第一篇：2018年四川教師公招教育公共基礎(chǔ)知識易錯(cuò)題

2018年四川教師公招教育公共基礎(chǔ)知識易錯(cuò)題

2018年四川教師公招臨近考試，進(jìn)行沖刺，考生心態(tài)浮躁，整體復(fù)習(xí)沒什么大問題，但對于一些細(xì)節(jié)類的考點(diǎn)題目，最容易掉進(jìn)陷阱，容易失分，故此，中公講師結(jié)合授課經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)特此對容易出錯(cuò)的有代表性的部分題目進(jìn)行梳理，希望對廣大考生考試提供一定的幫助。

【例1-判斷題】心理學(xué)研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。()【答案】×。

【易錯(cuò)點(diǎn)提醒】：此題錯(cuò)誤點(diǎn)在于“所有初中生”，一方面抹殺每個(gè)學(xué)生發(fā)展存在的個(gè)性差異，另一方面，大部分初中生達(dá)到形式運(yùn)算階段，并非所有。

【例2-單選題】“按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料”，這句話來自()。

A.布魯納 B.奧蘇貝爾 C.加涅 D.維特羅克 【答案】A。

【易錯(cuò)點(diǎn)提醒】：廣大考生復(fù)習(xí)教基，只專注于重要知識點(diǎn)本身的學(xué)習(xí)，而忽略了教育家或心理學(xué)家的名言警句的積累和考查，類似于名言警句類的題目，可以通過讀懂句意或者抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行判斷，比如此題題干中有“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”明顯的提示詞語。

【例3-單選題】班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論解釋()是學(xué)生道德行為形成的重要途徑。A.有效的說服 B.良好的榜樣 C.利用群體約定 D.價(jià)值辨析 【答案】B。

【易錯(cuò)點(diǎn)提醒】：此題非常經(jīng)典之處在于將考生學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論與培養(yǎng)品德的途徑相結(jié)合考查，故建議考生在考試沖刺關(guān)頭，將有聯(lián)系的知識進(jìn)行系統(tǒng)整合，以應(yīng)對綜合性題目的考查。

【例4-多選題】建構(gòu)主義受到下列()重要人物的影響? A.杜威 B.奧蘇貝爾 C.維果斯基 D.皮亞杰 【答案】ABCD。

【易錯(cuò)點(diǎn)提醒】：提起建構(gòu)主義，很多考生可能只記得幾位熟悉的代表人物，通過見識這樣的經(jīng)典習(xí)題，可以進(jìn)一步加深考生對所學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知和理解。

【例5-多選題】下列陳述中正確的是()。

A.人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別 B.學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式 C.學(xué)習(xí)是任何動物普遍存在的一種現(xiàn)象 D.人類所有的學(xué)習(xí)都是高級的學(xué)習(xí)【答案】ABC。

【易錯(cuò)點(diǎn)提醒】：這種綜合性的經(jīng)典題目能夠強(qiáng)化考生對教育心理學(xué)“學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)”認(rèn)識更加深刻。

【例6-單選題】我國古代的教育文獻(xiàn)中，系統(tǒng)提出格物、致知、正心、誠意、修身、齊家、治國、平天下的是()。

A.《論語》 B.《大學(xué)》 C.《學(xué)記》 D.《尚書》 【答案】B。

【易錯(cuò)點(diǎn)提醒】：廣大考生最為熟悉的是《學(xué)記》，但對于四書中常聽常見語句，還需留意和積累。

第二篇：教師公招 公共基礎(chǔ)知識筆記

一、鄧小平理論的形成和發(fā)展

1、鄧小平理論的形成過程：（1）從黨的十一屆三中全會到黨的十二大，重新確定解放思想、實(shí)事求是的思想路線，將工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來，并及時(shí)提出堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，初步形成“一個(gè)中心，兩個(gè)基本單”的思想；（2）以鄧小平南方談話和黨的十四大為標(biāo)志，建設(shè)有中國特色的社會主義理論成熟

2、鄧小平理論的精髓：解放思想、實(shí)事求是

3、鄧小平理論形成和發(fā)展的時(shí)代依據(jù)（當(dāng)代世界的新變化）

4、三個(gè)代表思想形成的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是（系統(tǒng)的闡述了社會主義初級階段理論）

5、毛澤東思想、鄧小平理論都是中國化的馬克思主義，它們都（1）體現(xiàn)了馬克思主義的基本原理（2）包含了中國共產(chǎn)黨人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

6、鄧小平理論產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是（馬列主義、毛澤東思想）社會主義初級階段理論、社會主義市場經(jīng)濟(jì)論、社會主義本質(zhì)論是鄧小平理論的內(nèi)容

二、社會主義初級階段

1、社會主義初級階段主要矛盾：人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后生產(chǎn)力間矛盾 2、1987年黨的十三大明確概括闡述黨的初級階段基本路線：（1）把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家，這是基本路線所規(guī)定的黨和人民社會主義初級階段的奮斗目標(biāo)；（2）領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)結(jié)全國人民；（3）以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持思想基本原則，堅(jiān)持改革開放

3、一國兩制構(gòu)想的提出，是從解決臺灣問題開始的

4、和平共處五項(xiàng)原則的倡導(dǎo)國：中國、印度、緬甸

三、社會主義根本任務(wù)

1、發(fā)展生產(chǎn)力是社會主義的根本任務(wù)；

2、鄧小平，三個(gè)有利于；生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)是衡量社會進(jìn)步的根本尺度

四、社會主義市場經(jīng)濟(jì)

1、商品經(jīng)濟(jì)是社會主義經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在屬性

2、市場具有一定的自發(fā)性、盲目性和滯后性

3、計(jì)劃機(jī)制作為調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的方法和手段，具有自覺性、事先性、整體性和宏觀性特點(diǎn)

4、計(jì)劃機(jī)制的長處：（1）集中必要財(cái)力物力進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)；（2）進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測，在宏觀上規(guī)劃資源配置；（3）合理調(diào)節(jié)收入分配，兼顧效率公平；（4）兼顧經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境的協(xié)調(diào)

5、黨的十五屆四中全會指出：建立現(xiàn)代企業(yè)制度；我國要建立的現(xiàn)代企業(yè)制是以“產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)分明、政企分開、管理科學(xué)”為基本特征

6、現(xiàn)代企業(yè)制度的形式（1）個(gè)人業(yè)主企業(yè)（2）合伙制企業(yè)（3）公司制企業(yè)，有限責(zé)任公司，兩個(gè)以上股東以出資面額為限對公司負(fù)責(zé)；股份制企業(yè)，指注冊資本由等額股份構(gòu)成，通過發(fā)行股票或股權(quán)等籌集資本

7、商品市場、資本市場、勞動力市場是市場體系的基本內(nèi)容，是市場經(jīng)濟(jì)三大支柱

8、貨幣市場，指融資期在一年以內(nèi)的資本市場；資本市場是指融資期在一年以上的市場

9、金融市場包括：貨幣市場、資本市場、證券市場、外匯市場

10、宏觀調(diào)控的必要性：（1）社會化大生產(chǎn)的客觀要求；（2）我國存在多種經(jīng)濟(jì)成分；（3）是建立和完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的客觀要求

11、市場經(jīng)濟(jì)體制下政府的經(jīng)濟(jì)職能：（1）保障職能（2）參數(shù)調(diào)節(jié)職能（3）間接的資源配置職能

12、政府職能轉(zhuǎn)表的根本途徑是實(shí)現(xiàn)政企分開

13、政府機(jī)構(gòu)改革的基本原則是精簡、統(tǒng)一、效能

14、宏觀調(diào)控的基本原則：（1）宏觀指導(dǎo)性原則；（2）計(jì)劃指導(dǎo)原則；（3）集中和重點(diǎn)原則；（4）以經(jīng)濟(jì)手段為主的綜合配套原則

15、宏觀調(diào)控的基本手段：（1）經(jīng)濟(jì)手段，主要有財(cái)政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策、收入分配政策；（2）法律手段；（3）行政手段，行政手段具有直接、強(qiáng)制和速效的特點(diǎn)

16、市場經(jīng)濟(jì)條件下，市場配置資源的核心是機(jī)制是價(jià)格機(jī)制

17、當(dāng)通貨膨脹率上升時(shí)，失業(yè)率下降

18、我國貨幣政策的最終目標(biāo)是保持貨幣幣值穩(wěn)定并以此促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長

19、社會保障是通過國民收入再分配所形成一種分配關(guān)系 20、最早出現(xiàn)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化的組織是經(jīng)濟(jì)互助委員會

五、社會主義初級階段的所有制結(jié)構(gòu)和分配制度

1、以公有制為主體、多種所有制形式共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度

2、公有制占主體地位是由公有制自身性質(zhì)及其在國民經(jīng)濟(jì)中的作用決定的

3、公有制是社會主義經(jīng)濟(jì)制度的基本特征，是社會主義本質(zhì)的內(nèi)在要求

4、按勞分配以外的其他分配形式：（1）福利性分配，銷售公有制企業(yè)福利待遇而形成的收入，貨幣形式如物價(jià)補(bǔ)貼，實(shí)物形式如住房、公費(fèi)醫(yī)療等；（2）資產(chǎn)性分配，投資于股票或債券得到的股息、利息、紅利以及銀行存款利息，租金；（3）經(jīng)營性分配，（4）按生產(chǎn)要素分配，生產(chǎn)要素包括資本、勞動力、土地、技術(shù)、信息

5、黨的十五大提出，要堅(jiān)持“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則；十六大進(jìn)一步提出“堅(jiān)持初次分配注重效率，再次注重公平”分配原則

6、社會保障制度的基本內(nèi)容：（1）社會保險(xiǎn)：最大項(xiàng)目和核心內(nèi)容，是基本綱領(lǐng)；（2）社會救助，最低綱領(lǐng)；（3）社會福利，最高綱領(lǐng)；（4）社會優(yōu)撫，特殊綱領(lǐng)；（5）社會互助和個(gè)人儲蓄積累，補(bǔ)充綱領(lǐng)

六、建設(shè)社會主義基本理論

1、改革是社會主義發(fā)展動力

2、我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立和完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制；我國政治體制改革是發(fā)展社會主義民主政治

3、堅(jiān)持思想基本原則是立國之本，是社會主義建設(shè)的政治保證

4、我國對外政策和外交戰(zhàn)略：（1）反對霸權(quán)主義，是我國對外政策主要目標(biāo)；（2）獨(dú)立自主，是我國外交政策的根本原則；（3）和平共處五項(xiàng)原則，是我國處理國家關(guān)系的基本原則（4）加強(qiáng)同第三世界的團(tuán)結(jié)和合作，是我國對外工作的基本立足點(diǎn) 六.三個(gè)代表思想

1、三個(gè)代表思想從根本上回答了“建設(shè)一個(gè)什么樣的黨”的問題，是立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源

2、三個(gè)代表思想的偉大意義（1）共產(chǎn)黨新時(shí)期的理論旗幟（2）全面加強(qiáng)黨的建設(shè)的偉大綱領(lǐng)

（3）建設(shè)有中國特色社會主義的思想武器（4）創(chuàng)新馬克思列寧主義的理論指南

3、三個(gè)代表思想的根本要求（1）關(guān)鍵在于堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)（2）核心是堅(jiān)持黨的先進(jìn)性（3）本質(zhì)在堅(jiān)持執(zhí)政為民（4）保持與時(shí)俱進(jìn)的精神狀態(tài)

4、用馬克思主義科學(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”思想要做到三結(jié)合（1）要堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合（2）堅(jiān)持改造客觀世界和主觀世界相結(jié)合（3）堅(jiān)持運(yùn)用知識和發(fā)展理論相結(jié)合

5、貫徹三個(gè)代表思想，必須把發(fā)展作為黨執(zhí)政興國第一要?jiǎng)?wù) 七，科學(xué)發(fā)展觀

1、科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)，貫徹科學(xué)發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧 八，法律基礎(chǔ)知識 1法理學(xué)

1、法的本質(zhì)，體現(xiàn)統(tǒng)治階級的意志

2、法的基本特征：

（1）法是調(diào)整認(rèn)的行為和社會關(guān)系的規(guī)范

（2）由國家制定并認(rèn)可，具有普遍約束力的社會規(guī)范（3）法是以國家強(qiáng)制力保護(hù)實(shí)施的社會規(guī)范（4）是規(guī)定權(quán)利和義務(wù)的社會規(guī)范

3、法的社會作用（1）維護(hù)統(tǒng)治階級統(tǒng)計(jì)（2）執(zhí)行社會公共事務(wù)

4、法作為宏觀調(diào)控的主要工具，作用體現(xiàn)在

（1）引導(dǎo)作用（2）促進(jìn)作用（3）保障作用（4）制約作用

5、立法的基本原則（1）遵循憲法基本原則（2）依照法定權(quán)限和程序（3）體現(xiàn)人民意志

（4）從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理規(guī)定權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任

6、法的淵源：憲法；法律；行政法規(guī)；地方性法規(guī)；自治條例、單行條例；行政規(guī)章；國際條約

法的分類：成文法與不成文法；實(shí)體法與程序法；根本法與普通法；一般法與特別法；國內(nèi)法與國際法

7、我國正確適用法律三方面：準(zhǔn)確、合法、及時(shí)

8、我國法律適用基本原則：（1）公民在法律面前一律平等（2）以事實(shí)為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩（3）司法機(jī)關(guān)依法獨(dú)立行使職權(quán)（4）實(shí)事求是，有錯(cuò)必糾

9、根據(jù)違法的性質(zhì)及其危害分為：刑事違法、民事違法、行政違法、違憲違法

10、法律監(jiān)督的基本構(gòu)成要素：監(jiān)督主體（國家機(jī)關(guān)、社會組織、人民群眾）、監(jiān)督客體（立法、司法、執(zhí)法機(jī)關(guān)及其公職人員進(jìn)行的公務(wù)活動）、監(jiān)督內(nèi)容

11、法律之間對同一事項(xiàng)的新的一般規(guī)定與舊的特別規(guī)定不一致，由全國人大常委會裁決； 行政法規(guī)對同一事項(xiàng)的新的一般規(guī)定與舊的特別規(guī)定不一致，由國務(wù)院裁決

12、我國行政法律規(guī)范的使用規(guī)則（1）上位法優(yōu)于下違法（2）特別法優(yōu)于一般法（特殊法優(yōu)于一般法）（3）新法優(yōu)于舊法

13、罪行相適應(yīng)原則要求刑法不溯及既往

14、在刑法的溯及問題上，我國采用的是從舊兼輕原則

15、一般監(jiān)督、專門監(jiān)督和特殊監(jiān)督構(gòu)成行政系統(tǒng)的內(nèi)部監(jiān)督

16、非政府組成人員的行政領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生可用委任制

2、憲法

1、西方憲法基本原則（1）人民主權(quán)（2）基本人權(quán)（3）法治（4）權(quán)利分立與制衡 我國憲法的基本原則（1）人民主權(quán)（2）基本人權(quán)（3）法治（4）民主集中制

2、我國憲法1949年9月20日產(chǎn)生

3、國體、及國家性質(zhì)，人民民主專政制度

政體、國家政權(quán)組織形式，又稱國家的根本政治制度，人民代表大會制度

我國的政黨制度，是基本政治制度之一，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度

4、全國人大及其常委會行使憲法監(jiān)督權(quán)，全國人大常委會行使憲法解釋 5、1949年9月29日，中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議，通過《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》，臨時(shí)憲法；1954年第一部憲法；1982年第二部憲法

6、經(jīng)濟(jì)制度：生產(chǎn)資料的社會主義公有制即全民所有制和勞動群眾集體所有制

7、有中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國公民

8、我國公民的基本權(quán)利：平等權(quán)利；政治權(quán)利和自由；人身權(quán)利與自由；宗教信仰自由；社會經(jīng)濟(jì)、文化教育方面的權(quán)利；特定人的權(quán)利

9、我國公民的基本義務(wù)：

（1）維護(hù)國家統(tǒng)一和各民族團(tuán)結(jié)的義務(wù)；

（2）遵守憲法和法律，保護(hù)國家秘密，愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，遵守勞動紀(jì)律，遵守公共秩序，尊重社會公德；維護(hù)國家安全、榮譽(yù)和利益；

（3）保衛(wèi)祖國，依法服兵役和參加民兵組織；（4）依法納稅的義務(wù)；

（5）其他義務(wù)，包括夫妻雙方有實(shí)行計(jì)劃生育的義務(wù)、父母有撫養(yǎng)教育未成年子女的義務(wù)，成年女子有贍養(yǎng)扶助父母的義務(wù)，受教育的義務(wù)和勞動的義務(wù)

3、行政法

1、行政法的淵源：【一般】憲法；法律；行政法規(guī)與部門規(guī)章；地方性法規(guī)，地方規(guī)章、自治條例、單行條例?！咎厥狻糠山忉?；其他規(guī)范性文件；國際條約、慣例

2、行政法基本原則：（1）行政合法性原則（2）行政合理性原則（3）行政應(yīng)急性原則

3、行政應(yīng)急權(quán)利行使應(yīng)符合以下幾個(gè)條件：（1）存在明確無誤的緊急危險(xiǎn)；（2）非法定機(jī)關(guān)行使了緊急權(quán)利，事后由有權(quán)機(jī)關(guān)予以確認(rèn)；（3）行政機(jī)關(guān)做出的應(yīng)急行為受到有權(quán)機(jī)關(guān)的監(jiān)督；（4）行政應(yīng)急權(quán)利的行使應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，應(yīng)將負(fù)面損害控制在最小的程序范圍內(nèi)

4、抽象行政行為的特征（1）對象的普遍性（2）效力的普遍性和持續(xù)性（3）準(zhǔn)立法性（4）不可訴性

5、行政立法的原則（1）依法立法原則（2）立法民主原則（3）加強(qiáng)管理與增進(jìn)權(quán)益相協(xié)調(diào)

6、行政許可的前提是法律的一般禁止

7、行政處罰種類（1）人身自由罰（行政拘留和勞動教養(yǎng)）（2）行為罰（又稱能力罰，主要形式：責(zé)令停產(chǎn)停業(yè)、吊銷許可證、執(zhí)照等）（3）財(cái)產(chǎn)罰（罰款、沒收財(cái)產(chǎn)）（4）聲譽(yù)罰（警告、責(zé)令悔過、通報(bào)批評）

8、行政處罰的一般追訴時(shí)效為兩年

9、行政強(qiáng)制包括：查封、扣押、凍結(jié)、劃撥、扣繳、強(qiáng)制征購、限價(jià)出售等

10、行政給付是指在公民年老、疾病或喪失勞動力情況下或其他特殊情況下，依法賦予其一定物質(zhì)權(quán)益的具體行政行為，形式主要有：安置、補(bǔ)助、撫恤、優(yōu)待、救災(zāi)扶貧

11、行政獎(jiǎng)勵(lì)一般原則（1）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合（2）公平、公正（3）獎(jiǎng)勵(lì)與行為相適應(yīng)

12、行政裁決是指行政主體依照法律授權(quán)，對平等主體之間發(fā)生的、與行政管理活動密切相關(guān)的、特定的民事糾紛進(jìn)行審查并作出裁決的具體行政行為

15、行政程序的基本原則（1）程序法定原則（2）向?qū)Ψ絽⑴c原則（3）效率原則（4）程序公正原則

16、行政賠償方式：金錢賠償，支付賠償金是國家賠償?shù)闹饕绞?；返還財(cái)產(chǎn)；恢復(fù)原狀

17、行政復(fù)議審查具體行政行為的合理性和合法性

18、行政復(fù)議的特點(diǎn)（1）行政性（2）職權(quán)性（3）監(jiān)督性（4）程序性（5）救濟(jì)性

19、行政復(fù)議基本原則：合法、公平、公正、及時(shí)、便民

20、公民、法人或其他組織認(rèn)為具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，可以自知道后60日內(nèi)提出復(fù)議申請

21、對征收行為不服的必須先提起復(fù)議；認(rèn)為行政機(jī)關(guān)侵犯其已取得的土地、礦藏、水流、森林、山嶺、草原、荒地、灘涂、海域使用權(quán)的，應(yīng)當(dāng)先申請復(fù)議

22、行政復(fù)議的管轄：

（1）對縣級以上地方各級政府工作部門的具體行政行為不服，可向本級人民政府或上一級主管部門申請復(fù)議

（2）對地方各級人民政府具體行政行為不服，向上一級人民政府申請復(fù)議

（3）對國務(wù)院部門或省、自治區(qū)、直轄市人民政府具體行政行為不服的，向做出該具體行政行為的國務(wù)院部門或省、自治區(qū)、直轄市人民政府申請復(fù)議

23、行政復(fù)議機(jī)關(guān)在收到行政復(fù)議后，應(yīng)當(dāng)在5日內(nèi)進(jìn)行審查

24、公民、法人或其他組織可以自收到不予受理決定書之日起，或者行政復(fù)議期滿之日起15日內(nèi)，依法向人民法院提起行政訴訟

25、行政訴訟受案范圍：

（1）對拘留、罰款、吊銷許可證和執(zhí)照，責(zé)令停產(chǎn)停業(yè)、沒收財(cái)產(chǎn)等行政行為不服的（2）對限制人身自由或?qū)ω?cái)產(chǎn)的查封、扣押、凍結(jié)等行政強(qiáng)制措施不服的（3）認(rèn)為行政機(jī)關(guān)侵犯法律規(guī)定的經(jīng)營自主權(quán)的

（4）認(rèn)為符合條件辦法許可證和執(zhí)照，拒絕辦法和不予答復(fù)的

（5）申請行政機(jī)關(guān)履行保護(hù)人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)的法定職責(zé)，行政機(jī)關(guān)拒絕履行或不予答復(fù)的（6）認(rèn)為行政機(jī)關(guān)沒有依法發(fā)給撫恤金的（7）認(rèn)為行政機(jī)關(guān)違法要求履行義務(wù)的

（8）認(rèn)為行政機(jī)關(guān)侵犯其他人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)的

（9）除上述規(guī)定外，人民法院受理法律、法規(guī)規(guī)定可以提起行政訴訟的其他行政案件

26、兩個(gè)以上行政機(jī)關(guān)做出同一具體行政行為的，共同做出具體行政行為的行政機(jī)關(guān)是共同被告

4、刑法

1、我國刑法的基本原則：罪行法定原則、法律面前人人平等、罪行相當(dāng)原則

2、犯罪預(yù)備，可以從輕、減輕和免除處罰；犯罪未遂，可以從輕或減輕處罰；中止犯，沒有造成損害的應(yīng)該免除處罰，造成損害的，應(yīng)當(dāng)減輕處罰

3、共同犯罪，對于從犯應(yīng)當(dāng)從輕、減輕或免除處罰；對于脅從犯，應(yīng)當(dāng)按照犯罪情節(jié)減輕或免除處罰；如果被教唆人沒有犯被教唆的罪，可以從輕或減輕處罰

4、對單位犯罪實(shí)行“兩罰制”，對單位判處罰金，對直接負(fù)責(zé)的主管人員其他責(zé)任人判刑罰

5、我國人民法院對犯罪分子適用刑法，首先是為懲罰和改造犯罪分子，懲罰是刑法的基本特征，適用刑法最終還是為了預(yù)防和減少犯罪

6、量刑的一般原則：以事實(shí)為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩

7、對于自首的犯罪分子，可以從輕或減輕處罰，其中犯罪較輕的，可以免除處罰

對于立功的，可以從輕和減輕處罰，有重大立功表現(xiàn)可以減輕或免除處罰，犯罪后自首又有重大立功表現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)減輕和免除處罰

8、數(shù)罪并罰，采用限制加重原則，在總刑期以下，最高刑期以上，酌情決定

9、緩刑適用條件（1）拘役或3年以下有期徒刑（2）不是累犯（3）根據(jù)犯罪情節(jié)和悔過表現(xiàn)，不至在危害社會

10、減刑不能少于原判期的一半，無期徒刑不能少于10年

11、假釋適用條件

（1）只適用于有期徒刑和無期徒刑

（2）被判有期徒刑必須執(zhí)行一半刑期，無期徒刑必須執(zhí)行10年（3）確有悔改表現(xiàn)，假釋后不至危害社會（4）不是累犯或因八大暴力犯罪的

（5）必須依照一法定程序進(jìn)行，有期徒刑假釋考驗(yàn)期為未執(zhí)行的刑期，無期徒刑為10年

12、刑法追訴時(shí)效

（1）不滿5年有期徒刑追訴期為5年（2）5年以上10年以下追訴期為10年（3）10年以上的追訴期為15年

（4）無期或死刑追訴期為20年，20年后認(rèn)為必須追訴的，須報(bào)最高人民檢察院批準(zhǔn)

13、貪污賄賂罪，公務(wù)人員利用職務(wù)上便利非法占有、適用公私財(cái)物的行為包括：貪污、挪用公款、受賄罪、行賄罪、向單位行賄、介紹行賄、巨額財(cái)產(chǎn)來源不明、隱瞞境外存款、集體私分國有資產(chǎn)罪

14、瀆職罪包括：濫用職權(quán)罪、玩忽職守罪、故意泄露國家機(jī)密和過失泄露機(jī)密、徇私枉法罪、私放在押人員罪（司法工作人員）、失職致在押人員逃脫罪、徇私舞弊

15、證據(jù)，物證是能證明案件情況的物品和痕跡；書證以文字、圖畫或符號記載的內(nèi)容來證明案件的真實(shí)情況；視聽資料是指用錄像或錄音磁帶反映的圖像和音響，或用電子計(jì)算機(jī)儲存的資料來證明案件真實(shí)情況的證據(jù)

5、民法

1、民法的基本原則

（1）保護(hù)公民、法人合法民事權(quán)益（2）平等、自愿、等價(jià)有償原則（3）公平、誠實(shí)信用原則（4）遵守法律和國家政策

（5）遵守社會公德和社會公共事宜

2、我國《民法通則》規(guī)定：公民從出生時(shí)起到死亡為止，享有民事權(quán)利根據(jù)年齡和和精神狀況分為完全民事行為能力，限制民事行為能力，無民事行為能力

3、物權(quán)法于2007年10月1日起施行

4、著作權(quán)包括：發(fā)表權(quán)、署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)著作財(cái)產(chǎn)權(quán)包括：再現(xiàn)作品獲得報(bào)酬權(quán)，演繹權(quán)

5、作者在作品完成時(shí)取得著作權(quán)，作品作者是公民的，保護(hù)期限至作者死亡后第50年的12月31日；作品作者是法人、其他組織的，保護(hù)至作品發(fā)布后第50年的12月31日

6、債產(chǎn)生的根據(jù)：合同、不當(dāng)?shù)美o因管理、侵權(quán)行為

7、合同法上的基本原則：平等、自愿、公平、誠信

8、合同的擔(dān)保主要有：擔(dān)保、抵押、質(zhì)押、留置、定金幾種

9、合同的責(zé)任主要包括 締約過失責(zé)任、違約責(zé)任

10、人身權(quán)分人格權(quán)和身份權(quán)。人格權(quán)：公民的生命健康權(quán)、姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)，法人的人格權(quán)具體包括名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、名稱權(quán)；身份權(quán)：知識產(chǎn)權(quán)中的身份權(quán)、監(jiān)護(hù)權(quán)、公民在婚姻家庭關(guān)系中的身份權(quán)（即親權(quán)、親屬權(quán)、配偶權(quán)）

11、人身權(quán)的民事責(zé)任形式：停止侵害、消除影響、恢復(fù)名譽(yù)、賠禮道歉、賠償損失

12、發(fā)明權(quán)保護(hù)期限是20年，實(shí)用新型外觀設(shè)計(jì)專利權(quán)保護(hù)期10年

13、注冊商標(biāo)有效期為10年，自核準(zhǔn)之日起，商標(biāo)權(quán)具有時(shí)間性、專有性、地域性特征

14、法定繼承第一順序配偶、子女、父母，另外喪偶兒媳和喪偶女婿對岳父岳母盡了主要贍養(yǎng)義務(wù)的，作為第一繼承人第二順序?yàn)樾值芙忝?、祖父母、外族父?/p>

15、代位繼承是指被繼承人的子女先于被繼承人死亡的，被繼承人的子女的晚輩直系血親繼承其應(yīng)繼承遺產(chǎn)份額的制度

16、遺產(chǎn)的分配原則：一般平均原則、照顧原則、權(quán)利義務(wù)相一致原則、協(xié)商原則 九，人文與科技

1、信息技術(shù)包括電腦硬件、軟件、資料傳遞設(shè)備和信息服務(wù)四方面，信息技術(shù)是高科技的先導(dǎo)技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)

2、信息技術(shù)以微電子技術(shù)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)為標(biāo)志

3、物質(zhì)、信息、能量稱為人類社會的三大基本要素

4、信息技術(shù)特點(diǎn)：

（1）滲透力極強(qiáng)（2）具有影響全局的特點(diǎn)（3）提供了軟件這種新型知識載體

5、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)（1）數(shù)據(jù)采用二進(jìn)制（2）程序、數(shù)據(jù)儲存原理（3）自動工作（4）具有通用性 6、1946年第一臺計(jì)算機(jī)誕生

7、現(xiàn)代通信技術(shù)是信息技術(shù)的核心，光纖通信、衛(wèi)星通信、數(shù)字通信是現(xiàn)代通信的重要方式和發(fā)展方向

8、光纖通信：1880年美國貝爾，光電話；1895年蘇聯(lián)波波夫，發(fā)明無線電報(bào)；1960年美國梅曼，紅寶石激光器；1996年美籍華人高錕，光纖通信設(shè)想，因此獲1979年5月由瑞典國王頒發(fā)的國際伊利申通信資金

優(yōu)點(diǎn)：頻帶寬、容量大、中繼距離長、抗干擾性好、傳輸速度快、防竊聽、價(jià)格便宜等

9、美國亞瑟·克拉克提出，在赤道上空3.6萬千米軌道上運(yùn)行的衛(wèi)星同步地球自轉(zhuǎn)，定點(diǎn)同步衛(wèi)星；1958年美國發(fā)射第一顆通信衛(wèi)星以后，1984年我國發(fā)射了第一顆實(shí)驗(yàn)通信衛(wèi)星

優(yōu)點(diǎn)：覆蓋面積大、通信距離長、不受地理環(huán)境的限制以及投資省、見效快、傳輸質(zhì)量高、通信容量大等

10、數(shù)字通信：1937年英國人AH里夫斯就提出了脈沖編碼調(diào)制（PCM）原理；1948年美國才研制出實(shí)驗(yàn)脈沖器，真正投入使用是1962年美國24路脈沖編碼調(diào)制通信系統(tǒng)

11、當(dāng)今通信技術(shù)發(fā)展的趨勢是數(shù)字化、綜合化、寬帶化、智能化、個(gè)人化 12、20世紀(jì)70年代初以基因工程為標(biāo)志的現(xiàn)代生物技術(shù)誕生

13、繼20世紀(jì)70年代第一代生物技術(shù)基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、酶工程后，80年代又出現(xiàn)以蛋白質(zhì)工程、海洋生物工程、生物傳感器和生物計(jì)算機(jī)（第六代計(jì)算機(jī)）等技術(shù)

14、根據(jù)生物操作的對象及操作技術(shù)的不同，生物技術(shù)包括基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)工程（第二代基因工程）

15、節(jié)能被稱為第五能源，與煤、石油及天然氣、水電、核電四大能源并列

16、植物通過加工，轉(zhuǎn)變成甲醇、乙醇、甲烷、氫氣等生物燃料，被稱為“綠色能源”

17、受控?zé)岷司圩兗夹g(shù)，“海水變石油”，被稱為“徹底解決世界能源問題的技術(shù)”

18、燃料電池被譽(yù)為第四種電力，火電、水電、核電，是一種化學(xué)電池，利用物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)釋放的能量，直接將其轉(zhuǎn)換為電能，工作物質(zhì)主要是氫，優(yōu)點(diǎn)有效率高、激動靈活、燃料多樣、無污染等

19、目前大型電站一般采用靜電除塵技術(shù)

20、天然氣制氫是當(dāng)今制氫技術(shù)的主流、生物質(zhì)制氫特別適合于發(fā)展中國家 21、1957年10月4日，前蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星；1961年載人飛船升空；1969年“阿波羅”16號載人飛船登月；1971年蘇聯(lián)發(fā)射了第一個(gè)空間站“禮炮1號”；1981年美國第一架航天飛機(jī)“哥倫比亞號”試飛成功；我國于1970年4月24日發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星“東方紅一號”，世界第五位；酒泉、西昌、太原，我國三大航天器發(fā)射場

22、利用植物特定部位來取種的先進(jìn)留種方法，“全息定域選種法”

23、“三色農(nóng)業(yè)”：以光合作用陸地種植為特征的“綠色農(nóng)業(yè)”，以水生生物資源開發(fā)利用為特征的“藍(lán)色農(nóng)業(yè)”，以微生物農(nóng)產(chǎn)品工業(yè)化生產(chǎn)為特征的“白色農(nóng)業(yè)” 十,公民道德建設(shè)基礎(chǔ)知識 1、2001年9月20日，頒布了《公民道德建設(shè)綱要》

2、江澤民在中共成立80周年講話，認(rèn)為發(fā)展社會主義文化的根本任務(wù)就是培養(yǎng)一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民

3、公民道德就是一個(gè)國家公民都必須遵守和履行的道德規(guī)范的總和，包括道德核心、道德原則、道德的基本要求和一系列的道德規(guī)范

4、為人民服務(wù)是社會主義道德建設(shè)的核心，以集體主義為原則，把在社會公德、職業(yè)道德、家庭美德的建設(shè)作為整個(gè)社會主義道德建設(shè)的著力點(diǎn)

5、我國公民應(yīng)遵守的基本道德規(guī)范為：愛國守法、明理誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)

6、整治腐敗的根本任務(wù)是私有制度

7、公民道德建設(shè)的根本目的是培養(yǎng)一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民

8、重在建設(shè)，是社會主義精神文明建設(shè)的重要原則，也是公民道德建設(shè)重要原則

（1）重在建設(shè)，關(guān)鍵是要在全民族牢固樹立建設(shè)有中國特色的共同理想，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

（2）重在建設(shè)，落腳于公民道德建設(shè)的基本目標(biāo)，努力提高公民素質(zhì)

（3）加強(qiáng)公民道德建設(shè)的一個(gè)重要方面，是以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，根本任務(wù)是培養(yǎng)一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民

9、我國公民道德建設(shè)的方針原則：（1）堅(jiān)持社會主義道德建設(shè)和社會主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)原則；（2）堅(jiān)持繼承優(yōu)良傳統(tǒng)和弘揚(yáng)時(shí)代精神相結(jié)合原則；（3）堅(jiān)持尊重個(gè)人合法權(quán)益與承擔(dān)社會責(zé)任相統(tǒng)一原則；（4）堅(jiān)持注重效益與維護(hù)社會公平相協(xié)調(diào)原則；（5）堅(jiān)持把先進(jìn)性要求和廣泛性要求相結(jié)合原則；（6）堅(jiān)持道德教育和社會管理相結(jié)合原則

10、為人民服務(wù)是社會主義道德建設(shè)的核心

11、集體主義是社會主義道德建設(shè)的基本原則

12、愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義是公民道德建設(shè)的基本要求

13、社會主義道德生活三大領(lǐng)域：（1）社會公共場所活動的領(lǐng)域；（2）職業(yè)活動的領(lǐng)域；（3）家庭生活的領(lǐng)域

14、公民道德建設(shè)一個(gè)重要目的是在全社會上形成一種良好的人際關(guān)系：團(tuán)結(jié)互助、平等友愛、共同前進(jìn)

15、社會主義精神文明建設(shè)的主要內(nèi)容是（進(jìn)行思想道德建設(shè)和教育科學(xué)文化建設(shè)）十一,事業(yè)單位改革

1、事業(yè)單位產(chǎn)生于新中國建立之初，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代形成的，我國特有的社會組織類型

2、事業(yè)單位經(jīng)縣級以上人民政府有關(guān)部門批準(zhǔn)成立后，應(yīng)當(dāng)依法登記或備案，事業(yè)單位實(shí)行分級登記制度

3、事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)具備法人條件，申請事業(yè)單位法人登記，應(yīng)當(dāng)具備下列條件：（1）經(jīng)審批機(jī)關(guān)批準(zhǔn)設(shè)立；（2）有自己的名稱、組織機(jī)構(gòu)和場所；（3）有與其業(yè)務(wù)活動相適應(yīng)的從業(yè)人員；（4）有與其業(yè)務(wù)活動相適應(yīng)的經(jīng)費(fèi)來源；（5）能夠獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任

4、事業(yè)單位的特點(diǎn)：（1）不代表國家行使行政權(quán)力，不具有行政職能；（2）通常以社會公益為主要發(fā)展方向；（3）一般以腦力勞動者為主；（4）門類繁多、情況復(fù)雜

5、事業(yè)單位人事改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)：鄧小平理論；政事職責(zé)分開、單位自主用人、人員自主擇業(yè)、政府依法管理、配套措施完善的分類管理體制 基本思路：“脫鉤、分類、放權(quán)、搞活”，貫徹公開、公平、競爭、擇優(yōu)原則

6、事業(yè)單位人事改革的首要內(nèi)容：建立以聘用制為基礎(chǔ)的用人制度；建立形式多樣、自助靈活的分配激勵(lì)機(jī)制；建立多層次、多形式的未聘人員安置制度；建立符合事業(yè)單位特點(diǎn)的宏觀管理和人事監(jiān)督制度

7、合同類型：3年（含）以下—短期；3年以上—中期；至工作人員退休—長期；以完成一定工作為期限的合同—項(xiàng)目合同；連續(xù)工齡已滿25年或在本單位連續(xù)工作已滿10年且年齡距法定退休年齡已不足10年的受聘人員，提出訂立聘用至退休的聘用合同的，聘用單位應(yīng)當(dāng)與其訂立

8、試用期：首次參加工作的，12個(gè)月；再次參加的，3個(gè)月

9、除以下情況，受聘人員單方面解除聘用合同，應(yīng)當(dāng)提前30日以書面形式告知聘用單位：（1）在試用期內(nèi)；（2）聘用單位以暴力、威脅或者非法限制人身自由的手段強(qiáng)迫工作的；（3）聘用單位未按照有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章和政策規(guī)定履行聘用合同的；（4）被錄用或者選調(diào)到國家機(jī)關(guān)工作的；（5）考入教育機(jī)構(gòu)接受高等學(xué)歷、中等職業(yè)學(xué)歷教育的；（6）依法服兵役的

10、受聘人員不能解除聘用合同情形：（1）擔(dān)任國家級、省部重大科技攻關(guān)項(xiàng)目、工程建設(shè)項(xiàng)目、技術(shù)改造項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目組成員，工作尚未完成的；（2）被縣級以上組織、人事部門選派到其他單位支援工作，時(shí)間未滿的；（3）從事國家安全、機(jī)密工作或者離開國家安全、機(jī)密工作崗位在規(guī)定的保密期限內(nèi)的；（4）正在接受審查尚未作出結(jié)論或者結(jié)案的；（5）法律法規(guī)規(guī)章和政策規(guī)定不得解聘用合同的其他情形

11、爭議處理：協(xié)商→調(diào)解（單位上級主管部門）→仲裁（當(dāng)?shù)厝耸聽幾h仲裁機(jī)構(gòu)）→訴訟（人民法院）補(bǔ)充常識

1、云南元謀人是我國境內(nèi)已知最早的人類

2、公元前21世紀(jì)，我國最早的奴隸制國家夏建立

3、商朝刑法成為“湯刑”；井田制是商朝基本土地制度

4、商朝青銅鑄造業(yè)發(fā)達(dá)，“司母戊”大方鼎是我國出土最大的青銅器

5、甲骨文在商首次被發(fā)現(xiàn)，所以，我國有文字記載的歷史是從商開始的

6、奴隸制的頂峰時(shí)期—西周

7、春秋五霸：齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王

8、封建社會的開端—戰(zhàn)國；魏人石申和齊人甘德合著《甘石心經(jīng)》記錄800多個(gè)恒星名字，世界上最早恒星表；扁鵲；魯班；《黃帝內(nèi)經(jīng)》是我國最早的醫(yī)學(xué)巨著

8、第一部編年體史書—《春秋》魯國，孔子 第一部紀(jì)傳體史書—— 《史記》漢，司馬遷 第一部國別體史書——《國語》左丘明（待議）第一部斷代體史書——《漢書》東漢，班固

第一部編年體通史——《資治通鑒》北宋，司馬光

第一部軍事著作——《孫子兵法》春秋末年的齊國人，孫武（字長卿）第一部科普作品——《夢溪筆談》（筆記體）北宋，沈括 第一部水文地理專著——《水經(jīng)注》北魏，酈道元

9、科學(xué)制創(chuàng)立于隋朝

10、世界上最早的紙幣“交子”在北宋四川出現(xiàn)

11、四大發(fā)明；印刷術(shù)始于隋唐時(shí)期，北宋畢昇發(fā)明活字印刷術(shù)；指南針和火藥是在宋朝完成并投入使用；

12、唐朝孫思邈《千金方》，后世稱之為藥王

14、鴉片戰(zhàn)爭，1840年6月；

15、太平天國運(yùn)動，洪秀全頒布《天朝田畝制度》，刊行《資政新篇》，仿照西方資本主義模式改造中國的初步設(shè)想

16、洋務(wù)運(yùn)動，一部分清朝官員以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，以拯救清王朝的統(tǒng)治為目的，在客觀上刺激了中國資本主義的產(chǎn)生

17、辛亥革命，1911年，18、從2006年元旦起我國政府正式取消農(nóng)業(yè)稅，我國農(nóng)業(yè)稅是征收始從春秋魯國的初稅畝

19、二戰(zhàn)全面爆發(fā)的標(biāo)志：德國突襲波蘭；二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折：1941年12月8日日本突襲珍珠港 20、月亮的圓缺是由月球繞地球公轉(zhuǎn)引起的

21、一個(gè)國家進(jìn)入老齡化的標(biāo)志是這個(gè)國家60歲以上的老年人口占總?cè)丝诘?0℅

22、喝牛奶、豆?jié){等富含蛋白質(zhì)的食品可有效緩解金屬中毒現(xiàn)象

23、夏日雷雨后，空氣特別清新，因?yàn)殚W電會使氧氣產(chǎn)生臭氧，少量臭氧可凈化空氣

24、太陽風(fēng)暴是指大陽因能量增加而向空間釋放大量高速運(yùn)動的帶電粒子流

25、香煙點(diǎn)燃后，冒出的煙霧是藍(lán)色，因?yàn)闊熿F的顆粒對藍(lán)色光散射強(qiáng)烈

26、衰老是因?yàn)轶w內(nèi)積累過多的有毒化學(xué)物質(zhì)（自由基）

27、我國民間所稱掃把星是彗星 十二,補(bǔ)充常識

1、云南元謀人是我國境內(nèi)已知最早的人類

2、公元前21世紀(jì)，我國最早的奴隸制國家夏建立

3、商朝刑法成為“湯刑”；井田制是商朝基本土地制度

4、商朝青銅鑄造業(yè)發(fā)達(dá)，“司母戊”大方鼎是我國出土最大的青銅器

5、甲骨文在商首次被發(fā)現(xiàn)，所以，我國有文字記載的歷史是從商開始的

6、奴隸制的頂峰時(shí)期—西周

7、春秋五霸：齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王

8、封建社會的開端—戰(zhàn)國；魏人石申和齊人甘德合著《甘石心經(jīng)》記錄800多個(gè)恒星名字，世界上最早恒星表；扁鵲；魯班；《黃帝內(nèi)經(jīng)》是我國最早的醫(yī)學(xué)巨著

8、第一部編年體史書—《春秋》魯國，孔子 第一部紀(jì)傳體史書—— 《史記》漢，司馬遷 第一部國別體史書——《國語》左丘明（待議）第一部斷代體史書——《漢書》東漢，班固

第一部編年體通史——《資治通鑒》北宋，司馬光

第一部軍事著作——《孫子兵法》春秋末年的齊國人，孫武（字長卿）第一部科普作品——《夢溪筆談》（筆記體）北宋，沈括 第一部水文地理專著——《水經(jīng)注》北魏，酈道元

9、科學(xué)制創(chuàng)立于隋朝

10、世界上最早的紙幣“交子”在北宋四川出現(xiàn)

11、四大發(fā)明；印刷術(shù)始于隋唐時(shí)期，北宋畢昇發(fā)明活字印刷術(shù)；指南針和火藥是在宋朝完成并投入使用；

12、唐朝孫思邈《千金方》，后世稱之為藥王

14、鴉片戰(zhàn)爭，1840年6月；

15、太平天國運(yùn)動，洪秀全頒布《天朝田畝制度》，刊行《資政新篇》，仿照西方資本主義模式改造中國的初步設(shè)想

16、洋務(wù)運(yùn)動，一部分清朝官員以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，以拯救清王朝的統(tǒng)治為目的，在客觀上刺激了中國資本主義的產(chǎn)生

17、辛亥革命，1911年，18、從2006年元旦起我國政府正式取消農(nóng)業(yè)稅，我國農(nóng)業(yè)稅是征收始從春秋魯國的初稅畝

19、二戰(zhàn)全面爆發(fā)的標(biāo)志：德國突襲波蘭；二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折：1941年12月8日日本突襲珍珠港 20、月亮的圓缺是由月球繞地球公轉(zhuǎn)引起的

21、一個(gè)國家進(jìn)入老齡化的標(biāo)志是這個(gè)國家60歲以上的老年人口占總?cè)丝诘?0℅

22、喝牛奶、豆?jié){等富含蛋白質(zhì)的食品可有效緩解金屬中毒現(xiàn)象

23、夏日雷雨后，空氣特別清新，因?yàn)殚W電會使氧氣產(chǎn)生臭氧，少量臭氧可凈化空氣

24、太陽風(fēng)暴是指大陽因能量增加而向空間釋放大量高速運(yùn)動的帶電粒子流

25、香煙點(diǎn)燃后，冒出的煙霧是藍(lán)色，因?yàn)闊熿F的顆粒對藍(lán)色光散射強(qiáng)烈

26、衰老是因?yàn)轶w內(nèi)積累過多的有毒化學(xué)物質(zhì)（自由基）

27、我國民間所稱掃把星是彗星

第三篇：2018年四川教師公招《教育公共基礎(chǔ)》筆試復(fù)習(xí)材料

2018年四川教師公招《教育公共基礎(chǔ)》筆試復(fù)習(xí)材料

——適合2018版四川省教師招聘考試專用教材

第一部分

教育學(xué)基礎(chǔ)

一、教育與教育學(xué)

（一）1．教育的概念：★★ p9

廣義教育，泛指凡是能夠增進(jìn)人的知識和技能，發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想品德的活動。

狹義教育，即學(xué)校教育，是教育者根據(jù)社會（階級）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。

更狹義的教育：指思想品德教育活動 2.教育的要素：★★★p10

教育者：指對受教育者在知識、技能和思想品德方面起教育影響的人。具有主體性、目的性和社會性。是教育活動的主導(dǎo)者

受教育者：指各種教育中從事學(xué)習(xí)的人，是教育的對象，學(xué)習(xí)的主體

教育影響：置于教育者和受教育者之間一切“中介”的總和，包括作用于受教育者的影響和運(yùn)用這種影響的活動方式和方法

三者關(guān)系：相互獨(dú)立、相互制約，共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐活動系統(tǒng)，缺一不可。

3.教育的形態(tài)：非制度化和制度化；社會教育、家庭教育和學(xué)校教育；原始社會的教育、古代的教育和近代的教育 ★★★★ p11 4.教育的本質(zhì)： 教育的本質(zhì)是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，即根據(jù)一定的社會需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動，也是教育的質(zhì)的規(guī)定性?！铩颬13

5.教育的基本規(guī)律：一條是關(guān)于教育與社會發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，-----外部關(guān)系規(guī)律；

一條是關(guān)于教育和人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，-----內(nèi)部關(guān)系規(guī)律 ★★★★★P14

（二）教育發(fā)展的歷史階段：★★★p20 6.教育起源：（1）神話起源

（2）生物起源：法國 利托爾諾 英國沛西 能

（3）心理起源 美國 孟祿 教育起源于兒童對成人 無意識的模仿

（4）勞動起源 在馬克思主義唯物史觀指導(dǎo)下形成 7.教育的發(fā)展階段：

（1）原始社會（無階級性、水平低下、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、言傳身教、耳口相傳），（2）古代社會（鮮明的階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征功能占主導(dǎo)地位），（3）近代教育（國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起、初等義務(wù)教育的普及、教育的世俗化、重視教育立法，以法治教）

8.教育改革和發(fā)展的趨勢：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化

（三）教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展 p26

8．教育學(xué)的研究對象：教育學(xué)是通過對教育現(xiàn)象和教育問題的研究，去揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，因此研 究對象是教育現(xiàn)象，重點(diǎn)是研究教育問題，目的是揭示教育規(guī)律?！铩?9.教育學(xué)的基本問題：（1）教育本質(zhì)，解釋教育與社會的關(guān)系問題，（2）教育與人的發(fā)展關(guān)系問題，（3）教育目的問題（4）教育制度問題

（5）教育過程的規(guī)律性問題，（6）思想品德教學(xué)過程的基本規(guī)律性問題(7)學(xué)校管理問題。

C 教育目標(biāo)與教育內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)代性 D 教育手段和方法的科學(xué)性與靈活性 E 教育環(huán)境的質(zhì)量（2）外部因素★★★

A 社會的政治因素：政治體制、政治環(huán)境、指導(dǎo)思想和政策路線、執(zhí)政黨建設(shè) B 社會的經(jīng)濟(jì)因素：生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會成員分化狀況、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（3）社會文化因素

A 文化傳統(tǒng)與風(fēng)俗習(xí)慣 B 社會輿論 C文化交流

三、教育的目的

（一）教育目的的含義：★★p46

16：廣義：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育過程在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，狹義：指國家對培養(yǎng)什么人的總要求。包括教育要為社會培養(yǎng)什么人的問題和教育要培養(yǎng)的人應(yīng)該具備

什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

17．教育目的的功能：導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能；評價(jià)功能 ★★★p47

（二）18.確立教育目的的依據(jù)：★★★p48

（1）特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景制約教育目的的確立。

（2）社會生產(chǎn)力

（3）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。

（4）教育目的的確立還要符合受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要。

19.教育目的確立中的價(jià)值取向：個(gè)人本位論、社會本位論、文化本位論、生活本位論 p50

（三）20.我國的教育目的的歷史沿革及其理論基礎(chǔ)：★★★p52

（1）1999年：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的，德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。（2）理論基礎(chǔ)（要求掌握）：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

21.我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容：德育、智育、體育、美育、勞動教育 ★★p54

四、教師與學(xué)生

（一）p58

22.教師的定義：廣義--指在教育活動中施加影響的人，他們通過自己的活動使被影響者的身心發(fā)生變化。

狹義—指以學(xué)校為活動背景的教師，他們在學(xué)校中以對學(xué)生的身心施加影響為職責(zé)?！铩?/p>

教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師指專業(yè)人員；教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會化的職業(yè) 23.教師的角色：傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、父母與朋友、研究者角色 ★★ 24.教師的基本素質(zhì)：★★★p60

（1）對教師職業(yè)道德的要求：熱愛教育工作、熱愛學(xué)生、自身的道德修養(yǎng)（教師的示范性）；（2）對專業(yè)知識的要求：精深的專業(yè)知識、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識；

（3）對專業(yè)技能的要求：教師要有課程開發(fā)能力、良好的語言表達(dá)能力、組織管理能力、學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究能力。

25.教師的專業(yè)化發(fā)展及途徑：★★★★p61 內(nèi)容：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意。

途徑：（1）教師自身要有專業(yè)發(fā)展的觀念和意識，（2）學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感，(1)課程目標(biāo)：概念：指有關(guān)某教學(xué)科目或教學(xué)活動所要完成的任務(wù)的的指標(biāo)體系。是編制課程最重要的準(zhǔn)則，是確定課程內(nèi)容、教育目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)

特征：整體性 階段性 持續(xù)性層次性 遞進(jìn)性 時(shí)間性 確定方法：篩選法 參照法

(2)課程內(nèi)容：表現(xiàn)為 課程計(jì)劃（課程的總體規(guī)劃）課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（課程的具體表現(xiàn)）三種物化形式。(3)課程實(shí)施：

①把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，達(dá)到課程目標(biāo)的基本途徑。作為一個(gè)動態(tài)的序列化的實(shí)驗(yàn)過程，具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。

②運(yùn)行結(jié)構(gòu)，包括七個(gè)方面：

安排課程表（遵循整體性 遷移性 生理適宜原則）分析教學(xué)任務(wù)（包括學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識和技能、要形成和發(fā)展的智力能力和體力；要養(yǎng)成的情感態(tài)度品德和個(gè)性心理品質(zhì)三方面）。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（體現(xiàn)為獨(dú)特、穩(wěn)定、發(fā)展、靈活）。

影響學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素：基礎(chǔ)因素（學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能、智能結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)），內(nèi)部因素（學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)、掌握的方法及學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣）和

外部因素(學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的教學(xué)風(fēng)格、社會傳統(tǒng) 時(shí)代要求和教育環(huán)境)選擇確定教學(xué)模式 規(guī)劃教學(xué)單元和課 組織教學(xué)活動 評價(jià)教學(xué)活動的過程和結(jié)果

(4)課程評價(jià)：主要模式有：目標(biāo)評價(jià)模式（以目標(biāo)為中心而展開的，在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成）目的游離評價(jià)模式（美國 斯克里文 主張將評價(jià)的重點(diǎn)由“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”。還不是一個(gè)完善的模式）背景、輸入、過程、成果模式（CIPP）（包括背景、輸入、過程、成果評價(jià)四個(gè)步驟，操作復(fù)雜）35.課程的管理：課程的管理涉及到課程的編排、組織與實(shí)施、評價(jià)與修訂等問題?！铩飌83

（二）36．我國課程改革的回顧：★★p84

（1）1949——1952年。50年8月教育部頒布《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃草案（草案）》這是新中國第一份教學(xué)計(jì)劃，52年3月頒布《中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》，52年10月頒布新中國第一份五年一貫制小學(xué)的《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》。

（2）1953——1957年。五個(gè)教學(xué)計(jì)劃。53——55年頒布的三個(gè)計(jì)劃大幅削減了教學(xué)時(shí)數(shù)，首次在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置勞動技術(shù)教育課。56年國家正式發(fā)行新中國第二套中小學(xué)教材。

（3）1958——1965年。58年“大躍進(jìn)”引起了“教育大革命”，大量縮減課時(shí)，精簡課程，增加勞動，注重思想教育，出現(xiàn)多種學(xué)制的改革實(shí)驗(yàn)。（4）1966——1976年?！拔母铩笔旰平?，學(xué)校課程與教學(xué)在十年**期間經(jīng)歷了一場災(zāi)難。

（5）1977——1985年。文革結(jié)束，撥亂反正。78年頒發(fā)《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》，統(tǒng)一規(guī)定全日制中小學(xué)學(xué)制為十年，中小學(xué)各五年。80年出版新中國全國統(tǒng)編第五套中小學(xué)教材。

（6）1986——1991年。86年《義務(wù)教育法》出臺。

（7）1992——2000年。92年國家教委第一次將“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”，93年秋，新的計(jì)劃突破了德育為首、德智體美勞五育并舉的全面發(fā)展的教育方針，第一次將活動與學(xué)科并列為兩類課程。99年《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》頒布。此次改革在我國教育界掀起了國家課程、地方課程、校本課程級活動課程、研究性學(xué)習(xí)課程研究的熱潮。

（8）2001——至今。新課改。

37.新課程改革的總體要求：要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身血絲的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強(qiáng)健的體魄和良好呢的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新一代人。總的來講，本次課程改革的目標(biāo)包括三方面：知識和技能 過程和方法 情感態(tài)度和價(jià)值觀★p85 38.新課程改革的具體目標(biāo)：

（1）課程功能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)

會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（2）課程機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)調(diào)整：改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目偏多和缺乏整合的狀況，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程機(jī)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）課程內(nèi)容更貼近生活：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

（4）課程實(shí)行三級管理：改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性（5）學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改變：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（6）評價(jià)制度得以調(diào)整：改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。★★ 39.課程標(biāo)準(zhǔn)及其地位、作用和特點(diǎn)★★★ p86

標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)，知識的教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。

大致分為三個(gè)重要環(huán)節(jié)：（1）前期的準(zhǔn)備：教學(xué)背景分析、教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析

（2）開發(fā)和設(shè)計(jì)（3）評價(jià)和修改

主要模式：系統(tǒng)分析模式（輸入—產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，輸入學(xué)生 產(chǎn)出受教育的人，將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對教學(xué)過程的系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，需求最優(yōu)方案），目標(biāo)模式（又稱系統(tǒng)方法模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)作用，設(shè)計(jì)過程系統(tǒng)性強(qiáng)，設(shè)計(jì)步驟環(huán)環(huán)相扣，易操作）過程模式（靈活、實(shí)用，可據(jù)教學(xué)情境的需要有側(cè)重的設(shè)計(jì)教學(xué)方案）★★★★

內(nèi)容（四個(gè)）：

教學(xué)目標(biāo)（指對教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃）

教學(xué)內(nèi)容（指教師分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈顯過程，是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主體部分）教學(xué)時(shí)間（控制和改變教學(xué)時(shí)間在一定程度上意味著控制和改變教學(xué)活動）教學(xué)措施（教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體、教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定）

教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，主要有:目標(biāo)參照取向的終結(jié)性評價(jià)設(shè)計(jì)和過程取向的形成性評價(jià)設(shè)計(jì)）。★★★p108

方法：啟發(fā)搜索式、條件約束式、邏輯推理式。

（三）44教學(xué)策略的含義、常用的課堂教學(xué)策略

★★p109

44.1含義：教學(xué)策略是指為達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行 調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程

44.2常用的教學(xué)策略：講授策略、對話策略、指導(dǎo)策略。

以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略、個(gè)別化教學(xué)★★★★p110

七、學(xué)校德育

（一）45德育的含義、功能及地位 p117

含義：廣義：包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育

狹義，專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時(shí)間、空間對青少年學(xué)生在政治、思想與道德等方面所 施加的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響?！?/p>

功能：社會功能（對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能）

個(gè)體功能（德育對個(gè)體生存、發(fā)展和享用發(fā)生影響三個(gè)方面）

教育功能（德育的“教育”或價(jià)值屬性；德育作為教育子系統(tǒng)對其他平行系統(tǒng)的作用）★★

地位：（1）實(shí)現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障，（2）青少年健康成長的條件和保證，（3）是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證?！铩?/p>

（二）46.德育過程的含義：德育過程是教育者按照德育目標(biāo)對受教育者在品德發(fā)展上提出的要求借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對受教育者的政治意識、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)受教育者品德發(fā)展的過程★p118

47.德育過程與教學(xué)過程和思想品德形成的關(guān)系：★★

（1）德育過程與教學(xué)過程的關(guān)系：教學(xué)過程包括德育過程，兩者是整體與部分的關(guān)系。

（2）德育過程與思想品德關(guān)系：從聯(lián)系上來看，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德的形成與發(fā)展也離不開德育因素的影響。從教育者角度看，德育過程是受教育者個(gè)體思想品德形成的過程，只不過是在教育者有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過程。48.德育過程的理論★★★p120

道德認(rèn)知發(fā)展理論：假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高發(fā)展，道德教育在于促進(jìn)兒童道德判斷力的發(fā)展及其行為的發(fā)生。當(dāng)代最廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說。皮亞杰 提出 科爾伯格 深化 對我國道育教育啟示：學(xué)校德育要把重點(diǎn)放發(fā)展學(xué)生的道德判斷能力上，堅(jiān)持在選擇健康的德育內(nèi)容的同時(shí)注意能力的發(fā)展，而不是只重視道德知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)

價(jià)值澄清理論：（代表人物：路易斯.拉斯和哈明 當(dāng)代社會不存在可以傳給兒童的道德原則和價(jià)值觀，要?jiǎng)?chuàng)造條件，幫助青少年澄清他們選擇時(shí)所依據(jù)的內(nèi)心價(jià)值觀。啟示：注重學(xué)生道德選擇能力的培養(yǎng) 追求道德情感與理智、行為的統(tǒng)一）

（二）56．班級管理的內(nèi)容、原則與方法

內(nèi)容：班級組織建設(shè)；班級制度管理；班級教學(xué)管理；班級活動管理。

原則：（1）全員激勵(lì)原則（2）自主參與原則（3）教管結(jié)合原則（4）通情達(dá)理原則（5）平行管理原則（6）協(xié)調(diào)一致原則 ［理解 掌握］56.3方法：

（1）常規(guī)管理（通過制度和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；規(guī)章制度分為三部分：教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的，如學(xué)生守則，日常行為規(guī)范等 學(xué)校據(jù)上級部門指示制定的學(xué)校常規(guī)制度，如考勤制度、作業(yè)要求等 班級根據(jù)實(shí)際討論制定的班級規(guī)范，如班規(guī)等）（2）平行管理（班主任通過對集體的管理去影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理區(qū)影響集體）（3）民主管理（班級成員在服從班級的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理）（4）目標(biāo)管理（班主任和學(xué)生共同制定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)）

（三）57．班主任的角色、任務(wù)、職責(zé)與素質(zhì) p138

角色：學(xué)生成長的關(guān)護(hù)者（班主任能與任課老師有效溝通、關(guān)心班級成員的全面發(fā)展、能是班級工作正常運(yùn)行、是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的見證人）、是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素（教會學(xué)生做人做事、靠自身威望激發(fā)學(xué)生接受教育，形成自我教育的能力）班級的領(lǐng)導(dǎo)者（班主任利用自身的地位和權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)班級，同時(shí)利用個(gè)性特征和人格魅力影響學(xué)生。領(lǐng)導(dǎo)方式有權(quán)威型、民主型、放任型）

任務(wù)：①了解學(xué)生，研究學(xué)生、②組織和培養(yǎng)良好的班集體、③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量④建立學(xué)生檔案、⑤操行評定、⑥班主任工作計(jì)劃與總結(jié)⑦個(gè)別教育工作⑧班會活動的組織。

職責(zé)：要做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作；要做好班級的管理工作；要組織好班集體活動；要關(guān)注每一位 學(xué)生的全面發(fā)展；班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者。57.4素質(zhì)：（1）忠于黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，善于做學(xué)生的思想工作；

（2）具有符合素質(zhì)教育要求的教育觀和較強(qiáng)的教育教學(xué)和組織能力；（3）掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識和方法，熟悉相關(guān)法律法規(guī)；（4）品德高尚，為人師表；

（5）具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和較強(qiáng)的人際溝通能力。

第二部分

教育心理學(xué)

一、心理發(fā)展與教育

（一）p146

58.心理發(fā)展的概念：所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一 系列心理變化?！?/p>

59.心理發(fā)展的一般規(guī)律：連續(xù)性和階段性并存；發(fā)展具有定向性與順序性；發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性；發(fā)展的 共同性與個(gè)別差異性?！铩铩?/p>

（二）心理發(fā)展的理論：★★p147

60.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及到圖式、同化、順應(yīng)和平衡。認(rèn)知發(fā)展是個(gè)體在與環(huán)境的不斷互相作用中實(shí)現(xiàn)的。他把兒童認(rèn)知發(fā)展分四個(gè)階段：

（1）感知運(yùn)算階段（0-2歲）通過探索感知覺與運(yùn)動之間的關(guān)系來獲取動作經(jīng)驗(yàn)，思維萌芽，逐漸獲得客體的永恒性。

（2）前預(yù)算階段（2-7歲）兒童只能以表象進(jìn)行思維，不能抽象思維，一切以自我為中心（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）去中心化，出現(xiàn)邏輯思維，不能抽象推理，獲得守恒的認(rèn)識。（4）形式運(yùn)算階段（11-成人）具有形式命題思維，智力趨于成熟

61．埃里克森的心理發(fā)展階段理論：認(rèn)為兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐步形成的過程，順序不變，每個(gè)過程都將解決一些問題和矛盾

（0--1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突；（2--3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突；（4--5歲）：主動與內(nèi)疚的沖突；

68.行為主義學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣。而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。

桑代克的嘗試——錯(cuò)誤說（基本規(guī)律： 效果律 練習(xí)律 準(zhǔn)備律 意義 ：學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”即在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，教師要是學(xué)生的學(xué)習(xí)得到自我滿意的積極效果，并注意在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)練習(xí)，任何學(xué)習(xí)都得有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行）；

巴普洛夫的經(jīng)典條件作用論（可以揭示學(xué)習(xí)活動最基本的規(guī)律：解釋基本學(xué)習(xí)現(xiàn)象；在一定程度上控制學(xué)生的行為；進(jìn)行心理治療，矯正學(xué)生的偏差行為，消除學(xué)生對某些事物的恐懼。但只使用于簡單的學(xué)習(xí)過程）；

斯金納的操作性條件作用論（人和動物的行為有應(yīng)答性行為和操作性行為；強(qiáng)化規(guī)律：強(qiáng)化 逃避條件作用與回避條件作用 消退 懲罰 意義：程序性教學(xué)—學(xué)完某階段課程后，知道學(xué)習(xí)結(jié)果并及時(shí)強(qiáng)化，按順序進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)行為矯正—教師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造學(xué)生良性行為，用負(fù)強(qiáng)化消除消極行為，慎重對待懲罰）

69.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：苛勒的完形—頓悟說（學(xué)習(xí)是通過頓悟過程是實(shí)現(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在肢體內(nèi)部構(gòu)造完形。肯定了主體的能動作用，反對行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性，但不排斥，嘗試-錯(cuò)誤是頓悟的前奏，頓悟是練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果）布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（1）學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。（2）教學(xué)觀①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。動機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化原則。啟示：教師先明確學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成要素，再采取措施幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)知識。因此須全面深入分析教材，在幫助學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感，組織靈活的教學(xué)活動，注意提供有助于學(xué)生矯正的信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性

奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)（實(shí)質(zhì)：符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者已有的適當(dāng)觀念

建立實(shí)質(zhì)非人為的練習(xí)。條件：學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向 學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)具有潛在意義

加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，每一個(gè)過程分為若干階段，每一階段都進(jìn)行不同的信息加工，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這個(gè)過程。P164

70.掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論：

（1）理論假設(shè)：布魯姆基于“任何教師實(shí)際上都能幫助他的所有學(xué)生獲得優(yōu)異成績”

（2）理論特點(diǎn)：教育者的中心任務(wù)不是控制學(xué)生而是控制學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；提倡把教學(xué)和評價(jià)結(jié)合起來，形成新型的反饋教學(xué)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，是大多數(shù)學(xué)生掌握每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）一般步驟：定向（教學(xué)目標(biāo)）——單元掌握——形成性測驗(yàn)——總結(jié)性測驗(yàn)。

（4）評價(jià) 有明確的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)手段，可以有效的控制教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)信心和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不夠，容易加重師生負(fù)擔(dān)，不利于優(yōu)等生的發(fā)展?！铩铩?71.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：★★★

（1）在知識觀上，認(rèn)為知識是人對客觀現(xiàn)實(shí)的一種解釋、假設(shè)，是不斷發(fā)展的，并不是問題的最終答案（2）在學(xué)生觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。，因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

（3）在學(xué)習(xí)觀上，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建性、社會互動性和活動情境性。

（1）在知識觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識是人對客觀現(xiàn)實(shí)的一種解釋、假設(shè)，是不斷發(fā)展的，并不是問題的最終答案；

（2）在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動構(gòu)建意義的過程，而不是接受現(xiàn)成結(jié)論的過程；

（3）在學(xué)生觀上，構(gòu)建主義認(rèn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等意義建構(gòu)的影響，因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

（4）在教學(xué)觀上，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在真實(shí)情境中，通過操作、對話、協(xié)作等進(jìn)行意義構(gòu)建。

72.人本主義學(xué)習(xí)理論（1）美國馬斯洛的學(xué)習(xí)理論：是人本主義心理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人物之一，他以性善論、潛能論和動機(jī)論為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)建了理論化、系統(tǒng)化的自我實(shí)現(xiàn)心理學(xué)。①自我實(shí)現(xiàn)的人格觀，人的成長源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展、擴(kuò)充成熟的驅(qū)動力。②內(nèi)在學(xué)習(xí)論，學(xué)校應(yīng)反對外在1

四、學(xué)習(xí)策略與不同類型的學(xué)習(xí)

（一）82.學(xué)習(xí)策略的定義、分類、特點(diǎn)★★p192 82.1定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的，有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。

82.2分類與特點(diǎn)：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，資源管理策略；

特點(diǎn)：主動性 有效性 過程性 程序性（主有過程）83.幾種典型的學(xué)習(xí)策略 ★★★★p193

一：認(rèn)知策略：包括復(fù)述策略（隨意識記和有意識記、排除干擾、整體和分段識記、多感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線）

精細(xì)加工策略（記憶術(shù)、做筆記、提問策略、生成性學(xué)習(xí)、利用背景聯(lián)系實(shí)際）

組織策略（列提綱、利用圖形、表格）

二：元認(rèn)知策略：元認(rèn)知，就是對認(rèn)知的認(rèn)知，就是個(gè)人認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。包括對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

控制過程包括：計(jì)劃策略（制定認(rèn)知計(jì)劃）、監(jiān)視策略（監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行）、調(diào)節(jié)策略（對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改）

三：資源管理策略：指輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。具體指：學(xué)習(xí)時(shí)間的管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置策略、學(xué)習(xí)努力和心理管理策略、學(xué)習(xí)工具的利用策略、社會性人力資源的利用策略

84.學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)原則：（主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感）。

（2）培養(yǎng)方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化教育模式、完形培養(yǎng)模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式

（二）85.知識的含義：知識就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息和組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀特征，是通過主客觀體相互作用產(chǎn)生的?！铩飌196

86.知識學(xué)習(xí)的一般心理過程：知識的獲得（三種直觀形式：實(shí)物直觀、模像直觀（事物的模擬性現(xiàn)象）言語直觀）知識的概括（感性概括和理性概括）、知識的保持(通過記憶實(shí)現(xiàn))、知識的提?。☉?yīng)用知識解決實(shí)際問題，使所學(xué)知識廣泛遷移）★★★★★

87.知識的分類：感知性知識和理性知識（感性：對事物外部特征和外部聯(lián)系的反映，分感知和表象兩種水平，通過感覺器官直接獲得。理想：事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題，通過思維活動獲得）；★★★

陳述性知識和程序性知識（陳述性：反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及發(fā)展變化的原因。程序性：反映活動的具體過程和操作步驟，也稱操作性知識），具體知識、方式方法知識和普遍原理知識（具體知識指獨(dú)立、具體的知識，分為術(shù)語知識和具體事物的知識；）； 具體知識和抽象知識。

（三）88.技能的含義與種類 ★★★p203

88.1含義：技能是指運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的，趨于完善化、自動化的符合法則活動方式。88.2種類：（1）動作技能，也叫“操作技能”，“運(yùn)動技能”，是通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的操作方式。特點(diǎn)：外顯性，客觀性，展開性。

（2）心智技能，也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。（閱讀、運(yùn)算和記憶都是常見的心智技能）

特點(diǎn)：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

89.影響技能形成的因素：活動模式、知識基礎(chǔ)、教學(xué)方法

★★★

90.動作技能形成的階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練（定模整熟）

（四）91.解決問題的歷程：發(fā)現(xiàn)問題（能否發(fā)現(xiàn)問題，取決于主體活動的積極性、求知欲和知識經(jīng)驗(yàn)）

理解問題（把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，在頭腦中形成問題的表正征，深層特征是解決問題的關(guān)鍵）提出假設(shè)（提出解決問題的途徑和方案，選擇適當(dāng)?shù)牟僮鞑襟E）

檢驗(yàn)假設(shè)（通過一定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理，有直接和間接兩種）?！铩飌207

92.影響學(xué)生解決問題的主要心理因素：問題的特征、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、定勢與功能固著?！铩铩?93.學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)：★★★★p209

（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：①幫助學(xué)生牢固地記憶知識，②提供多種變式，促進(jìn)知識的概括，③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法，②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會。

3（2）活動成敗的原因歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等六個(gè)因素。這些因素又可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)外源維度）、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因（穩(wěn)定性維度）、可控制歸因和不可控制歸因（可控性維度）等三個(gè)維度之中。103.歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響:(1)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗(yàn)的影響，★★★

（2）對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的期望的影響，（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度的影響，（4）對學(xué)生自身的認(rèn)識和評價(jià)的影響。

104.引導(dǎo)學(xué)生正確歸因的重要性：不同的歸因?qū)е聦Τ晒褪∮胁煌那楦蟹磻?yīng)，導(dǎo)致對成功和失敗的不同期望，影響個(gè)體對其從事活動投入的努力，影響個(gè)體的自我概念

（三）105.注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，有指向性和集中性的特性。

注意不是心理過程，而是心理活動的狀態(tài)

106.學(xué)生注意的組織與培養(yǎng)：★★★p223

（1）教學(xué)中注意的組織：①喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性；

②正確利用不隨意注意的規(guī)律組織教學(xué)；

③引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用，設(shè)法保持學(xué)生的注意；

④引導(dǎo)學(xué)生掌握集中與保持注意的方法。

（2）注意力的培養(yǎng)：①培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣，②加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)，③養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣，④培養(yǎng)良好的情緒，控制調(diào)節(jié)激情，增強(qiáng)注意力，⑤考慮學(xué)生的個(gè)別差異對培養(yǎng)注意力和注意品質(zhì)的意義。

六、個(gè)別差異與教育

（一）107.人格差異的含義 指個(gè)人在穩(wěn)定的心理特征方面的差異，具體表現(xiàn)為人格類型差異和人格特征差

異。★★p228

108.人格差異研究對教育的啟示：

(1）教師應(yīng)具有學(xué)校心理學(xué)的知識（2）在活動中培養(yǎng)良好的人格，（3）在集體中形成良好的人格，（4）提高學(xué)生的自我教育能力。

（二）109.認(rèn)知風(fēng)格差異的含義：是心理層面上的學(xué)習(xí)風(fēng)格成分，指學(xué)生在加工信息時(shí)所習(xí)慣采用的不同方

式。

110.場依存與場獨(dú)立：美國 赫爾曼·威特金

差異：（1）場依存型的人對事物的認(rèn)知傾向于以外部信息為參照依據(jù)，容易受到周圍人們的影響與干擾；容易接受與人有關(guān)的社會信息，對社會科學(xué)比較有興趣，在職業(yè)選擇上比較喜歡從事與人的活動有關(guān)的工作；在心理需要上，在同學(xué)接納與教師鼓勵(lì)方面，有較強(qiáng)的需求。

（2）場獨(dú)立型的人對客觀事物做判斷時(shí)，常利用自己的內(nèi)部參照，不易受外部因素影響，傾向于自己對事物做出判斷；喜歡獨(dú)立思考，適合學(xué)習(xí)自然科學(xué)，在職業(yè)選擇下傾向于人際關(guān)系簡單而可獨(dú)立作業(yè)的工作，如機(jī)械、實(shí)驗(yàn)等；在內(nèi)在動機(jī)作用下學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較好的效果。

111.整體性策略與系列性策略：整體性策略學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)聯(lián)系到抽象問題，再從抽象問題回到現(xiàn)實(shí)問題中去。系列性策略學(xué)習(xí)，從一個(gè)假設(shè)到另一個(gè)假設(shè)的線性發(fā)展過程。

112.內(nèi)傾與外傾：（1）瑞士心理學(xué)家榮格

內(nèi)傾型，其性格特點(diǎn)為興趣、注意和活動都面對主觀世界，為人沉靜穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢，常沉浸在自我欣賞和幻想之中，不善交際，缺乏自信，傾向于孤僻與害羞。

外傾型，其性格特點(diǎn)為興趣、注意和活動都面向外部世界，性格開朗活潑，反應(yīng)迅速，好活動，善交際，不介意別人的評價(jià)，在各種情境中都善于應(yīng)付而且自信。

（2）外傾型學(xué)習(xí)策略的學(xué)生表現(xiàn)為情緒外露，喜憂溢于外表，起伏變化大，樂觀意識明顯。內(nèi)傾型學(xué)習(xí)策略的學(xué)生則不輕易表露情緒，表面上風(fēng)平浪靜，內(nèi)心早已翻江倒海。

5122.法的淵源：法的淵源簡稱“法源”，有多種解釋，但是所有詮釋的共同點(diǎn)是：認(rèn)為法的淵源主要指法的效力來源，亦即根據(jù)法的效力來源不同對法所作的基本分類。★★★

分為：正式法的淵源與非正式法的淵源

意義：區(qū)分法和其他社會規(guī)范的一個(gè)重要標(biāo)志；

有助于解決什么樣的國家機(jī)關(guān)有權(quán)產(chǎn)生什么形式的法的問題； 有助于采取適當(dāng)?shù)姆ǖ男问奖憩F(xiàn)不同的法的效力等級； 不同法的淵源適合于調(diào)整不同的社會關(guān)系。

（二）123.教育法的含義：由國家制定或認(rèn)可，由國家強(qiáng)力保證其實(shí)施，調(diào)整教育活動中各種社關(guān)系的法律

規(guī)范的總稱。

(1)是國家意志的結(jié)果，制定或認(rèn)可是教育法的形成方式(2)由國家強(qiáng)制力保證其實(shí)施，強(qiáng)制性是教育法的本質(zhì)特性（3）是調(diào)整教育活動中各種法律性的社會關(guān)系的行為規(guī)則

理解124.教育法規(guī)的含義：指國家權(quán)利機(jī)關(guān)和國家行政機(jī)關(guān)為調(diào)整教育與經(jīng)濟(jì)、社會、政治的關(guān)系，調(diào)整教育內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系而制定和發(fā)布的教育法律、法令、條例、規(guī)程、制度等規(guī)范文件的總稱。是興辦教育所遵循的準(zhǔn)則、依據(jù)和規(guī)范；是促進(jìn)教育健康發(fā)展的重要工具；是國家法制建設(shè)的重要組成部分

二、教育法律關(guān)系

（一）125.教育法律關(guān)系的含義、特征、類型：p251

125.1含義：是指教育法律規(guī)范在調(diào)整人們行為過程中所形成的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。

（1）以教育法律規(guī)范為前提形成的社會關(guān)系（2）以權(quán)力和義務(wù)為核心

（3）以國家強(qiáng)制力為保障而存在★★★

125.2特征：（1）首先是由法律規(guī)范所明確規(guī)定的社會關(guān)系；（2）也是一種思想關(guān)系；

（3）規(guī)定的是權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系?！铩?/p>

125.3類型：（1）教育內(nèi)部的法律關(guān)系和外部的法律關(guān)系；（2）隸屬型教育法律關(guān)系和平權(quán)型教育關(guān)系；

（3）調(diào)整性教育法律關(guān)系和保護(hù)性教育法律關(guān)系?！铩铩?126.教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅：

（1）產(chǎn)生。是指主體按照（或違反）法律規(guī)范的規(guī)定進(jìn)行活動，從而形成的相互之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系；（2）變更。指教育法律關(guān)系的主體、客體或內(nèi)容中的任何一項(xiàng)發(fā)生了變化而導(dǎo)致的雙方關(guān)系發(fā)生改變；（3）消滅。指的是主體間權(quán)利、義務(wù)關(guān)系完全終止。

（二）127.教育法律關(guān)系主體的含義：是指教育法律關(guān)系的實(shí)際參與者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利或承擔(dān)義務(wù)的人。概括起來主要有三種：一是自然人，二是機(jī)構(gòu)和組織，三是國家。128.教育法律關(guān)系主體的權(quán)利能力和行為能力：p254（1）自然人的權(quán)利能力和行為能力：

權(quán)利能力是指自然人依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。

行為能力是指自然人能夠以自己的行為依法行使權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。（三種：完全行為能力人16或18周歲以上、限制行為能力人（10歲）、無行為能力人）

（2）組織的權(quán)利能力和行為能力：

權(quán)利能力指組織依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。

行為能力是指組織能夠以自己的行為依法行使權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。

（三）129.教育法律關(guān)系客體的含義：指教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對象。130.教育法律關(guān)系客體的種類：1.物，物資、財(cái)產(chǎn)、設(shè)施、場所、資金等，2.教育行為，指作為和不作為；

3.精神財(cái)富。著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、發(fā)明權(quán)等。

（四）131.教育法律關(guān)系內(nèi)容的含義：是指教育法律關(guān)系主體依據(jù)法律規(guī)定而享有的權(quán)利和義務(wù)。134.權(quán)利和義務(wù)的含義:（1）權(quán)利：是指教育法律關(guān)系主體享有的某種權(quán)能和利益。包含權(quán)力和利益兩方面。★

（2）義務(wù)：法律關(guān)系主體依法所應(yīng)承擔(dān)的某種責(zé)任。變現(xiàn)為主體必須做出或不作出一定的行為。135.權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系:(1)相互依存，不可互缺；

7③兩者的規(guī)范效力不同，法規(guī)是明確而具體的，規(guī)定了人們的權(quán)利和義務(wù)；政策的效力比較復(fù)雜，國家立法機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)制定的

有普遍的約束力，政黨機(jī)關(guān)制定的則只在政黨內(nèi)部具有約束力。

④兩者調(diào)整和適用的范圍不同，政策具有廣泛性幾乎滲透到教育領(lǐng)域方方面面；法規(guī)范圍相對小，主要是在教育活動的根本方面和教育的基本關(guān)系。

⑤兩者所要解決的問題性質(zhì)不同，急于解決、暫時(shí)的、尚未定型的教育問題一般采用政策；需要嚴(yán)格界定的、嚴(yán)肅對待的、比較穩(wěn)定的教育關(guān)系一般采用法規(guī)。

二者是相互制約、相互補(bǔ)充的辯證關(guān)系，一方面法規(guī)的制定和執(zhí)行必須以教育政策為指導(dǎo)，另一方面，教育政策被制定為及愛與法規(guī)后，也具有一定的約束力。★★★

四、教育法制過程

145.教育立法的含義、原則：★★★

145.1教育立法：是由特定的立法主體按照一定的立法權(quán)限和程序所從事的制定教育法的活動。

廣義的教育立法是指國家權(quán)力機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)依照其職權(quán)范圍，通過一定程序制定有關(guān)教育方面法規(guī)的活動。狹義的教育立法是指最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)按照一定的法律程序制定、討論和通過有關(guān)教育方面法律的活動

145.2原則：（1）必須堅(jiān)持子法從屬于母法的原則，（2）必須放映法律規(guī)范的基本特征，（3）必須同黨的教育方針、政策保持一致，（4）必須從我國的國情出發(fā)，（5）必須借鑒國外教育立法的有益經(jīng)驗(yàn)。★★★p269

146教育立法體制：我國目前的教育立法包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育立法兩大內(nèi)容，實(shí)行的是分類立法體制，學(xué)歷教育部分的立法基本上由全國和地方各級人大及其常委會、國務(wù)院和地方政府進(jìn)行。而非學(xué)歷教育，特別是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面的立法權(quán)由國家和地方勞動行政部門行使。

147教育立法主體權(quán)限：

（1）全國人大及其常委會行使國家立法權(quán)；

(2)國務(wù)院有權(quán)根據(jù)憲法和法律制定行政法規(guī)，國務(wù)院各部門有權(quán)根據(jù)法律和行政法規(guī)在本部門權(quán)限范圍內(nèi)制定規(guī)章；

(3)省、自治區(qū)、直轄市人大及常委會，在不與憲法、法律和行政法規(guī)相抵觸的前提下，有權(quán)限制定地方性法規(guī)，報(bào)全國人大常委會和國務(wù)院備案；

(4)省、自治區(qū)、直轄市人民政府，可以根據(jù)法律、行政法規(guī)、國務(wù)院各部門的規(guī)章和地方性法規(guī)規(guī)定地方性規(guī)章，地方性規(guī)章報(bào)省、自治區(qū)、直轄市人大常委會批準(zhǔn)后施行；

(5)民族自治地區(qū)的人大有權(quán)制定自治條例和單行條例，自治區(qū)的報(bào)全國人大常委會批準(zhǔn)后生效；自治州、縣的報(bào)省、自治區(qū)或直轄市人大常委會批準(zhǔn)后生效；

（6）特別行政區(qū)除外交和國防事務(wù)外，在不違背國家憲法的前提下有獨(dú)立的立法權(quán)，但所立之法必須報(bào)全國人大常委會備案，備案不影響該法律的生效。

148.教育立法的程序：

（一）議案的提出；

（二）議案的審議；

（三）表決和通過；

（四）公布 149.教育法規(guī)實(shí)施的含義:指教育法律規(guī)范在教育實(shí)踐過程中的具體運(yùn)用和實(shí)行。150.教育法規(guī)實(shí)施的方式：教育法規(guī)的遵守、教育行政執(zhí)法。151.教育法規(guī)的效力與解釋：★★★P272

151.1教育法規(guī)的效力：指法律在什么時(shí)間、什么地域、對什么人有效的問題，是正確執(zhí)行教育法規(guī)的必要條件

（1）時(shí)間效力（法規(guī)公布時(shí)間和法規(guī)達(dá)到時(shí)間并用的原則、新法廢除舊法的原則、法規(guī)不溯既往的原則）（2）地域效力（中央發(fā)布的適用于全國、地方使用于管轄區(qū)域、中央和地方有時(shí)候會發(fā)布僅使用于某區(qū)域）（3）人的效力（本國公民和僑居的外國人）

151.2教育法規(guī)的解釋：指特定的國家機(jī)關(guān)、社會組織和個(gè)人對教育法規(guī)規(guī)范的內(nèi)容和含義所作的說明。

包括正式解釋（立法、司法、執(zhí)法、地方解釋）與非正式解釋（學(xué)理解釋、任意解釋）。152.教育行政執(zhí)法的含義、特征、地位、原則、內(nèi)容與方式：★★★P273

152.1含義：是指國家有關(guān)行政機(jī)關(guān)及其所屬工作人員在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)施教育法規(guī)的活動。152.2特征：（1）具有國家意志性；（2）具有法律性；（3）具有強(qiáng)制性；（4）具有單方權(quán)威性；

9(三)品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

可見，學(xué)校依法對有違法行為的教師進(jìn)行處理，是法律賦予的權(quán)力。當(dāng)然，學(xué)校對自己的教師也負(fù)有一定的法律義務(wù)。這其中的一個(gè)十分重要的義務(wù)就是，學(xué)校在實(shí)施教師管理的過程中，不能侵犯教師的合法權(quán)益，否則，將要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

160.行政機(jī)關(guān)及其工作人員對學(xué)校和教師的侵權(quán)責(zé)任： 兩大類：一是行政機(jī)關(guān)越權(quán)或?yàn)E用職權(quán)；二是行政機(jī)關(guān)工作人員濫用職權(quán)，觸犯法律。

(1)教育經(jīng)費(fèi)核撥、使用不當(dāng)?shù)姆韶?zé)任；(2)拖欠教師工資的法律責(zé)任；

(3)亂收費(fèi)、亂攤派、亂罰款的法律責(zé)任；

(4)在考試管理和招生工作中徇私舞弊的法律責(zé)任；(5)忽視教育教學(xué)設(shè)施安全的法律責(zé)任；

(6)其他違法行為的法律責(zé)任?！铩铩?/p>

161.社會其他主體對學(xué)校和教師或?qū)W生的侵權(quán)責(zé)任：

(1)妨礙適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的侵權(quán)責(zé)任，(2)非法舉辦學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的法律責(zé)任，(3)結(jié)伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學(xué)校正常教學(xué)秩序的法律責(zé)任，(4)其他違法行為的法律責(zé)任?！铩铩飌283

六、學(xué)生的權(quán)利及其維護(hù)

162.學(xué)生權(quán)利的含義、主要內(nèi)容：

162.1含義：是指學(xué)生依照國家法律法規(guī)規(guī)定而擁有的一切正當(dāng)權(quán)利?！飌286

它既包括學(xué)生作為公民所應(yīng)該享有的權(quán)利——公民權(quán)利，也包括作為受教育者在教育活動中應(yīng)該享有的權(quán)利——受教育權(quán)利。

162.2主要內(nèi)容：

（1）平等的受教育權(quán)利：起點(diǎn)平等、過程平等、結(jié)果平等；★

（2）其他權(quán)利：①．受教育者有參加教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料的權(quán)利；②．有權(quán)按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；③．在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)或獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的權(quán)利；④．提出申訴或依法提起訴訟的權(quán)利；⑤．法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

163.學(xué)生受教育權(quán)的維護(hù)、學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)的維護(hù)、學(xué)生人身權(quán)利的維護(hù)： 163.1受教育權(quán)維護(hù)：受教育權(quán)是公民一項(xiàng)基本權(quán)利，《中華人民共和國憲法》第46條規(guī)定.”中華人民共和國公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)”（1）關(guān)于教育機(jī)會均等的問題 我國《憲法》、《教育法》明確規(guī)定，公民享有平等的受教育權(quán)利。但是，在學(xué)生平等受教育權(quán)利的實(shí)

現(xiàn)和保障方面，我國還存在著體制性障礙，使一些群體的子女無法享受均等的教育機(jī)會。

①．城市新移民子女平等受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)問題 ②．關(guān)于“就近入學(xué)”與教育機(jī)會均等問題

③．關(guān)于學(xué)業(yè)成就的平等問題：關(guān)于城市新移民子女的學(xué)業(yè)成就問題、農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成就問題（2）學(xué)生的其他權(quán)利的維護(hù)，如教育教學(xué)設(shè)備使用、獎(jiǎng)學(xué)金的獲得、訴訟的提起等。163.2學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)維護(hù)：★★（1）關(guān)于罰款問題

罰款是我國行政處罰的方式之一，是只有國家行政主管機(jī)關(guān)及其授權(quán)機(jī)關(guān)和組織才能實(shí)施的一種行政處罰行為。我國中小學(xué)不是行政機(jī)關(guān)，國家行政主觀機(jī)關(guān)也沒有授權(quán)中小學(xué)，因此中小學(xué)或教師根本就無權(quán)實(shí)施罰款。

（2）關(guān)于侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)的問題

一些地方的學(xué)校存在強(qiáng)行或變相推銷物品、變相或公開地向?qū)W生索要錢物的情況。如，強(qiáng)行向?qū)W生推銷商品，或暗示學(xué)生購買某種商品，或引導(dǎo)學(xué)生購買某種商品。強(qiáng)迫學(xué)生購買校服，統(tǒng)一征訂教輔資料，一些教師在過節(jié)的時(shí)候收受學(xué)生或家長的禮品或金錢，在言語、行動中暗示學(xué)生送禮等。

163.3學(xué)生人身權(quán)利維護(hù)：

（1）對學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰：體罰就是身體懲罰。因此我們可以將體罰解釋為學(xué)校教學(xué)人員或其他人員對學(xué)生實(shí)施身體懲罰的行為。對于體罰而言，使學(xué)生的身體受到損傷是一個(gè)主要特征，因此無論教師是否親自（親手）實(shí)施懲罰行為，只要學(xué)生身體受到損害或產(chǎn)生不適，都可以歸為體罰，如打耳光、打手心、扯耳朵、罰跪、罰曬、罰凍等。變相體罰是一種具有隱蔽性、欺騙性的體罰行為，如罰抄作業(yè)等。

八、教育法律救濟(jì)

171.法律救濟(jì)的含義、特征、渠道、基本原則: p298

171.1含義：是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，通過裁決糾紛，糾正、制止和矯正侵權(quán)行為，是受害者權(quán)利獲得恢復(fù)和利益得到補(bǔ)救的法律制度?！铩?/p>

171.2特征：（1）是憲法精神的體現(xiàn)，（2）以各種糾紛的存在為基礎(chǔ)，（3）以損害為前提，（4）其目的在于補(bǔ)救受害者。

171.3渠道：（1）訴訟渠道即司法救濟(jì)渠道。

（2）行政渠道即行政救濟(jì)渠道。

（3）其他渠道，如組織內(nèi)部或民間渠道。

171.4基本原則：（1）事后救濟(jì)，（2）職權(quán)專屬，（3）正當(dāng)程序?！铩?172.法律救濟(jì)在教育中的重要作用：(1)保護(hù)教育關(guān)系主體的合法權(quán)益；

(2)維護(hù)教育法律的權(quán)威；

(3)速進(jìn)學(xué)校管理、教育行政部門依法行政；(4)推動教育的法制建設(shè)。

★

173.教育行政申訴制度：

173.1教師申訴制度：（1）含義：是指教師對學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)以及政府有關(guān)行政部門的處理不服，或認(rèn)為侵犯了他們的合法權(quán)益，依法向主管的行政機(jī)關(guān)申訴，請求處理的制度。★★

（2）特征：法律性、特定性和非訴訟性。

（3）范圍：根據(jù)《教師法》的規(guī)定，教師認(rèn)為學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其《教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的和對其作出的處理決定不服的。

（4）程序：提出申訴。對申訴的受理。對申訴的處理。173.2學(xué)生申訴制度

（1）含義：學(xué)生申訴制度是指學(xué)生對學(xué)校給予的處分不服，或認(rèn)為學(xué)校、教師侵犯了他們的合法權(quán)益，依法向有關(guān)部門提出申訴，請求重新處理的制度。

（2）特征：法律性、特定性和非訴訟性。

（3）范圍：根據(jù)《教育法》的規(guī)定，學(xué)生申訴的范圍為受教育權(quán)、民事權(quán)利兩項(xiàng)。（4）程序：提出申訴、申訴受理和申訴處理。

第四部分

教師職業(yè)道德

一、教師職業(yè)道德概述

174.教師職業(yè)道德的含義：指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和。

175.教師職業(yè)道德的結(jié)構(gòu)：教師職業(yè)理想（忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師，體現(xiàn)了職業(yè)道德的本質(zhì)）、教師職業(yè)責(zé)任（培養(yǎng)社會主義新人）、教師職業(yè)態(tài)度（樹立積極主動的勞動態(tài)度）、教師職業(yè)紀(jì)律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風(fēng)和教師職業(yè)榮譽(yù)等八個(gè)因素★★★p305

176.職業(yè)道德在教師素養(yǎng)中的地位：★

(1)教師職業(yè)道德作為教師素養(yǎng)的組成部分，它的水平高低，直接決定著教師整體素質(zhì)水平的高低。(2)教師職業(yè)道德素養(yǎng)水平如何，也是其他教師素養(yǎng)因素能否發(fā)揮作用和不斷提高的重要條件。(3)由此看來，教師職業(yè)道德建設(shè)是提高教師整體素養(yǎng)的中心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。177.教師職業(yè)道德的功能與作用：★★★

（1）師德對教師起調(diào)節(jié)和教育作用（調(diào)節(jié)：糾正人的行為和指導(dǎo)實(shí)際生活能力；教育：教育教育正確認(rèn)識和對待教師的職業(yè)）；

第四篇：2013年四川教師公招《教育公共基礎(chǔ)筆試》試題

2013年四川省教師公招《教育公共基礎(chǔ)筆試》預(yù)測題

一、單項(xiàng)選擇題

1．從教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的場所或空間標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為(B)。

A．非制度化的教育、制度化的教育

B．家庭教育、學(xué)校教育、社會教育

C．原始社會的教育、古代社會的教育、近代社會的教育

D．普通教育、職業(yè)教育

2．(C)主張“道法自然”。

A．孟子B．茍子C．老子D．韓非子

3．利用圖片、圖標(biāo)、模型、幻燈片、電影電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類型是(B)。

A．實(shí)物直觀B．模象直觀C．語言直觀D．抽象直觀

4．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是(D)。

A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為

5．針對傳統(tǒng)教育的“教師、書本和課堂為中心”，提出了以兒童為中心的“活動教學(xué)”，形成了“現(xiàn)代教育”思想和教學(xué)模式的思想冢的是(B)。

A．中國的陶行知B．美國的杜威C．英國的培根D．俄國的加里寧

6．可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是(B)。

A．痕跡衰退說B．干擾說C．同化說D．動機(jī)說

7．(B)的出版是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

A．《教育學(xué)》B．《大教學(xué)論》C．《普通教育學(xué)》D．《民主主義與教育》

8．否定教育的等級化、特權(quán)化和專制化的教育特征是(C)。

A．教育的終身他B．教育的多元化C．教育的民主化D．教育的全民化

9．教育的“心理起源說”認(rèn)為教育起源于(B)。

A．生產(chǎn)勞動B．模仿C．語言D．動物本能

10.“教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在著教育?！边@句話說明教育具有(B)。

A．歷史性B．永恒性C．普遍性D．相對獨(dú)立性

11.主張“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，注重“從做中學(xué)”的教育家是(B)。

A．赫爾巴特B．杜威C．凱洛夫D．洛克

12.在西方近代教育思想史上，最能體現(xiàn)實(shí)用主義教育思想的教育家及其著作是(C)。

A．杜威和《普通教育學(xué)》B．赫爾巴特和《普通教育學(xué)》

c．杜威和《民主主義與教育》D．赫爾巴特和《民主主義與教育》

13.日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為(A)。

A．遷移B．同化C．順應(yīng)D．模仿

14.在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(C)。

A．學(xué)生在教育活動中是被動的客體B．教師在教育活動中是被動的客體

C．要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用D．教師在教育活動中不能起到主導(dǎo)作用

15.當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)(B)

A.很高B．較高C．較低D．以上都不對

16.遺忘曲線的首先提出者是(B)。

A．巴甫洛夫B．艾賓浩斯C。斯伯林D．弗洛伊德

17.為了保護(hù)未成年人的身心健康及其合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人健康成長，根據(jù)憲法，我國制定了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》。下列描述與《未成年人保護(hù)法》不一致的是A)。

A．保護(hù)未成年人，主要是學(xué)校、老師和家長共同的責(zé)任

B．教育與保護(hù)相結(jié)合是保護(hù)未成年人工作應(yīng)遵循的基本原則

C．學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視、不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生

D．未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯

18.課程改革的核心目標(biāo)是(A)。

A．課程功能的轉(zhuǎn)變B．課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整C．課程內(nèi)容更貼近生活D．學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改變

19.個(gè)體發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到(C)。

A．相互銜接B．循序漸進(jìn)C．長善救失D．教學(xué)相長

20.(A)是以教育管理部門為核心，向外輻射，與其他主體之間形成的教育法律關(guān)系。

A．隸屬型教育法律關(guān)系B．教育內(nèi)部的法律關(guān)系

C．調(diào)整性教育法律關(guān)系D．保護(hù)性教育法律關(guān)系

21.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

依此而建立的課程理論為(D)。

A．百科全書式課程理論B．綜合課程理論

C．實(shí)用主義課程理論D．結(jié)構(gòu)主義課程理論

22．“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的德育方法是(D)。

A．陶冶法B．鍛煉法C．說服法D．榜樣法

23．當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種通用功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能。而且最初看到的功

能越重要，就越難看出其他功能。這里所描述的是(B)現(xiàn)象。

A．思維定勢B．功能固著C．原型啟發(fā)D．醞釀效應(yīng)

24.在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)，學(xué)生加入了中介詞，成了“gas-該死一煤氣”。該學(xué)生使用的策略(A)。

A．精加工策略B．組織策略C．復(fù)述策略D．計(jì)劃監(jiān)控策略

25.某教師對喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會的方式，這是一種(D)。

A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．懲罰D。消退

26.原始社會末期，擔(dān)負(fù)教育年輕一代主要任務(wù)的是(B)。

A．學(xué)校教育B.家庭教育C．社區(qū)教育D．社會教育

27.大寶是名大學(xué)本科生，在學(xué)習(xí)過程中，他傾向于從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)聯(lián)系到抽象問題，再從抽象問題回

到現(xiàn)實(shí)問題中去。大寶在學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知風(fēng)格屬于(D)。

A．場獨(dú)立型B．外傾C．系列性策略D．整體性策略

28.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個(gè)體，其思維發(fā)展處于(C)

A．感知運(yùn)動階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段

29.西歐進(jìn)入封建社會之后，形成了兩種著名的教育體系即教會教育和(C)

A．文化教育B．商人教育C．騎士教育D．武士教育

30.在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是(A)。

A．過錯(cuò)責(zé)任原則B．無過錯(cuò)責(zé)任原則C．嚴(yán)格責(zé)任原則D．公平原則

二、多項(xiàng)選擇題

1.20世紀(jì)后期，教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為(ABCDE)。

A．教育的終身化B．教育的民主化

C．教育的全民化D．教育的多元化E．教育技術(shù)的現(xiàn)代化

2．學(xué)生組建的非正式組織主要有以下幾種類型(ABCD)。

A．積極型B．娛樂型

C．消極型D．破壞型E．綜合型

3．品德的心理結(jié)構(gòu)包括(ACE)。

A．道德認(rèn)知C．道德情感E．道德行為B．道德評價(jià)D．道德內(nèi)化

4．桑代克提出了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論，其中包括學(xué)習(xí)要遵循的重要原則有(ABC)。

A．準(zhǔn)備律B．練習(xí)律C．效果律D．差異律E．注意律

5．新課程改革要求學(xué)生加強(qiáng)(ACD)。

A．自主性學(xué)習(xí)C．合作性學(xué)習(xí)E．分散性學(xué)習(xí)B．強(qiáng)制性學(xué)習(xí)D．探究性學(xué)習(xí)

6．科學(xué)技術(shù)對教育的影響主要表現(xiàn)為(ABCD)。

A．科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念

B．科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量

C．科學(xué)技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法

D．科學(xué)技術(shù)影響教育技術(shù)

E．科學(xué)技術(shù)對教育起著決定作用

7．班級的個(gè)體化功能主要包括(ABCD)。

A．促進(jìn)發(fā)展功能B．滿足需求的功能C．診斷功能D.矯正功能

E．培養(yǎng)學(xué)生的社會角色的功能

8．關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展的動因的觀點(diǎn)有(BCE）

A．成熟論B．外鑠論

C．多因素相互作用論D．環(huán)境論E．內(nèi)發(fā)論

9．以下技能屬于動作技能的有(ABC)。

A．吹笛子B．打網(wǎng)球C．體操D．閱讀E．計(jì)算

10.個(gè)體的身心發(fā)展具有(ABCDE)規(guī)律。

A．順序性B．個(gè)別差異性 C．階段性D．不平衡性E．互補(bǔ)性

11.人格發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在(ABCE)

A．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同

C．個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展過程中遭遇的問題不同

E．同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速度

12.準(zhǔn)備狀態(tài)的三個(gè)維度是(ACE)。

A．生理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)B．心理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

C．智力和技能方面的準(zhǔn)備D．體力與運(yùn)動方面的準(zhǔn)備E.非智力方面的準(zhǔn)備

13.根據(jù)現(xiàn)代信息加工論，記憶的階段分為(ABD)。

A．編碼B．儲存C．回憶D．提取E．應(yīng)用

14.新型的師生關(guān)系應(yīng)該是(ACD)。

A．在人格上，學(xué)生與教師是民主平等的關(guān)系

B．強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位

C．師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系

D．在社會道德上，學(xué)生與教師是相互促進(jìn)的關(guān)系E.以兒童為中心

15.教育目的的功能有(ACE)。

A．導(dǎo)向功能B．強(qiáng)制功能C．調(diào)控功能D．示范功能E．評價(jià)功能

16.義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)(AB)制定本法。

A．憲法B．教育法C．未成年人保護(hù)法D．預(yù)防未成年人犯罪法E．兒童權(quán)利公約

17.布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程”。這三個(gè)過程是(ACE)。

A．新知識的獲得B．知識的儲存 C．知識的轉(zhuǎn)化D．技能的形成E．知識評價(jià)

18.我國德育的主要途徑有(ABCDE)。

A．班主任工作B．共青團(tuán)活動C．課外活動D．勞動E．政治課教學(xué)

19.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式有哪幾種類型？(ABC)

A．權(quán)威型B．民主型 C．放任型D．果斷型E．自由型

20.張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有(ABCDE)。

A．參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動B．使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料

C．按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金

D.完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書E.對學(xué)校給予的處分不服的可以向有關(guān)部門提出申訴

三、判斷簡析題

1．制度化教育就是對非制度化教育的全盤否定。

此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。非制度化教育是指那些沒有能夠形成相對獨(dú)立的教育形式的教育。這種教育是與生產(chǎn)或生活高度一體化的，沒有從日常的生產(chǎn)或生活中分離出來成為一種相對獨(dú)立的社會機(jī)構(gòu)及其制度化行為。人類學(xué)校產(chǎn)生以前的教育就屬于這種非制度化的教育。

制度化教育是從非制度化的教育中演化而來的，是指由專門的教育人員、機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)。制度化教育是人類教育的高級形態(tài)。它的出現(xiàn)是人類教育文明的一大進(jìn)步，也極大地推動了人類總體文化的進(jìn)步。據(jù)此可以看出，制度化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是對非制度化教育的全盤否定。

2．勞動技術(shù)教育就是組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動。

此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。勞動技術(shù)教育是向?qū)W生傳授現(xiàn)代生產(chǎn)勞動知識和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣的教育。勞動技術(shù)教育的主要任務(wù)包括：(1)培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動品質(zhì)；(2)使學(xué)生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)基本原理與基本生產(chǎn)技術(shù)知識和某種職業(yè)技術(shù)知識；(3)通過勞動技術(shù)教育實(shí)踐，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶審美的情趣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，并注意在勞動中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象的能力和創(chuàng)造精神。從勞動技術(shù)教育的定義和內(nèi)容上可以看出，組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動只是勞動技術(shù)教育的途徑之一。

3。社會中心課程論重視兒童對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。

此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。社會中心課程論即改造主義課程論，認(rèn)為課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。該理論不太關(guān)注學(xué)科的知識體系，而是認(rèn)為課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的社會問題來組織，幫助學(xué)生在社會方面得到發(fā)展。主張學(xué)生盡可能多的參與到社會中去，課程應(yīng)以廣泛的社會問題為中心。據(jù)此可以看出社會中心課程論并不重視兒童對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。

4。德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。

此觀點(diǎn)正確。德育過程既是社會道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過程，又是個(gè)體品德外化為社會道德行為的過程。無論是“內(nèi)化”還是“外化”都必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。教育者一方面要調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部環(huán)境。另一方面要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。

5。行政處罰就是由行政機(jī)關(guān)對違法個(gè)人和組織實(shí)施處罰，它與行政制裁是一回事。

此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。行政制裁是指由特定的國家行政機(jī)關(guān)或企業(yè)事業(yè)組織對違反有關(guān)行政法規(guī)的行為和責(zé)任人所采取的懲罰措施。

行政制裁可分為以下兩種方式：(I)行政處分：是指國家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位按照行政隸屬關(guān)系，給予犯有輕微違法違紀(jì)失職行為、尚不夠刑事處分的所屬人員的一種懲罰措施，包括警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等；(2)行政處罰：是指由特定的行政機(jī)關(guān)或法定的授權(quán)組織對違反特定的行政管理法規(guī)、但尚未構(gòu)成犯罪的個(gè)人和組織的懲罰措施，包括申誡罰、財(cái)產(chǎn)罰、行為罰、人身罰。據(jù)此可以看出，行政處罰與行政制裁并不是一回事，行政處罰只是行政制裁的一種方式。

四、案例分析題

1997車5月，某市某鎮(zhèn)一所中學(xué)在上第二節(jié)課時(shí)，初二(3)班任課教師李某因故來到教室上課．也未向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請示派人代課，而是自己安排本班班長王某看管學(xué)生們自習(xí)，并示意說：“哪個(gè)學(xué)生搗亂，棍子敲！”上課約10分鐘，該班學(xué)生范某斜坐在座位上削鉛筆，王某誤以為他在吃東西，遂從講臺上將教師常用的教棍扔下打范某。范某出于本能，用手一擋，棍頭正巧刺往后排坐著的8歲女同學(xué)陳某的左眼，造成左眼失明。經(jīng)市公安局法醫(yī)鑒定，其左眼珠已萎縮，需摘除并安裝假眼，屬重傷乙級，要花醫(yī)藥費(fèi)數(shù)萬 元。而陳某家庭經(jīng)濟(jì)困難，父母借錢帶著陳某四處求醫(yī)，累計(jì)費(fèi)用達(dá)3.5萬多元。于1998年3月起訴到縣人民法院設(shè)在該鎮(zhèn)的法庭上，請求依法賠償。

法庭受理此案后，依法進(jìn)行了認(rèn)真的審理。法庭認(rèn)為，陳某在校期間受到傷害，請求賠償，有理有據(jù)，應(yīng)予支持。該中學(xué)在上課期間由于教師擅離職守，造成學(xué)生傷害，學(xué)校應(yīng)負(fù)主要責(zé)任：王某按照老師的安排，用教棍打人造成意外傷害，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任；范某在王某用教棍打自己時(shí)，用手護(hù)頭，出于本

能，其正當(dāng)防衛(wèi)未超過必要的限度，依法不承擔(dān)民事責(zé)任。法院依法判決學(xué)校賠償陳某各項(xiàng)費(fèi)用44000元，王某賠償陳某各項(xiàng)用1100O元：在上述案例豐．法庭的判決正確嗎？為什么？該事件應(yīng)由哪一方負(fù)責(zé)賠償？

該案例中，法院的判決是正確的。因?yàn)閷W(xué)校的職責(zé)和任務(wù)是由一個(gè)個(gè)管理人員和教師去履行和實(shí)現(xiàn)的，管理人員和教師在從事管理活動和教育教學(xué)活動中，他們所代表的不是自己而是學(xué)校，其行為是職務(wù)行為而非個(gè)人行為。對于職務(wù)行為給別人造成損害，民事賠償責(zé)任應(yīng)該由行為人所在的教育機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持防重于治的原則，平時(shí)做好教師和學(xué)生的安全教育工作，通過積極行動盡可能減少學(xué)校傷害事故的發(fā)生。當(dāng)然，在學(xué)校賠償之后，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況向有過失的行為人行使追償權(quán)或求償權(quán)，要求教師李某承擔(dān)部分或全部賠償費(fèi)用。

五、閱讀分析題

2011年10月，西安市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師稱學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生沒有紅領(lǐng)巾，為教育其上進(jìn)，該校便為這部分學(xué)生發(fā)放了綠領(lǐng)巾。這引起了家長和部分孩子的不滿，認(rèn)為這是一種歧視。但學(xué)校進(jìn)一步解釋這一做法是為了“激勵(lì)上進(jìn)，并非歧視”，他們也是借鑒外地學(xué)校的做法。然而，據(jù)了解，上海、北京、武漢一些地方確曾出現(xiàn)過“綠領(lǐng)巾”，作為少先隊(duì)員預(yù)備期的教育形式。但紅領(lǐng)巾有其特定含義，兩者本來不是同一事物，這些做法已經(jīng)被叫停。

問題：根據(jù)材料，請談?wù)勀阍鯓永斫狻皟?yōu)等生????差等生”，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾螌Α皟?yōu)等生”和“差等生”進(jìn)行教育？

(1)“優(yōu)等生”就是指那些在德智體等方面都獲得很好的發(fā)展的學(xué)生，或者說在智力因素和非智力因素方面都發(fā)展比較全面的學(xué)生。“差等生”就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體整體發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。

(2)“優(yōu)等生”可以采取如下教育策略：第一，對他們實(shí)行跳級制，使他們早日成才；

第二，加大學(xué)習(xí)量，提高教育要求，以使他們發(fā)展得更好；第三，對優(yōu)等生更應(yīng)嚴(yán)格要求，切忌只抓學(xué)習(xí)不抓思想；第四，一分為二地看待優(yōu)等生，既要表揚(yáng)也要批評他們的短處。

(3)“差等生”可以采取如下教育策略：第一，平等、公正地對待他們，要求他們重建自尊心，克服自卑心理，使他們感到自己和所有的同學(xué)一樣都是集體中的一分子；第二，一分為二地看待他們，找好教育的切人點(diǎn)；第三，給差等生以高尚的教育和愛。如果能按以上的教育方法，相信優(yōu)等生會發(fā)展得更好，差等生會迎頭趕上，從德智體向優(yōu)等生靠攏。

六、論述題

1．結(jié)合實(shí)際，論述影響師生關(guān)系的因素都有哪些。

影響師生關(guān)系的因素有教師方面的、學(xué)生方面的和環(huán)境方面的：

(1)教師方面:教師的師德修養(yǎng)、知識能力、態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)往往對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，主要表現(xiàn) 在以下幾個(gè)方面：

第一，教師對學(xué)生的態(tài)度：學(xué)生受教師評價(jià)的影響很大。教師必須平等對待學(xué)生、熱愛學(xué)生。教師偏愛優(yōu)生、忽視中間生、厭惡“差生”，會使學(xué)生與教師產(chǎn)生不同的距離。

第二，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：教師領(lǐng)導(dǎo)方式有專制型、民主型、放任型三種。只有在民主型領(lǐng)導(dǎo)方式下，師生關(guān)系才能民主、平等、融洽。

第三，教師的智慧：教師的智慧不僅表現(xiàn)在學(xué)識上，而且表現(xiàn)在教師的創(chuàng)造性上。學(xué)識淵博是學(xué)生親近教師的重要原因之一。

第四，教師的人格因素：老師的性格、氣質(zhì)、興趣等是影響師生關(guān)系的重要原因。性格開朗、氣質(zhì)優(yōu)雅、興趣廣泛的教師最受學(xué)生的歡迎。

(2)學(xué)生方面

學(xué)生受師生關(guān)系影響的主要因素是學(xué)生對教師的認(rèn)識和看法。

(3)環(huán)境方面

影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系，都必然影響師生關(guān)系。課堂的組織環(huán)境主要包括：教室的布置、座位的排列、學(xué)生的人數(shù)等，主要探討的是師生交往的空間和交往頻率對師生關(guān)系的影響。

2．試論述德育過程與教學(xué)過程、思想品德形成的關(guān)系。

德育過程是教育者按德育目標(biāo)對受教育者在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對受教育者的政治意識、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)受教育者品德發(fā)展的過程。

教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。

從德育過程與教學(xué)過程的含義上，可以看出教學(xué)過程包含德育過程，兩者是整體與部分的關(guān)系。從聯(lián)系來說，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德的形成發(fā)展也離不開德育因素的影響。

從受教育者角度看，德育過程是受教育者個(gè)體思想品德形成發(fā)展的過程，只不過是在教育者有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過程。

單選題答案：1-5BCBDB6-10 BBCBB11-15 BCACB

16-20 BAACA21-25 DDBAD26-30BDCCA

第五篇：教師公招教育基礎(chǔ)知識課堂筆記

成都教師公招教育基礎(chǔ)知識課堂筆記（整理稿）

一．單項(xiàng)選擇

1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是140。

3.“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于——意義學(xué)習(xí)。

4.自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我控制。

5.一般學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是一般遷移。6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是大致相等。

7.在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于概念學(xué)習(xí)。8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是先快后慢。

9.人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的泛化。

10.在操作技能形成的操作熟練階段，動覺控制起主導(dǎo)作用。11.創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。

13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于——以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。

14.引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做——?jiǎng)訖C(jī)。15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有——健康的心理。16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由心理學(xué)家苛勒提出的。

17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。

18.個(gè)人應(yīng)用一系列的人組織操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做問題解決。19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和內(nèi)化。

20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價(jià)，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是形成性評價(jià)。21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是工作關(guān)系。22.教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。

23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于放任型。24.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是民主型。

25.在專制型的師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好。26.民主型的師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征。

27.教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生無意注意。

28.冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件是教師行為中心理健康的表現(xiàn)。

29.評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價(jià)的核心是關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

30.為了保證和促進(jìn)課堂對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級課程管理體制，這三級課程是國家課程、地方課程和校本課程。

31.現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是：學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是教育活動的主體。32.個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試，隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的事學(xué)生的——受教育權(quán)。33.學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施所造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。34.課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的必然的選擇。

35.課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育創(chuàng)新。

36.新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要考教師集體智慧的發(fā)揮。37.新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。38.課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。

76.課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是：教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標(biāo)是教材的編寫指南和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)知識一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。

77.關(guān)于課程改革的背景的論述正確的是：知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，國際競爭日益激烈，人類的生存和發(fā)展面臨困難，我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示。

78.新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是：均衡性、綜合性、選擇性。79.課程改革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和課程制度的變遷等三個(gè)層面上展開。80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

81.綜合實(shí)踐課主要包括信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動技術(shù)教育。82.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力培養(yǎng)，信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合。83.在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指頭腦風(fēng)暴（brainstorming）84.課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的有意注意。

85.“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是榜樣示范教育法。86.古漢語形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是三言兩語。87.新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是以綜合課程為主。88.新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征是均衡性，綜合性，選擇性。

89.把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的十五大。90.鄧小平理論的精髓是解放思想實(shí)事求是。

91.十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。92.基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素養(yǎng)。

93.課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是課程目標(biāo)。94.“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。

95.新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

96.創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力；完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。

97.新課程的核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

98.我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。99.本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第8次。

100.我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把教師放在中心位置。

101.樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是班主任意義更大。

102.落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的教學(xué)要求，調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。

103.關(guān)注每一位學(xué)生是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。

104.課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。105.民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。

106.“教師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀。

107.建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系是發(fā)展性教師評價(jià)制度的基礎(chǔ)。108.新評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體應(yīng)具有多元性。

109.“新的評價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價(jià)體系靈活性的特點(diǎn)。110.基礎(chǔ)教育課程評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。

145.班級授課制在我國正式施行一般認(rèn)為是在清朝末年。146.中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是《大學(xué)》。

147.實(shí)用主義教育流派的代表人物是杜威所持觀點(diǎn)是：教育無目的論。148.教育心理起源論認(rèn)為教育起源于模仿。

149.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長。

150.西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的歷史性。151.1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。

152.學(xué)生在教育過程中，處于主體地位。

153.教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律中。154.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了陶冶教育的德育方法。155.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材、形成概念。

156.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有示范性。157.班集體形成的主要標(biāo)志之一是形成了正確輿論。158.英國教育家斯賓塞的教育代表作是《教育論》。159.“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是贊科夫。

160.“孟母三遷”的故事說明了環(huán)境對人發(fā)展的影響。

161.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者。

162.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給地方。

163.在教育過程中，教師對突發(fā)性時(shí)間做出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動的創(chuàng)造性特點(diǎn)。

164.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課。

165.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是視具體情況，可有多種開端。166.課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動，其實(shí)施范圍是在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外。

167.將對象從背景中分化出來的知覺特性是選擇性。

168.追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于自我實(shí)現(xiàn)需要。169.這次課程改革的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。170.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是應(yīng)急。171.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的獨(dú)特性作了最好的詮釋。

172.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受前攝抑制的干擾。173.直接影響活動效率，使活動能順利完成的個(gè)性心理特征是能力。174.在社會心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，成為首因效應(yīng)。

175.綜合實(shí)踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。

176.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究型學(xué)習(xí)課程的終極目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。177.精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)，易感情用事，這是膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的特點(diǎn)。178.在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事情叫原型。

179.教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是教育學(xué)。180.記憶過程包括識記、保持、再認(rèn)或回憶。

181.古代社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點(diǎn)。

182.野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的選擇性。183.智力可以分解為多種因素，思維力是智力的核心。

226.小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式。

227.當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)。228.主體性教學(xué)與自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略有著高度的相似性。

229.通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是替代強(qiáng)化。

230.在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，其特征是先練后講，先試后導(dǎo)。231.小組合作學(xué)習(xí)的意義在于人際交往，相互促進(jìn)。

232.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識起點(diǎn)是問題刺激的閾值水平。

233.教師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師的教育能力。

234.有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是甲生的挫折心理小于乙生。235.智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是原型內(nèi)化。236.在教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)過程體現(xiàn)了教育民主。237.技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢是隨練習(xí)次數(shù)而提高。238.在教學(xué)中，通過材料感知產(chǎn)生疑問體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)。239.行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是班杜拉。240.意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個(gè)人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己?！边@句話直接與人本主義教育思想、學(xué)說相支持。241.術(shù)。

242.教育能推進(jìn)科學(xué)的體制化。243.人的身心發(fā)展具有能動性。

244.中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是孟子。245.是教育的目的，也是教育成功的條件。

246.教師對學(xué)生知道引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。247.一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。248.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是課程。

249.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家斯賓塞。250.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是課程類型。

251.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，“三基”指的是讀、寫、算。

252.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于研究型課程。253.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為地方課程。254.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為基礎(chǔ)型課程。

255.從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和實(shí)踐性課程。256.從課程的組織核心來看，可把課程分為社會中心課程。257.指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定課程目標(biāo)。258.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是教學(xué)大綱的基本特征。259.教學(xué)計(jì)劃的中心問題是開設(shè)哪些科目。

260.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是教學(xué)大綱。261.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教學(xué)大綱。262.教材的主體部分是教科書和講義。

263.課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。264.課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程是組織教學(xué)活動。265.智力是指人們的認(rèn)識能力，其核心是思維力。266.教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位。

267.把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)——思——行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是孔子。268.主張“一切只是都從感官的知覺開始的”教育家是夸美紐斯。

314.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為近景的直接性動機(jī)。

315.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。316.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。317.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作外部學(xué)習(xí)動機(jī)。

318.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

319.下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象——舉一反三。320.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是——形式訓(xùn)練遷移說。321.知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

322.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與程序性知識。

323.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要由實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。324.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。325.短時(shí)記憶的容量為7正負(fù)2個(gè)組塊。

326.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。

327.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。328.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作操作技能。329.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式即是智力技能。

330.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。331.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

332.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為元認(rèn)知策略。333.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。334.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

335.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。336.創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。337.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。338.一個(gè)人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的。

339.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是比較穩(wěn)定的。340.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、新年融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

341.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。342.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性。343.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。

344.態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。345.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。

346.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。347.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會適應(yīng)。348.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。

349.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會感到極端焦慮。350.恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。

351.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般不屬于性心理障礙。

352.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。353.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個(gè)等級。

354.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。355.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)。356.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

357.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用以教師為中心的講授策略。

397.班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生也有問題行為。398.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作擾亂性的問題行為。

399.教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。

400.測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值。401.測驗(yàn)時(shí)測量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特征。

402.為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)程序。403.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。

404.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。405.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)。

406.教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

407.人本主義心理學(xué)的代表人物是馬斯洛。

408.心理學(xué)屬于自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)。409.有預(yù)定目的，需要一定意志努力地注意是隨意注意。410.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為差別感受性。

411.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是適應(yīng)現(xiàn)象。412.信息在短時(shí)記憶中一般只保持20~40秒鐘。

413.學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫倒攝干擾。

414.短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是組塊。

415.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍，概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就小了。416.先有一個(gè)目標(biāo)（目的），它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個(gè)差異，就要想出某種方法采取活動（手段）來減小這個(gè)差異，這種解決問題的方法或策略師手段——目的分析法。417.流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家卡特爾提出來的。

418.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指社會實(shí)踐對智力的影響。419.個(gè)體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和懼怕失敗的傾向。420.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是心境。

421.某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷，他的氣質(zhì)類型屬于多血質(zhì)。

422.信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是人際溝通。

423.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為文飾。

424.某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是XX級干部，以求得到心理滿足。這是采用了補(bǔ)償這種心理防御方式的表現(xiàn)。

425.貫穿本書學(xué)習(xí)分論部分的六輪是知識分類學(xué)習(xí)論。426.“教學(xué)心理學(xué)”這個(gè)術(shù)語最早由加涅提出。

427.關(guān)于教育心理學(xué)研究對象最寬泛的定義是教育過程中的種種心理現(xiàn)象。

428.六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是動作技能。429.小學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“BOOK”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，則獲利的學(xué)習(xí)屬于表征學(xué)習(xí)。

430.嬰幼兒在與承認(rèn)的交往中，學(xué)習(xí)區(qū)分“你”“我”“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是概念學(xué)習(xí)。

431.未給小學(xué)一年級的學(xué)生講過句子的結(jié)構(gòu)和成分，他們卻能正確的判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬納森學(xué)習(xí)分離以下信息網(wǎng)絡(luò)來解釋。432.桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的動機(jī)原理相一致。

433.桑代克后期把聯(lián)系律看成效果律附律的原因是光有聯(lián)系而無滿意的效果不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

1472.課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是有目的、有計(jì)劃、有組織的。473.班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是做好個(gè)別學(xué)生的教育工作。474.我國最先以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問題的著作是《新教育大綱》。

475.歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳因素在人的身心發(fā)展中不起決定作用。476.革命戰(zhàn)爭年代，我國去解放區(qū)的教育主要分為干部教育和群眾教育。477.德國教育家赫爾巴特提出過的著名德育原則是教學(xué)的教育性原則。478.下列不是家庭教育的主要特點(diǎn)的是教育形式的集體化。479.課程具體包括課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材。

480.在青少年學(xué)生的各年齡階段中，少年期是指11-15歲。481.“長善救失”“教學(xué)相長”的教學(xué)思想是由《學(xué)記》首先提出的。482.西歐最早出現(xiàn)的教育專著是《大教學(xué)論》。

483.“教學(xué)過程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由巴班斯基提出的。484.蘇霍姆林斯基的教育思想是和諧教育思想。485.我國最早的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)是癢。

486.講授法的基本方式包括講述、講解、講讀、講演。487.政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)。488.普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是基礎(chǔ)教育。

489.中小學(xué)的“雙基”教學(xué)是指基礎(chǔ)知識，基本技能。490.德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中起導(dǎo)向作用。491.班主任在班集體的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

492.良好班集體形成的重要標(biāo)志是形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)。493.教師的勞動價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動的個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值。494.環(huán)境決定論最早的代表人物是行為主義的創(chuàng)始人華生。495.環(huán)境決定論最早的代表人物是行為主義的創(chuàng)始人華生。496.在學(xué)與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是教學(xué)內(nèi)容。497.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為20世紀(jì)20年代以前。498.教育心理學(xué)的誕生之年是1903年。499.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。

500.1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是廖世承。

501.1999年6月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。502.教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識的方法叫做談話法。

503.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的研究能力。504.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和民主型。505.信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。506.校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化，制度文化和精神文化的統(tǒng)一體。

507.學(xué)業(yè)評價(jià)是指根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告，對被測驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值作出的判斷。508.當(dāng)前，我國學(xué)校德育內(nèi)容主要由：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。509.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。510.20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和教育技術(shù)的現(xiàn)代化。511.教育目的對整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和評價(jià)作用。512.教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及顯示發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。

513.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。514.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。

3視。

549.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的學(xué)科課程。550.教學(xué)活動的本質(zhì)是認(rèn)識活動。551.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來：12除3等于4人，這一做法體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則。

552.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，一次而建立的課程理論是結(jié)構(gòu)主義課程理論。

553.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級以上的兒童編在一個(gè)班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是復(fù)式教學(xué)。554.羅杰斯的“以學(xué)生為本”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于非指導(dǎo)教學(xué)模式。

555.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是夸美紐斯。556.“矮子里找高個(gè)”“水漲船高”是一種相對評價(jià)。

557.從評價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價(jià)的類型可分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。558.課程改革的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。559.感受、參加、養(yǎng)成是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的。560.首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是斯騰豪斯。

561.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為加德納。562.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為示范—模仿式。

563.在“對話/互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是都是主體。

564.探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段。565.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是校本課程。566.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是上課。

567.20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是學(xué)校需要家庭的支持。568.教育的中心和靈魂在學(xué)校。569.校本教研的主體是教師。

570.建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系必須包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)。

571.課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。572.學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

573.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

574.語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。575.陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是生活即教育。576.陶行知 創(chuàng)造教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造新人才與真善美的人。

577.陶行知 實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中民主化是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。

578.創(chuàng)新精神是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。579.蘇霍姆林斯基主要的教育思想是全面和諧發(fā)展的教育目的論。

580.所謂“自我反思”是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象。

581.為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法。582.深刻理解并學(xué)以致用是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。

583.建構(gòu)主義理論中杉樹學(xué)習(xí)的四大要素是情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。

584.新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會責(zé)任感；具有初步的創(chuàng)新精神、時(shí)間能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，5621.從現(xiàn)代認(rèn)識心理學(xué)的觀點(diǎn)看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。622.“已知一個(gè)等腰三角形，求證它的兩邊相等”。這是四種類型問題中的C型。623.代表高成就需要的描述是：他總是因?yàn)樗男袨槌袚?dān)責(zé)任。

624.早在上世紀(jì)初，葉克斯和多德森研究發(fā)現(xiàn)，情緒喚醒水平高成過低卻不利于學(xué)習(xí)，中年喚醒水平，學(xué)習(xí)效果最好。

625.營業(yè)員不小心找錯(cuò)錢，主動歸還能反映個(gè)人品德的行為。

626.幼兒園小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了兒童不能確定。627.兒童易模仿影片中反面人物行為，導(dǎo)致不良品德。根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論適當(dāng)做法是減少描寫反面人物。

628.教學(xué)的一般過程可以分為決定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動、實(shí)施教學(xué)評價(jià)四個(gè)階段。

629.布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又是由低到高分成若干層次。630.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。

631.制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對性、實(shí)效性、科學(xué)性。632.在全人類中，智力呈常態(tài)分布。633.“矯正錯(cuò)誤”是注意的維持功能。634.“靈感或頓悟”是創(chuàng)造思維。

635.少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了能力表現(xiàn)早晚的年齡差異。

二．判斷題

1.教師道德是指教師個(gè)人的道德而不是指教師的職業(yè)道德。——錯(cuò)誤。教師道德是教師職業(yè)道德的簡稱。因此，教師道德就是教師職業(yè)道德。

2.教師只要在課堂教學(xué)中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了?！e(cuò)誤。教師職業(yè)道德是整個(gè)教育過程的精神支柱。因此教師應(yīng)在一切教育教學(xué)活動中遵循其職業(yè)道德規(guī)范的要求。

3.只要有一定的文化科學(xué)知識就可以當(dāng)教師。——錯(cuò)誤。做一名合格的教師，不僅需要有一定的文化科學(xué)知識，還需要有相應(yīng)的專業(yè)知識及教育科學(xué)知識。

4.教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，對從業(yè)人員的素養(yǎng)應(yīng)有特殊而嚴(yán)格的規(guī)定?！_。

5.師生關(guān)系就是教與學(xué)的關(guān)系。——錯(cuò)誤。師生關(guān)系是以個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多層次的關(guān)系體系。教與學(xué)的關(guān)系只是其中的一部分。

6.師生關(guān)系如何無所謂i，只要教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)就行?！e(cuò)誤。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，因此，必須營造良好的師生關(guān)系。

7.建立良好的師生關(guān)系是教育工作取得成效的重要因素?！_。8.教育機(jī)智是教師靈感的突顯?！_。

9.當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。10.少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。X 11.一定社會的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。12.教育過程中的師生關(guān)系是知識授受的關(guān)系。X 13.課程目標(biāo)的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。X 14.在泰勒的課程原理和評價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評價(jià)模式是目的游離評價(jià)模式。X 15.分組教學(xué)時(shí)為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優(yōu)越。X 16.德育的過程具有多端性。

17.依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。18.班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級管理機(jī)制。

19.人的身心發(fā)展受多種因素制約，概括起來主要由遺傳、環(huán)境和教育。

20.在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的角色已有課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者。

21.現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的觀點(diǎn)，學(xué)生主體性包括學(xué)生在教育教學(xué)該活動中的自主性、主動性和創(chuàng)造性三個(gè)基本特征。

758.理學(xué)習(xí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件并進(jìn)行言語指導(dǎo)，概念學(xué)習(xí)的例—規(guī)法與規(guī)—例法耶是遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)的兩種基本形式。

59.動作技能的學(xué)習(xí)以一定的認(rèn)識活動為基礎(chǔ)。60.動作技能形成的目標(biāo)是熟練操作。X 61.分化的需要在同類的刺激中抽取出共同的特征。X 62.程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉(zhuǎn)化為自動化的技能的過程。63.正例和反例的提供時(shí)學(xué)習(xí)模式識別的必要條件。

64.支持策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略，主要有信息獲得、貯存、信息檢索和應(yīng)用策略。65.學(xué)習(xí)策略對信息加工進(jìn)行控制，主要是自我監(jiān)控策略對個(gè)體認(rèn)知過程的監(jiān)視、管理和指導(dǎo)。66.理解策略是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿碌膶W(xué)習(xí)材料納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中并使之形成聯(lián)系。67.自我提問法、相互提問法、知識傳授法都是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法。X 68.設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想史在教學(xué)中設(shè)計(jì)先行組織者。X 69.什么樣的人格特征有利于人在活動中創(chuàng)造。X 70.一般說來，定義良好的問題較易解決；而定義不良的問題較難解決。

71.“集體大腦”指一個(gè)新的設(shè)想可能由幾個(gè)乃至更多人集中站到一起形成。X 72.多功能三角尺的開發(fā)屬于希望點(diǎn)列舉法。73.法拉第對“電力”“磁力”關(guān)系的研究屬“移植法”。X 74.興趣定由內(nèi)、外、直接、間接四個(gè)因素構(gòu)成的。X 75.人本心理與加涅認(rèn)為，要提示動機(jī)的本質(zhì)，必須關(guān)系人的需要，把需要區(qū)分為一些基本的層次，對這些需要層次進(jìn)行研究，從整體動機(jī)的實(shí)質(zhì)。X 76.學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣及結(jié)果的期待，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生受到各種強(qiáng)化。X 77.道德和品德是兩個(gè)相同的概念。X 改為：品德和道德是密切聯(lián)系的，二者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。

78.品德是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，隨著歷史的發(fā)展而改變。X 改為：品德的形成和發(fā)展除了既受社會條件的制約還要受個(gè)體心理發(fā)展的影響，他將隨著個(gè)體的產(chǎn)生、成長、死亡而發(fā)生、發(fā)展以至消亡。79.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為。

80.自律是指兒童的道德判斷是注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動機(jī)，受自身以外價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配。X 81.要是學(xué)生將掌握的道德知識轉(zhuǎn)化為道德信念，主要是讓他們掌握大量的道德知識。X 82.加涅將教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智力技能、認(rèn)知能力、動作技能和態(tài)度5類。X 83.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教育的起點(diǎn)。X 84.教學(xué)支架式從繪畫的畫架引申而來的。X 85.程序教學(xué)的真正首創(chuàng)者是普萊西。X 86.啟發(fā)式教學(xué)的思想源于《孔子·述而》。

87.是非題是要求學(xué)生對一則陳述的命題給予是非判斷的一種試題形成。88.觀察評價(jià)常采用行為檢查單和軼事記錄等方式進(jìn)行。X 89.檔案袋是檔案評價(jià)的重要依據(jù)。

90.根據(jù)評價(jià)中所使用的測驗(yàn)的來源不用，可以將測驗(yàn)分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。X 91.測驗(yàn)時(shí)評價(jià)的前提和重要手段不等于評價(jià)。X 92.課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的特性是施于未發(fā)、被控為主和個(gè)體單獨(dú)的過程。X 93.課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上包括三項(xiàng)基本內(nèi)容：價(jià)值取向要素構(gòu)成和課堂教學(xué)的監(jiān)控設(shè)備。94.滿足課堂教學(xué)監(jiān)控心理要求的策略有緊張的教學(xué)較少的參與機(jī)會和教師一般的教學(xué)藝術(shù)。X 95.道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動機(jī)。X 道德認(rèn)識 96.定勢對遷移的影響有兩種：促進(jìn)和阻礙。

97.馮特創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論。X 桑代克。

98.社會學(xué)習(xí)理論人為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。X 觀察學(xué)習(xí)99.幾何證明中的反證法實(shí)際就是手段—目的的分析法。X 逆推法 100.在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。X 101.教師是既定課程的闡述著和傳遞著，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。X

9148.人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。

149.學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。150.認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。

三．多選題

1.課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進(jìn)過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有人的身心發(fā)展因素、科學(xué)文化因素、社會因素。

2.課程的基本類型有學(xué)科課程、綜合課程、活動課程。

3.我國中小學(xué)課程的基本表現(xiàn)形式是課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)指導(dǎo)書。

4.課程計(jì)劃的主要內(nèi)容和順序：課程設(shè)置、課時(shí)分配、規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科順序、學(xué)年編制和學(xué)周安排。5.“拔苗助長”違背了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

6.以語言為主的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法。

7.教師在課堂教學(xué)中采用的一般的方法由將手、提問、組織討論、家庭作業(yè)。

8.目前中小學(xué)教學(xué)中普遍運(yùn)用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要有投影器、錄音機(jī)、錄像機(jī)。9.實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于中小學(xué)教育、社會教育、成人教育、家庭教育、高等教育。10.生產(chǎn)力發(fā)展決定教育的規(guī)模和速度。

11.構(gòu)成人的思想品德的基本要素包括知、情、意、行。12.教學(xué)的組織形式個(gè)別教學(xué)、班級授課、分組教學(xué)。

13.課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性。

14.新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力。

15.新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。16.屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有：圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；各種社會資源和豐富的自然資源；信息化課程資源。

17.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求：讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能都達(dá)到，體現(xiàn)國家隊(duì)公民素質(zhì)的基本要求；著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

18.新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)：教師對自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評為主；使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平；校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價(jià)。

19.學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有：執(zhí)行國家課程和地方課程；結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程；學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

20.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接，改革的目標(biāo)是建立：學(xué)生自由選擇；提供多次機(jī)會、雙向選擇；綜合評價(jià)的考試、選拔方式。

21.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)：教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革；師生互動方式的變革。

22.新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有：改變課程功能；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；精選課程內(nèi)容；改變教學(xué)方式。

23.在下列教育評價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評價(jià)方式的有：檔案袋評定、蘇格拉底式研討評定、表現(xiàn)展示評定 24.建構(gòu)主義教育理論人為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)

25.下列關(guān)于新型知識觀 的說法正確的是：知識客觀化和科學(xué)和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識因素為代價(jià)的；緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響；知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程 26.本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是民主的、平等的、對話的、互動的 27.新課程給教師角色的定位是學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者

28.新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是均衡性、綜合性、選擇性

29.“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括：校本課程開發(fā)總體目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類、課程實(shí)踐與評價(jià)的設(shè)想、保障措施

167.聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利是無歧視原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、兒童利益最佳原則

68.以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢是：重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，綜合化、重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化、重視能力的培養(yǎng)、重視個(gè)別差異 69.下列課程屬于綜合課程的有：核心課程、融合課程、廣域課程

70.學(xué)校文化的內(nèi)容有：教育的理想和追求、對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解、對個(gè)性的理解、對學(xué)習(xí)，工作的態(tài)度、對集體的看法

71.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有：互訪、家長會、家長委員會

72.現(xiàn)代教育的特征主要有：公共性和生產(chǎn)性、科學(xué)性、國際性、終身性和未來性 73.溝通對于學(xué)校管理來說，有如下功能：信息傳遞、控制、激勵(lì)、情感交流

74.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性的措施有：建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；重視學(xué)生主體參與課程，獲得經(jīng)驗(yàn)；尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對性教育 75.聘任教師的形式有：招聘、續(xù)聘、解聘、辭聘

76.教育目的的功能有：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、評價(jià)功能

77.參觀教學(xué)法可分為：準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀 78.班級組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有：直線式、職能式、直線職能式

79.咨詢活動的基本原則有：積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生、注重來訪學(xué)生的主動參與、充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生、嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密

80.義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法、教育法，制定本法

81.新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)

82.教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展 83.《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，根本上要靠法制、靠制度來保障”。

84.在實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”中，要把思想政治教育、職業(yè)道德教育放在突出地位

85.中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、教育方針、政策、法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師心理健康教育等。

86.加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求是：以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，僅僅圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)各思想政治教育

87.國家在受教育者中，進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團(tuán)結(jié)的教育

88.申請認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請表和下列證明和材料：身份證、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明、教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對其思想品德、有無范圍記錄等方面情況的鑒定及材料證明。89.為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)憲法、勞動法、未成年人保護(hù)法制定了《禁止使用童工規(guī)定》

90.教師可以通過示范、提問、言語指點(diǎn)、提供線索方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。91.教學(xué)設(shè)計(jì)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)問題組成的 92.質(zhì)化教學(xué)評價(jià)的方法與技術(shù)包括觀察評價(jià)、檔案評價(jià)

93.量化教學(xué)的評價(jià)方法與技術(shù)包括課堂測驗(yàn)的問題類型與編制技術(shù)、測驗(yàn)的準(zhǔn)備與實(shí)施、對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋與實(shí)施

94.典型的紙筆測驗(yàn)包括論文問題、匹配題、是非題、填空題

95.根據(jù)對教學(xué)評價(jià)的資料的處理方式不同，可以將教學(xué)評價(jià)分為常模參照評價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) 96.下面幾項(xiàng)哪些屬于教師角色的特點(diǎn)：學(xué)生個(gè)性塑造者、科學(xué)文化知識傳遞者

97.下面哪些屬于教師的角色：學(xué)生個(gè)性的塑造者、科學(xué)文化知識傳遞者、學(xué)校集體領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生的示范者 98.教師的工作具有長期性、復(fù)雜性、多面性、延時(shí)性

99.課堂教學(xué)管理的策略有創(chuàng)造良好的課堂氛圍、營造良好的衛(wèi)生環(huán)境、維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律

3《教育基礎(chǔ)知識指南》課本知識整理

1.在個(gè)體早期生命中有意個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學(xué)者把此時(shí)期稱之為關(guān)鍵期。

2.智力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡稱IQ=（智力年齡MA÷實(shí)際年齡CA）X100 3.我國教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。4.桑代克認(rèn)為嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。5.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會調(diào)適，第二是尋求發(fā)展。

6.學(xué)生的學(xué)習(xí)就其學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，大致可分為三個(gè)方面：一是知識技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

7.先于一切的活動則又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)稱為心向與定勢。8.貯存時(shí)間大約為0.25——2秒的記憶是瞬時(shí)記憶。

9.在讀一首詩時(shí)，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做過度學(xué)習(xí)。它是促進(jìn)知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。

10.中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性。

11.能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法，是程序教學(xué)。12.課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做課堂氣氛。它是教學(xué)過程的軟情境。

13.有系統(tǒng)的根據(jù)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的材料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，稱之為教學(xué)評價(jià)。14.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計(jì)劃性；第三，可比性。15.多次測驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測驗(yàn)的信度。

16.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為皮格馬利翁效應(yīng)。

17.信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過程，信息時(shí)以信息流形式儲存在長時(shí)記憶中。

18.積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，趨向或接近某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。

19.布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)。

20.對專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活，具有預(yù)見性，并以學(xué)生為中心。21.職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，是一般社會道德和階級道德在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體體現(xiàn)。

22.教師道德是一種職業(yè)道德，它的基本含義就是，教師在共產(chǎn)主義道德原則的指導(dǎo)下，通過教育勞動過程逐步形成并必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的總和。

23.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作則。24.教師最基本的職業(yè)道德是忠于人民的教育事業(yè)，教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。25.忠于人民的教育事業(yè)，要求教師必須具有堅(jiān)定的事業(yè)心和較強(qiáng)的榮譽(yù)感。

26.教師合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括扎實(shí)的事業(yè)知識、廣泛的文化科學(xué)知識、嫻熟的教育科學(xué)知識等方面；教師的能力結(jié)構(gòu)主要有組織管理人員能力、語言表達(dá)能力、教育機(jī)智等方面。

27.教師良好的心理素質(zhì)至少應(yīng)包括良好的意志品質(zhì)，穩(wěn)定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識等方面。28.我國的師生關(guān)系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標(biāo)的，其明顯的特征是教育民主，尊師愛生，教學(xué)相長。29.師生關(guān)系與一般社會關(guān)系的最大不同就在于它是因教育而生，又為教育而存，其最大的功能就是教育功能。30.一般來說，在師生關(guān)系中有幾種典型的模式，它們分別是放任型，專制型，民主型。31.教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》。32.學(xué)習(xí)教育對個(gè)體發(fā)展的影響，不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有延時(shí)價(jià)值。

33.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。

34.1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是學(xué)生是獨(dú)立的社會個(gè)體，有獨(dú)立的法律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，守到社會的特別保護(hù)。

35.我國的教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。36.當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和社會實(shí)踐能力為重點(diǎn)。37.當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和社會實(shí)踐能力為重點(diǎn)。38.在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。39.實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑是學(xué)校教育。

585.赫爾巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是《普通教育學(xué)》，是1860年出版的。86.福祿貝爾被稱為“幼兒園之父” 87.杜威是“進(jìn)步主義教育學(xué)派”的代表

88.歷史研究法的工作是：史料真?zhèn)蔚蔫b別，鑒別包括：外部考證和內(nèi)部考證 89.調(diào)查研究法包括：調(diào)查、研究、訪問

90.調(diào)查研究法可分為確定課題、搜集資料、作出結(jié)論。91.教育實(shí)驗(yàn)可分為：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

92.教育一詞最早可以在《孟子·盡心上》說“得天下英才而教育之” 93.古代教育包括：奴隸制社會教育、封建制社會教育

94.古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機(jī)關(guān)：學(xué)校的產(chǎn)生 95.教師的來源是我國夏商周時(shí)代的：師氏、保氏、大司氏、大司徒 96.我國最早的學(xué)校是在夏代，是稱為：校、庠、序 97.埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的：宮廷學(xué)校

98.中國古代社會教育發(fā)展有兩個(gè)典型時(shí)期：西周教育、唐代教育，外國的典型代表則有：古代希臘教育、歐洲中世紀(jì)教育。

99.六藝的內(nèi)容是：禮、樂、射、御、書、數(shù)。是我國奴隸社會的教育內(nèi)容

100.西周代表了我國奴隸社會時(shí)期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個(gè)體系中分為：國學(xué)和張學(xué)教育。

101.希臘6世紀(jì)形成了著名的：雅典和斯巴達(dá)教育體系

102.從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育和美育，史稱“和諧”發(fā)展的教育，稱他們開設(shè)的主要學(xué)科（文法、修辭、辯證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。103.唐代教育有：言學(xué)、么學(xué)，言學(xué)分為：中央官司學(xué)和地方言學(xué) 104.中國封建社會的三大學(xué)校典型：言學(xué)、私學(xué)、書院 105.唐代教育是封建時(shí)代世界上最發(fā)達(dá)的教育

106.5世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會手中，教會學(xué)校是教育制度的主題，稱騎士教育 107.騎士教育的內(nèi)容是“騎士七技”

108.“騎士教育”的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技” 109.春秋戰(zhàn)國時(shí)期，出現(xiàn)了一個(gè)“士”獨(dú)立階層是我國第一代教師群體 110.教師是學(xué)校教育活動的設(shè)計(jì)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者

111.17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯說：教師是太陽底下最光榮的職業(yè) 112.俄國教育家烏伸斯基說：教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè) 113.“古之學(xué)者必有師”出自韓愈的《師說》 114.前蘇聯(lián)教育理論家加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師” 115.1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節(jié)

116.《中華人民共和國教師法》又對教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。117.教師的一般認(rèn)識能力包括：觀察力、注意力、記憶力 118.教師的語言包括：口頭語言、書面語言、體態(tài)語言三種

119.教師職前教育分為：非定向師范教育業(yè)稱開放式師范教育和定向師范教育業(yè)稱封閉師范教育。

120.我國師范教育分為兩級四個(gè)層次：中等師范教育、高等師范教育兩級。分中考、專科、本科、研究生四個(gè)層次。

121.教師職后教育有：在職徐邪惡系、脫產(chǎn)進(jìn)修、崗位鍛煉。122.脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括：讀研、讀博、訪學(xué)、進(jìn)修

123.1995年12月12日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。

124.經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與下列因素有依存關(guān)系：教育人口數(shù)量、教育程度、教育年限、教育資金支付、學(xué)科專業(yè)設(shè)置。125.政治決定教育的性質(zhì)。

126.文化對教育的制約作用表現(xiàn)在：教育思想和教育觀點(diǎn)、教育內(nèi)容。127.教育通過對文化的傳遞、選擇、融合、創(chuàng)造來促進(jìn)文化的發(fā)展。

7172.CLPP評價(jià)模式是由背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)四個(gè)步驟組成。173.教學(xué)策略的基本特征包括綜合性、可操作性及靈活性

174.當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式、社會模式等

175.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型

176.正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育

177.從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。178.校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、精神文化、制度文化的統(tǒng)一體。

179.教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求，是各級各類學(xué)校工作遵循的總方針 180.未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利概括起來有人身權(quán)和受教育權(quán)

181.師生關(guān)系在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系，在人格上是民主平等關(guān)系，在社會道德上是相互促進(jìn)關(guān)系 182.教學(xué)大綱一般由說明部分和本文部分組成 183.講授法可分為講述、詳解和講演三種方式 184.“魚和熊掌、不可兼得”屬于雙趨式目標(biāo)沖動 185.我國德育的基本途徑是政治課和其他學(xué)科

186.心理健康教育的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo) 187.節(jié)假日補(bǔ)課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

188.社會主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì) 189.申請認(rèn)定教師資格者的普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)要在二級乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。190.參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。

191.教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績?yōu)橹?，做到客觀、公正、準(zhǔn)確

192.所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。193.施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其他活動中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話。194.預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念。

195.《教育法》規(guī)定，國家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。

196.《義務(wù)教育法》規(guī)定，國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。197.實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定外，必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。198.學(xué)校對校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)每月檢查一次。

199.參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。200.中學(xué)、小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所。201.學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年人學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除學(xué)生。202.義務(wù)教育階段的總目標(biāo)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

203.“大眾數(shù)學(xué)”必須成為我國21世紀(jì)上半葉中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主旋律。204.在各個(gè)學(xué)段中，《標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“時(shí)間與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。205.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

206.科學(xué)計(jì)算已經(jīng)和理論、實(shí)驗(yàn)共同構(gòu)成當(dāng)代科學(xué)研究的三大支柱。207.數(shù)學(xué)課程應(yīng)具備的一些基本特征：課程內(nèi)容的設(shè)置要反映公民的數(shù)學(xué)需求；課程內(nèi)容的呈現(xiàn)要使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

208.作為數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從根本上明確了“學(xué)生為什么學(xué)數(shù)學(xué)”“學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)哪些數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將給學(xué)生帶來什么”等有關(guān)數(shù)學(xué)課程的基本要求。

209.有學(xué)者將數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)分為三類：第一是實(shí)用知識；第二是學(xué)科知識；第三是文化素養(yǎng)。210.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。211.教育心理學(xué)史應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

212.所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。213.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。214.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。215.自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成分。

216.自我認(rèn)識是指個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會價(jià)值的自我了解與自我評價(jià)。

9258.非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約，正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。

259.課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

260.課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個(gè)課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。261.一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持相當(dāng)長的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。262.由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。

263.教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

264.處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段。

265.焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。266.只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

267.人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。268.個(gè)人可能為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。269.在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極地、消極的和對抗的三種類型。270.積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。271.消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。

272.對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。273.人際交往時(shí)教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程。

274.人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征。

275.學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常人際交往。

276.也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類。277.教學(xué)評價(jià)是指由系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。278.教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。

279.測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。280.意志行動心理過程：采取決定、執(zhí)行決定。

281.對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價(jià)則常常采用非測驗(yàn)性的評價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。

282.教師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題、問題解決題。

283.教師自編測驗(yàn)的客觀題包括選擇題、是非題、匹配題、填空題等。

284.評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)兩種。

285.教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。

286.直觀時(shí)運(yùn)用變式方法的目的主要是掌握概念。287.與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象是幻想。288.記憶的過程：識記、保持、再認(rèn)或回憶。289.看到“天安門”想到城樓市表象。

290.長系列教材、中間內(nèi)容記憶效果差、是雙重抑制干擾。291.“由驕兵想到必?cái)　笔且蚬?lián)想。

292.無意義音節(jié)的首創(chuàng)者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。293.操作技能的特點(diǎn)：物質(zhì)性、外顯性、展開性。294.視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。295.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。

1339.教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用 340.在我國，課程主要由三部分組成，即課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材 341.德育一般包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育四個(gè)基本方面 342.感覺性和感受性是反比關(guān)系

343.人對環(huán)境的反映是能動的反映，教育在人的發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用

344.根據(jù)我國新時(shí)期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想

345.教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，教育現(xiàn)象包括教育社會現(xiàn)象和教育認(rèn)識現(xiàn)象。

346.美育的實(shí)施途徑主要由：通過各科教學(xué)和課外文藝活動實(shí)施美育；通過大自然實(shí)施美育；通過社會日常生活實(shí)施美育。

347.一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學(xué)的能力；語言表達(dá)能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。

348.洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現(xiàn)了他在教育目的論上持個(gè)人本位論主張。349.教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。350.體育是以身體活動為基本內(nèi)容，促進(jìn)人的身心發(fā)展的培育人塑造人的過程。學(xué)校體育的基本組織形式是體育課。

351.廣義的教育制度是指國民教育制度；狹義的教育制度即學(xué)制，它是一個(gè)國家各級各類學(xué)校的總體系。352.教師在整個(gè)教育過程中起主導(dǎo)作用。“我愛我?guī)?，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關(guān)系的民主平等特點(diǎn) 353.馬克思主義的誕生，為教育學(xué)的發(fā)展開辟了真正科學(xué)化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。

354.人腦對直接作用感言的客觀學(xué)習(xí)的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗，立即認(rèn)識它 355.“一心二用”是有條件的。“人”寫成“丫”對比 356.遠(yuǎn)物模糊，近物清楚是空氣透視

357.社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合時(shí)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑 358.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動 359.教學(xué)原則對教學(xué)活動具有指導(dǎo)性功能

360.實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中。361.我國中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、全面性、義務(wù)性的特點(diǎn)

362.前蘇聯(lián)教育家維國茨基提出了要探索兒童的最近發(fā)展區(qū)理論，即刺激兒童的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平363.20世紀(jì)中葉，美國教育心理學(xué)家布魯納提出了以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程的理論 364.任何知識都來自直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的橋梁 365.因材施教原則是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律提出的

366.美國中小學(xué)課程改革發(fā)展趨勢是加強(qiáng)基礎(chǔ)、更新課程內(nèi)容、加強(qiáng)課程觀 367.教師的勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點(diǎn)

368.教師必須自覺遵守憲法、法律和職業(yè)道德，使自己的言行舉止具有示范性 369.素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人

370.人的身心發(fā)展是指人的身體的發(fā)展，知識、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德智體美勞幾方面的發(fā)展

371.德育內(nèi)容是指在思想教育過程中用以影響學(xué)生思想品德形成發(fā)展的價(jià)值觀念和行為規(guī)范體系 372.教育學(xué)研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的社會現(xiàn)象和認(rèn)識現(xiàn)象

373.美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育只能起源于勞動 374.我國頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為癸卯學(xué)制 375.興趣的穩(wěn)定性是持久性的品質(zhì)特征 376.學(xué)生是教育的對象（客體），又是自我教育和發(fā)展的主體

377.直視手段一般可分為三類，一是實(shí)物直觀、二是模象直觀，三是語言直觀 378.我國中小學(xué)對學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是說理教育（說服教育），基本途徑是教學(xué)

3414.義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育

415.教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，早教育過程中起主導(dǎo)作用 416.馬卡連柯提出集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則 417.教師勞動的特點(diǎn)；（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間的廣延性（3）長期性、間接性（4）主體性、示范性

418.教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)

419.學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人 420.我國的新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學(xué)相長。從根本上說，良好的師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

421.教學(xué)時(shí)教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動

422.教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則

423.教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替

424.課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖

425.編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合