐng)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程。在我們的語文課堂中，在這個過程中，扎扎實實地品味語言，實實在在地訓(xùn)練語言。在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生憑借自身的知識、閱歷去體味、感悟文本，多角度、多層面地理解、鑒賞文本，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美的認同和贊賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，在豐厚學(xué)生文學(xué)底蘊的同時豐富其精神世界，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協(xié)同發(fā)展。

應(yīng)該說，在我們現(xiàn)在的語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了關(guān)注，正在逐步成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但在很多時候，它還只是一句口號：充分自主成了放任自流，小組合作只是高耗低效，探索研究缺少思維挑戰(zhàn)，從而造成了一種“假主體行為”。老師只是追求形式上的變革，卻沒有真正思考這種新的教學(xué)行為的目的與實效。我們的老師不能在課堂上迷失自己，更不能削弱教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

教師應(yīng)該實現(xiàn)充分預(yù)設(shè)和精彩生成的相得益彰。預(yù)設(shè)和生成是相輔相成、相互促進的，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待這兩者的關(guān)系。但在現(xiàn)實教學(xué)中，我們有些老師卻誤認為“預(yù)設(shè)”就是“牽引”，每談“預(yù)設(shè)”色變；而有些老師又認為生成是師生的“即席創(chuàng)造”，它猶如天馬行空，不期而至，是無法預(yù)約的。于是這些老師課前不作充分預(yù)設(shè)，課上又缺少對生成調(diào)控的意識和能力，學(xué)生講到哪兒就是哪兒，把“自主學(xué)習(xí)”與“放任自流”混為一談。另一些老師也重視預(yù)設(shè)，但在預(yù)設(shè)中更多關(guān)注的是教學(xué)形式多樣化、多媒體運用、學(xué)科整合、拓展延伸等非語文的東西，反而不重視對文本的深入鉆研，忽視了語文本位的東西，導(dǎo)致語文課堂上教學(xué)形式花樣不斷翻新，而語文的本體地位卻在逐漸淡化甚至失落。這些都是因為沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系惹的禍。

總之，語文新課程改革決不是教科書的修修補補，而是從培養(yǎng)目標、課程功能、價值取向到課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、考試評價等方面進行的全面改革。教學(xué)實踐證明，沒有全新的教材就不會有全新的教法，而全新的教法又必須建立在全新的課程理念之上。教師作為新課程理念的具體踐行者、新課標教材的具體實施者，都應(yīng)該從“全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的語文基礎(chǔ)”出發(fā)，讓語文教育永葆生機，為提高全市小學(xué)語文教學(xué)的整體水平作出貢獻！