第一篇：提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的課題研究

《一花一世界，一字一樂園》

——提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的課題研究

實(shí)施方案

層山中心小學(xué)

竇傳國

2011年11月15日

《一花一世界，一字一樂園》

——提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的課題研究

課題研究方案

一、課題的提出

“世界上有一個(gè)古老的國家，它的每一個(gè)字，都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩?！庇《惹翱偫砟岷蒸斣@樣盛贊我們的漢字。事實(shí)上，漢字正是世界上最為古老但又最富生命力的文字，是中華文化的瑰寶。所以，漢字不僅是我們看讀聽說的工具，也是我們打開中華文化寶庫的鑰匙。

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。眾所周知，識(shí)字、寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，是形成讀寫能力的先決條件，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)一定數(shù)量的字詞（2500字以上），才能理解書面材料，正常閱讀，才能用書面語言表達(dá)自己的思想。同時(shí)，識(shí)字對(duì)兒童發(fā)展有重要作用，并能有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

但是，目前的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀堪憂。學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字能力也徘徊不前。識(shí)字教學(xué)中，大量單純的讀和背讓學(xué)生感受到識(shí)字課堂的無聊和枯燥。低年級(jí)學(xué)生課堂上，小和尚念經(jīng)的現(xiàn)象很普遍，學(xué)生課文可能背誦得很流利，但是單抽出來就只好干瞪眼了，會(huì)說但卻不認(rèn)識(shí)，字音教學(xué)沒有得到很好的鞏固。學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至老師都寄希望于學(xué)生長(zhǎng)大了自然會(huì)。而且教學(xué)工作中，教育工作者對(duì)識(shí)字教學(xué)有一種誤解，單純的以記住字音字形為目標(biāo)，對(duì)文化內(nèi)涵和人文情懷缺少挖掘。于是長(zhǎng)期以來，識(shí)字教學(xué)就成為了語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，為識(shí)字教學(xué)注入了新鮮的血液，使其煥發(fā)蓬勃的生命力。它要求教師既要重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)能力。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段（一二年級(jí)）認(rèn)識(shí)常用漢字1600——1800個(gè)，其中800——1000個(gè)會(huì)寫?！毙陆滩淖⒅貙W(xué)生大量識(shí)字，一年級(jí)兩冊(cè)共計(jì)837個(gè)，以此幫助學(xué)生順利閱讀和口語交際。

基于新課標(biāo)的要求和我們學(xué)校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)、學(xué)生識(shí)字能力現(xiàn)狀，我們對(duì)此課題做出研究，力求推動(dòng)我校識(shí)字教學(xué)水平，形成學(xué)生的自主識(shí)字的能力，使我們的識(shí)字學(xué)習(xí)成為快樂的學(xué)習(xí)，開發(fā)識(shí)字樂園。

二、課題的界定

1、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生：是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的、以農(nóng)村為生活學(xué)習(xí)環(huán)境的小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生。這些學(xué)生由于學(xué)校、家庭的條件局限和自身年齡身心發(fā)展特點(diǎn)的制約，大部分學(xué)生沒有主動(dòng)識(shí)字的意愿，識(shí)字能力偏低。

2、識(shí)字：是指在老師的識(shí)字教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)生字的字音、字形、字義、書寫的掌握水平，以及對(duì)生字的運(yùn)用水平。再此基礎(chǔ)上形成了學(xué)生的識(shí)字能力，識(shí)字素養(yǎng)。

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是開始。好的開始是成功的一半，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，還關(guān)系到對(duì)低年級(jí)學(xué)生智慧潛能的開發(fā)，創(chuàng)新精神和想象力的發(fā)展。識(shí)字學(xué)習(xí)也就成了語文學(xué)習(xí)的開門磚。

三、理論依據(jù)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段識(shí)字的總目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力?！缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“識(shí)字與寫字”的第一學(xué)段（一二年級(jí)）的識(shí)字目標(biāo)中就明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。

2、兒童是最具有識(shí)字潛能的群體。腦科學(xué)、心理學(xué)研究啟示我們，兒童是記憶最強(qiáng)、認(rèn)字最快的時(shí)期?？茖W(xué)家對(duì)“狼孩”的研究證實(shí)，他們回到人類社會(huì)也未能全部學(xué)會(huì)說話，是因?yàn)樗麄冨e(cuò)過了最佳的語言習(xí)得期。兒童時(shí)期是漢字學(xué)習(xí)的敏感期，作為語文教師，我們有責(zé)任和義務(wù)抓住這一關(guān)鍵期，給學(xué)生的大腦以足夠的刺激，使學(xué)生盡早盡快地增加識(shí)字量，為終身發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

本課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于識(shí)字教學(xué)的具體要求，從多方面進(jìn)行研究，做到切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力和低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。為提高研究的系統(tǒng)性和針對(duì)性，重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：

1、教師提高自身識(shí)字教學(xué)素養(yǎng)的研究。

2、激發(fā)學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的興趣的研究，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的意愿。

3、探索識(shí)字方法，識(shí)字方法多樣化的研究，樹立學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)。

4、豐富學(xué)生視野，識(shí)字與生活、閱讀結(jié)合，拓寬識(shí)字渠道的研究。

5、提高識(shí)字效率、識(shí)字教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐研究。

五、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

根據(jù)我校的實(shí)際情況，綜合低年級(jí)學(xué)生的狀態(tài)，以現(xiàn)（一、二）班、（二、二）班，為研究主體，其同年級(jí)其他班級(jí)為研究對(duì)比班。

（二）研究方法

1、調(diào)查法：通過深入學(xué)生、老師、課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，弄清當(dāng)前我校低年級(jí)語文課堂教師識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生現(xiàn)有識(shí)字資源、識(shí)字心態(tài)和識(shí)字能力，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，力求激發(fā)起學(xué)生的自主識(shí)字的愿望，提出合理實(shí)用的要求提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性的研究，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)性和實(shí)效性。

2、行為研究法：以實(shí)驗(yàn)班級(jí)為單位，開展識(shí)字的實(shí)踐活動(dòng)，如生字卡展示、讀標(biāo)牌、猜字謎等活動(dòng)，在活動(dòng)中調(diào)研，跟蹤部分教師的課堂教學(xué)。在實(shí)踐研究中，不斷反思和總結(jié)，把組內(nèi)成員的研究結(jié)果及時(shí)交流匯總，適時(shí)調(diào)整系列活動(dòng)的進(jìn)程。

3、文獻(xiàn)法：搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。對(duì)其進(jìn)行查閱、分析、整理，并試圖尋找課堂內(nèi)外識(shí)字活動(dòng)、提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的識(shí)字規(guī)律。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題實(shí)驗(yàn)和研究的基礎(chǔ)上，隨時(shí)積累材料，在與教師和學(xué)生的交流溝通中探索有效舉措，總結(jié)得失，找到更為科學(xué)合理的策略。

5、個(gè)案法：觀察記錄特殊學(xué)生識(shí)字習(xí)慣、識(shí)字能力的縱向變化情況，與整體趨勢(shì)比較，具體問題具體分析，適時(shí)調(diào)控。

6、測(cè)驗(yàn)法：根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況做隨堂測(cè)驗(yàn)和周期測(cè)驗(yàn)，掌握學(xué)生的真實(shí)水平。不求一次通過率，在多次多層次的測(cè)驗(yàn)中保證學(xué)生的最低識(shí)字量。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，提高學(xué)生的識(shí)字能力，掌握多樣的識(shí)字方法，培養(yǎng)創(chuàng)新、求異思維，提高學(xué)生自己動(dòng)手解決問題的能力，強(qiáng)化自主識(shí)字的意愿。

2、以課內(nèi)識(shí)字教學(xué)為本，拓展多渠道識(shí)字，提高從生活中觀察、學(xué)習(xí)的能力，樹立生活處處皆課堂的意識(shí)。

3、以文字為載體，提高學(xué)生的書寫、閱讀水平，積累詞語、語言，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

4、全面提高農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，拓寬視野，挖掘漢字的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的文化積淀。

七、課題研究的步驟過程

（一）課題準(zhǔn)備階段（2011.11——2011.12）

1、成立研究小組，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)。明確課題組成員分工，現(xiàn)狀深入調(diào)研，搜集相關(guān)理論知識(shí)，整理策略，做好理論積累。

2、開展廣泛的調(diào)研。通過深入調(diào)查，資料整理，深入課堂聽課，開展多樣的課外活動(dòng)，掌握一二年級(jí)教師和學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀和心理狀態(tài)，匯總出低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的方法和途徑，提煉出可操作性的識(shí)字基本策略。

3、組織多樣化的課外識(shí)字活動(dòng)。根據(jù)老師和學(xué)生的建議開展識(shí)字交流活動(dòng)、故事識(shí)字、游戲識(shí)字、讀廣告牌、我是小老師等活動(dòng)，課題組成員跟蹤活動(dòng)并做出實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

（二）課題實(shí)施階段（2012.1——2013.1）

1、培養(yǎng)學(xué)生喜歡識(shí)字的心態(tài)、主動(dòng)識(shí)字的愿望。陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！?/p>

（1、）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（2、）利用故事、字謎等形式。一個(gè)字有自身的發(fā)展演變過程和豐富的文化積淀，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，揣摩漢字的內(nèi)涵。

（3、）游戲中學(xué)習(xí)識(shí)字。課堂中經(jīng)常開展找朋友、加一加、減一減等游戲鞏固識(shí)字。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主識(shí)字訓(xùn)練。

教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是有巨大潛能的生命體，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)字不是目標(biāo)，我們的目標(biāo)是學(xué)生能有自主識(shí)字的意識(shí)，開發(fā)身邊的資源識(shí)字。能夠借助漢語拼音、知識(shí)遷移、查閱工具書等方法，自己解決生字問題。

3、發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)課堂識(shí)字。

在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)新課標(biāo)“確保下限，上不封頂”的精神，讓所有的學(xué)生都能達(dá)到識(shí)字下限，也要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用教材進(jìn)行自主識(shí)字。課堂是我們識(shí)字學(xué)習(xí)的大本營(yíng)，教師要提高自身素質(zhì)，給學(xué)生更多更規(guī)范的選擇，打造高效的識(shí)字課堂。

4、加強(qiáng)識(shí)字方法指導(dǎo)。

方法是多樣的，也是靈活的。老師要呈現(xiàn)給學(xué)生選擇的余地，使其找到自己喜歡擅長(zhǎng)的方法。

（1）故事識(shí)字，配畫識(shí)字。愛因斯坦說，想象力比知識(shí)更重要。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生去想象組織，用一個(gè)字去演繹一個(gè)故事，描繪一幅畫。

（2）歸類識(shí)字。根據(jù)字的部首或者某些屬性，由一個(gè)字到一系列字，既加深了對(duì)此字的記憶和理解，又積累了詞匯。

（3）字謎或者兒歌識(shí)字。猜字謎和讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生喜歡的形式，老師可以提供，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造。

（4）活動(dòng)識(shí)字。利用“加一筆，減一筆，加部首”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，同時(shí)也開闊了他們的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

（5）漢語拼音識(shí)字。借助漢語拼音識(shí)字，是低年級(jí)識(shí)字的主要手段，不僅能幫助學(xué)生拼讀更多的生字，還能再識(shí)字中鞏固漢語拼音。

（6）查字典識(shí)字。字典是學(xué)習(xí)中的良師益友，在學(xué)會(huì)查字典之后，我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多用字典，不僅能識(shí)記漢字，還能了解意義。同時(shí)，提高學(xué)生自己動(dòng)手查閱工具書解決問題的能力，提高學(xué)生分析信息、提取信息的能力。

5、營(yíng)造良好的識(shí)字氛圍。

努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，爭(zhēng)取讓學(xué)生在識(shí)字中感受到快樂和成功的喜悅。

充分利用各種教學(xué)資源，積極開發(fā)新的教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)更有時(shí)代特色更貼近學(xué)生生活的識(shí)字資源。

利用班級(jí)的展示臺(tái)、學(xué)習(xí)園地、手抄報(bào)等形式展示學(xué)生的識(shí)字成果。積極開展“識(shí)字小能手”“識(shí)字比賽”“ 識(shí)字標(biāo)兵”等活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)、年級(jí)內(nèi)形成識(shí)字量你追我趕的局面，并將學(xué)生的表現(xiàn)作為其素質(zhì)考察構(gòu)成。

5、構(gòu)建識(shí)字交流的平臺(tái)。

每個(gè)學(xué)生都有自己的方法，但是如果我們互相交換共享，就會(huì)有很多方法，在以后的學(xué)習(xí)中，就也找到更合適的識(shí)字方法。

定期以周為單位，讓學(xué)生交流自己的識(shí)字方法、識(shí)字感悟，在共享中共同成長(zhǎng)。

小組合作識(shí)字，也可以促進(jìn)生與生之間的學(xué)習(xí)交流，在合作中突破難關(guān)，體驗(yàn)協(xié)作的力量。

互助組合，識(shí)字量多的同學(xué)和識(shí)字少的同學(xué)結(jié)對(duì)子，讓學(xué)生來當(dāng)小老師，幫助學(xué)生識(shí)字。

7、落實(shí)識(shí)字測(cè)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字。

定期對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況進(jìn)行摸底，形式是多樣化的，可以是組詞、說句子、說一段話，也可以是讀短文或者兒歌等等。掌握了情況，有的放矢，有針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練。新知與就知共同鞏固。

8、拓寬識(shí)字空間，增加識(shí)字量。

（1、）生活處處是課堂，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。生活識(shí)字的前提是學(xué)生有識(shí)字熱情和識(shí)字興趣。生活識(shí)字主要表現(xiàn)在：在校內(nèi)，通過對(duì)校風(fēng)校訓(xùn)、校園文化、文明禮儀等的學(xué)習(xí)觀察而識(shí)字；在家里，通過看電視、看報(bào)、吃的菜、玩的玩具等途徑而識(shí)字；在社會(huì)上，通過對(duì)生活的有心觀察而識(shí)字，如廣告詞、商標(biāo)字、招牌名、站牌等形式。生活也是我們的學(xué)校，把我們的識(shí)字學(xué)習(xí)和生活緊密的聯(lián)系起來，做生活的有心人，識(shí)字的小能手。

（2）閱讀、表達(dá)與識(shí)字相輔相成，相得益彰。教師把識(shí)字教學(xué)與閱讀同步開展，引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成自主識(shí)字的需要，又能有效地鞏固漢語拼音，實(shí)現(xiàn)課外閱讀幫助學(xué)生鞏固識(shí)字。在語言環(huán)境中讓學(xué)生說一說，利用認(rèn)識(shí)的字表達(dá)自己的想法，和別人更好的交流溝通。

（三）總結(jié)和結(jié)題階段（2013.2——2013.6）

1、進(jìn)行后測(cè)

2、資料整理分析

3、總結(jié)、撰寫結(jié)題報(bào)告

課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：李學(xué)領(lǐng) 副組長(zhǎng)：王善文 課題研究小組 組長(zhǎng)：張蕾

成員：李光輝

王興旺

第二篇：低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)課題研究

《低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)》課題研究

一、課題研究的價(jià)值與意義

（一）課題的背景

小學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，小學(xué)生識(shí)字量中日常生活的可用字詞不足，以及學(xué)生對(duì)生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時(shí)的解決。識(shí)字，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，又是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路，不掌握識(shí)字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識(shí)寶庫的大門。說它艱巨，是因?yàn)橹袊鴿h字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實(shí)在是難掌握。因此，識(shí)字是小學(xué)生的一個(gè)難關(guān)。但又是每個(gè)學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)、高興學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)。在學(xué)生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活中運(yùn)用、鞏固。新課程突出的一點(diǎn)就是：關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）課題的研究意義

識(shí)字能力的養(yǎng)成對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。

其一，開放識(shí)字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個(gè)可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生識(shí)字的形式，開展生活化識(shí)字活動(dòng)，使學(xué)生在生活中自主地識(shí)字，在識(shí)字中更好地生活。

其二，從根本上改變小學(xué)語文識(shí)字效率低下和識(shí)字水平低劣的局面，新課程推出的一個(gè)極其重要因素也緣于此。

其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識(shí)字學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力”的研究，探討一些小學(xué)生識(shí)字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的識(shí)字能力和符合小學(xué)生識(shí)字的規(guī)律。

二、課題的界定與內(nèi)容

（一）課題的界定識(shí)字是指學(xué)生識(shí)別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、方法和策略系統(tǒng)。識(shí)字方法的探究就是要對(duì)學(xué)生識(shí)字過程進(jìn)行全方位的觀察、了解和實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上研究建立適合學(xué)生識(shí)字認(rèn)知規(guī)律的集中快速識(shí)字技術(shù)方案，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在一年時(shí)間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標(biāo)準(zhǔn)，徹底解決識(shí)字難的問題。識(shí)字教學(xué)作為學(xué)生智力開發(fā)的手段，有力地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。有效識(shí)字，即對(duì)所認(rèn)識(shí)字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。

（二）課題的內(nèi)容課題研究的主要內(nèi)容有四個(gè)：

1、班級(jí)學(xué)生的識(shí)字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識(shí)字差異情況，找出原因。

2、尋求低年級(jí)學(xué)生有效的識(shí)字方法。

3、形成提高學(xué)生有效識(shí)字的教學(xué)策略。

4、培養(yǎng)學(xué)生形成一定的自主識(shí)字的能力。

課題研究的目標(biāo)是：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在一年時(shí)間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標(biāo)準(zhǔn)，徹底解決識(shí)字難的問題。并尋求低年級(jí)學(xué)生有效的識(shí)字方法，形成一定的自主識(shí)字的能力。

三、課題研究方法

研究方法：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。

（1）文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，收集、匯總、分析同一領(lǐng)域研究新動(dòng)向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。

（2）實(shí)驗(yàn)法：為了使“自主識(shí)字”既科學(xué)又實(shí)用，并有較強(qiáng)的適應(yīng)性，在實(shí)驗(yàn)過程中，始終注重控制有關(guān)條件。學(xué)生不擇優(yōu)，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計(jì)劃，不增加師

生負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持在普通條件下進(jìn)行常規(guī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（3）調(diào)查法：實(shí)地調(diào)查，測(cè)試一年級(jí)新生的識(shí)字量，統(tǒng)計(jì)小學(xué)當(dāng)前3門主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、思品）中的詞語量以及頻度，調(diào)查、分析兒童漢字識(shí)寫教學(xué)的現(xiàn)狀和漢字識(shí)字寫字教學(xué)改革中存在的問題；

（4）行動(dòng)研究法：在研究過程，針對(duì)出現(xiàn)的問題不斷修正方案。

四、課題研究的步驟

本課題從2010年12月開始研究到2012年12月結(jié)題，共分三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段

1開展實(shí)驗(yàn)教師的有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集前期成果的相關(guān)信息，對(duì)班級(jí)學(xué)生的識(shí)字差異現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生的識(shí)字情況。初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。

2、完成課題研究方案的制定 第二階段：研究階段

1、尋求低年級(jí)學(xué)優(yōu)生有效的識(shí)字方法，整合資料，探索提高學(xué)困生有效識(shí)字的對(duì)策。

2、每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次識(shí)字水平的測(cè)試、調(diào)查，并作好分析，作出進(jìn)一步的試驗(yàn)，初步判斷其成效。

3、總結(jié)前半年的實(shí)驗(yàn)情況，調(diào)整研究方案。第三階段：總結(jié)階段，撰寫課題報(bào)告。

五、本課題研究過程

本課題研究周期為1年，共分三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段。

主要進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)和前測(cè)工作，對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。

1、采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的方法，不斷完善課題研究計(jì)劃，暢談教學(xué)研究中的體會(huì)，撰寫學(xué)習(xí)過程中的心得。經(jīng)過一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的老師加深了對(duì)“優(yōu)化識(shí)字方法”的理念、內(nèi)涵、理論依據(jù)、應(yīng)用的多種識(shí)字方法及具體操作等的認(rèn)識(shí)。

2、前測(cè)主要用問卷調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象是一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生?？偟膩砜矗瑢W(xué)生生活在資訊發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，漢字又是母語，在身邊到處可見，再加上我們的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，在入學(xué)之前，學(xué)生都有一定的識(shí)字量，據(jù)調(diào)查，學(xué)前孩子對(duì)新教材第一冊(cè)生字表中生字的認(rèn)識(shí)率平均達(dá)40%，好一些的甚至平均達(dá)70%,從問卷中可以看出兒童無識(shí)字興趣、無識(shí)字能力、無識(shí)字方法，識(shí)字教學(xué)僅僅是你教我學(xué)，即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班學(xué)生的分布比較均衡。綜上所述，覺得識(shí)字任務(wù)主要還是教學(xué)策略的問題，不是學(xué)生認(rèn)知水平的問題，在教學(xué)中教師除了要深刻認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)外，關(guān)鍵還要選擇合適的教學(xué)策略，使學(xué)生盡可能多、盡可能快地識(shí)字，培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力。

第二階段：課題進(jìn)展階段。

實(shí)驗(yàn)中我們逐步改進(jìn)、發(fā)展并完善對(duì)優(yōu)化識(shí)字方法的教學(xué)，進(jìn)行驗(yàn)證性研究，看能否探索出一套優(yōu)化識(shí)字方法的教學(xué)策略。

本階段我們主要進(jìn)行了以下幾項(xiàng)工作：重視集體備課，加強(qiáng)聽課指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)驗(yàn)中教師采用各種方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，豐富學(xué)生的識(shí)字量、詞匯量，為培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力形成了一定的教學(xué)策略。

1、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)方式的生活化生活化的教材對(duì)應(yīng)生活化的教學(xué)模式，把識(shí)字教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，在自然、輕松的生活中認(rèn)識(shí)漢字，又能激發(fā)強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。

①生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時(shí)間講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上，教師投入的時(shí)間和精力很多，學(xué)生記得慢，學(xué)得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學(xué)生在與實(shí)在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字形。如在教學(xué)《語文快樂宮》時(shí)，讓學(xué)

生帶動(dòng)物玩具到學(xué)校，教師準(zhǔn)備好各種動(dòng)物標(biāo)簽，然后組織學(xué)生把它們一一對(duì)應(yīng)起來。說說動(dòng)物的特點(diǎn)，記記動(dòng)物的名稱。把枯燥的識(shí)字教學(xué)融入生活中，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。在活動(dòng)中學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后，又快又準(zhǔn)的貼出物品相應(yīng)的名稱，通過實(shí)物，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來。

②課堂回歸于生活。生活可以走進(jìn)課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如教學(xué)《超市購物》時(shí)，就可以走出課堂，帶學(xué)生到學(xué)校周圍的超市購物、參觀。在超市里，老師對(duì)著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主地識(shí)字，這樣的生字教學(xué)輕松愉快，效果又好。這時(shí)學(xué)生對(duì)漢字的記憶就不再只是符號(hào)的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個(gè)每個(gè)表象將大量命題以一個(gè)功能單元存入記憶系統(tǒng)，可節(jié)省很多記憶的空間，減少記憶的負(fù)擔(dān)。

2、利用校園文化資源的多樣化在識(shí)字教學(xué)中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。

（1）認(rèn)識(shí)新教室里的物品，提高識(shí)字量。走入新教室, 教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺(tái)、黑板等，教師應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì),將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。課余時(shí)間,學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問問、認(rèn)認(rèn),還相互糾錯(cuò)。有的不認(rèn)識(shí)、念不準(zhǔn)的、爭(zhēng)執(zhí)不下的字,在得到老師幫助下終于認(rèn)識(shí)后,孩子們興奮得很。這樣識(shí)字輕松自然印象深。剛?cè)雽W(xué)的孩子急于認(rèn)識(shí)新同學(xué)?？烧?qǐng)每位同學(xué)自己動(dòng)手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵(lì)小朋友課間多去“串串門”,看誰結(jié)識(shí)的小朋友多?；顒?dòng)中小朋友們奔來跑去,充滿快樂。為鞏固他們對(duì)同學(xué)姓名的認(rèn)識(shí),還可讓學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。剛?cè)雽W(xué)的孩子識(shí)字量少,不認(rèn)識(shí)課表,于是,每天下午放學(xué)前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認(rèn)識(shí)課表,完成好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。

（2）認(rèn)識(shí)校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)、功能室牌匾等，提高識(shí)字量。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識(shí)字。碰到學(xué)生時(shí)，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會(huì)有意無意地去注意它。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識(shí)字有機(jī)地融為一體，學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力大增。

3、設(shè)計(jì)生活作業(yè)的豐富化。記得有位教育家說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如 同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認(rèn)一切非正式的東西都在教育里面?！彼?，教師除了讓學(xué)生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學(xué)生識(shí)字能力。

（1）在看動(dòng)畫或電影中識(shí)字。告訴學(xué)生看動(dòng)畫片的時(shí)候可以識(shí)字，看電影的時(shí)候可以識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生們生活中自主識(shí)字的意識(shí)。

（2）在購物、逛街、旅游中識(shí)字。利用家長(zhǎng)帶他們上街、旅游的機(jī)會(huì)識(shí)字。比如在候車時(shí)認(rèn)站牌；在逛街時(shí)認(rèn)街道牌；購物時(shí)認(rèn)包袋上的商標(biāo)??這些隨處可見文字都能成為學(xué)生生活識(shí)字的“書”，從而滿足兒童對(duì)識(shí)字的渴望，繼續(xù)保持識(shí)字的熱情。（3）閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動(dòng)初期，不提識(shí)字要求。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復(fù)多遍指讀，增加與漢字見面的機(jī)會(huì)。學(xué)生就對(duì)一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，從不陌生到熟識(shí)，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達(dá)到認(rèn)識(shí)漢字的目的。并讓學(xué)生對(duì)印象深的故事以“一頁書香”的形式寫出感想。（4）在實(shí)踐操作中識(shí)字。心理學(xué)研究表明，在聽、說、讀、做等各項(xiàng)基本活動(dòng)中，動(dòng)手實(shí)踐最能調(diào)動(dòng)參與的積極性，而且在學(xué)生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計(jì)挖掘教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中識(shí)字。

a.讓學(xué)生把報(bào)頭、刊頭、包裝袋等認(rèn)識(shí)的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報(bào)”。b.讓學(xué)生在活動(dòng)后進(jìn)行“畫畫”。學(xué)生舉行秋游、和家長(zhǎng)逛街等活動(dòng)，活動(dòng)后讓學(xué)生動(dòng)手畫

一畫，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性高，而且也認(rèn)識(shí)了不少的字。

c.節(jié)日期間布置學(xué)生制作生日卡片寫祝福語互送，不認(rèn)識(shí)的字可以問家長(zhǎng)、老師、學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。

4、設(shè)立“識(shí)字資料集”的統(tǒng)一化。我們把教材中要求會(huì)認(rèn)的字在一段時(shí)間后，統(tǒng)計(jì)成一張表，讓學(xué)生檢查一下自己掌握了多少，放入“識(shí)字資料集”中，記錄他們?cè)谛ＷR(shí)字的情況。另一方面，把學(xué)生在生活中自己認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助記錄或剪切下來粘貼好，放在資料集里，每周開展一次交流，評(píng)評(píng)識(shí)字大王。還在班級(jí)設(shè)立“識(shí)字墻”、“識(shí)字樂園”，讓學(xué)生把每周認(rèn)識(shí)的字通過這些地方展示出來，交流學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生識(shí)字成果得以充分地展示，再加以教師的肯定與激勵(lì)，學(xué)生的識(shí)字動(dòng)力得到維持，見到漢字就有識(shí)字的欲望，就自覺地識(shí)記，從而逐步養(yǎng)成各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

5、構(gòu)建識(shí)字的方法的科學(xué)合理化。低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)如此之重，要想攻克這個(gè)難題，就要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生成為自主識(shí)字的主人。在識(shí)字教學(xué)中，教師要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略，開發(fā)學(xué)生潛能，教給學(xué)生許多生動(dòng)有趣的識(shí)記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”┉使得識(shí)字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高識(shí)字效率。

（1）順口溜識(shí)字法。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。如學(xué)生總是把“己、已、”混淆，學(xué)生們就編起了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“已”；再如：“來”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個(gè)來字不會(huì)忘?！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會(huì)寫字的筆畫了。

（2）歌訣識(shí)字法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認(rèn)識(shí)字形。如教“朋”字，用順口溜“兩個(gè)月亮在一起，做個(gè)朋友不分離”來識(shí)記； “紅”絲帶是紅色，“江”有水才是江。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。

（3）猜謎識(shí)字法。學(xué)生們對(duì)猜字非常感興趣。根據(jù)學(xué)生富有想象的年齡特征和字形特點(diǎn)，在教學(xué)中編一些字謎讓學(xué)生猜，讓學(xué)生既學(xué)得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學(xué) “閃”，編成“門里面有個(gè)人”； 再如：“一點(diǎn)一橫梁，梁下開個(gè)窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了。（4）游戲識(shí)字法。低年級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，游戲不僅能增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可利用以下識(shí)字游戲。利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高識(shí)字效率。

（5）規(guī)律識(shí)字法。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會(huì)意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師在教學(xué)中要充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字的小秘密》，中的生字都是形聲字：“燒、澆、撓、翹”。教材的編寫意圖就在于根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字的。總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲(chǔ)存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識(shí)字技能并且學(xué)習(xí)運(yùn)用這程序性知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使學(xué)生成為認(rèn)字的“快手”，順利完成所要求的認(rèn)字目標(biāo)。

第三階段：為課題結(jié)題總結(jié)階段，主要是測(cè)試、問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論，撰寫課題研究報(bào)告，形成較為科學(xué)完整的有價(jià)值的“自主識(shí)字教學(xué)方式方法”理論。

六、課題研究的效果

1、超額完成了小學(xué)階段的識(shí)字任務(wù)，閱讀水平也逐年提高。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成識(shí)字量2500個(gè)，實(shí)施這一課題以來，我班學(xué)生超額完成了識(shí)字量。孩子們?cè)谡Z言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，同學(xué)已能流利朗讀一篇長(zhǎng)度為500

字的童話，大部分同學(xué)能基本讀完。

2、教會(huì)學(xué)生許多行之有效的識(shí)記字的方法，學(xué)生的識(shí)字能力得到顯著提高。通過課題實(shí)驗(yàn)，我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法，如拼玩識(shí)字法,順口溜識(shí)字法、歌訣識(shí)字法、猜謎識(shí)字法、游戲識(shí)字法，規(guī)律識(shí)字法等許多種識(shí)字的方法。

3、形成了一定的自主識(shí)字的教學(xué)策略，學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲。對(duì)于課內(nèi)和課外識(shí)字，我們都保證時(shí)間，教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課內(nèi)和課外識(shí)字的實(shí)效。

4、提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高了教學(xué)效率實(shí)驗(yàn)研究過程中，實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)科研水平得到很大提高。識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師的教育觀念和教學(xué)方法的改變是一個(gè)很大的觸動(dòng)，在探索構(gòu)建自主識(shí)字的教學(xué)方法的同時(shí)，也優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)生當(dāng)堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運(yùn)用能力，錯(cuò)字的錯(cuò)誤率低到0、98%。

七、結(jié)論

根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了課內(nèi)和課外相結(jié)合的識(shí)字策略，學(xué)生不但學(xué)會(huì)在課堂上識(shí)字，更學(xué)會(huì)到社會(huì)大課堂中去自主學(xué)習(xí)識(shí)字，掌握、探索識(shí)字規(guī)律，提高識(shí)字興趣，讓識(shí)字更好地為閱讀服務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。由實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)出來的識(shí)字方法與途徑，符合孩子們學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，常規(guī)、習(xí)慣得到了培養(yǎng)，識(shí)字與閱讀能力得到了提升。

八、問題與思考

1、學(xué)生的評(píng)價(jià)方案，可能還不夠準(zhǔn)確、全面、完善，如何更準(zhǔn)確、更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，有待深入研究。

2、在課內(nèi)外識(shí)字的結(jié)合方面加大研究，真正做到以課外識(shí)字促進(jìn)學(xué)生語文能力提高的目的。

3、我們不會(huì)因?yàn)檎n題取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，就停止不前。我們深知，課題的研究沒有終結(jié)，研究中也還存在許多不足，還有待于進(jìn)一步完善。

附調(diào)查問卷：

請(qǐng)完成下面的選擇題。

1、課外，你碰到不認(rèn)識(shí)的漢字，你會(huì)怎么做？（）

a、放過

b、想辦法認(rèn)識(shí)它

c、想辦法認(rèn)識(shí)它并記住它

2、多認(rèn)識(shí)漢字對(duì)你有哪些幫助？

（）

a、閱讀課外書籍

b、書面表達(dá)

c、與人交流

d、完成作業(yè)

3、平時(shí)，你常和小伙伴玩識(shí)字游戲嗎？

（）a、經(jīng)常

b、偶爾

c、沒玩過

4、下列識(shí)字游戲，你最感興趣的是：

（）

a、猜字謎

b、制作卡片

c、制作識(shí)字課本

d、識(shí)字擂臺(tái)賽

e、其他

5、你較常用的識(shí)字方法是：

（）

a、查字典

b、問別人

c、利用形聲字的造字規(guī)律 d、猜字謎

e、其他

6、學(xué)校開展關(guān)于識(shí)字的課題研究活動(dòng)，你感興趣嗎？ a、感興趣

b、很感興趣

c、不感興

第三篇：低年級(jí)趣味識(shí)字課題研究

低年級(jí)趣味識(shí)字課題研究

將軍希望小學(xué)

一、課題確定的背景：

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)目的”中明確指出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。可見字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題?，F(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主動(dòng)教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動(dòng)發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識(shí)的全過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。

二、課題預(yù)期的目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。

4、開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

5、激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

三、課題的理論依據(jù)

新《課標(biāo)》中部分語文課程的基本理念是我們進(jìn)行本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，下面就“低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)研究”課題從以下“三性”中找到根據(jù)，進(jìn)行解讀。

1、加強(qiáng)實(shí)踐性。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，即從識(shí)字中學(xué)會(huì)識(shí)字，從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，讓趣味識(shí)字走入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生憑借已有的識(shí)字知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐，在不斷學(xué)字，不斷用字中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得漢字規(guī)律。而不是刻意追求漢字的系統(tǒng)知識(shí)。

2、體現(xiàn)自主、合作、探究性。

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程是主動(dòng)建構(gòu)的過程，而不是被動(dòng)接受外界刺

羅興容 激的過程?！叭の蹲R(shí)字教學(xué)”讓學(xué)生用自己已有的識(shí)字知識(shí)為基礎(chǔ)，通過合作，探究習(xí)得新的漢字，由此建構(gòu)新知識(shí)，并不斷調(diào)整補(bǔ)充舊知識(shí)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生樂意學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流討論中學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)習(xí)。學(xué)生有了更大的自主性，有更廣闊的創(chuàng)造性實(shí)踐空間，使語文課程成為學(xué)生溝通社會(huì)的橋梁。

3、開放性。

語文課程要有大視野。“低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)研究”是大視野中的小話題，它立足現(xiàn)實(shí)，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，建立了語文課程通向社會(huì)生活的“互聯(lián)網(wǎng)”，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野。

四、課題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1、實(shí)驗(yàn)與研究的范圍：本班課堂教學(xué)的整體優(yōu)化

2、研究的內(nèi)容：

（1）識(shí)字學(xué)詞學(xué)句中的趣味識(shí)字（2）講讀課文中的趣味識(shí)字（3）課外閱讀中的趣味識(shí)字（4）生活中的趣味識(shí)字

五、課題所遵循的原則、情趣性原則:我們?cè)诮虒W(xué)中,要打破識(shí)字教學(xué)的固定模式,把握情感識(shí)字的理念。在識(shí)字教學(xué)的過程中,把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位,注重學(xué)生識(shí)字的過程與方法,把注重學(xué)生識(shí)字的情感作為一種自覺行為,貫穿于我們的識(shí)字教學(xué)的全過程。特別注意根據(jù)低年級(jí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

2、自主性原則:在識(shí)字教學(xué)中,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望,讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法,形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng),去主動(dòng)識(shí)字,體會(huì)成功的快樂,才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

六、課題的實(shí)施方法與策略

（一）以本為“本”，抓好課堂識(shí)字。1．編故事識(shí)字法

編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆?！?/p>

2．猜謎識(shí)字法

機(jī)械化地教識(shí)字，枯燥無味，學(xué)生容易厭煩，特別是低年級(jí)同學(xué)，好動(dòng)好玩，注意力集中時(shí)間短，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果。而語文識(shí)字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點(diǎn)，可以編一些簡(jiǎn)單的謎面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，創(chuàng)設(shè)游戲性情境，使他們?cè)诨钴S的氣氛中“變無意注意”為“有意注意”，提高識(shí)字的興趣。如“告”的謎面可以是“一口咬掉牛尾巴”?！叭静皇橇郑鞘裁矗空?qǐng)回答?！边€有春的謎面“三人同日行”等等。學(xué)生在猜謎中掌握方法。增強(qiáng)了教學(xué)效果，也使同學(xué)們興趣盎然，思維很活躍

3．編口訣、編兒歌、編順口溜識(shí)字

教學(xué)中，我們想方設(shè)法把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編寫成兒歌：千口舌，舌甘甜；人門閃，馬門闖；心入門，悶得慌；合手拿，分手掰；土里埋，木帛棉……鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如識(shí)“喝”和“渴”時(shí)，真想不到學(xué)生也能自編順口溜識(shí)記：“口渴要喝水，渴是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，喝是口字旁?！贬槍?duì)學(xué)生這種創(chuàng)造性的思維，老師給以高度的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生在自編順口溜中有困難時(shí)，給以幫助。

4．想象法

小學(xué)生的想象力較豐富，有時(shí)甚至是出乎預(yù)料的想象力，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。例如：教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關(guān)，想象一個(gè)人心里很害怕，臉色都白了。“森”想象有很多很多大大小小的樹木，所以成了森林。

5．直觀演示法

有時(shí)候，直觀演示不僅使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如教學(xué)“滅”字時(shí)，為了讓學(xué)生直觀形象記憶，教師在課前備課時(shí)準(zhǔn)備了一塊6公分長(zhǎng)，1公分寬的條形磁板和一盒火柴，講到“滅”字時(shí)，教師先點(diǎn)燃一小團(tuán)紙，當(dāng)紙團(tuán)的火苗正旺時(shí)，用磁板迅速將火壓滅，邊做試驗(yàn)邊向?qū)W生講解條形磁板可想象為“滅”字的一橫，燃燒的火苗就相當(dāng)于“滅”字的“火”字，這是將會(huì)意字用直觀演示的方法讓學(xué)生有趣地接受，豐富感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)記憶的趣味的方法。這種方法識(shí)字率達(dá)99%。

6．抓特點(diǎn)識(shí)字法

對(duì)于形近、音近的字，我們組織學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學(xué)生往往在點(diǎn)上出錯(cuò)。教學(xué)的時(shí)候，讓他們仔細(xì)觀察，哪個(gè)字有點(diǎn)，哪個(gè)字沒點(diǎn)。學(xué)生很容易看出“兔”字有點(diǎn)。你再問他們?yōu)槭裁?。學(xué)生有的說這點(diǎn)是兔子的眼睛，有的說是兔子的尾巴……不知不覺中，強(qiáng)化了漢字的記憶。如“愛和受”，“坐和座”，“員圓元園”“及級(jí)極”……都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)。

二、在課外閱讀中，認(rèn)識(shí)積累生字。

所謂在課外閱讀中識(shí)字，就是讓學(xué)生在讀課外書時(shí)，注意圈畫，積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過請(qǐng)教別人、查字典等辦法識(shí)記不認(rèn)識(shí)的字。

在學(xué)完漢語拼音后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試讀一些有趣的拼音讀物，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。讀課外書籍時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生尋找、圈畫、積累書籍中自己不認(rèn)識(shí)的生字或好詞好句。

三、在生活實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識(shí)字的源泉，生活就是學(xué)生課外識(shí)字的源泉活水。

1、利用“用具”識(shí)字

“用具”識(shí)字，包括讓學(xué)生利用自己的玩具識(shí)字，文具識(shí)字，生活用品識(shí)字。如：在學(xué)習(xí)了《在家里》一課后，可以讓學(xué)生回家在自己的玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應(yīng)貼上名稱標(biāo)簽，每當(dāng)學(xué)生用到或是看到它們時(shí)就順便讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，然后再把這些標(biāo)簽帶到學(xué)校與小伙伴交流。

2、利用“名片”識(shí)字

一年級(jí)新生在入校兩周左右，都能互相叫出對(duì)方的姓名，但卻無法準(zhǔn)確辨認(rèn)寫在作業(yè)本上的名字，主要是由于他們不認(rèn)識(shí)姓名中的生字。于是，班內(nèi)開展了“互送自制名片”的活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作漂亮，精美的名片，上面寫上姓名、地址，然后送給其他的小伙伴，同時(shí)細(xì)心積攢別人的名片，并會(huì)認(rèn)上面的姓名。結(jié)果，孩子們很喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)了許多姓氏。

3、利用“食品包裝”識(shí)字

小學(xué)生對(duì)兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合這一心理特點(diǎn)，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學(xué)生的感官，香甜可口的食品學(xué)生愛吃，五彩繽紛的包裝學(xué)生愛看，為何不很好的利用它來激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣呢？可以引導(dǎo)學(xué)生收集食品包裝并把上面寫有生字的商標(biāo)剪下來貼在本子上，并拿出一些時(shí)間，讓學(xué)生之間相互交流自己所積累和認(rèn)識(shí)的餓各種形形色色的商標(biāo)，以此來擴(kuò)展識(shí)字的途徑。

4、利用“電視、廣告、門牌和報(bào)紙”識(shí)字

平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生把在電視、廣告、門牌中認(rèn)識(shí)的字寫下來，以便學(xué)生反復(fù)識(shí)記和積累，這樣學(xué)生不但記住了許多生字，而且絲毫不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課題研究

國培計(jì)劃（2011）-云南省農(nóng)村小學(xué)語文

骨干教師短期培訓(xùn)班 行

動(dòng)

研

究

報(bào)

告

威信縣回龍小學(xué)

何學(xué)兵

“小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)”研究報(bào)告

（第二稿）

一、課題的提出

識(shí)字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)。顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥乏味，因此為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的目標(biāo)，真正落實(shí)識(shí)字教學(xué)的有效性，我便根據(jù)本校的情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法專題研究的實(shí)驗(yàn)”，嘗試在“趣味識(shí)字”的層面上開展識(shí)字教學(xué)方法的研究，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，采用多種形式把學(xué)生識(shí)字的性調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生識(shí)字真正喜歡識(shí)字，主動(dòng)的參與到識(shí)字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。

二、研究的目的

1、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，提高學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，為學(xué)生自主能識(shí)字，盡早進(jìn)入閱讀奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

2、通過創(chuàng)新課堂識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字形式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

3、針對(duì)《課標(biāo)》低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要求，以擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種形式，多種渠道識(shí)字，從而拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。

4、在個(gè)人實(shí)踐，同伴互助，專家引領(lǐng)的校本教研過程中，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和研究能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的自覺意義。

三、課題界定

1、由于交通和信息的閉塞，孩子們的識(shí)字渠道單一，缺少識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，課外閱讀量嚴(yán)重不足。

2、學(xué)生家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)偏低，對(duì)教育重視不夠，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的識(shí)字指導(dǎo)，不能為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的識(shí)字閱讀環(huán)境。

“低年級(jí)學(xué)生”：是指年齡在6－8歲的小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生。

“該課題著眼于學(xué)生的發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給學(xué)生識(shí)字基本知識(shí)，優(yōu)化識(shí)字學(xué)習(xí)方法為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力為目標(biāo)，探討適合學(xué)生識(shí)字的最佳方法，著重于識(shí)字的學(xué)法指導(dǎo)。在進(jìn)行課題研究時(shí)，要密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識(shí)字過程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以各自獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記漢字。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用已學(xué)漢字、主動(dòng)認(rèn)識(shí)新字，鞏固已認(rèn)識(shí)的字并擴(kuò)大識(shí)字量，為提前讀寫奠定好基礎(chǔ)識(shí)。

四、研究的主要內(nèi)容及對(duì)象

（一）研究?jī)?nèi)容

1、教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。用開放的課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。

2、探索改革識(shí)字教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求識(shí)字、用字結(jié)合運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)字。

3、探索適合低年級(jí)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方法，靈活運(yùn)用于識(shí)字的教學(xué)過程中，從而提高主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力。

（二）研究對(duì)象

本課題研究的對(duì)象是小學(xué)1——2年級(jí)學(xué)生

五、研究小組

為確保研究活動(dòng)的正常開展及認(rèn)真落實(shí)，特成立課題的研究小組如下：

組 長(zhǎng)：袁茂華（校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：胡 杰（教導(dǎo)主任）、何學(xué)兵（語文教研組長(zhǎng)）

成 員：黃 勇 熊 娟 肖正義 胡純富 陳付均 毛從軍 王興華

六、研究方法

（1）以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

（2）文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。

（3）行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。

（4）實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，不斷完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識(shí)字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

七、研究中可以利用的識(shí)字法舉隅

（一）利用基本字識(shí)記生字 學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的獨(dú)體字，把這些簡(jiǎn)單易記的字作為基本字，通過“加一加“方法幫助記憶。例如給“貝”字加一個(gè)“口”字就是“隊(duì)員的員”字。

（二）辨認(rèn)雙胞胎或是多胞胎

這種識(shí)字法適用于形近字的識(shí)記和區(qū)分?？梢酝ㄟ^強(qiáng)化不同點(diǎn)來記憶。如：雙胞胎“拆與折”。學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)它們只差一點(diǎn)，而且是想出了區(qū)別的方法是“要想拆東西就得有東西可拆，那一個(gè)點(diǎn)就是要拆的東西，沒有東西可拆便是折（she）或是折（zhe）了。這樣來解讀兩個(gè)字的區(qū)別誰還會(huì)混淆他們哥倆呢？

（三）說文解字

對(duì)于什么是會(huì)意字，低年級(jí)的學(xué)生并不懂，但是他們可以在老師的引導(dǎo)下根據(jù)字的構(gòu)成部件，結(jié)合自己的豐富的想象力，推想它的意思，從而記住字形，理解字義。如“歪”字，經(jīng)過觀察和討論，他們得出一個(gè)結(jié)論：不正不就是歪嗎？再如“晚”字，他們想到的是“把日免去，就是夜晚的晚??！”，而且避免了再把“晚”字的右半部分寫成了“兔”字。如此詮釋會(huì)意字，他們識(shí)記的效果還用懷疑嗎？

（四）編一編，猜一猜

對(duì)于字型較復(fù)雜，或是有特點(diǎn)的字，教師則是引導(dǎo)學(xué)生可用拆分部件編一個(gè)順口溜或是兒歌，字謎，請(qǐng)同學(xué)們來猜，來記。如看到“金”字，有的同學(xué)則編出：有個(gè)姓王的小人兜里裝著兩塊糖?？吹健翱摺弊?，竟然想出：屈原在很大很大的洞穴里看書。我們知道這樣編想，與字本意幾乎是風(fēng)馬牛不相及的。我們知道“金”字是會(huì)意字。金文字形。從人(表示覆蓋)，從土，從二。從“土”，表示藏在地下。從“二”,表示藏在地下的礦物。本義：金屬。它的意義很廣泛。而“窟”字是形聲字。從穴，屈聲。本義：土穴。后來又演變出很多意思。對(duì)于低年級(jí)的孩子們來說，他們自己這樣形象生動(dòng)充滿了童真童趣的，不乏睿智之光的說法也許更適合字形的記憶。對(duì)于字義的理解，可以通過組詞和說句子可以彌補(bǔ)的。

（五）利用肢體語言識(shí)記生字

有些動(dòng)詞，很適合通過肢體動(dòng)作體驗(yàn)來識(shí)記。如“睡”字，就可以做“雙手合十，放于頭側(cè)，閉上雙眼，小憩一兩秒”的動(dòng)作。此時(shí)動(dòng)靜結(jié)合，愛玩愛動(dòng)的孩子們，怎么會(huì)拒絕在自身體驗(yàn)中讓“睡”字鉆進(jìn)自己的記憶寶庫呢？這個(gè)字同樣適合觀察，想象：目垂下，也就意味著處于什么狀態(tài)？（當(dāng)然是睡覺覺啊?。?/p>

（六）看口型猜字

有的字不用聽看口型就能猜出是哪個(gè)字，小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，這樣的識(shí)記方式也很受他們歡迎。

（七）形聲字歸類，或是偏旁歸類，進(jìn)行集中識(shí)字

在教學(xué)中，教師們還引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生有一個(gè)字相處一組字。如：由“青”字派生出“清，請(qǐng)、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導(dǎo)他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的這些字。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識(shí)記和使用這些字的時(shí)候就會(huì)避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。再如對(duì)于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災(zāi)，寶，寵，實(shí)，害，寬，家，宴，容，富”這類字結(jié)合偏旁表意。這樣集中識(shí)字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識(shí)字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構(gòu)性思想。

（八）走出校門，走向社會(huì)識(shí)字。在生活中識(shí)字 學(xué)生在日常生活環(huán)境中到處都有識(shí)字的資源。我緊緊抓住低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和識(shí)字欲望，鼓勵(lì)學(xué)生留心生活中認(rèn)識(shí)的和不認(rèn)識(shí)的漢字，并且主動(dòng)去認(rèn)識(shí)更多的漢字，這樣不僅可以加快識(shí)字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、熱愛生活的情感和認(rèn)真觀察生活的態(tài)度。例如，有的學(xué)生在學(xué)校門口的商店牌子上認(rèn)識(shí)了“啟蒙學(xué)習(xí)用品”； 從理發(fā)店的牌子上認(rèn)識(shí)了“風(fēng)影理發(fā)店”；到書店買書認(rèn)識(shí)了 “新華書店”中的“書店”兩個(gè)字“店”字是“廣”下面放個(gè)“占格”的“占”；在街上認(rèn)識(shí)了“民族飯店”“飯”字；“中國人民銀行”里面“中”字是“口”加一豎；在“威信縣人民醫(yī)院”，認(rèn)識(shí)了“醫(yī)院”的“醫(yī)”字。等等……

（九）文字回家

當(dāng)學(xué)生識(shí)記了一些字后，如不及時(shí)練習(xí)鞏固易遺忘。所以在實(shí)驗(yàn)中老師們很重視生字在一定的語言環(huán)境中運(yùn)用。如“彎”字，當(dāng)學(xué)《彎彎的小船》后就引導(dǎo)學(xué)生用“彎彎的”說一句話或是幾句話，將所識(shí)的字置換到活生生的語言環(huán)境中練習(xí)理解和鞏固，同時(shí)業(yè)發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（十）爭(zhēng)當(dāng)小老師

有的同學(xué)識(shí)字量很大，也很快，就動(dòng)員他們自己動(dòng)手做卡片，在課上或是課間當(dāng)小老師教同學(xué)們認(rèn)他認(rèn)識(shí)的字。這樣既可以滿足識(shí)字量多的同學(xué)成就感，也可以實(shí)現(xiàn)資源共享。

（十一）隨文識(shí)字

識(shí)字的主要目的是幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讓學(xué)生順利閱讀，因此隨文識(shí)字是一種非常有效值得推廣的識(shí)字方法。它整體亮相于字里行間中，直接使所識(shí)的字與閱讀，理解相結(jié)合，可以形成在閱讀中鞏固生字的良性循環(huán)。

（十二）創(chuàng)設(shè)情境法

有些字適合創(chuàng)設(shè)一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學(xué)《口耳目》一課時(shí)，教師先出示一副小兔的圖，讓學(xué)生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個(gè)自編的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我啊？”這個(gè)小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會(huì)呀！我媽媽只生了一個(gè)我?！毙|西笑著，不緊不慢地說：“古時(shí)候人們?yōu)榱朔奖阌?jì)算打獵時(shí)捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個(gè)簡(jiǎn)單的我，我就成了像你形狀的字--兔，人們管我們這樣的字叫‘象形字’。”皮皮仔細(xì)一看，這個(gè)小東西確實(shí)像自己，不過沒有完全相信。這時(shí)候現(xiàn)在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類創(chuàng)造出來的象形字‘兔’。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖?，又?chuàng)造了現(xiàn)代人們常用的漢字我‘兔’。我還沒它像你呢，可人們管我也叫‘兔’。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們吧！”“同學(xué)們，你們都認(rèn)識(shí)小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字-兔），這個(gè)呢？（現(xiàn)代漢字-兔）它們要和我們一起認(rèn)識(shí)《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學(xué)生異口同聲：“高興！”

像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識(shí)記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會(huì)很自然地想到“象形”這一特點(diǎn)了。

（十三）游戲法

游戲是低年級(jí)學(xué)生自覺性參與最強(qiáng)的一種活動(dòng)。把識(shí)字任務(wù)融入到游戲中一樣可以寓教于樂。比如在學(xué)習(xí)二年級(jí)語文園地六的“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)游戲：同學(xué)們，你們都喜歡唐老鴨嗎？他的妹妹唐小鴨也很可愛，風(fēng)趣。她想邀請(qǐng)我們?nèi)ニ易隹?，你們想不想去啊？但是她有一個(gè)要求，要求你們?nèi)ニ业穆飞习褋G失在路旁的字卡上的字記住，到她家后，她家的魔術(shù)門才會(huì)自動(dòng)打開。你們認(rèn)為這個(gè)要求難解決嗎？”然后把教室門當(dāng)做唐小鴨家的門，字卡遺失在講臺(tái)邊……這樣的游戲?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，他們學(xué)得津津有味，效果可想而知。連班里對(duì)識(shí)字存在“惰性”的學(xué)生也興趣盎然地?fù)屩皳?，讀，記”最終受到了唐小鴨歡迎。后來再增加了“這些字都是由什么樣的字組成的呢？”這樣的話題，熟字相加法也就自然而然的被學(xué)生們掌握了。

除了以上方法外，實(shí)驗(yàn)教師還利用“減一減，換一換”、組詞、拼音、借助工具書、看圖識(shí)字、聯(lián)系上下文、找近義詞或是反義詞等多種方法均取得了很好的效果。

八、研究計(jì)劃與預(yù)期研究成果

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2011年10月——2012年9月，成立課題研究小組，召開課題組成員會(huì)議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設(shè)想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實(shí)施方案并開展申報(bào)。

第二階段（研究實(shí)施階段）：2012年10月——2013年8月。調(diào)查小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀，組織新課程背景下識(shí)字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)特色課例觀摩與研討活動(dòng)，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，圍繞學(xué)科課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的類型、原則與方法進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。

第三階段（深化研究階段）：2013年9月——2014年1月。廣泛開設(shè)研究課，通過課堂教學(xué)的研討交流，開展情境化識(shí)字教學(xué)在課堂中的運(yùn)用與學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系的研究。

第四階段（成果提煉階段）：2013年2月——2014年9月。收集整理研究案例，對(duì)研究成果加工提煉。結(jié)集優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例與反思，撰寫圍繞主題的教學(xué)論文。在此基礎(chǔ)上，撰寫出比較實(shí)際完善的結(jié)題報(bào)告。

九、階段成果

1、研究過程中撰寫的開題報(bào)告，各種記錄材料等。

2、情境化識(shí)字的課堂教學(xué)策略。

3、教師上研究課的課件，教具，照片，錄像課等。

4、教師在實(shí)驗(yàn)研究中撰寫的經(jīng)驗(yàn)論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

十、參考文獻(xiàn)

1、《走進(jìn)新課程》

朱慕菊編著

北京師范大學(xué)出版社

2、《新課程下的識(shí)字教學(xué)研究》

杜佳平四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)

3、《創(chuàng)新兒童識(shí)字教育凸現(xiàn)課改理念》

陳樹民 《小學(xué)語文教師》

4、《課程改革中的識(shí)字寫字教學(xué)》

崔巒

《小學(xué)語文教學(xué)》

第五篇：如何提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣

如何提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣

摘 要

語文新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因?yàn)樽R(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的基本素養(yǎng)和能力。本文試圖從運(yùn)用多種讀書形式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、掌握漢字規(guī)律、運(yùn)用電教手段、開發(fā)課程資源五個(gè)方面對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行探索，目的是激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

關(guān)鍵詞 識(shí)字教學(xué)

識(shí)字興趣

象形字

形聲字

引 言

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字、寫字方面實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識(shí)”“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”?！岸嗾J(rèn)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。

一、低年級(jí)學(xué)生識(shí)字過程中存在的問題

中國漢字承載著6000多年的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價(jià)瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中，她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己表意文字的特點(diǎn)。如何讓這一中華瑰寶得以傳承和發(fā)揚(yáng)？通過對(duì)伯延小學(xué)教師的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，存在問題：根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查的300名小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，能掌握1800個(gè)左右漢字的在78%以上，這些學(xué)生基本上能獨(dú)立閱讀兒童讀物，能把識(shí)字當(dāng)作是一種樂趣；掌握1600個(gè)左右漢字的學(xué)生在13%左右，這些學(xué)生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近9%的學(xué)生達(dá)不到新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求，這類學(xué)生在獨(dú)立閱讀上存在困難,對(duì)課堂識(shí)字學(xué)習(xí)不感興趣,完不成識(shí)字的任務(wù).二、造成低年級(jí)一些學(xué)生識(shí)字不過關(guān)主要有幾個(gè)方面的原因

2.1教學(xué)方法單一

現(xiàn)行教材中，看圖拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中，仍較多地采用“集中識(shí)字”的形式，很少能在語言環(huán)境中識(shí)字。語文新課標(biāo)的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學(xué)要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識(shí)字教學(xué)，顯得枯燥、乏味，從而降低了學(xué)生識(shí)字的效果。2.2階段特點(diǎn)不明

新課標(biāo)要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學(xué)生識(shí)字應(yīng)從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進(jìn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師一味強(qiáng)調(diào)“筆畫分析”，對(duì)那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到很好地學(xué)習(xí)，而熟部件、熟字也得不到及時(shí)鞏固。2.3課堂設(shè)計(jì)不精

眾所周知，漢字是由“音、形、義” 3個(gè)因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時(shí)，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴(yán)重，老師似乎不放心，幾乎對(duì)每一個(gè)生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難進(jìn)行重點(diǎn)突破，重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不突出。2.4運(yùn)用媒體不良

隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。有些教師在教學(xué)中不能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，仍使用陳舊的教學(xué)手段，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.5學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

新課標(biāo)要求，應(yīng)養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，讓學(xué)生進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫，學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實(shí)效。學(xué)生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終生錯(cuò)字等種種現(xiàn)象。2.6缺乏能力培養(yǎng)對(duì)策

有些教師教學(xué)中過分重視對(duì)每個(gè)字的教學(xué)過程，但缺乏對(duì)識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)。

三、如何提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣

新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中提出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”如何激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字，是低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)該引起重視的問題。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響，單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情境，便能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們盡快地、全身心地投入識(shí)字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。在教學(xué)過程中，我做了一些嘗試，收到了較好的效果。

3.1根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)識(shí)字

人教版實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法。教學(xué)中，教師結(jié)合典型課例，根據(jù)漢字的音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字方法，使學(xué)生具有自主識(shí)字的能力。在象形字的教學(xué)中，我們充分運(yùn)用象形字保留事物的形態(tài)、表示意思的特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成圖畫，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)圖畫的感受中激發(fā)興趣，識(shí)記生字。如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)字和圖相似的特點(diǎn)，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢(shì)，讓一個(gè)個(gè)文字符號(hào)在學(xué)生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到記憶象形字的方法，以后遇到這類字也會(huì)用象形字的規(guī)律來學(xué)。

中國的漢字具有獨(dú)特的藝術(shù)美，形神兼?zhèn)?，千奇百怪，又有?guī)律可循。課堂是識(shí)字的重要環(huán)境，要使孩子們高效識(shí)字，重在掌握識(shí)字規(guī)律。我在教學(xué)中，喜歡和學(xué)生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法學(xué)習(xí)新的生字，有效地提高識(shí)字的效率。如：學(xué)習(xí)“奶”，學(xué)生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個(gè)過程中又復(fù)習(xí)了“仍”字；學(xué)習(xí)“吾”，有的同學(xué)說“語”去了“言”字旁就是“吾”，還有的說“孫悟空的‘悟’去了豎‘心’旁就是‘吾’。根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)識(shí)字，學(xué)生不僅掌握了識(shí)字的方法，自學(xué)能力逐漸提高，還從識(shí)字中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。并把這一識(shí)字方法延伸到課外，培養(yǎng)識(shí)字能力，擴(kuò)展識(shí)字量。3.2抓偏旁識(shí)字

利用偏旁表義法識(shí)記生字，是有效的識(shí)字途徑之一。如：大多帶提手旁的字往往與手的動(dòng)作有關(guān)（拍、打、抓、撿??）。帶三點(diǎn)水的字與水有關(guān)（江、河、湖、海??）。帶足字旁的字大多與腳的動(dòng)作有關(guān)（跑、跳、踢、跺??）等等。讓學(xué)生掌握偏旁表義這一規(guī)律，大大提高了他們識(shí)字的正確率。尤其是形近字，如“跑、泡、抱”進(jìn)行比較，學(xué)生們看見這些字，會(huì)立刻根據(jù)它的偏旁進(jìn)行思維，判斷這個(gè)字與什么有關(guān)，就能準(zhǔn)確地區(qū)分識(shí)記。3.3編兒歌識(shí)字

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中我們注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背靠背，坐上大土堆”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“念”:今天要用心念書。“朋”：兩個(gè)月亮交朋友。一篇課文學(xué)完了，把課后的生字編成兒歌，在讀兒歌的過程中去鞏固生字。如學(xué)了《回家鄉(xiāng)》后，把“寬、蝦、腳、撿、貝、殼、原、奔、密、匹、市、樓”12個(gè)生字編入兒歌：“小原下樓牽匹馬，小寬光著小腳丫，秘密奔到小海灣，看見了魚，看見了蝦，撿上貝殼帶回家?！比绱艘痪?，易學(xué)易記，妙趣橫生，學(xué)生邊拍手邊說兒歌，輕輕松松地識(shí)記了生字。3.4故事聯(lián)想識(shí)字

識(shí)記有一些字，老師可以調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，學(xué)習(xí)“徒”時(shí)，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習(xí)“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習(xí)“妹”編成“妹妹是個(gè)女孩，她是未來的希望” 通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段小故事。如學(xué)“碧”時(shí)，老師邊寫筆畫邊講故事:“有一位姓王的老太太，她滿頭白發(fā)，她走累了，就坐在石頭上休息。” ??通過語言描述及學(xué)生的想象，把識(shí)字與語言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。3.5圖文結(jié)合識(shí)字

細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子對(duì)繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學(xué)生對(duì)繪畫的興趣引到識(shí)字的興趣上呢？我的做法是：集圖——說圖——貼圖——識(shí)字。首先我鼓勵(lì)學(xué)生從廢舊書報(bào)上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進(jìn)舊本中，就成了一個(gè)集畫本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細(xì)觀察。寫字課上，我精心指導(dǎo)學(xué)生說圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說圖，最后據(jù)圖識(shí)字。一年級(jí)學(xué)習(xí)看圖寫詞寫句時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫詞練習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導(dǎo)學(xué)生寫“一座大山”、“一朵白云”、“一只鳥”，這樣不僅強(qiáng)化了識(shí)字能力，而且提高了說話寫話的能力。3.6形象識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。又如我在教《春風(fēng)吹》這課中“春”這個(gè)字時(shí)，就結(jié)合字的象形特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，說了識(shí)記“春”字的一個(gè)方法：春天太陽暖洋洋的，有三個(gè)人都出來曬太陽啦！引導(dǎo)學(xué)生用形象法既快速又正確地記住了這個(gè)字。3.7猜字謎識(shí)字

在生字的識(shí)記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！谤Z”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖。“樓”可記為：小木梯，掛袋米，米下藏著一閨女?！半m”可記為：一口吃下一條蟲。在我的影響下，學(xué)生們不但學(xué)會(huì)了猜謎語，還學(xué)會(huì)了編謎語：“說上不是上，說少不是少。大家都動(dòng)腦，看你猜著猜不著。（步）”教“休”時(shí)，老師先說謎面:“一個(gè)人倚在大樹上，這是什么字?”學(xué)生搖頭，老師再問:“一個(gè)人倚在大樹上干什么?”學(xué)生思維活躍，大多數(shù)同學(xué)回答“休息”。這就是我們要學(xué)的“休”字，教師相機(jī)板書“休”。然后，讓學(xué)生再把上面的謎語說一兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。課堂上，學(xué)生你編我猜，我編你猜，越學(xué)越紅火，越學(xué)越有勁，猜字謎識(shí)字的方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

3.8運(yùn)用電教手段，激發(fā)識(shí)字興趣

電化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，它具有“形、聲、光、色”等特點(diǎn)，是得天獨(dú)厚的先進(jìn)教學(xué)手段，能優(yōu)化教學(xué)過程。形象、直觀的電化教學(xué)手段，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性。心理學(xué)告訴我們，動(dòng)態(tài)變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意。而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷上了動(dòng)畫片。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變“要我學(xué)為我要學(xué)”。如人教版實(shí)驗(yàn)教科書第二冊(cè)《識(shí)字1》，依據(jù)課文內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下課件: 1.春景動(dòng)畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，黃鶯、燕子歡唱。2.配以《春之歌》音樂。3.相機(jī)在實(shí)物旁打出生詞，生字用紅色顯示。一幅聲情并茂的春景圖仿佛把學(xué)生帶入了怡人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想感情的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。3.9開發(fā)課程資源，鼓勵(lì)課外識(shí)字

識(shí)字不單單在語文課本上，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。人教版實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)的“展示臺(tái)”，是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，可以開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生識(shí)字空間，增大學(xué)生的識(shí)字量，增強(qiáng)學(xué)生各種場(chǎng)合學(xué)語文，用語文的意識(shí)。學(xué)生在生活中，可以接觸到很多漢字，要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法。教室墻壁上掛著許多名人圖像，上面寫著名人名言，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自覺不自覺地認(rèn)識(shí)了很多字，當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字，得到老師的夸獎(jiǎng)時(shí)，學(xué)生就得了自主識(shí)字的成就感。同學(xué)們平時(shí)都愛看電視，有些學(xué)生從電視上還認(rèn)識(shí)到不少生字哩！我讓學(xué)生把電視上學(xué)來的這些生字都記錄到了學(xué)生的課外識(shí)字袋里。這個(gè)袋子老師給它設(shè)計(jì)了好看的封套，貼上了學(xué)生的相片。每當(dāng)學(xué)生從課外學(xué)到了新生字，就把它裝到他的課外識(shí)字袋里。不光電視上能識(shí)字，學(xué)生和媽媽走在大街上，街上標(biāo)語、商店門前的招牌，都成了學(xué)生學(xué)習(xí)的課本，學(xué)生的識(shí)字袋里會(huì)有許許多多新朋友，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)更多的字。低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事、讀兒歌，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。識(shí)字教學(xué)應(yīng)以“大語文規(guī)”為指導(dǎo)。打破課堂、課本的局限，密切聯(lián)系小學(xué)生的生活，引導(dǎo)他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)識(shí)字，激發(fā)他們識(shí)字的情趣。

結(jié) 論

總之，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與的興趣，最大限度地為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在偷快的活動(dòng)中識(shí)記生字，展示自我，體驗(yàn)成功的快樂。讓我們給學(xué)生搭好一個(gè)平臺(tái)，給他們一個(gè)空間，讓他們自己去舞去練。人生聰明識(shí)字始，教師要用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多創(chuàng)設(shè)情景，多創(chuàng)設(shè)形式，多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓他們輕松地完成識(shí)字任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，教師體驗(yàn)到了教學(xué)的成功。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊惠.淺析低年級(jí)學(xué)生識(shí)字存在的問題及解決辦法.《金色年華：教學(xué)參考》，2010年，江蘇南通226600，第6期：40-40頁

[2] http://004km.cn/article.asp?NewsID=2010719174936