第一篇：新課改經(jīng)驗交流材料

董營小學新課改經(jīng)驗交流材料

幾年來，我校堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，認真貫徹落實科學發(fā)展觀，遵照項城市教體局新課改實施方案的具體要求，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，以新課改為切入點，加強教育教學管理，深化課程教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規(guī)，落實教學改革措施，大力推進素質(zhì)教育，大面積提高教學質(zhì)量，從而加速了學校的發(fā)展?，F(xiàn)將我校的具體做法匯報如下：

一、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，建立激勵機制。

1、成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。學校成立了以校長劉兵為組長，教導(dǎo)主任王亮臣為副組長、教研組長和骨干教師為成員的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)處專門負責課改工作。

2、建立課改激勵機制。學校積極組織教師參加市教體局組織的新課程培訓，做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。通過培訓，使廣大教師更新觀念，改進教學方法，擴大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，能基本勝任新課程的教學工作。使培訓工作為新課程改革奠定一個良好的基礎(chǔ)。學校還把課改成果作為教師在職稱評定、評先晉級、發(fā)放績效工資時的重要依據(jù)，極大地調(diào)動了教師的課改熱情，學校課改氛圍日益濃厚。

二、更新觀念，提高認識，加強校本培訓，為課程改革夯實基礎(chǔ)。

新課程實施以來，學校堅持“以人為本”、“一切為了學生的發(fā)展”為辦學宗旨，為培養(yǎng)面向未來，具有創(chuàng)新精神的一代新人，努力建設(shè)一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、富有活力”的師資隊伍。學校本著“教師人人是人才”的理念，積極推進校本培訓，大力推進課程改革。具體做法：

1、案例講座式培訓：在課程理論的講座中結(jié)合典型案例和教師自己撰寫的案例，讓廣大教師與自己的教學進行對照，作出理性的分析，揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)并解決問題。

一方面提供反面案例，讓教師以旁觀者的身份來“會診”，找到解決問題的最佳途徑，從而收到“旁觀者清”的效果，使其對自己在教育教學中的疑難困惑有所察覺，在反思中吸收新課程的理念并內(nèi)化為自己的教育教學行為。

另一方面組織教師學習新課程理念、課程標準、先進教學經(jīng)驗以及我們教師自己優(yōu)秀的教學設(shè)計、評價方案等案例，就這些個案是如何積累的，能否上升為經(jīng)驗，其中哪些是符合教育規(guī)律的，在理論上如何解釋、如何發(fā)展和推廣等等，與教師們一同研究、分析、反思、討論、評價，讓他們學會如何從操作層面上來提煉概括成功的經(jīng)驗，最終形成自己的專業(yè)特色。

2、觀摩研討式培訓：觀摩研討式培訓旨在從操作層面上，引導(dǎo)廣大教師將靜態(tài)的文本恢復(fù)到鮮活的課堂教學狀態(tài)，促使師生在教育情境中不斷生成活生生的經(jīng)驗。

圍繞新課程理念，我們確定了“示范課”、“研究課”，組織了每學期每人兩節(jié)公開課活動。教師們在上課、聽課、評課活動中，逐步深入地理解新課程理念，提升自我認識水平。大家在評課、議課中，互換角色，質(zhì)疑問難，就課堂教學中折射出來的問題，如：到底什么樣的課才是好課、什么樣的教學最有效、為什么要這樣教等問題，結(jié)合新課程理念，展開討論，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，共同提高。

3、參與互動式培訓：圍繞課程改革涉及到的重點、熱點和難點問題，展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，借助群體反思尋找各種解決問題的辦法。要求教師撰寫自學筆記、教學反思筆記，讓教師把收獲、感悟與困惑和遇到的問題進行反饋，營造對話情景，促成教師反思。

4、現(xiàn)代遠程教育培訓

我們充分利用學校遠程教育資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，提高教師的專業(yè)文化素養(yǎng)和教師的教學基本功。現(xiàn)代教育技術(shù)是中小學教育新的“生長點”，更是課改實驗工作的“生長點”。我校的現(xiàn)代遠程教育設(shè)施配備齊全，并充分利用學校的電腦等現(xiàn)代教學工具，運用這些現(xiàn)代教育技術(shù)為各學科的整合提供了非常有利的條件，為課堂教學改革的進一步深入提供了保障。

通過校本培訓，教師的教學觀念得到了轉(zhuǎn)變，注重“以學生發(fā)展為本”；教師的業(yè)務(wù)水平得到了極大的提高，涌現(xiàn)了一批成熟的課改教師。學生的學習方式得以改變，從傳統(tǒng)的接

建構(gòu)。課堂教學大變樣，貼近了學生的生活實際，貼近了學生成長的實際，貼近了社會生活的實際，課堂變得更大、更活、更新。

三、建立新的教學管理模式，為實施新的課程標準提供保證機制。

我們認真分析課程標準 “知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，如何在教學管理體現(xiàn)這一新的課程理念。我們對學校的教學管理作了以下幾個方面的調(diào)整：

1、改變以往統(tǒng)一模式教學的傾向，實施宏觀管理。在探索階段，我們把對教師的教學評價進行了調(diào)整，要求教師在教學實踐中，對各項內(nèi)容分步過關(guān)，循序漸進，給教師創(chuàng)設(shè)寬松的實踐空間，激發(fā)教師參與改革的熱情，讓教師真正成為教學活動的主體和創(chuàng)造者。

2、教學管理模式由行政型向研究型轉(zhuǎn)變。校長、業(yè)務(wù)主任、教研組長經(jīng)常深入課堂聽課、評課，了解教學情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時協(xié)助教師研究解決出現(xiàn)的問題，使教學過程及時得到優(yōu)化，實現(xiàn)行政管理人員向以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的協(xié)調(diào)者、研究者方向發(fā)展。

四、取得的成果。

我校開展新課程實驗以來，取得了良好的效果。

首先，教師素質(zhì)得到了明顯提高，全體教師的教育理念都得到了不同程度的提高。從我校教師所上的研究課看出，教師們通過學習與實踐的結(jié)合，教學觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，課堂設(shè)計、說課、評課等都能用新思想、新理念來指導(dǎo)，尤其是課堂教學行為有了較大的轉(zhuǎn)變。其次，師生關(guān)系更加和諧、融洽，教師在課堂中努力做學生學習的組織者、引導(dǎo)者、促進者；另外，學生的學習方式也有了改變：學生們主動參與，合作探究，想說會說，學習效率不斷提高。

五、問題與建議

1、與新課程配套的評價方法尚難確定。在剛剛開始的新課程改革中，如何客觀評價課改工作成績，至今仍是困擾我校的一個問題。

2、整體工作上存在著不平衡現(xiàn)象，絕大部分教師參與新課改積極主動，個別教師對課改抱有消極應(yīng)付的現(xiàn)象。

3、面臨老齡化的師資將影響課改。

以我校教師統(tǒng)計顯示，教師的平均年齡在45歲左右，近幾年小學教育中幾乎沒有新生力量補充，教師的年齡結(jié)構(gòu)嚴重不合理，相當一部分教師教育觀念滯后，知識老化，教育教學方式陳舊，這樣的現(xiàn)狀勢必會影響和制約課程改革的發(fā)展。

農(nóng)村小學辦學條件差、師資隊伍嚴重缺編，影響了教育教學質(zhì)量的提高，制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，已成為貫徹落實課程改革的突出矛盾和實際問題。目前學校教育教學設(shè)

備、器材、圖書等已經(jīng)老化、破損，教學設(shè)備與現(xiàn)行教材嚴重不配套，很難進行必要的教學實驗，教學設(shè)備急需更新添置，同時，教師教學理念落后、學校教學設(shè)備的陳舊和不足影響了新課改方案的實施和教學質(zhì)量的提高。

新課改工作任重而道遠，我校將以“十二五規(guī)劃” 和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》為指導(dǎo)，積極實施和推進課程改革，不斷改善辦學條件，努力辦人民滿意的教育，為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人而努力奮斗。

項城市董營小學

第二篇：新課改經(jīng)驗交流材料

新課改經(jīng)驗交流材料

溆浦縣龍?zhí)舵?zhèn)中心小學

在新課程實施的這幾年，我校全體教師積極轉(zhuǎn)變觀念，以飽滿的熱情和強烈的使命感投入到基礎(chǔ)教育新課程改革的實踐和探索的行列中。在加強理論學習的同時，在實踐中學習，在反思中進步，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此機會，把我校近年來實施新課改的點滴做法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報，與各位同仁交流。

一、健全組織機構(gòu)，完善課改方案

為切實加強我校課堂教學改革工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保新課改工作的順利進行，學校及時成立了以校長為組長的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，負責對學校新課改做出決策和部署，保障經(jīng)費投入、制度建設(shè)、師資培訓等各項工作順利開展。為保證新課改的順利實施，學校在修訂完善原有的一些教育教學管理制度的同時，還制訂了《龍?zhí)舵?zhèn)中心小學課改工作方案》、《龍?zhí)舵?zhèn)中心小學新課改獎懲制度》等一系列方案。從組織建設(shè)、制度建設(shè)和師資建設(shè)入手，建立起一套可操作的管理系統(tǒng)，保證新課改的順利實施。

二、堅決實施課堂教學方式的轉(zhuǎn)變

新課改的關(guān)鍵是教學方式的改變，過去教師把學生當作知識的容器，一味地傳授科學知識，在新課程理念下師生共同參與，共同探究學習。課堂上充分尊重學生的主體地位，為學生的探究學習活動創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，指導(dǎo)學生分組、合作、自主探究，教師與學生一起觀察、實驗、研究，并及時地為學生的探究活動提供幫助，引領(lǐng)學生經(jīng)歷科學探究過程，指導(dǎo)學生自行得出結(jié)論。

新課程理念下的課堂教學目標已由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”；教學設(shè)計已由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”；教學目的已由“完成教學任務(wù)”轉(zhuǎn)向“促進學生發(fā)展”。所有這些最終帶來的最大變化將是學生的充分發(fā)展。

三、如何在新課改理念下提高教學質(zhì)量

身為教學第一線的教師常常面臨這樣一個問題：既要貫徹新課程理念，又要提高教學成績。如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？我們認為：

1、在貫徹新課程理念中，與提高教學成績并不矛盾。傳統(tǒng)的教學，教學的目的似乎就是為了提高教學成績，最終為了考試成績。由于傳統(tǒng)教學只強調(diào)提高學生教學成績而忽視了學生的個性發(fā)展，結(jié)果出現(xiàn)高分低能的“狀元”。因而傳統(tǒng)教學最終被素質(zhì)教育所取代。新課程理念下的教學并不否認提高教學成績的重要性，但是強調(diào)學生的個性發(fā)展，強調(diào)教育的整體效應(yīng)，強調(diào)提高教學成績不是目的，而是手段。

2、以學生為主體，加強針對性的訓練，提高課堂教學質(zhì)量。根據(jù)素質(zhì)教育理論，教學是教師的“教”與學生的“學”的一個互動的過程，也是學生作為“主體”接受知識的過程。教師在教學中常犯的一個錯誤是自以為自己講解得很明白，學生一定能聽明白。但由于學生存在個體差異，學生接受教師的同樣的知識也會出現(xiàn)不同的 接受效果。更何況教學中還有部分學生注意力不集中，思想開小差。那么教師通過什么途徑了解學生對自己傳授的知識理解的程度呢？我們的總結(jié)是通過針對性的訓練。當教師講完一個知識點后，不妨出適量的訓練題，課堂達標，從學生的反饋結(jié)果來決定自己教學的進度。當80%的學生通過教師的檢測，教師就可以進入下一個教學環(huán)節(jié)。教師在教學中不必急于求成，趕教學進度，倘若出現(xiàn)較多學生某個知識點理解不透徹，教師更應(yīng)加強針對性的訓練。

3、教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，倡導(dǎo)民主型教學，鼓勵學生參與教學活動。

現(xiàn)實中常見的課是課堂氣氛沉悶，嚴肅有余，靈活不足，師生交流不夠。造成這樣的原因主要是由于有些教師不想與學生有太多的交流。教師嚴肅呆板的教學風格就象一堵無形的墻，隔開了學生和教師的距離，阻礙了學生參與教學活動。因此首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境，倡導(dǎo)民主型教學，調(diào)動學生積極參與教學活動。建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。只有在這樣的師生關(guān)系中，學生體驗到平等、民主、尊重和信任同時感到激勵、鼓舞，形成豐富的人生態(tài)度，學生自然愿意主動積極地參與教學活動。當參與教學活動成為學生的自主活動而不是教師強迫的行為，教學氣氛才能真正活起來。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學生參與教學活動的熱情。教學要吸引學生參與教學過程不能總是動用教師“權(quán)威”，而必須科學地分析學生參與和扮演的角色，并進行有目的、有意識的引導(dǎo)。這樣做，不僅可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而且可以 使學生獲得親身體驗，產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)學生參與教學活動的熱情。只有學生積極參與教學活動，我們的教學才充滿生機與活力，我們才能更好地提高教學質(zhì)量。

四、大力加強教師培訓工作

我校把教師培訓作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展教師培訓，大力提高教師專業(yè)化水平。根據(jù)學校實際情況開展校本培訓，初步形成了具有本校特色的校本培訓模式。

1.加強信息技術(shù)培訓。

我們認識到，教育現(xiàn)代化離不開手段的現(xiàn)代化，教育信息化，教師是關(guān)鍵。因而學校加大了對教師運用信息技術(shù)進行學科教學和運用網(wǎng)絡(luò)進行搜集信息、處理信息的能力的培訓力度。要求青年教師對課件達到會制、會用、用好的程度。學校首先對教師進行了培訓。培訓的方法采用雙途徑：即校內(nèi)培訓與自學相結(jié)合。通過培訓，教師掌握了PowerPoint多媒體制作軟件的使用方法，初步達到了自制課件的水平。在此基礎(chǔ)上，要求教師科學、合理的制作課件，突出課件的輔助手段，課件要為圍繞創(chuàng)設(shè)情景而選材，要為突破重難點服務(wù)，使傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育信息技術(shù)達到最佳結(jié)合，追求低耗高效。

2、采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

(1)、導(dǎo)師指導(dǎo)模式。即以老帶新的培訓模式。對新教師的培養(yǎng)，學校采取了“拜師結(jié)對”的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本培訓內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。(2)、自主學習模式。這種培訓模式由教師進行自我反思，找出 自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。這種培訓，針對性最強，又是基于教師的內(nèi)在需要，因而效果最佳。

(3)、課題研究模式。教師人人有小課題研究，人人制定課題實施方案。課題來自教師的實踐，在研究中，教師不斷遇到新問題，需要不斷獲取新的理論指導(dǎo)，來解決自己的問題。每位教師為了完成自己所承擔的研究任務(wù)，需要不斷獲取資料、進行學習，教師有了強烈的主動學習動機，取得了較好的培訓效果。

這樣每一位教師在完成任務(wù)的過程中都能得到發(fā)展，實現(xiàn)了以教師的個體發(fā)展推動學校的整體發(fā)展，也使研究真正成為學校的日常工作。

3、帶領(lǐng)教師走出去，吸取外地的先進經(jīng)驗。

（1）2014年3月14日，我校兩部選派年輕骨干教師外赴警予學校取經(jīng)學習；（2）2014年4月24日，我校組織17名骨干教師赴新晃縣新課改現(xiàn)場會主辦學?！禄慰h方家屯中心小學學習取經(jīng)。（3）2014年10月11日率教師參加了懷化市鶴城區(qū)鶴翔學校國學教育開放日活動。通過以上培訓，使全體教師統(tǒng)一了思想，明確了目的，轉(zhuǎn)變了觀念，也增強了實踐的信心。

五、存在的問題及反思

我們在新課程改革中做了大量的工作，取得了突出的成績，素質(zhì)教育的精神在教學工作中得到了一定的體現(xiàn)。但是我們也應(yīng)該請醒地看到，新課程的教學改革也存在著不容忽視的問題，這些問題如若不 能有效地得到解決，將嚴重地阻礙新課程的推進和深化發(fā)展。

（一）把“對話”變成“問答”。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性教學內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話（師生之問、學生之問、學生與主體之間的平等互動的對話）庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，直到學生鉆進教師事先設(shè)計好的套子里。

（二）為夸獎而夸獎。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學生怎樣表達、表現(xiàn)，一味給予表揚。我們認為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎對學生發(fā)展絕對無益；同樣過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，教學固然要講求藝術(shù)，但最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實實在在的教學效果。素質(zhì)是“教育”出來的，而不是“鼓勵”出來的。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產(chǎn)生積極的價值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。

（三）把“自主”變成“自流”。強調(diào)把讀書的時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己提（喜歡哪一段就讀哪一段），學習方式由學生自己選（喜歡怎么 讀就怎么讀），學習伙伴自己挑（想和誰交流就和誰交流），典型的“自流式”，這樣做，學生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主。

（四）合作有形式而無實質(zhì)。教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設(shè)計。只有要疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結(jié)束了。教師在課堂小組合作學習中不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學計劃和教學設(shè)計，把學生往事先設(shè)計好的教學框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動式討論。而學生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多時候在做聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，在小組匯報時成績差些的學生的意見往往被忽視?？傊?，當前大多數(shù)課堂里小組合作學習處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，不少教師在應(yīng)用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認識和反思。

當然，任何教育改革都會伴生許多的問題，但只要其方向和主流是正確的，我們都應(yīng)該努力去追求。新課程實施幾年來，其所倡導(dǎo)的民主教育，鼓勵人的個性化發(fā)展，注重人的全面發(fā)展等理念已經(jīng)深入人心，并對我校的可持續(xù)發(fā)展起到了積極的推動作用，我們會一如既往地朝著正確的方向努力。

第三篇：新課改經(jīng)驗交流總結(jié)

——新課改經(jīng)驗交流材料

當課改的春風吹遍神州大地時，我校緊跟時代改革的步伐，積極投身這場基礎(chǔ)教育的革命，以創(chuàng)新的精神和積極的心態(tài)去迎接這一新的挑戰(zhàn)和歷史賦予我們的神圣使命。作為學校，是新課程最直接的組織者和實踐者。新課程的有效實施，呼喚教師教育理念的更新、教學方法的轉(zhuǎn)變及學生學習方式的改變，如何才能引導(dǎo)本校教師適應(yīng)新課程，上好新教材，是每一所小學課堂教學管理面臨的重要課題。自實施新課程改革以來，我校在上級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和有力指導(dǎo)下，帶領(lǐng)全體教師關(guān)注課改，解放思想，強化學習，加大研究，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索和大膽的改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此平臺，把我校近年來實施新課改的點滴做法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報，與各位同仁交流。

教學質(zhì)量是學校的生命線。提高學校的教學質(zhì)量是校長的核心任務(wù)，教學質(zhì)量的提高固然需要從改善辦學條件，優(yōu)化教學過程管理，強化教師隊伍管理，抓好教育科研等方面綜合努力，但我以為抓好校本教研，教研并舉才是有效實施新課程，全面提高教育質(zhì)量的制高點。

一、學校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，營造濃郁的課改氛圍。

成立課改組織機構(gòu)，實行領(lǐng)導(dǎo)包抓教研組制度。一位課改專家說過：“課改成在教師，責在領(lǐng)導(dǎo)?！毙ｉL是一所學校課改的組織者，校長親自參與課改，這既是一種引領(lǐng)，也是一種導(dǎo)向。為了加強課改領(lǐng)導(dǎo)工作，學校成立了以校長為組長，教導(dǎo)主任、教研組長為成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，落實職責，并出臺了一系列管理制度。學校

領(lǐng)導(dǎo)包抓教研組，指導(dǎo)課改工作，參加課改活動，以身作則，率先垂范，并親自反思課改，撰寫課改論文，形成了對課改工作強有力的領(lǐng)導(dǎo)。

二、狠抓業(yè)務(wù)學習，樹立課改新理念。

1、抓學習，提高教師理論水平，是課改的關(guān)鍵。課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高，沒有素質(zhì)過硬的優(yōu)秀教師，什么課改理念、教材、教法、師生評價都可能會被扭曲、變形、異化。因此，我們提出了爭做“學習型教師，營造書香校園”的目標，堅持不懈地抓業(yè)務(wù)學習。首先，學校不惜財力，拿出經(jīng)費，添置學習資源。為教研組和青年教師征訂教學刊物，滿足教師學習需求，拓展教師學習視野。倡導(dǎo)全員讀書，撰寫業(yè)務(wù)筆記和教育隨筆，定期進行檢查，組織交流。廣大教師不甘落后，買書讀書成為時尚，發(fā)表感想，自覺反思成了常事。愛學習、愛讀書已成為我校教師的共同嗜好。

2、抓培訓，提高教師教育教學能力，是課改的重點。為了適應(yīng)課改需要，我們狠抓了教師業(yè)務(wù)培訓。首先，我們采取走出去，引進來的方法，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們曾先后派出3名教師參加縣級培訓，2名教師參加過省級、國家級培訓，通過扎實的學習與培訓，課改新理念已在教師心中生根發(fā)芽，并形成了自己的課改風格與特色。

三、扎實開展課題研究，凸顯校本教研特色。

深入教學實際，選定教研課題。為了提高教師教科研能力，加大校本教研力度，解決教師自己的教學困惑，2011年開始，在深入實際扎實調(diào)研的基礎(chǔ)上，語、數(shù)教研組分別擬定了《閱讀教學中學生朗

讀能力的培訓》和《小學數(shù)學生活化》兩個校本教研課題。

四、突出重點環(huán)節(jié)，聚焦課堂教學，提高教育教學質(zhì)量。

由于多種原因，我校教育教學質(zhì)量曾一度處于低谷，萎靡不前。面對這一現(xiàn)狀，我校新一屆班子高度重視、冷靜思考、深入調(diào)研，幸好到了落后的根源—即就是部分教師穿新鞋走老路，方法不適應(yīng)新課程，課堂40分鐘效益低。隨著課程改革的不斷深入，我們明白，學校只有走以研促教，教研并舉之路，才能使教師適應(yīng)新課程，才能轉(zhuǎn)變教學方式與學習方式，才能使學校教學質(zhì)量走出困境，才能全面提高學校教育教學質(zhì)量。因此，我們將管理的重點聚焦到課堂教學。開展“課堂為鏡，以正教風”的活動。做到每學期校長聽課不少于25節(jié)，教導(dǎo)主任不少于35節(jié)，教研組長不少于25節(jié)，任課教師不少于20節(jié)，聽后及時座談點評，給予肯定和指導(dǎo)。通過大膽探索與實踐，我校教師駕馭課堂的能力明顯進步，學生綜合素質(zhì)顯著提高，我校教育教學成績也實現(xiàn)了大幅度提升，實現(xiàn)了教育教學質(zhì)量新跨越。

成績固然令人欣喜，但我們也清楚地認識到課改之路依然漫長。在今后的課改征程中，我們還將堅持不懈地實踐創(chuàng)新，銳意進取，百尺竿頭，更進一步。與時俱進抓課改，開拓創(chuàng)新搞教研，為創(chuàng)建富有特色的科研型學校而不懈努力。

第四篇：高中新課改經(jīng)驗交流

高中新課改經(jīng)驗交流材料

一、條件與成績

我叫金殿春，來自本溪市第三十六中學（北臺），我們學校高中部規(guī)模不大，但很有生機，高中的學苗絕大部分來自本校初中部，學校初三年級每年有200多名畢業(yè)生，除了升入一中、市高級中學、二高中及分校和一些職高外，有近百名學生升入我校高中部，這近百名學生是被省示范高中和市重點高中篩了又篩，篩了再篩的，要把這樣的學生教好，送入上一級高等學校難度有多大是可想而知了，不過通過我們的努力，仍有超過一本分數(shù)段被首批錄取的學生，原因主要是我們學校老師的教學方法得當，適合孩子的發(fā)展，尤其是在地理學科，成績顯著。新入學的高一新生，在學習地理學科方面，不管是想要學文的，還是想要學理的，他們大部學生對地理課都很感興趣，在老師講新課之前，很多學生都把手中的學案內(nèi)容做完了（老師并沒有留作業(yè)讓他們做），因此，幾年來，我校的地理成績始終排在全市高中的前幾名，2004年全市高中第一次統(tǒng)考，在全市18所高中排名中位居第二名（市高級中學和一中沒有參加），平均成績僅比市二高中少0.6分； 06年也是第二名，08年是新課改的模塊考試，全市及兩縣高中都參加了這次考試，我校的成績又有提升，雖然名次還是第二位，平均分只比市高級中學低了4分，為什么全市一流學苗的學校的成績是63分，而我們36中學四五流的學苗成績?yōu)?9分？學苗差距大而成績卻相差不大，其原因何在？是老師教的不好嗎？不是。實際上他們課講的非常精彩，知識系統(tǒng)也無解可擊。究其原因，我認為一是他們不了解初中教材和教學，不了解初中學生的現(xiàn)狀，老師講的內(nèi)容與初中內(nèi)容銜接不上，學生聽不懂(受當前大環(huán)境的影響)或不喜歡聽，導(dǎo)致成績?nèi)绱?；二是受“背地理”思想的影響。有些人認為學習地理能背就行了，那是大錯特錯，學習地理不是背地理，不掌握學習方法，單純依靠背是學習不好地理的。

可見，不了解學生想提高成績是天方夜譚。相比之下，我校成績之所以能超過一中和二高中，不是我課上的好，我認為原因有三：一是我了解初中學生，知道他們的現(xiàn)狀，能結(jié)合學生實際制定教學方法；二是能給學生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的環(huán)境，換句話說用腦去教書，我教給學生的是方法，而不是知識，知識由他們自己去學；三是我能緊密結(jié)合日常生活中隨時出現(xiàn)的自然現(xiàn)象開展教學。如地震、沙塵暴、奧運會、當日新聞等，讓學生感受到地理知識就在我們身邊，并時常作用和影響著我們的生活。

二、感受與體會

新課改實施快兩年了，對我最大的感受就是使我的在教學上如魚得水，四流學校，四流的學苗，能取得這們的成績不僅是對老師辛勤付出的回報，更重要的是對教師和學生自主探究與合作學習方式的肯定，從中也透視出這種自主學習與合作探究的學習方法非常適合學生們。

第二個感受是我在高中教學所取得的成績離不開我13年的初中教學，在初中，我一直熱中于教學方法和學生學法的探索和研究，研究出了綜合程序教學法和繪圖教學法，構(gòu)建新型課堂，讓學生在快樂中學習，因而，在我的課堂上，和諧的學習氛圍，自主的探究精神，不甘落后的競爭意識以及發(fā)自內(nèi)心的笑聲伴隨著學生45分鐘，尤其是讀圖能力的形成，為我高中的教學打下了堅實的基礎(chǔ)，學生們把地理課堂評價為最自主、最輕松、最喜歡的學科。那時的課堂教學就符合當前新課改的理念，受當時環(huán)境的影響，沒有象現(xiàn)在這樣放得開，如魚得水。正是源于對初、高中教材的了解，對初、高中學生及學生學習狀況的熟悉，才使我在高中教學中收放自如，何時收、何時放，收到什么程度，放到什么分寸心中有數(shù)，能很好的把握住火候，知道學生該了解什么？掌握什么？掌握到什么程度？并以初中地理知識為生長點進行充分的延伸，拓展學生的知識面，形成能力，真正做到初、高中教學的融合。

第三個感受是在教學時必須注意每節(jié)常規(guī)課的實效，而不是一兩節(jié)課的優(yōu)秀課。少數(shù)幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課不能代表學生學習成績的提高和學生素質(zhì)能力的形成，很多優(yōu)質(zhì)課都全校或教研組或幾個人智慧的結(jié)晶，并不能代表我的常規(guī)教學，既使是我自己的設(shè)計出的課，那也是聽了又聽，改了再改，平時能做得到嗎？而學生成績的獲得就是在平時的學習中。

在新課改的條件下讓我體會最深的是，我們當老師的應(yīng)該怎么聽課，聽課應(yīng)該聽什么，是看老師講的精不精彩，還是看學生如何學習，能否形成各種地理能力。我聽課的時候不是坐在后面聽，而是到學生中間，教師講什么，講的精不精彩不是我重點聽的，我主要是看學生學沒學會，是怎么學的，能否把知道應(yīng)用到實踐去，能不能形成自己的能力；聽我課的老師，我不會給老師準凳子，或者把凳放到學生中間，讓老師參與到我的學生當中來一起學習研究，我會告訴我的學生與他們一起研究，讓聽課的老師體驗到我的學生是怎么學習，怎么形成能力。歐美教育專家對我國一節(jié)精典的課例是這們評價的，大家感悟一下：歐美教育專家認為，當老師講行非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。

三、做法與創(chuàng)新

從理論層面來講就是用腦教書，營造和諧的學習氛圍。學生是學習的主體，甚至可以走上講臺，而而老師走下講臺，走到學生中間和學生共同學習或者是成為學生學習的服務(wù)者。

從課堂層面來說，就是利用學案進行來上課，通過學生的自主探究和合作學習來完成教學任務(wù)。

具體做法編寫學生學習方案簡稱學案，根據(jù)學案來進行上課。

（一）學案編寫

1、鉆研課標。新課標是進行教學的依據(jù)，認真學習新課標，領(lǐng)會新課標的要求，鉆研教材，掌握教材知識點的來龍去脈，才能登高望遠，縱觀全局，看到每一段教材中的地位和作用，做到主次分明，心中有數(shù)。即知道重點是什么，難點在哪里，每段重點、難點對學生后面繼續(xù)學習有什么影響，以及基本訓練是什么，達到什么程度等。

2、鉆研教材。

仔細揣摩，透徹理解；反復(fù)琢磨，問個究竟，做好充分準備。鉆研教材，可以有幾種不同的形式。其一，運用系統(tǒng)論的觀點，從整體上進行分析研究。這樣做，以便全面了解系統(tǒng)教材的內(nèi)容，掌握來龍去脈，可以明確其中各個部分教材與整體的關(guān)系，講課時可以做到前后呼應(yīng)，前邊可以做好孕伏工作，后邊可以做到逐步整理，使已學的知識得以再現(xiàn)。便于學生形成認知結(jié)構(gòu)。其二，搞好單元教材的研究。了解單元教材內(nèi)容；明確單元教學的目的要求；掌握教學重點及教學難點；以便在每一節(jié)課里針對全單元的要求使任務(wù)得到落實。其三，仔細揣摩每一節(jié)課的教材。

3、鉆研學生。

備課不僅要備知識，還要備學生。在備課時是否備學生，或是否重視備學生，是現(xiàn)代教學思想和陳腐的傳統(tǒng)教學思想的重要區(qū)別之一。如果教師真正認識到學生實教學過程中學習活動的主人，那么，教師在備課時就必須自始至終地考慮學生地的具體情況，就必須考慮提出什么教學目標、創(chuàng)設(shè)什么情境、如何引導(dǎo)學生的思路、師生之間選取什么聯(lián)系方式才能讓學生真正成為主人。

備課時應(yīng)了解學生原有知識和技能的掌握情況，那些內(nèi)容已經(jīng)學過，還有多少學生沒有掌握好，是否在講新課之前安排一個復(fù)習環(huán)節(jié)，重點幫助那些學生復(fù)習。教師可以通過分析家庭作業(yè)、課堂提問、階段測驗等方式了解學生原有知識和技能掌握情況。

備課時還應(yīng)了解學生已經(jīng)具備那些學習能力、學習習慣、學習方法，哪些學習能力、習慣和方法需要進一步培養(yǎng)，哪些學習習慣和方法需要糾正。在教學過程中哪些學生接受能力強，哪些學生接受能力弱，如何區(qū)別對待，這也是備課時應(yīng)考慮的情況。備課時還應(yīng)了解學生的學習態(tài)度、興趣愛好、對任課教師的感情、班級風氣等情況。怎

樣聯(lián)系學生的思想實際發(fā)掘教材中的教育因素，怎樣調(diào)動上中下三類學習水平學生 的 學習積極主動性，怎樣創(chuàng)造適當條件幫助學習上和紀律上的后進生 樹立進步的 信心，等等，所有這些也是備課時應(yīng)考慮到的。

（二）進行上課

1、預(yù)習研讀，自主探究。

這是學案的最重要和最關(guān)鍵的內(nèi)容。這是教師根據(jù)課標和教材，把教材中的知識點編寫成自主探究題綱，問題等各種形式讓學生來自主學習，探索知識的過程，這是關(guān)系到本節(jié)課成敗的關(guān)鍵問題。這個過程教師在下面巡示，要常與學習較弱的學生進行交流指點（實際上也是對不愛學，不愛做的學生進行督促）。（按排好時間）

2、合作探究。

如果課堂教學是小組合作進行的，那么這個環(huán)節(jié)為學生合作提供了時間，學生在自主探究過程中出現(xiàn)的疑難的，不清的、叫不準的等等各種問題，都可以在這個環(huán)節(jié)中討論解決。

3、共同探究 重難釋疑

學生在自主學習和合作探究學習過程中，必然會出現(xiàn)一些不明白的問題或者提出一些具有獨特觀點的問題，這就需要教師和學生共同探究和答疑解惑。

4、相關(guān)鏈接

為幫助學生更好地理解知識、領(lǐng)悟方法、發(fā)展能力，可以圍繞本課主題和學習重點，建立“相關(guān)鏈接”，主要是提供一些相關(guān)的知識，以及現(xiàn)實生活中的典型現(xiàn)象和實例。作為拓展學習的一種形式，必須精心選擇有價值的、有助于學生提高的材料，必須與本課內(nèi)容相關(guān)的材料。可以不單獨設(shè)置欄目，而是穿插在各個問題情境后面進行鏈接，作為問題探究活動的知識幫助或情景拓展。

5、總結(jié)反思

加強總結(jié)反思，及時確認所學知識，及時發(fā)現(xiàn)存在問題，這是學習過程的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要途徑。

6、課堂鞏固

本部分主要是練習，達到鞏固新知識的目的，可以包括選擇、填充與簡答題，要有系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和靈活性。要結(jié)合自己學科和學生的特點為進行設(shè)計。

用雙色筆，最好紅的。做法有兩種或者更多??

一種是小姐內(nèi)部的成員對答案，幾個成員答案不一至時，組內(nèi)成員進行交流，也可到其它組交流，一定要找到不同的原因，然后把答案到黑板上寫出來。

一種是學生做完后，教師直接對答案，與答案不一至的，小組進行研究，找到原因，是教師錯了，還是學生錯了。

（三）學案應(yīng)用應(yīng)注意的幾個問題

“學案”,是由教師設(shè)計或者在教師的指導(dǎo)下由學生自行設(shè)計的自主學習的方案。“學案導(dǎo)學”是學生在學案的指導(dǎo)下，個體或者小組有計劃、有目標的開展準備性或拓展性或鞏固性自學的一種學習方法。

1、轉(zhuǎn)變教師職能。新課程要求教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生獲取知識的指導(dǎo)者，這種理念認為，學是學生自己的主體活動，教師不可以包辦代替，而只能作為向?qū)Щ蚍?wù)員，為“學”提供有利的機會、條件或環(huán)境。可見，“學案導(dǎo)學”使教師的立足點真正放在了引導(dǎo)和服務(wù)學生的位置上。

2、轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。在學案指導(dǎo)下，學生清楚地知道需要理解什么，解決哪些問題。通過閱讀教材，找方法，查資料，達到學案設(shè)計的目的要求。這樣做，一定會有利于學生掌握科學的學習方法，提高自主學習的水平，培養(yǎng)良好的學習習慣。

3、課內(nèi)的良性互動更加活躍、有效果。應(yīng)用“學案導(dǎo)學”，學生自主學習在先，教師講課在后，且教師實際上只是組織問題討論和思維訓練，而不再采用“填鴨式”的課堂教學方式，打破了傳統(tǒng)教學模式的陳規(guī)，實現(xiàn)教與學的創(chuàng)新。課堂上，展現(xiàn)在教師學生面前的是熱烈討論、爭論、提問、發(fā)表見解等生動活潑的場面，完全改變了傳統(tǒng)教學“萬馬齊喑”的沉悶局面。顯然，“學案導(dǎo)學”帶來的將是課堂教學的全面創(chuàng)新。

四、目標與探索

1、在今后的工作中，繼續(xù)研究自主探究和合作學習的課堂教學實效性，重點是對少數(shù)幾個學差生進行研究，讓他們與其它學生一起探究學習，使學校地理教學的成績在原來的基礎(chǔ)上在有所提高，為學生的發(fā)展服務(wù)。

2、要樹立終身學習的意識，為學生服務(wù)、為教師服務(wù)的意識，把在新課改的實踐中積累的經(jīng)驗、地理學科的研究成果應(yīng)用到教學活動中去，加以補充完善和發(fā)展，并且還要毫無保留地傳輸給我的同行們。同時，我還要結(jié)合新課程改革繼續(xù)做好初高中的教學活動的研究工作，并在工作中探索、學習、提高和創(chuàng)新，提升地理教學水平。

第五篇：復(fù)興小學實施新課改經(jīng)驗交流材料

立足課堂重管理 改革創(chuàng)新求發(fā)展 ——復(fù)興小學新課程改經(jīng)驗交流材料

課程改革作為基礎(chǔ)教育工作的重中之重，是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是促進素質(zhì)教育取得實質(zhì)性，突破性進展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它既挑戰(zhàn)著學校的管理制度、管理模式，也挑戰(zhàn)著教師的個人智慧、人格魅力。復(fù)興小學作為南充市示范小學，一貫注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，堅持走在課改的前沿陣地。立足課堂教學改革主陣地，實施精細管理，不斷探索課堂教學改革的新途徑，努力創(chuàng)新、謀求發(fā)展。

精細管理促進課程改革

一、樹立新課程背景下校長角色觀

新課程改革的成敗，首先取決于校長角色定位的正確與否。校長應(yīng)該是課改理論的學習者、課改環(huán)境的營造者、課改模式的探索者、課改過程的調(diào)控者、課程改革的服務(wù)者。

新課程改革將對傳統(tǒng)教育進行全面的改革，涉及的范圍之廣，變革的力度之大，都是前所未有的，有許多新的知識、理論需要我們?nèi)W習和探索。復(fù)興小學校長王智勇努力學校課改精神并深入課堂，親口嘗嘗“梨子”的滋味，在課改實踐中探索新課程的教學模式和特點，零距離了解學生的反應(yīng)和要求，積累新課改的第一手資料，用自己的課堂教學實踐來詮釋新課程理念，發(fā)揮示范向?qū)ё饔谩Ｔ谡n程改革中，緊緊依靠全校教師，當好教職工的服務(wù)者。堅持以人為本，讓每個教職工感到活得有尊嚴、有價值，為師生發(fā)揮聰明才智創(chuàng)造良好的工作學習生活環(huán)境，為他們在實施新課程改革中遇到的困難提供強有力的幫助。

二、加強領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，造就一支講學習、講團結(jié)、講奉獻、懂管理的領(lǐng)導(dǎo)集體。

“火車跑得快，還需車頭帶”。學校管理層的教育理念、生活方式直接影響著學校管理制度的建立，管理層的工作能力、工作態(tài)度直接影響著學?；A(chǔ)教育課程改革工作的進程。因此，復(fù)興小學要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員既要嚴以律已、精誠團結(jié)、扎實工作，又要講究實效、開拓創(chuàng)新；既要關(guān)心教職工的生活，又要身先士卒，講原則，樹正氣。

1、實行校級領(lǐng)導(dǎo)值周制度、行政巡查制度。每周設(shè)立一名值周校級領(lǐng)導(dǎo)，全面負責學校的日常工作，對學校各項工作進行督查和指導(dǎo)。每日設(shè)立一名行政巡查人員，對學校一天的工作進行督查和指導(dǎo)。值周領(lǐng)導(dǎo)和行政巡查人員必須帶領(lǐng)全體行政人員，認真做好巡查工作，堅持查考勤、查上課、查集會、查行事計劃執(zhí)行情況，查安全隱患，發(fā)現(xiàn)問題如實反饋，對隱患性、苗頭性問題采取果斷措施，堅決糾正，對違紀違規(guī)問題，堅決曝光，予以通報。

2、實行部門負責制。學校將權(quán)力下放，明確部門的崗位職責和權(quán)限，處室主任有獨立開展教育教學教研活動的主動權(quán)，有對本部門人員及教師的管理權(quán)、考核評價權(quán)，真正做到責、權(quán)、利統(tǒng)一，真正使他們明責任、重落實。

3、實行領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系制度。每位中層以上干部掛鉤一個年級組，放下架子，走向基層。各年級組領(lǐng)導(dǎo)要求做到“三個必須”，即每周必須參加年級組會議，必須參加年級組備課業(yè)務(wù)活動，必須參加年級組師生各項活動，及時幫助年級組解決教育教學過程中出現(xiàn)問題。

三、建章立制，完善管理機制，堅持制度管人。

為加強學校校本教研工作，學校成立校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，先后制定了《復(fù)興小學教研工作制度》、《教科室職責》、《教科室主任職責》、《教研員職責》、《學校教育科研工作規(guī)范》、《學校教育科研工作管理制度》、《課題研究管理制度》、《教師教育科研工作評價方案》等規(guī)章制度，并將教師參與科研的目標考核、成果表彰和獎勵寫入了“復(fù)興小學教職工崗位責任制”，將教育科研成果作為教師評優(yōu)、晉級、晉職的重要依據(jù)，使新課程改革工作一開始就堅持走上規(guī)范化、科學化的發(fā)展道路。

立足課堂探索課程改革

一、抓好常規(guī)工作是實施課程改革的有效方法。

1、有效備課。從新課標的要求出發(fā)，依據(jù)有效教學理論，為促進學生發(fā)展而提供一個實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化的備課方式勢在必行。我校充分發(fā)揮集體備課的作用，全面提高課堂教學的有效性。各年級各教研組堅持間周開展一次活動，注重高質(zhì)量地開展單元集體備課，集體備課均建立在個體精心備課的基礎(chǔ)上，開展以說課為主要形式的集體討論，同時做好集體備課后的二次備課，及時調(diào)整教案，提高實施的效率。同年級同學科教學做到“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一訓練目標、統(tǒng)一檢測評價，達到資源共享，提升整體教育水平。在新課程改革的精神的指導(dǎo)下，通過開展“集體備課”活動，加強教師間的交流與合作，促進備課與上課的一體化，實現(xiàn)“集體備課”與教研活動的有機結(jié)合，與校本培訓的高度融合，讓集體備課活動與新課程改革攜手同行，使備課過程成為教師合作、實踐、創(chuàng)新的研究過程，從而能大大提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，全面推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量。

2、有效上課。在教學過程中要求教師要樹立有效上課的教學理念。有了這個理念還不行，我們還必須落實到每一堂課，每一個教學環(huán)節(jié)，使這個理念變成現(xiàn)實。要求教師準確把握學習目標和教學要求。研究和把握課程計劃規(guī)定的學習目標，依據(jù)課程計劃、參照教科書確定教學內(nèi)容，防止憑應(yīng)試的經(jīng)驗和教輔練習來決定該教什么，教的深廣度。要求每一位教師每一堂課多要體現(xiàn)教學的價值、效果、效率和魅力。把提高課堂教學質(zhì)量和效率作為有效教學的核心內(nèi)容。在教學中，改革教學方法，誘發(fā)興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。在課堂上，我們要根據(jù)學生的這些心理特點，采用有效的、學生樂意接受的教學方法，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生在輕松的氛圍中獲得知識，運用知識，從而達到教學效果。

（2）角色表演，趣味課堂。在教學中許多課文和對話的內(nèi)容不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學直觀化、趣味化。一要精心挑選或設(shè)計一些教學游戲。二要把音樂引入課堂，以培養(yǎng)學生學的興趣。三要運用新穎奇趣的謎語、故事，誘發(fā)學生興趣。四要讓學生參與設(shè)計戲劇表演，讓一名或幾名學生頭戴頭飾，一邊放錄音或朗讀，一邊模仿課文內(nèi)容表演，可根據(jù)教學需要放在課始、課中、課尾進行。

（3）開展競賽，活躍課堂。少兒都有爭強好勝的心理，在課堂上適當開展一些競賽活動，如小組間競賽、男女生競賽、自由組合賽、個人挑戰(zhàn)賽等等，既可活躍課堂氣氛，又可培養(yǎng)競爭中合作、合作中競爭的意識。在教學中，我們可經(jīng)常使用這些競賽方法：（1）鏈式呼喚法。老師讓A答，A答正確后，向B提問同一個問題，B答正確后問C??比一比哪一組答得又對又快。（2）接力傳話法。把一個重點句子作為接力棒，老師把它寫在紙上，讓每排第一個人往后咬著耳朵傳話，直到最后一個人為止，比哪一個組傳遞得快而準。（3）單詞架橋法和成語接龍法。以小組為單位每個成員到黑板上寫一個單詞或詞語。（4）朗讀比賽、排小品比賽、看動作表情猜詞語比賽等等，都能激發(fā)學生學習熱情，讓學生自主學習。

3、有效反思。

反思，指的是教師借助于行動研究，不斷探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教學實踐合理性的過程。要求教師在教學中從三方面反思：為了教學實踐的反思----踏進教室前的行為。在教學實踐過程中的反思----教室中的行為。教師在課堂教學中一要及時反思新課引入情境是否得當，所提問題或例子能否激發(fā)學生的學習興趣，能否激活學生思維；二要反思教學難點是否通過分析已經(jīng)解決，提問和例子是否恰當，是否再補充實例進行講解；三要反思教學過程是否注重了學生主體作用的發(fā)揮。教學實踐后的反思----離開教室后的行為。一要總結(jié)精彩之處，反思遺憾片斷；二要反思自己的教育教學行為是否會對學生有傷害；三要反思教育教學是否讓不同的學生得到了不同的發(fā)展。我校堅持把教學反思當作提高教師教學能力和水平的基礎(chǔ)。

4、有效研究

堅持每學期3堂校級研究課，每次活動做到“六定”（定目標、定時間、定地點、定主講、定主評、定講座人員），形成了“制訂計劃——確定目標——集體備課——主講——反思——自發(fā)評課——主評——綜評——講座”的公開課活動模式。每次活動確定一名主評教師，要求在集體備課和試講階段，形成比較完善的評課材料，兼顧課堂生成，以主評人員的評價來為學校課堂教學導(dǎo)向，達到“以評代培”的目的；課后由主講教師上課后談教學反思，聽課者自發(fā)參與評課，主評教師評課，組織者將收集的聽評課記錄上的意見進行交流，最后是理論講座，達到專業(yè)引領(lǐng)的目的。

二、創(chuàng)新課堂教學模式是提高課堂教學質(zhì)量的重點。

學校校逐步構(gòu)建了“小組合作探究式”和“三階段八步驟”的教學模式。

（一）小組合作探究式模式操作中遵循自主性原則、個性化原則、交互性原則、開放性原則、激烈性原則等，達到了面向全體與個別化教育的和諧統(tǒng)一，自主發(fā)展與個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。其基本模式如下：

科學安排分組 教授合作方法

↓

形成合作基礎(chǔ)

↓

提出研討問題 明確相關(guān)要求

↓ 引發(fā)獨立思考

↓

適時分組研討 給足研討時間

↓ 開展合作探究

↓

全班交流評價 提高合作質(zhì)量

↓ 激發(fā)創(chuàng)新思維

① 科學安排分組，教授合作方法。

分好學習小組，是合作學習的前提，小組的人數(shù)一般以4-6人為宜，成員的組成既要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。組內(nèi)成員要有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人，第二發(fā)言人，甚至是專提反對意見的“反對人”，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時我們還積極地對分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，而不局限于固定不變的分組模式，比如有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組，有時為了合作的密切按興趣進行分組，也有時為了合作的便捷按座位實施組際合作形成大組等多種做法。

② 提出研討問題，明確相關(guān)要求

提出恰當?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學習成功的基礎(chǔ)。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，否則可能適得其反。早在二十世紀二三十年代，前蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基就提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為只有當教學走在發(fā)展的前面，這才是最好的教學。根據(jù)他的理論，我們在數(shù)學教學中設(shè)置的問題應(yīng)該盡可能與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，既要把握學生能夠達到，又要有一定的難度，而又不能輕易達到。還要含有一定的趣味性，讓學生覺得研討這樣的問題有勁、有趣、有意義，能促進思維的發(fā)展。

③ 適時分組研討，給足研討時間

分組研討是合作學習成功的關(guān)鍵。這里的研討時間大致可分為兩個階段，首先小組研討前必須有一個較為充足的獨立思考時間，即在自己原有的知識水平和能力基礎(chǔ)上感知新知，進行思考。第二階段進行合作研討，小組成員交流各自思考成果，互相啟發(fā)、互相幫助、共同解決問題，形成初步的小組共識，并整理匯報。合作學習是需要花時間的，這也是該模式讓人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶頸”，但我們認為：這個時間應(yīng)該花，而且非常值得花，因為那是屬于孩子們自己的合作探究的時間。④ 全班交流評優(yōu)，提高合作質(zhì)量

全班交流評價是小組合作學習方式流程中極為重要的環(huán)節(jié)，有效進行這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進。通過交流可以把小組的認知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認知成果，可以互相啟發(fā)，開拓思維，進一步深化對知識的理解，也可有效地糾正在學生中帶有共性的錯誤認識。同時，在互相學習的過程中還能使每個學生正確認識和評價自己，這樣可以從若干個橫向縱向的比較，讓生生、組組意識到相互之間的差距，而達到使每個學生共同進步。

以上是合作學習教學模式的基本程序。由于年級的不同，各學科內(nèi)容的不同，其程序也不是固定不變的，教師要從實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地、靈活地運用。

（二）試行“三階段八步驟”課堂教學模式，“三階段八步驟”的是新課程改革背景下課堂教學新模式。三階段：“自主學習——交流討論——鞏固訓練”。這種新模式具有八個教學環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)教學情境；②出示學習目標；③指導(dǎo)學生自學；④學生自主學習；⑤檢測自學效果；⑥教師精講點拔；⑦課堂鞏固訓練；⑧教學小結(jié)提升。注重學生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關(guān)注學生的興趣、動機、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)，面向全體，分層實施。

三、加強專業(yè)理論學習是提高課堂教學有效性的重要途徑。俗話說“打鐵還需自身硬”，我校堅持把加強教師專業(yè)理論學習當作提高教學有效性的重要途徑。

1、加強學歷提高培訓，積極鼓勵教師參加學歷提高培訓。僅2010年內(nèi)共有10位教師取得本科學歷，6位教師取得專科學歷。

2、加強業(yè)務(wù)培訓，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。①理論學習，由教導(dǎo)處組織每月1次有計劃的理論學習，要求全體教師作好筆記，寫好心得體會，我?！叭乱坏隆比坪细窠處熞堰_57人。②外出培訓，積極選派骨干教師參加各級培訓，組織了20人次到成都草堂小學、二仙橋?qū)W校學習。參加省級培訓5人次、市級培訓22人次、縣級培訓35人次、校級交流學習310人次。③專家指導(dǎo)。我們請省教育協(xié)會專家單獨座談，到校培訓學校領(lǐng)導(dǎo)、教師半天，請縣教科室蔡德國、吳林濤、孔建成等老師分別到校指導(dǎo)數(shù)學、語文、英語學科的教學，以專家的指導(dǎo)和學科教研活動，引領(lǐng)全體教師的專業(yè)發(fā)展。

四、實施課堂教學的多元化評價，是促進課堂教學改革創(chuàng)新的保證。

為了全面科學地評價教師的課堂教學，促進課堂教學改革與創(chuàng)新不斷深化，該校按照南充市教育局學科課堂教學評價標準，改變了以往單項評價方式，制定了《教師課堂教學評價方案》，實施以學生課堂教學問卷調(diào)查與學校教研組相結(jié)合的多元評價方式。一是教研組評價，以校本教研為平臺，在每學期開展“一堂課”活動中，學校對全校教師進行一次課堂教學水平能力評價，教研組按照南充市課堂教學評價量化表從三維目標的達成，教學內(nèi)容的把握，課堂教學新模式各階段的調(diào)控，各環(huán)節(jié)的優(yōu)化整合，師生互動的效果，教師基本功素養(yǎng)等方面量化打分，按得分高低記為A、B、C、D四個等次。

二是學校通過每月對各班學生進行一次問卷調(diào)查，讓學生來評價老師的課堂教學。調(diào)查中設(shè)計的問題，每次五個問題，每月不盡相同。主要從教師形象、教師引導(dǎo)方法、學生自主學習的空間，合作互動的落實，當堂練習的效果等方面設(shè)計問題。

三是教師自評。學校制定有課堂教學教師自評量化表，主要從教學分析、目標分析、過程分析、教法分析、對學生評價分析等方面，教師每月一次自我打分評價，肯定優(yōu)點，認識不足，反思改進。

四是教師互評，依托團隊帶教、一課三講、三課一講活動，認真落實教師互評，側(cè)重于實踐課堂教學新模式中的一些不足，及時提出改進意見，促進教師課堂教學能力提高。

碩果累累彰顯課程改革成效

課程改革理念深入人心，教師素質(zhì)得到了明顯提高。

1、教師的教學行為和學生的學習方式發(fā)生了顯著的變化，從我校教師所上的研究課看出，教師們通過學習與實踐的結(jié)合，教學觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，課堂設(shè)計、說課、評課等都能用新思想、新理念來指導(dǎo)，尤其是課堂教學行為有了較大的轉(zhuǎn)變。

2、教師定位準確，學生成為學習的主人，師生之間相互信任、相互尊重，教師教得有激情，學生學得有熱情。師生關(guān)系更加和諧、融洽，教師在課堂中努力做學生學習的組織者、引導(dǎo)者、促進者，教師在教學中注重基礎(chǔ)知識的同時，更關(guān)注學生的情感和態(tài)度，注重教學過程和方法，“開放”課堂，“放飛”學生，使課堂真正成為學生學習的樂園。

3、學生的學習方式也有了改變，學生們主動參與，合作探究，想說會說，學習效率不斷提高。

4、“滿堂灌”的現(xiàn)象不見了，更多的是學生自主探索、思考、操作、實驗、交流、討論。淺層次的講解少了，深層次的討論多了，學生的探究能力、合作意識、交流能力、解決問題的能力不斷提高。

2004年，王茵參加縣CAI現(xiàn)場語文課競教獲特等獎，參加市基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境小學語文優(yōu)質(zhì)課競教獲二等獎，林玉菡參加縣小學語文競教獲一等獎?！靶W生學習潛能開發(fā)實驗研究”獲縣普教科研成果一等獎。我校獲縣教育局“目標任務(wù)完成優(yōu)秀獎”。

2005年2月，我校被縣教育局評為“目標考核優(yōu)秀單位”，獲縣教育局“教育質(zhì)量綜合一等獎”。5月，李雪琴獲縣語文課改年級說課競賽一等獎。8月，由龍青云、楊宣明、王茵、熊英、劉素瓊、主研的《小學生學習潛能開發(fā)實驗研究》獲南充市第二屆普教科研成果三等獎。

2006年2月，被縣教育局評為“工作目標考核優(yōu)秀單位”、“教育宣傳工作先進集體”，獲縣教育局“教育質(zhì)量綜合一等獎”、“現(xiàn)代教育技術(shù)及裝備工作獎”，9月，《小學生心理健康教育滲透在語文教學之中的探究和實驗》、《新課程環(huán)境下小學創(chuàng)新教育研究》成為縣級立項課題。10月，董春艷參加縣小學語文競教獲一等獎。11月，熊英參加市小學語文說課競賽獲全市一等獎第一名。2007年3月，《小學數(shù)學小組合作學習課堂教學實踐研究》獲縣科研成果一等獎，《家園合作，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣》獲縣科研成果二等獎。5月，熊英參加南充市小學語文課堂教學技能大賽獲知識能力、課堂教學、綜合3個一等獎（其中課堂教學為全市第一名）；10月，全縣小學、初中教學管理現(xiàn)場會在我校召開，全縣小學校長參加，校長龍青云作《切實加強常規(guī)管理，全面提高育人水平》的經(jīng)驗交流發(fā)言，熊英、蔡艷分別上語、數(shù)示范課。

2008年6月，學校被評為儀隴縣“校本教研示范學?！?。本月熊英參加四川省第七屆小學語文閱讀教學技能競賽獲二等獎。

2010年3月，學校獲縣“目標考核優(yōu)秀單位”，“教學質(zhì)量三等獎”，“高考優(yōu)質(zhì)生源一等獎”，“迎評工作先進集體”，“校本教研工作先進集體”，教研課題《培養(yǎng)學生主動發(fā)展教育方法研究》《小學目標整合教育研究》獲縣一等獎。

2011年3月，科研課題《心理健康教育滲透在小學語文教學之中的研究》獲縣一等獎，《小學創(chuàng)新教育研究》獲縣二等獎。11月，張治翠執(zhí)教的《掌聲》，推選參加2011年市教科所組織的送教下鄉(xiāng)活動，被評為優(yōu)質(zhì)課。

課改的發(fā)展促進了學校的發(fā)展，也促進了師生的發(fā)展。幾年來，我們做了許多的工作，也取得了一定的成績，回望我校課改工作這塊綠地，那盎然的葉尖閃動著一顆顆全體教師智慧和汗水的結(jié)晶體，但也存在著很多不足。今后我們將邊實踐，邊研究，邊總結(jié)，邊提高，將扎實、穩(wěn)妥推進課程改革。