第一篇：新課改100問

新課改100問

1.教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是什么？

高度概括地說就是自主、合作、創(chuàng)新。所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，獨(dú)立性----在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、時(shí)間上、進(jìn)度上，更多地給與學(xué)生自主支配的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機(jī)會(huì)。過去的課堂是老師控制學(xué)生學(xué)什么，什么時(shí)間學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這種過度控制壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過程中的美好體驗(yàn)。

所謂合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)合作，平等交流。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn)。合作是一種開放的交流。培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)，樂于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)。

所謂創(chuàng)新就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)，總是試著無能為力改變，所以創(chuàng)新、探究和發(fā)展是健康人格的重要組成部分。缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力的人的人格是不完善的，一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人總是帶有開拓進(jìn)取、勇于冒險(xiǎn)的精神，不會(huì)固守不變的東西得過且過。

這些就是新的學(xué)習(xí)方式的基本精神，不管你是接受學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，也不管是個(gè)體學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都要體現(xiàn)一個(gè)這樣的精神。所以接受學(xué)習(xí)也完全可以是自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)生有高度的情感投入，有明確的目標(biāo)追求，不斷的反思和檢視自我，能清晰的認(rèn)識(shí)到自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地尋找發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑，通過這些內(nèi)存動(dòng)力的支持去達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)就是非常有效的，因而是高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)。（根據(jù)《師資建設(shè)》2004第3期，李麗君《透視課程改革----肖川博士訪談錄》編寫）

2、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式有哪些不足和缺點(diǎn)？新的學(xué)習(xí)方式有哪些？

過去的學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械重復(fù)、簡單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)。學(xué)生的探究、實(shí)質(zhì)性參與教學(xué)的過程、學(xué)生之間互動(dòng)與合作、交流與分享太少。所以今天我們要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都提高到一個(gè)自主學(xué)習(xí)的高度。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自我導(dǎo)向----明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自我激勵(lì)----有感情的投入，自我監(jiān)控----發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思考策略，作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，應(yīng)通過具體真實(shí)的問題解決來更好地明確解決問題所依持的原理。讓學(xué)生能夠把這一原理應(yīng)用到更廣泛的情境中去。原有的試圖說服學(xué)生、命令學(xué)生、簡單重復(fù)已有的正確結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，禁錮了學(xué)生的思想，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

學(xué)習(xí)方式不管是合作學(xué)習(xí)，還是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，也不管是探究學(xué)習(xí)還是接受學(xué)習(xí)，都要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在品質(zhì)，不是外在的表現(xiàn)形式。它必須具備自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控三種構(gòu)成要素。（根據(jù)《師資建設(shè)》2004第3期，李麗君《透視課程改革----肖川博士訪談錄》編寫）

3、教學(xué)方式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來展開，其基本做法是：以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，以師講生聽來傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來運(yùn)用新知識(shí)，以考試測驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下，它的缺陷越越來顯現(xiàn)出來。它以知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成是接綱知識(shí)的容器。按照上述五步進(jìn)行教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的階段性，但卻是以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提的，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，革新教學(xué)方式勢在必行。

⑴ 變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”

其目的是讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動(dòng)力因素，在學(xué)習(xí)過程中起著“核心”作用。沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)無緣無故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。實(shí)踐證明，“目標(biāo)激勵(lì)法”、“表揚(yáng)促進(jìn)法”、“友好交往法”等等，都是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。

⑵ 變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”

其目的是讓學(xué)生擺脫教師那種生澆硬灌的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。在這一階段，要突出“自主求索”四個(gè)字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺(tái)上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能再用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。這個(gè)階段很重要，也很復(fù)雜，操作的難度較大，一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生方談法”等方式展開教學(xué)活動(dòng)。

⑶ 變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)”

其目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在這一階段，要在“動(dòng)”字上下功夫，要力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或模擬表演，工對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)在自動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在他動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。

⑷ 變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”

其目的是讓學(xué)生打破書本的局限，突破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮，不做知識(shí)的奴隸，不做教師驅(qū)趕的綿羊，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。

從學(xué)習(xí)過程的整體上看，這一階段是實(shí)施全過程的歸宿環(huán)節(jié)，前三個(gè)階段原活動(dòng)都是在為 這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否成功，關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量。因?yàn)橹挥懈愫脼檫@一階段的活動(dòng)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，才能達(dá)到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險(xiǎn)隊(duì)長、突圍隊(duì)長，打破常規(guī)，運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，學(xué)生解答一個(gè)問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好？這里是否有錯(cuò)誤或漏洞？以此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書本，鼓勵(lì)學(xué)生突發(fā)奇想，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，身體力行。

⑸ 變“檢查知識(shí)”為“互相交流”

其目的是讓學(xué)生通過同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會(huì)和情感體驗(yàn)的交流，總結(jié)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。這一階段雖然是結(jié)尾階段，但切忌流于形式。成果匯報(bào)、學(xué)習(xí)拾遺、幾點(diǎn)補(bǔ)充等，都是很好的交流方式。總之，要讓學(xué)生在相互的交流中，將所學(xué)的知識(shí)形成完整的知識(shí)體系，組建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來增長學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。（根據(jù)王德斌、胡榮華《教學(xué)方式的五個(gè)轉(zhuǎn)變》編寫，《湖南教育》2004年第2期）

4、什么是學(xué)習(xí)環(huán)境？ 學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

⑴ 情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

⑵ 協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。協(xié)作在一定的意義上是協(xié)商的意識(shí)。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是指自己和自己反復(fù)商量什么是比較合理的;相互協(xié)商是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。

⑶ 交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

⑷ 意義建構(gòu)，是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

5、新課程的教學(xué)原則有哪些？

⑴ 把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。

⑵ 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問題。

⑶ 設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。

⑷ 設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境。

⑸ 給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。

⑹ 設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

⑺ 鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測自己的觀點(diǎn)。

⑻ 支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

6、教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為相脫節(jié)的原因是什么？怎樣融合教學(xué)理念與教學(xué)行為？

以課程改革為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼的進(jìn)行，廣大第一線的教師通過培訓(xùn)和自學(xué)，已經(jīng)有了讓學(xué)生自主探究等新理念，但實(shí)際課堂教學(xué)卻還是非常陳舊。這種理念一套套，課堂上“濤聲依舊”的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致這種理念和行為相脫節(jié)的原因是什么？我們認(rèn)為關(guān)鍵是先進(jìn)的教學(xué)理念沒有被內(nèi)化。陶行知先生說過這樣的話：知識(shí)有真有偽，思想與行動(dòng)相結(jié)合而產(chǎn)生的知識(shí)是真知識(shí)，真知識(shí)的根是安在經(jīng)驗(yàn)里的，從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)芽抽條開花結(jié)果的是真知灼見。我們要有自已的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。每個(gè)人的理念是個(gè)體的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、行為在其頭腦中的反映。教師的教學(xué)理念來自自身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識(shí)。只有將先進(jìn)的教學(xué)理念與教師的實(shí)際感受聯(lián)系起來，才有可能構(gòu)建起屬于自身的新的理念。理念通過行為來體現(xiàn)，理念更是在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建和發(fā)展起來的。

這里我們提出一種“實(shí)踐+反思”的教師行動(dòng)研究模式。一般的研究多著眼于理論層面，而教師行動(dòng)研究則著眼于實(shí)際的教學(xué)問題，從教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際疑問出發(fā)，研究的主人翁是第一線的教師。行動(dòng)研究的結(jié)果是一些能改進(jìn)教學(xué)問題的新做法。教師通過有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，尋找出哪些才是有效的解決方案，不斷改進(jìn)自已的教學(xué)，精益求精。用先進(jìn)理念對照已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)，找出理念上的差距；在新理念指導(dǎo)下進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，找出理念與行為之間的差距，進(jìn)一步改善教學(xué)行為。實(shí)踐證明：“實(shí)踐+反思”是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。(根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》（2004第4期）編寫)

7、怎樣定位師生角色？怎樣看待師生的作用？

⑴ 教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認(rèn)識(shí)到復(fù)雜問題有多種答案，激勵(lì)學(xué)生對問題解決的多重觀點(diǎn)，這顯然是與創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學(xué)生評判性的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識(shí)和理解的心理模式。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。⑵ 教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

⑶ 學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。學(xué)生應(yīng)面對認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，并在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。新課程教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；教師應(yīng)當(dāng)注意使機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)處于維果斯基提出的學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，并為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。

第二篇：問城中學(xué)新課改大賽復(fù)賽安排

問城中學(xué)課堂教學(xué)講賽活動(dòng)復(fù)賽安排

一、參賽人員：王麗娟，付軍儉，童紅洲，郭榮，高鵬飛，張宏亮，陳學(xué)運(yùn)，張雙龍

二、復(fù)賽時(shí)間：第四周，第五周（3月17日-3月28日）

三、評委：高俊奇，杜紅軍，杜斌文，馬明詩，高永飛，趙四軍，劉春紅，白金勇，呂文選，王永峰，杜永紅。

四、要求：

1、授課教師講課時(shí)準(zhǔn)備要充分，采用新課改教學(xué)，盡量應(yīng)用多媒體，實(shí)驗(yàn)等教學(xué)資源，下發(fā)聽課人員人手一份教案，講課內(nèi)容可以是你認(rèn)為最理想的課，不限內(nèi)容。時(shí)間準(zhǔn)備為40分鐘。

2、全體教師必須參加聽課學(xué)習(xí)，記錄聽課筆記。

3、評委聽課都要打分評價(jià)，寫出相關(guān)評語，上交教導(dǎo)處辦公室。

4、周四教研活動(dòng)時(shí)間，各教研組審閱教案的同時(shí)，研討交流復(fù)賽活動(dòng)的尤略得失。

5、早自習(xí)講課時(shí)間7：4:4-----8:25，中午自習(xí)講課時(shí)間13:00---13:40，不得遲到。

問城中學(xué)教導(dǎo)處

二〇一四年三月十七日

第三篇：新課改下的問課策略

新課改下的問課策略

吉林省松原市寧江區(qū)大洼鎮(zhèn)中學(xué)鮑汝林

摘要：問課過程是備課、說課、上課的深加工過程。是對有效教學(xué)的更高追求，新課改需要這種教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐都離不開一個(gè)“問”。問課就要問自己，問學(xué)生，問同仁。堅(jiān)持問課，受益匪淺，其樂無窮。問課首先就要問自己,對自己的課堂教學(xué)要堅(jiān)持三問：（1）課前問。(2）課中問。(3)課后問。其次就要問學(xué)生。第三就是問同行。

關(guān)鍵詞；教學(xué) 問課 課前提問 課中問課 課后問課

學(xué)貴有疑，課貴有問。在日常教學(xué)中，教師在完成備、授、輔、批、考這些環(huán)節(jié)時(shí)，所面對的是活生生的學(xué)生個(gè)體，作為教師怎樣才能完整、全面地關(guān)注這些個(gè)體的發(fā)展，使課堂中幾十名學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)呢？這就要求我們教師通過反思，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂效率。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有內(nèi)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平地發(fā)展將大受限制，甚至滑坡”。因此，我建議作為教師要堅(jiān)持經(jīng)常問課。

何謂“問課”?就是教師主動(dòng)詢問學(xué)生、同行、家長對課堂教學(xué)的感受和建議，從中獲得反饋信息，從而更好的打造高效課堂的策略。問課的過程就是備課、說課、上課的深加工過程。是對有效教學(xué)的更高要求。

問課可以問成敗，可以問精彩，還可以問遺憾何在？將經(jīng)歷的課

堂教學(xué)做個(gè)反思，在課本上注一注，寫一寫，留下精彩，記下困惑，為新課改下的高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

問課首先就要問自己。問自己，就是針對自己所備的課的內(nèi)容在課堂教學(xué)之前進(jìn)行再研究，再創(chuàng)造，再改進(jìn)，讓教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)過程，每一個(gè)內(nèi)容都能恰到好處地適合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果的有效性的統(tǒng)一。實(shí)質(zhì)就是教學(xué)反思。每位教師對自己的課堂教學(xué)要堅(jiān)持三問：

（1）課前問。教師在備課過程中要多向自己發(fā)問。課前問的過程就是未雨綢繆的過程。課前多向自己問幾個(gè)為什么、怎么??可以盡量減少教學(xué)中不必要的“敗筆”。如是否符合《課程標(biāo)準(zhǔn)要求》？是否符合學(xué)生知識(shí)發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律？為什么這樣上課？應(yīng)該怎樣上這堂課？還可以用哪些方法上這堂課？可否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？自主學(xué)習(xí)、合作探究及質(zhì)疑、反饋、鞏固、反思時(shí)間是否充裕？創(chuàng)造的情境是否達(dá)到良好的程度？還有教具準(zhǔn)備是否齊全等。三思而后行，定能提高課堂效率，收到良好效果。

（2）課中問。這是難度較高的瞬間反思。自從新課程實(shí)施以來，我們是在用“教材教”，而不是“教教材’。因而，教學(xué)中對于教材的處理必須做到創(chuàng)新、活用，不能照抄照搬原有教材內(nèi)容，要拓寬知識(shí)信息，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，用“活”教材，讓知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在上課過程中，就要考慮本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容如此安排合理嗎？涉及到的知識(shí)點(diǎn)通過學(xué)習(xí)學(xué)生掌握了嗎？還有哪些方面沒有掌握？為什么？怎么解決？要培養(yǎng)的能力落實(shí)到位了嗎?還有無缺欠呀？情感教

育效果如何呀?這種學(xué)習(xí)方式易于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)嗎?教師要全身心的投入到課堂教學(xué)中，精神飽滿地面對學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使教學(xué)預(yù)設(shè)與生成有效的整合。對出乎意料的問題應(yīng)捫心自問，及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，讓問題面對全體，讓課堂隨時(shí)產(chǎn)生智慧之光，充滿生機(jī)和活力。教師在教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、參與程度、主動(dòng)探索精神等方面要全面審視，使課堂即生動(dòng)活潑，又井然有序，確保最終達(dá)到最佳效果。

(3)課后問。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師在走出課堂之際，或片刻休息之時(shí)，要及時(shí)反省反思本節(jié)課的效果。想一想本節(jié)課最成功之處是什么？為什么會(huì)取得成功？還有哪些地方不完美？是否達(dá)到了預(yù)想效果？若未達(dá)到，原因何在？如何解決這些問題,才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)？三維目標(biāo)是否有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，成為教學(xué)內(nèi)容的血肉？回顧分析審視自己的教學(xué)行為，總結(jié)得失成敗，豐富自我，完善自我，形成自我的教學(xué)風(fēng)格。讓教學(xué)設(shè)計(jì)不斷充實(shí)、完美，不斷提高課堂駕馭能力，為將來更好的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其次就要問學(xué)生。問課的目的是為了更好的教學(xué)，不僅僅是為教師“教好”，更是為了學(xué)生“學(xué)好”。教師要放下自己的架子，適時(shí)地詢問學(xué)生對自己課堂的意見，對老師有何要求，“以學(xué)備教”、“以學(xué)導(dǎo)教”。關(guān)注學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，盡量發(fā)揮自己的特長。從多角度出發(fā)，多維度思考，預(yù)設(shè)，不輕易否定、排斥甚至貶低某個(gè)想法，理解、尊重、平等對待學(xué)生。學(xué)生是老師的一面鏡子，學(xué)生的表情就是課堂教學(xué)的“晴雨表”，學(xué)生的困惑

寫在臉上，教師要適時(shí)地迅速調(diào)整表情語言，交換意見，解困惑于教學(xué)中。課后還要問一問學(xué)生有哪些收獲，感悟，喜歡哪些教學(xué)方法，還有哪些缺點(diǎn)和不足，作業(yè)量是否適中，合理調(diào)整，更好的為學(xué)生服務(wù)。在倡導(dǎo)因材施教中，更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施層次性教學(xué)，設(shè)出有梯度的問題，讓好學(xué)生吃飽，中等生吃好，學(xué)困生吃得消，真正讓學(xué)生有所學(xué)，有所得。

第三就是問同行。俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。教師應(yīng)該多傾聽同行對所聽或所了解到的有關(guān)課堂教學(xué)情況的見解，多找同行互相聽一聽課，發(fā)表看法，提出寶貴意見，坦誠交流，虛心接受，為我所用。這樣既有利于長善救失，又有利于改進(jìn)教學(xué)，何樂而不為呢。

問課，是一門藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。問課的形式多種多樣，可以采取對話進(jìn)行雙向交流，也可以用問卷來全方位了解對課堂教學(xué)的評價(jià)，還可以采取書信交流，以及現(xiàn)代通信設(shè)備（電話短信電子郵件等）交流，都有利于教師較快的改進(jìn)工作。

作為“問課”的資源，無論是精彩的記錄，還是遺憾的感慨，一點(diǎn)心里的靈動(dòng)，都來自課堂，來自學(xué)生，來自老師的教學(xué)經(jīng)歷，來自課堂現(xiàn)場的反饋。歸根結(jié)底，問課的最終目的那就是：問的是你-----學(xué)生------學(xué)的咋樣？你-----學(xué)生-----怎樣學(xué)更好。向四十五分鐘要效益。不淡忘學(xué)生這個(gè)主體，不忽視學(xué)生的個(gè)人感受，不為個(gè)人作秀，不為了課堂的表面精彩而無病呻吟，要問就問出智慧，要問就問出精彩，要問就問出價(jià)值。作為人民教師，應(yīng)敢于問課、勤于問課、善于問課。抓住成功與教訓(xùn)的痕跡，深度反思，使自己的水平不斷提

高與升華，使學(xué)生得到全面發(fā)展和健康成長。

總之，本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教學(xué)理念，實(shí)施新課改，教師就要轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化課堂教學(xué)，在不斷的“問課”中來提升教學(xué)的智慧，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，問課拓寬了反饋和評價(jià)的渠道，表明了主動(dòng)合作的意愿，體現(xiàn)了坦蕩寬廣的胸懷，讓“問課”成為教師的習(xí)慣，課堂勢必將會(huì)因?qū)W生的發(fā)展而生動(dòng)，因師生生命的活力的煥發(fā)而精彩。

聯(lián)系方式：*** 吉林省松原市寧江區(qū)大洼中學(xué)鮑汝林

第四篇：新課改[推薦]

1.為什么我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？（我國為什么要實(shí)施基礎(chǔ)教育課程）①固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對人的要求形成了極大反差。

②傳統(tǒng)的應(yīng)勢教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能得到真正落實(shí)。2.新課改的根本任務(wù)：

全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。3.新課改的基本任務(wù)：

以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

4.新課改的六項(xiàng)具體目標(biāo)： ①實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

②體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

③密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度

⑥實(shí)行三級(jí)課程管理

5.綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容： ①研究性學(xué)習(xí)②社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐③勞動(dòng)與技術(shù)教育④信息技術(shù)教育

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特征：①整體性②實(shí)踐性③開放性④生成性⑤自主性

實(shí)施綜合課程應(yīng)注意的問題： ①知識(shí)的瑣碎化問題②教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問題③管理問題

6.新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)： ①努力將素質(zhì)教育理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分 ②突破學(xué)科中心 ③改善學(xué)習(xí)方式

④體現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性 ⑤為新課程的實(shí)施提供了廣闊的空間

7.新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？ ①學(xué)生是發(fā)展的人：a.學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的b.學(xué)生是具有巨大的發(fā)展?jié)撃躢.學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人②學(xué)生是獨(dú)特的人：a.學(xué)生是完整的人b.每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性c.學(xué)生與成人之間存在著巨大差異③學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：a.每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。b.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體c.學(xué)生是責(zé)權(quán)主體 8.師生情感關(guān)系：

①教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

②展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅

③完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力

9.新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

①從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課改要求教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 ②從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者 ③從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

④從教學(xué)與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師 10新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生的變化

①對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

②對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

③對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思

④對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作

11.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征： 主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、問題性、體驗(yàn)性

12.當(dāng)前課程評價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)： ①重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)變

②重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化。

③強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量想結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化。④強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。⑤注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。13.學(xué)生評價(jià)的改革重點(diǎn)：

①建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系

②重視采用靈活多樣，具有開放性的執(zhí)行評價(jià)方法。

③考試只是學(xué)生評價(jià)的一種方式。14.教師評價(jià)的改革重點(diǎn)：

①打破“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系

②強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高

③打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)模式，建立“以學(xué)教論”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)模式 15.新型師生倫理關(guān)系：

樹立教育民主思想；提高法律意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系

16.發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)涵：

①評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展②與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)③體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢④評價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展⑤評價(jià)方式的多樣化，將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合⑥評價(jià)主體多元化⑦關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來。

17.多元智力理論對教育的影響 言語語言智力，邏輯數(shù)理智力，音樂節(jié)奏智力，身體運(yùn)動(dòng)智力，人際交往智力，自我反省智力，自然觀察者智力，存在智力。

對教育的影響：①它直接影響教師形成積極樂觀的學(xué)生觀。②直接影響教師重新建構(gòu)智力觀。③幫助教師樹立新的教育觀

18．新一輪教育課程改革貫徹心理后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣的工作方針，堅(jiān)持民主參與，科學(xué)決策的原則。19．基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)目標(biāo) ①改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性③改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與勝過和時(shí)代的聯(lián)系④改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展性功能，建立與素質(zhì)教育相一致的評價(jià)與考試制度。⑤改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式⑥改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，以增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。

20.為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？如何轉(zhuǎn)變？

①有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展②有利于建立互動(dòng)的師生關(guān)系③有利于構(gòu)建充滿生命力的課程教學(xué)④有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變

①教師要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式②積極探索新的學(xué)習(xí)方式，如倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等 21.課程改革的發(fā)展趨勢：

①加強(qiáng)綜合性，突出課程整體教育功能②加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性，探索性學(xué)習(xí)③加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性

22.課程的組成要素：

課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程管理 23.以學(xué)生發(fā)展為本的課程分目標(biāo)的主要特征

1）注重基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合，突出目標(biāo)的發(fā)展性

2)注重適應(yīng)性與超越性相結(jié)合，突出目標(biāo)的超越性

3）注重科學(xué)性與人文性相結(jié)合，突出目標(biāo)的人文性

24.新課程對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

1）整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程

2)逐步走向課程綜合化

25.課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式 課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材 26.我國課程評價(jià)的改革重點(diǎn)

1）建立促進(jìn)學(xué)校課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系

2）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系 3）建立促進(jìn)教室提高的評價(jià)體系4）

繼續(xù)改革和完善考試制度

27如何建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)體系

1）評價(jià)內(nèi)容包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)

和學(xué)科學(xué)習(xí)目

2）教室要采用多樣有效的學(xué)習(xí)方

法

3）為每個(gè)學(xué)生建立成長記錄，反映

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果

4）小學(xué)生的成績評定應(yīng)采用等級(jí)

制，不得將學(xué)生成績排隊(duì)公布 5）每學(xué)期學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)校要對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià).28．課程概念?

課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總合。中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、和教材三部分組成。29課程類型 1． 學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程 2． 分科課程與綜合課程 3． 必修課程與選修課程 4． 國家課程、地主課程與小本

課程

5． 基礎(chǔ)性課程、拓展型課程、研究型課程

30．國外課程改革的趨勢 1． 注重基礎(chǔ)學(xué)歷的提高 2． 信息素養(yǎng)的養(yǎng)成 3． 創(chuàng)造性與開放型思維的培養(yǎng)4． 強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育5． 尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)

性

31．我國選型課程體系存在的問題 1． 課程目標(biāo) 2． 課程結(jié)構(gòu) 3． 課程內(nèi)容 4． 課程實(shí)施 5． 課程評價(jià)

32我國課程改革的任務(wù)及其發(fā)展趨勢

1．以學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向

2．課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化、何選擇化

3。改變課程內(nèi)容“難繁偏舊”的狀況

4．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 5．改變課程的管理方式，實(shí)現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

6．改善課程和評價(jià)方式，注重過程性和全面性

33影響課程目標(biāo)制定的因素？ 學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展 34課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合、雞課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。

35新課程的實(shí)施策略 1.教學(xué)過程 2.學(xué)習(xí)方式 3.個(gè)性發(fā)展 4.信息技術(shù)教育

36新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有哪些？ 1.自主學(xué)習(xí)2.探究學(xué)習(xí)3.合作學(xué)習(xí)37教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 1.教師要更新教學(xué)觀念與教

學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生向新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

2.教育工作者要積極探索新的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

38現(xiàn)代教育評價(jià)的理由 發(fā)展性評價(jià)與激勵(lì)性評價(jià)

39現(xiàn)代教育評價(jià)的改革重點(diǎn)？ 1.建立促進(jìn)學(xué)校課程不斷發(fā)

展的評價(jià)體系

2.建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系

3.建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系

4.繼續(xù)改革和完善考試制度 40課程評價(jià)的類型

診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、外部評價(jià)、內(nèi)部評價(jià)、相對評價(jià)、絕對評價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。41當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價(jià)中存在的主要問題？

評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、評價(jià)主題

42發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)涵？

評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)功能、評價(jià)觀念、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體、評價(jià)過程

43學(xué)生評價(jià)的發(fā)展 1.建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目

標(biāo)的評價(jià)體系

2.當(dāng)前學(xué)生評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

3.傳統(tǒng)的中小學(xué)生評價(jià)與考

試制度的不合理性

4.新課程改革下中小學(xué)評價(jià)

與考試制度的宗旨

44素質(zhì)教育的內(nèi)涵？ 1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

2.素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教

育

3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性

發(fā)展的教育

4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精

神為重點(diǎn)的教育

45現(xiàn)代教學(xué)觀

1.教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程 2.教學(xué)實(shí)施生交往、積極互動(dòng)、共

同開發(fā)的過程

3.教學(xué)重過程甚于重結(jié)果

4.教學(xué)更為關(guān)注人，而不只是學(xué)科 46現(xiàn)代學(xué)生官包括哪些內(nèi)容？ 1.樂觀估計(jì)學(xué)生的天性---多看優(yōu)點(diǎn)，會(huì)贊美 2.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生——悅納錯(cuò)誤、多寬容 3.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋嘈艑W(xué)生、多期望 4.學(xué)生是人——愛護(hù)尊重、講民主

47怎樣開發(fā)課程資源？ 1． 要及時(shí)吸收社會(huì)文化科技發(fā)

展的成果進(jìn)入課程

2． 要善于從課堂上挖掘和利用

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂

48校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)？ 1． 校本課程開發(fā)是一個(gè)民主開

放的課程決策過程

2． 校本課程開發(fā)是國家課程的重要補(bǔ)充

3． 校本課程開發(fā)是一個(gè)行動(dòng)研

究的過程

4． 校本課程開發(fā)旨在凸現(xiàn)學(xué)校

及社區(qū)的特色

49校本課程開發(fā)應(yīng)遵循如下原則？ 1． 目標(biāo)導(dǎo)向性原則 2． 協(xié)調(diào)性原則 3． 統(tǒng)整性原則 4． 多樣性原則 5． 適宜性原則

50校本課程開發(fā)的途徑 1． 合作開發(fā) 2． 課程研究與實(shí)驗(yàn) 3． 規(guī)范原有的選修課、活動(dòng)課

和興趣小組

51教育觀念上的挑戰(zhàn)？ 1． 樹立以學(xué)生為本的教育觀念 2． 勢力活動(dòng)教學(xué)觀 3． 觀念的轉(zhuǎn)變是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分為欣賞。評述、造型.表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、綜合探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域

第五篇：新課改

東北師大陳永芳教授報(bào)告會(huì)

前兩年，在佳木斯賓館開了三天年會(huì)，遺憾的是當(dāng)時(shí)沒有到學(xué)校來，不過總存在這么點(diǎn)因緣。于是我在來的過程一直到整個(gè)上午學(xué)習(xí)一些材料過程中，思想還挺激動(dòng)，我特別地看了一下還是你們幾年前的畫報(bào)，把你們提供給我的校本教材和學(xué)生作文選和各科的論文集我都看了，校長讓我上午休息休息，我沒有休息。學(xué)習(xí)了，因?yàn)槲蚁氩粚W(xué)習(xí)一下就不了解情況，我不是說學(xué)習(xí)一下怎么的，但針對性差，如果學(xué)習(xí)就有點(diǎn)針對性，哪怕不直接，潛移默化會(huì)有一定作用。當(dāng)老師就有這種感覺。另外，在這過程中我醞釀四句話“21年情猶在，21年花更濃，而今風(fēng)光更美好，一中學(xué)人格外親”。

我今天主要和大家交談—下關(guān)于課改的一些意見，其中有一些是新的課改精神，也有我關(guān)于課改的理解，還有兄弟學(xué)校在課改方面先走一步的一些經(jīng)驗(yàn)，給大家傳播一下，然后把你們的意見帶到別處去，起這么一個(gè)鴻雁傳書的作用。對咱們教改有一點(diǎn)促進(jìn)，最后如果時(shí)間夠用的話，再談一談教育科研的事，教育科研是一張學(xué)校的臉，大家也搞過一些科研再規(guī)范化一下，如時(shí)間不夠就不講了。我準(zhǔn)備這樣，先把國家的課改情況和大家說一說，重點(diǎn)講高中課改，因?yàn)檫B初中講，就講不過來了。初中能帶就帶——帶。關(guān)于課程改革究竟改什么?有六點(diǎn)要求，明確一下，對課改有一個(gè)整體感覺和整體認(rèn)識(shí)，第一點(diǎn)是改革課程的功能。改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，咱們過去，課程過于重視知識(shí)傳授。強(qiáng)調(diào)形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生來說，通過課程完成任務(wù)，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程，同時(shí)成為會(huì)學(xué)習(xí)，和形成正確價(jià)值觀的過程，在對課程功能上，跟過去認(rèn)識(shí)不同了，改變過去，過去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)基技能過程中，同時(shí)能成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀的過程這是一點(diǎn)。

第二點(diǎn)課程改革程的結(jié)構(gòu)，主要是改革課程結(jié)構(gòu)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)象，整體沒計(jì)九年一貫制和高中連接的十二年制過程。新的高中課程是在1年一貫制的基礎(chǔ)上的過程，1年一貫制是從2001——2002。2003——2004(過去的已完成)后面的要到2005年，國家新課改，高中課程改革首批示范區(qū)從2004年開始，正好接上初中改革，大概初步有幾個(gè)省申報(bào)了，廣東、山東、海南、寧夏四個(gè)省區(qū)，教育部基本同意，最后需要黨組批準(zhǔn)。黑龍江也申報(bào)了，申報(bào)結(jié)果是第二批，2005年進(jìn)行，大約有8個(gè)省，我對黑龍江的作法還是滿意的，我感到很有遠(yuǎn)見卓識(shí)。第一它不拖在人家后，它不等到2006年、2008年，也不太超前，如果明年，我覺得好像準(zhǔn)備不太充分，可能急性上馬，也會(huì)很快暴露一些問題。許多問題會(huì)出現(xiàn)，包括教師培訓(xùn)、教材、資料的準(zhǔn)備都來不及，搶在前面有好處，先走一步，但也會(huì)有問題，我覺得黑龍江省比較穩(wěn)，包括第—輪課改，就是兩省一市剛完了，緊接黑龍江就開始了，吉林省就比黑龍江晚。這回我估計(jì)吉林還比黑龍江晚。因?yàn)樗F(xiàn)在還沒申報(bào)呢？一定要求必須本校自己申報(bào)、交給黨組批準(zhǔn)，我覺得你們安排比較合適，咱們按什么準(zhǔn)備呢?接明年預(yù)演，后年正式作，大約一年的時(shí)間，嚴(yán)整體設(shè)置十二年制，特別高中后三年的課程門類和課程比例，并設(shè)置中考課程。我們小學(xué)制綜合語文、數(shù)學(xué)，初中分科，小學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)。高中兩項(xiàng)都有，即有綜合又有分科，向綜合發(fā)展，像理、化的問題可以綜合，理、化、生的科學(xué)教育課程，藝術(shù)，把音樂和美術(shù)合起來了，叫藝術(shù)課程，向綜合努力。以適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，這輪高中課改革，我感覺更充分、準(zhǔn)備更充分、基礎(chǔ)更扎實(shí)、理論更明確、作法更扎實(shí)，它對每一步的要求非常清楚。

第二點(diǎn)是關(guān)于課程的內(nèi)容。要求改變過去課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，而需加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活，課程內(nèi)容和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。課程內(nèi)容和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系二個(gè)方面。生活聯(lián)系和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系和科學(xué)技術(shù)聯(lián)系，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容這樣編排我們也耍這樣去做。要關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)習(xí)已有經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)，在教材當(dāng)中，精選那些學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的特別需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有些可以暫時(shí)不學(xué)的就不學(xué)了，太龐雜的就不要了，所以大家看到新課程的時(shí)候，第一點(diǎn)感覺淺了，盤也小了，特別難度小了。我在坐火車來的時(shí)候，有一個(gè)家長就說，小孩子是鶴崗的四年級(jí)學(xué)生，她說算數(shù)特別簡單，四年級(jí)才學(xué)齡前000以內(nèi)加、減、乘、除法。她不明白怎么回事，我說這就是降低質(zhì)量。降低難度，還不給你什么定義，讓你從實(shí)踐入手。這也是一種改革形式，在這里我還要提一句，繁是繁索，難是偏難，偏是偏怪，舊是陳舊。我舉個(gè)例子，比如說咱們語文課本里有一個(gè)《崇高的理想》當(dāng)時(shí)我是語文老師，講這課時(shí)，振振有詞，從古到今把崇高理想講的特別崇高，但今天看來太落后了，很陳舊不合適時(shí)代要求了，還有《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》一方有難，八方支援可以寫了《為了六十一個(gè)階級(jí)民工》。

第四點(diǎn)課程實(shí)施，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)教材編排時(shí)，教育形式偏于接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，到現(xiàn)在學(xué)校還殘留著，機(jī)械訓(xùn)練死記硬背的學(xué)習(xí)方法而倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。例如:可以看報(bào)、看書、上網(wǎng)，可以聽別人講，能獲得很多信息、搜集信息還有處理信息，處理就是分析把有川的留卜經(jīng)過整理。獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，六個(gè)能力，通過實(shí)施把死記硬背改掉了變成主動(dòng)參與，樂于探索，勤于動(dòng)手，不是書呆子。

第五點(diǎn)是改革課程評價(jià)，改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的能力，而重發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展教師提高和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐功能。把一個(gè)變成三個(gè)，變成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對學(xué)生來看，對教師來看呢，使教師業(yè)務(wù)能得到提高，對學(xué)科教學(xué)來看，在更高層次上指導(dǎo)實(shí)踐。

第六點(diǎn)是改革課程管理，新課改明確要求要改變課改課程管理過于集中的狀況。使行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對地方對學(xué)校及對學(xué)生的適應(yīng)性，因?yàn)楸拘５募夹g(shù)課程才更能以本學(xué)校山發(fā)，從學(xué)校整體出發(fā)、教師出發(fā)、學(xué)生出發(fā)和地方的課程資源。

有利于增加課程的實(shí)踐性、針對性，新的課改大概提出這么六個(gè)方面的要求。這六個(gè)方面也就是基礎(chǔ)教育改革綱所提到的六點(diǎn)，所以，因此新的一輪高中課改就是具體貫徹基礎(chǔ)教育課程改革綱式的要求，使課程綱要達(dá)到落實(shí)，這就是我要和大家談的新一輪高中課改的目標(biāo)是什么。

再一點(diǎn)說一說新的課改進(jìn)展情況，也使大家獲得一點(diǎn)歷史的知識(shí)和整體知識(shí)。咱們國家的課程人概這么一個(gè)情況從新中國成立以來，我國先后進(jìn)行七次課程改革，有高中，有初中，每一次都取得了歷史性的成就，特別是九年義務(wù)教育法頒布以后的改革，又新增加了選修課和活動(dòng)課，這樣就初步改變了多年來只有必修課的模式，而且引用了地方課初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況，形成了我國基礎(chǔ)課程的現(xiàn)形體系，隨著我國改革開放和社會(huì)現(xiàn)代化的建設(shè)進(jìn)入新時(shí)期，面對科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展，這套課程體系存在的問題弊端也很明顯突現(xiàn)出來了，主要是四輕四重的問題，為此從1999年開始，1999年6月中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，提出:要調(diào)整和改革課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程，課程內(nèi)容建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，明顯是建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，不是小打小鬧。

2000年6月國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展決定不進(jìn)一步明確了，加快構(gòu)建附合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系的任務(wù)，兩個(gè)文件明確指出要加快步伐，加大力度，要見成效快出人才，為了貫徹全國基礎(chǔ)教育工作的會(huì)議精神扎扎實(shí)實(shí)地教推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部在1999年5月啟動(dòng)了第八次課程改革，這次啟動(dòng)是在兩省一市實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，大家知道從1993年開始，教育部開始認(rèn)真研究，高中課程改革問題，大家知道，小學(xué)、初中好改，內(nèi)容偏淺，又沒有高考升學(xué)率的壓力。

而高中很難改，但是如果不搞高中改革，我們國家的教育特別基礎(chǔ)教育最后階段就不能收到實(shí)效，不能夠有更大的成績，就再難也得改，名知山有虎偏向虎山行，于是從1993年開始準(zhǔn)備，1994——1996年開始制定了新的課程計(jì)劃編寫相關(guān)學(xué)科的教材，從1997年開始，兩省一市就進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，那就是江西省、山西心、天津市，就這三個(gè)省份情況來看呢，江西、山西教育水平偏于中等偏下，比黑龍江差，天津相當(dāng)于中等偏上，綜合起來相當(dāng)于中等水平，如果他成功了，在其它地方能夠取得認(rèn)可這么確定，兩省一實(shí)驗(yàn)結(jié)果很好，中央給出特殊條件，第一給撥資金，教育基金，第二請人教社負(fù)責(zé)全部教材的供應(yīng)和教改指導(dǎo)，人教社每年寒暑假培訓(xùn)二省一市的教師，普遍培訓(xùn)，大面積培訓(xùn)，第三高考單獨(dú)出題，因此兩省一市動(dòng)員地方所有力量和中央配合，取得一致，認(rèn)真改革。這次改革我參與一些，像山西的會(huì)議在太原最后總結(jié)是成功的，最后我還參加了在上海舉行的人教社關(guān)于語文教材的評審，可不可以推行的會(huì)議，被聘參加，于是他經(jīng)過1998、1999、2000二年完成了，教育部決定要把這套教材逐漸地要向全國推廣，首先從2000年暑假，先把語文教材向全國推廣，接著是政治教材，以后分有2001年、2002年全國啟動(dòng)，到2002年全都啟動(dòng)完，現(xiàn)在高中正在執(zhí)行的就是這套教改實(shí)驗(yàn)的修正版，高中課程計(jì)劃和十幾個(gè)社會(huì)學(xué)科的教材，現(xiàn)在看來進(jìn)展比較好，成績比較大，從教材內(nèi)容到教學(xué)方法到整個(gè)的教學(xué)體質(zhì)，到教學(xué)原則都取得很大成績，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)有一些問題，比如，數(shù)學(xué)的編寫有這樣的情況據(jù)說難在前面，容易在后面，就違反了認(rèn)知規(guī)律了，個(gè)別有這樣，還有高一只有代數(shù)，沒有幾何，還有數(shù)學(xué)難度降低很大，有地方還有拖節(jié)，加不上，出現(xiàn)一些這樣問題，但總體來看還是好的，特別是在教育觀念上，教育理念上給我們這一輪第八輪課改奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果沒有兩省一市的實(shí)驗(yàn)，沒有現(xiàn)在正在進(jìn)行的高中課改實(shí)驗(yàn)第七輪的最高層的實(shí)驗(yàn)，那么下面第八輪實(shí)驗(yàn)就很難進(jìn)行，他等于給我們新一輪實(shí)驗(yàn)練了兵，打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了我們高中教師和高中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對整個(gè)教育科研是個(gè)很大貢獻(xiàn)，這個(gè)情況大概是這樣的，下面我就

說一說新一輪課改基本精神和基本內(nèi)容是什么，我準(zhǔn)備把新的高中課程計(jì)劃做一下解說。從全國進(jìn)展情況來看，有的地方提的很早，有一階段，咱們在普九的過程中，曾經(jīng)有一種誤導(dǎo)，認(rèn)為普九，那么高中就是不在國家計(jì)劃之內(nèi)，高中是屬于一個(gè)提高性教育，甚至我們盡管說高中是基礎(chǔ)教育，還說高中是基礎(chǔ)教育的最后階段的教育，高中有兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)是為大學(xué)輸送合格新生，還有一個(gè)任務(wù)是為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才?，F(xiàn)在這個(gè)觀念變了，高中仍然有這么兩個(gè)方面，高中畢業(yè)仍然有這么兩個(gè)走向，升學(xué)的，就業(yè)的，但是不要提兩個(gè)任務(wù)，提一個(gè)任務(wù)就是為人的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我們要給高中生學(xué)習(xí)的東西都是他們終身發(fā)展需要的，還有觀念的轉(zhuǎn)變。

新高中課改的內(nèi)容和精神:內(nèi)容，2003年年初，教育部動(dòng)員了中國科學(xué)院，中國社會(huì)學(xué)院，中國 工程學(xué)院的幾十名院士還有文學(xué)家、歷史學(xué)家、教學(xué)家和工作在第一線的教育專家，認(rèn)真進(jìn)行了最后一次審核也就是第十二次，經(jīng)過最后審定了高中新課程方案，估計(jì)你們學(xué)校已經(jīng)到了，一般重點(diǎn)校已到，還有十五個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。幾次課改有些提法不一樣，過去國家整個(gè)高中叫課程計(jì)劃，各科叫教學(xué)大綱，這回統(tǒng)一了。高中叫課程方案，各學(xué)科叫課程標(biāo)準(zhǔn)和世界基礎(chǔ)統(tǒng)一的。著否解釋一下課程方案，前言部分是這么寫的，普通高中課程方案要以二個(gè)方向?yàn)橹甘?，普通高中教材以教育的三個(gè)面的指示，和“二個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。鄧小平同志的二個(gè)面向，面向未來，面向現(xiàn)代化、面向世界的，代表文化的最先進(jìn)的方向，代表經(jīng)濟(jì)的發(fā)展遠(yuǎn)景為指導(dǎo)，堅(jiān)持全面貫徹黨政方針，認(rèn)真落實(shí)兩個(gè)決定，這兩個(gè)決定都是針對基礎(chǔ)教育發(fā)出的黨的最重要的意見指導(dǎo)性文件，必須貫徹，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要?！笆蟆碧岢隽伺c時(shí)俱進(jìn)，誰不與時(shí)俱進(jìn)，誰就要落后挨打，與時(shí)俱進(jìn)不光是應(yīng)對列強(qiáng)的挑戰(zhàn)，還因時(shí)代在發(fā)展，必須走在時(shí)代前面，所以才提出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，又提出立足我國實(shí)際，還提出借鑒國際課程改革的友誼經(jīng)驗(yàn)(美國、法國、英國、芬蘭)也建立國際教育理論。而且大力推進(jìn)教育創(chuàng)新、政治創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新，教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育不一樣。努力構(gòu)建只有中國特色充滿活力的普通高中課程體系。

經(jīng)過前面所在地的思考，最后要達(dá)到努力構(gòu)建具有中國特色跟外國都不一樣的充滿活力的普通通高中的課程體系。不是小打小鬧，全方位的、多層次的，最后達(dá)到為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以干萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。這次高中課改要為這么三個(gè)方向，二種人的層次奠定基礎(chǔ)，二種人指數(shù)以億計(jì)的，高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。開創(chuàng)社會(huì)主義事業(yè)新局面。其中的第六部分文化建建和文化體質(zhì)改革的第四個(gè)問題，叫大力發(fā)展教育科學(xué)事業(yè)。在這項(xiàng)里面他這么強(qiáng)調(diào)的，江澤民說“教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建議中只有先導(dǎo)性和全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的”他還強(qiáng)凋要堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、全面配置教育資源、提高教育質(zhì)量和管理水平、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。根據(jù)這個(gè)課改大綱就知道他多么新了，認(rèn)真貫徹“十六大”精神，“十六大”的教育又有重新的肯定，要提出新的改革方向，那么新課改便把這個(gè)作為目標(biāo)，放在指導(dǎo)思想提出來，那也等于告訴我們大家，我們所有的同學(xué)、老師和領(lǐng)導(dǎo)人，在你從事有關(guān)教學(xué)的和一切活動(dòng)當(dāng)中都不要忘記這三個(gè)目標(biāo)。

在制定課改之前，教育部做一個(gè)調(diào)查，向3萬多人做調(diào)查，調(diào)查就問問校長、問教師，在你從事學(xué)生教學(xué)中什么是最主要的，其中答案是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的占60%多，答案還有思想教育的占40%，說了半天都不對，我們現(xiàn)在的教師和領(lǐng)導(dǎo)還是注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，他沒注意基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是誰掌握給誰的，讓誰具有，而他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要干什么，這就牽扯德育問題，還得注意德育領(lǐng)先，那么如果二者加起來呢?即要有德育還有智育還有身體之類的，那么心中要有人。不要忘了對人情操的培養(yǎng)，審美觀念的培養(yǎng)、能力的培養(yǎng)，原來我們美是第—主題，德、智、體、美是第一美，是附加的，現(xiàn)在看來他與德、智、體有同等重要價(jià)值。

在咱們的教育當(dāng)中，從基本理論來看，制定大綱方案中也包含幾個(gè)理論，一個(gè)是素質(zhì)教育理論，全面發(fā)展素質(zhì)教育，思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，身體健康素質(zhì)，還有勞動(dòng)素質(zhì)，還有審美評價(jià)素質(zhì)八方面，要有考慮了終身教育，這是從聯(lián)合國來的，建立終身教育在我們高中就這么三年不可能，他一生要掌握的東西都教給他，根本教不了，完不成任務(wù)，那就挑最主要的、最基礎(chǔ)的知識(shí)、最 基礎(chǔ)的技能、再生的基礎(chǔ)、再生的技能，所以現(xiàn)在大綱強(qiáng)凋要教給學(xué)生科學(xué)的思維方法、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，這兩個(gè)方法和兩個(gè)習(xí)慣大家注意培養(yǎng)，班主任要注意，科任教師也耍注意，學(xué)生也耍注意，所以說未來教育不是沒有知識(shí)，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的，我們教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣。第二過程是創(chuàng)造教育，特別是高中要強(qiáng)凋創(chuàng)造教育，耍培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造思想，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生一些創(chuàng)造理論，讓他們了解人的創(chuàng)造品質(zhì)是什么。一旦這課程出現(xiàn)了，我們非常珍視，予以鼓勵(lì)，甚至于獎(jiǎng)償，我們常說要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，老師都不知道什么是創(chuàng)造能力，我們常說要教給學(xué)生創(chuàng)造方法，我們老師都不知道創(chuàng)造方法是哪些，創(chuàng)造方法的核心是什么?創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維的核心是創(chuàng)造品質(zhì)，創(chuàng)造思維的最基本品質(zhì)(五項(xiàng)，第一是獨(dú)立性，第二是連動(dòng)性，第三是多項(xiàng)性，第四是跨越式，第五是綜合性。第一種有四種基因：

1、懷疑因子，2、抗壓因子，3、自力性因子，4、自變性因子；第二種有四種情況：

1、順向連動(dòng)，2、逆向連動(dòng)，3、側(cè)向連動(dòng)，4、縱伸連動(dòng)；第三種是多項(xiàng)性：

1、發(fā)散思維，2、換元思維，3、轉(zhuǎn)向思維，4、創(chuàng)優(yōu)思維；第四種是跨越式：

1、物理的跨越，2、事理的跨越，3、情理的跨越，4、哲理的跨越；第五種是綜合性：

1、智慧雜交，2、統(tǒng)帥思維，3、辯證思維，4、知識(shí)沉，5、頓悟思維。